第一篇：教學(xué)論文高中語(yǔ)文語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)模式探究

教學(xué)論文

高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)模式探究

伍連珠

摘要

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式是新課標(biāo)的基本理念，讓學(xué)生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現(xiàn)實(shí)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中，我們既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，又要融合新課改創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)建一個(gè)既能體現(xiàn)自主、合作、探究，又高效、實(shí)用的切合實(shí)際的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

高中語(yǔ)文、詩(shī)歌教學(xué)、模式

語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象,那就是有很多學(xué)生看著一篇幾百字的短文經(jīng)常大嚷:“我不知道里面寫的是什么!”作文課上,好多學(xué)生面對(duì)著作文題目,不是積極地去尋找素材,構(gòu)思篇章,而是在桌上同時(shí)攤開幾本作文書,從這篇文章上剪個(gè)頭,再?gòu)哪瞧恼律喜脗€(gè)尾,中間東拼一句,西湊一句?？粗黄钊颂湫苑堑募糨嬍降淖魑?筆者不禁有些酸楚,這是學(xué)生語(yǔ)文能力的喪失,是學(xué)生語(yǔ)文思維的退化和萎縮。

近日,在一次階段考試中,筆者發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文試題心不在焉。學(xué)生在考試中這種極度輕松的表現(xiàn),正是因?yàn)閷W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,也就是缺少對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求。學(xué)生這種無(wú)所謂的、極度輕松的表現(xiàn)影響的不僅僅是個(gè)人的前途,還關(guān)系著一個(gè)民族的素質(zhì)。于是, 經(jīng)過我們的研討，覺得詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)我們可以采取這樣一種教學(xué)模式。

一、自主預(yù)習(xí)，設(shè)疑激趣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳途徑，也能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的前一堂課，要及時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以留一些問題讓學(xué)生完成。根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，你可以設(shè)置以下形式的問題：

1、搜集有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的資料，以個(gè)人或小組為單位展示。

2、把這首詩(shī)改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩(shī)我聯(lián)想到了哪首詩(shī)，為什么。

5、請(qǐng)畫出這首詩(shī)在你腦海中的畫面。

6、以“詩(shī)人，我想對(duì)你說”為題寫200字左右的文章。這些作業(yè)要避免形式，一定落到實(shí)處，學(xué)生一定要認(rèn)真完成，可以獨(dú)立，也可以合作。課堂上一定要給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的時(shí)間，好的給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，差的要給予批評(píng)。當(dāng)然，這無(wú)形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預(yù)習(xí)形式，既可體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究，也可激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中真正學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

二、巧妙導(dǎo)入，烘托渲染。

1、知詩(shī)人，明背景?！拔恼潞蜑闀r(shí)而作，詩(shī)歌和為事而作。”任何的文學(xué)作品都離不開創(chuàng)作背景。學(xué)習(xí)古詩(shī)，只有先了解這個(gè)詩(shī)人及創(chuàng)作背景，才能更好的理解這首詩(shī)。這可以以學(xué)生展示預(yù)習(xí)作業(yè)的形式展開?；趯W(xué)生搜集的作家和創(chuàng)作背景資料，教師巧妙銜接，導(dǎo)入新課。

2、巧構(gòu)思，激興趣。根據(jù)不同詩(shī)歌的特點(diǎn)，教師可利用多種手段，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語(yǔ)言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、反復(fù)吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見?！崩首x可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，可以使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的美感。因此，古詩(shī)課堂離不開反復(fù)吟誦。

1、榜樣示范，激發(fā)愿望。

榜樣示范原理是觀察學(xué)習(xí)的重要組成部分，觀察學(xué)習(xí)依賴于重要的榜樣示范活動(dòng)。我建議教師一定要進(jìn)行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)讀得更好。這無(wú)疑調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學(xué)生帶著強(qiáng)烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發(fā)揮，初步感知詩(shī)歌。我不建議齊讀。每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不同，情感把握，音高，語(yǔ)速都不盡相同，如果齊讀的話，就會(huì)使學(xué)生為了讀齊而讀，無(wú)形中阻礙了個(gè)性發(fā)展。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)，個(gè)體點(diǎn)撥。

由學(xué)生評(píng)價(jià)某一個(gè)學(xué)生讀得好在哪里，應(yīng)該改進(jìn)的在哪里。這個(gè)學(xué)生在同學(xué)的幫助點(diǎn)撥下反復(fù)吟誦，改進(jìn)，直到同學(xué)們滿意為止。讓學(xué)生的進(jìn)步在課堂上明現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)自由、互助，和諧的課堂。

4、優(yōu)秀展示，極力稱贊。

學(xué)生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長(zhǎng)的人才。這樣的學(xué)生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學(xué)生的榜樣，也是老師學(xué)習(xí)的榜樣。在師生、學(xué)生之間形成互學(xué)，互助的良好氛圍。

四、巧設(shè)問題，理解鑒賞。

對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，避免面面俱到是相違背的。因?yàn)楦呖荚?shī)歌鑒賞就是以簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn)，為了在平時(shí)的課堂教學(xué)中密切聯(lián)系高考，我建議以設(shè)置問題的形式展開討論來(lái)完成。讓學(xué)生在討論回答問題的同時(shí)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，情感，手法并掌握詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這就要求我們對(duì)于問題的設(shè)置一定要精心，仔細(xì)，我覺得應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)要求：

1、符合學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即品形象——入意境——體詩(shī)情——賞手法——味語(yǔ)言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點(diǎn)。一首詩(shī)的特色，就是其優(yōu)秀的地方，也是我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)置問題的時(shí)候，一定要凸顯其學(xué)習(xí)重點(diǎn)的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對(duì)的學(xué)生是即將進(jìn)入高二的學(xué)生，在高一我們已經(jīng)學(xué)習(xí)不少唐宋詩(shī)詞，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，因此設(shè)置的問題要符合學(xué)生的水平和能力。一道題如果所有學(xué)生都不會(huì)，或者所有學(xué)生都會(huì)，這個(gè)題的設(shè)置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識(shí)是具有連貫性的，出題時(shí)要盡量做到溫故而知新。

4、巧設(shè)鋪墊，點(diǎn)撥引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙的設(shè)置懸念去鋪墊，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學(xué)生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據(jù)座位的位置來(lái)分成若干個(gè)固定的小組，最好是6個(gè)人一小組?；卮饐栴}時(shí)要有一人代表發(fā)言。要根據(jù)發(fā)言的情況進(jìn)行評(píng)比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，拓展延伸。

每一課都有一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以在課前提出，也可在鑒賞詩(shī)歌后總結(jié)出。我們建議最好是通過學(xué)生回答問題，自己能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課應(yīng)該講的重點(diǎn)是什么，一定要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道這節(jié)課講的是什么。要應(yīng)以教師講解為主，也可適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。

六、學(xué)生反饋，當(dāng)堂檢驗(yàn)。

一堂課上的好壞關(guān)鍵要看學(xué)生掌握的如何。當(dāng)堂學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂消化并當(dāng)堂檢驗(yàn)。一首詩(shī)學(xué)完以后，最好要當(dāng)堂背會(huì)。可以以競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，看誰(shuí)背得快，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都能背會(huì)。

七、設(shè)置專欄，課后評(píng)比。

在教室后設(shè)置語(yǔ)文專欄，爭(zhēng)選學(xué)生優(yōu)秀感悟，貼在專欄上，讓學(xué)生共同欣賞，相互學(xué)習(xí)，評(píng)論，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到詩(shī)歌文化，每周評(píng)出冠軍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

第二篇：高中語(yǔ)文語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)模式探究

高中語(yǔ)文語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)模式探究

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式是新課標(biāo)的基本理念，讓學(xué)生在高考中取得高分又是我們不容忽視的現(xiàn)實(shí)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中，我們既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，又要融合新課改創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)建一個(gè)既能體現(xiàn)自主、合作、探究，又高效、實(shí)用的切合實(shí)際的教學(xué)模式。經(jīng)過我們的研討，覺得詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)我們可以采取這樣一種教學(xué)模式，具體如下：

一、自主預(yù)習(xí)，設(shè)疑激趣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳途徑，也能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的前一堂課，要及時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以留一些問題讓學(xué)生完成。根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，你可以設(shè)置以下形式的問題：

1、搜集有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的資料，以個(gè)人或小組為單位展示。

2、把這首詩(shī)改寫成散文。

3、寫100字左右的初讀感言。

4、由這首詩(shī)我聯(lián)想到了哪首詩(shī)，為什么。

5、請(qǐng)畫出這首詩(shī)在你腦海中的畫面。

6、以“詩(shī)人，我想對(duì)你說”為題寫200字左右的文章。這些作業(yè)要避免形式，一定落到實(shí)處，學(xué)生一定要認(rèn)真完成，可以獨(dú)立，也可以合作。課堂上一定要給學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果的時(shí)間，好的給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，差的要給予批評(píng)。當(dāng)然，這無(wú)形中增加了教師的工作量。

通過多姿多彩的預(yù)習(xí)形式，既可體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究，也可激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中真正學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

二、巧妙導(dǎo)入，烘托渲染。

1、知詩(shī)人，明背景。

“文章和為時(shí)而作，詩(shī)歌和為事而作。”任何的文學(xué)作品都離不開創(chuàng)作背景。學(xué)習(xí)古詩(shī)，只有先了解這個(gè)詩(shī)人及創(chuàng)作背景，才能更好的理解這首詩(shī)。這可以以學(xué)生展示預(yù)習(xí)作業(yè)的形式展開?；趯W(xué)生搜集的作家和創(chuàng)作背景資料，教師巧妙銜接，導(dǎo)入新課。

2、巧構(gòu)思，激興趣。

根據(jù)不同詩(shī)歌的特點(diǎn)，教師可利用多種手段，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語(yǔ)言要極力渲染，有感染力，盡最大的努力，以最快的速度吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、反復(fù)吟誦，整體感知。

所謂“書讀百遍，其義自見?！崩首x可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，可以使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的美感。因此，古詩(shī)課堂離不開反復(fù)吟誦。

1、榜樣示范，激發(fā)愿望。

榜樣示范原理是觀察學(xué)習(xí)的重要組成部分，觀察學(xué)習(xí)依賴于重要的榜樣示范活動(dòng)。我建議教師一定要進(jìn)行范讀，力求做到聲情并茂，并鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)讀得更好。這無(wú)疑調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的誦讀愿望。

2、自由吟誦，避免齊讀。

學(xué)生帶著強(qiáng)烈的誦讀愿望，自由吟誦，情感自由發(fā)揮，初步感知詩(shī)歌。我不建議齊讀。每個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不同，情感把握，音高，語(yǔ)速都不盡相同，如果齊讀的話，就會(huì)使學(xué)生為了讀齊而讀，無(wú)形中阻礙了個(gè)性發(fā)展。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)，個(gè)體點(diǎn)撥。

由學(xué)生評(píng)價(jià)某一個(gè)學(xué)生讀得好在哪里，應(yīng)該改進(jìn)的在哪里。這個(gè)學(xué)生在同學(xué)的幫助點(diǎn)撥下反復(fù)吟誦，改進(jìn)，直到同學(xué)們滿意為止。讓學(xué)生的進(jìn)步在課堂上明現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)自由、互助，和諧的課堂。

4、優(yōu)秀展示，極力稱贊。

學(xué)生中藏龍臥虎，一定有朗誦特長(zhǎng)的人才。這樣的學(xué)生一定要在課堂上讓他們展示自己的才華，而且要極力稱贊，樹立榜樣，不僅是學(xué)生的榜樣，也是老師學(xué)習(xí)的榜樣。在師生、學(xué)生之間形成互學(xué)，互助的良好氛圍。

四、巧設(shè)問題，理解鑒賞。

對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容，情感的理解，我不建議采取逐句鑒賞，這與新課改提倡的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，避免面面俱到是相違背的。因?yàn)楦呖荚?shī)歌鑒賞就是以簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn)，為了在平時(shí)的課堂教學(xué)中密切聯(lián)系高考，我建議以設(shè)置問題的形式展開討論來(lái)完成。讓學(xué)生在討論回答問題的同時(shí)，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，情感，手法并掌握詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這就要求我們對(duì)于問題的設(shè)置一定要精心，仔細(xì)，我覺得應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)要求：

1、符合學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即品形象——入意境——體詩(shī)情——賞手法——味語(yǔ)言。由表及里，由淺入深。

2、抓住特色，突出重點(diǎn)。一首詩(shī)的特色，就是其優(yōu)秀的地方，也是我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們?cè)谠O(shè)置問題的時(shí)候，一定要凸顯其學(xué)習(xí)重點(diǎn)的地位。

3、難易適中，溫故知新。我們面對(duì)的學(xué)生是即將進(jìn)入高二的學(xué)生，在高一我們已經(jīng)學(xué)習(xí)不少唐宋詩(shī)詞，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，因此設(shè)置的問題要符合學(xué)生的水平和能力。一道題如果所有學(xué)生都不會(huì)，或者所有學(xué)生都會(huì)，這個(gè)題的設(shè)置都是不成功的。每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識(shí)是具有連貫性的，出題時(shí)要盡量做到溫故而知新。

4、巧設(shè)鋪墊，點(diǎn)撥引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙的設(shè)置懸念去鋪墊，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位。

5、分組討論，合作探究。新課改要求學(xué)生自主，合作，探究，那就必然離不開小組討論的形式。我建議可以根據(jù)座位的位置來(lái)分成若干個(gè)固定的小組，最好是6個(gè)人一小組?；卮饐栴}時(shí)要有一人代表發(fā)言。要根據(jù)發(fā)言的情況進(jìn)行評(píng)比。這樣可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，拓展延伸。每一課都有一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以在課前提出，也可在鑒賞詩(shī)歌后總結(jié)出。我們建議最好是通過學(xué)生回答問題，自己能發(fā)現(xiàn)這節(jié)課應(yīng)該講的重點(diǎn)是什么，一定要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道這節(jié)課講的是什么。要應(yīng)以教師講解為主，也可適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。

六、學(xué)生反饋，當(dāng)堂檢驗(yàn)。

一堂課上的好壞關(guān)鍵要看學(xué)生掌握的如何。當(dāng)堂學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)堂消化并當(dāng)堂檢驗(yàn)。一首詩(shī)學(xué)完以后，最好要當(dāng)堂背會(huì)?？梢砸愿?jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，看誰(shuí)背得快，爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都能背會(huì)。

七、設(shè)置專欄，課后評(píng)比。

在教室后設(shè)置語(yǔ)文專欄，爭(zhēng)選學(xué)生優(yōu)秀感悟，貼在專欄上，讓學(xué)生共同欣賞，相互學(xué)習(xí)，評(píng)論，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能感受到詩(shī)歌文化，每周評(píng)出冠軍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)模式探究

語(yǔ)文教學(xué)模式探究

“三層三步”遞進(jìn)式課堂教學(xué)研究是在以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上推進(jìn)的教學(xué)模式；是教師個(gè)人、教研組成員專業(yè)指導(dǎo)，聯(lián)手提高教師整體教學(xué)水平的有效方式。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了“三層三步”的指導(dǎo)思想和具體的教學(xué)操作程序，在實(shí)踐中反復(fù)摸索前行，在具體操作中有以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、注重反思，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

我在自評(píng)反思的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備了典型課進(jìn)行錄像。課后，對(duì)照課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真觀看自己的錄像，進(jìn)行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例，談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)中的感受。

我本著學(xué)為主休、教為主導(dǎo)、動(dòng)為主線、疑為主軸的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為課堂的主角，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在學(xué)案設(shè)計(jì)上，由淺入深，了解文言常識(shí)、疏通文義、讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論認(rèn)識(shí)虎與驢的形象。在教學(xué)中，教師起拋磚引玉的作用。讓學(xué)生討論時(shí)，給學(xué)生以充足的時(shí)間放飛思維的翅膀，小組準(zhǔn)備情景劇表演，讓各小組上臺(tái)展示自己的成果，共同交流，互相學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言、臺(tái)詞等展現(xiàn)加深對(duì)虎與驢形象的認(rèn)識(shí)，起到了在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的作用。教師給學(xué)生充足的表?yè)P(yáng)，從不同的層面評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以充分發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試了“預(yù)習(xí)――質(zhì)疑――討論――反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好的養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。語(yǔ)文學(xué)科的博大決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題――關(guān)于文章內(nèi)容的理解：以往都是老師講，學(xué)生記，整堂課師生忙忙碌碌，學(xué)生處于被動(dòng)接受的局面，課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)，更無(wú)興趣可言，所以，相關(guān)的反饋的針對(duì)性及實(shí)效性是非常不理想的。因此，在文言教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的興趣?！芭d趣是語(yǔ)文課的酵母”，在教授《黔之驢》的過程中，我用情景劇激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂充滿了生機(jī)，學(xué)生樂此不疲，不同層次的學(xué)生都感到了成功的喜悅。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)放在教學(xué)的首位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生才起作用。分析《黔之驢》寓意時(shí)，讓學(xué)生展開熱烈討論，班內(nèi)竟出現(xiàn)了十幾種觀點(diǎn)，有的學(xué)生從驢的角度分析，有的從虎的立場(chǎng)分析，還有的從整體上把握，我發(fā)現(xiàn)即便同一小組內(nèi)的學(xué)生也有不同看法，學(xué)生個(gè)體差異非常明顯。俗話說的好：“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒，綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片”。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，思維方式各不相同，參與學(xué)習(xí)的方式和對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)存在差異，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中不能忽視了這一差異。如果過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)形式和結(jié)果的整齊劃一，那么，將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和能力差異越來(lái)越大。因此要提倡學(xué)生多角度、多層次、多模式的解決問題;讓所有學(xué)生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發(fā)展上。教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別而是在承認(rèn)個(gè)體基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。從學(xué)生分析寓意我得了這樣的體會(huì):課前探查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異；課堂開放，展示學(xué)生差異；實(shí)施分層輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生差異；設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差異。

二、主動(dòng)交流，師夷之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短

我校教師主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)。由于教師在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等方面的相似性，同時(shí)對(duì)于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解，所以同事的評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。教師可以從同事的評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和自身的發(fā)展都是非常有利的，采用同事間的交流互評(píng)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.互評(píng)促備課

集體各課為教師提供了相互學(xué)習(xí)和交流的舞臺(tái)。在交流的過程中，我不僅把自己的教學(xué)感悟、體會(huì)和同事共同分享，而且把教學(xué)中的問題提出來(lái)，和大家分析研究，根據(jù)大家的建議，整理成新的教案、學(xué)案，新的教案、學(xué)案凝聚了集體的智慧，提高了我的業(yè)務(wù)水平，為下一步上課夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.互評(píng)促上課

課堂教學(xué)活動(dòng)是展示教師教學(xué)水平的舞臺(tái)。我在試講《黔之驢》時(shí)，采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生獨(dú)立探究，驢與虎的形象是通過哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)的。這樣的設(shè)計(jì)得到了大家的認(rèn)可，沒想到實(shí)施時(shí)，卻不盡人意，學(xué)生的探究活動(dòng)非常盲目。針對(duì)本堂課，老師們給了我客觀的評(píng)價(jià)：認(rèn)為我放手太多，學(xué)生探究無(wú)實(shí)際效果，因此，課堂出現(xiàn)了混亂的局面。經(jīng)過互評(píng)后，達(dá)成共識(shí)：讓學(xué)生親身體會(huì)其中的情節(jié)，以小組為單位每個(gè)人都參與其中，讓學(xué)生充分討論、充分的活動(dòng)、充分的表演，在輕松愉快的氛圍中體現(xiàn)自主合作的樂趣。

3.互評(píng)促反思

通過教師們的評(píng)課，我的確受益匪淺，尤其聽其他教師的課，再一次提醒了我要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。我依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)與老師們進(jìn)行交流，對(duì)老師們提出的意見進(jìn)行認(rèn)真的思考，不斷改進(jìn)自己的方法和策略，以便更好的服務(wù)于學(xué)生。

三、積極創(chuàng)新 達(dá)標(biāo)升級(jí)

改變課堂教學(xué)方法陳舊、對(duì)教材的偏激理解、不能正確的把握引導(dǎo)學(xué)生的思想和方法，這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中，完善自己的課堂，等待達(dá)標(biāo)的檢閱。

經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)（波斯納）。在“三層三步”的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該積極進(jìn)行角色創(chuàng)新，徹底改變教師傳統(tǒng)角色對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的負(fù)面影響，以適應(yīng)新課改的要求，保證新課改的成功，相信經(jīng)過努力我們每個(gè)人都會(huì)成長(zhǎng)為一名合格的教師。

第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探究

高中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探究

研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的方式。它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是根據(jù)課本去教學(xué)，根據(jù)課本去學(xué)習(xí)，一切以本為本。因此，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)方式以積累文化知識(shí)為核心，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。高中三年中，一千多個(gè)日日夜夜，幾乎沒有離開過課本；學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，不能跳出課本范圍，即使學(xué)生能力得到提高，也只能是解題能力而已，而學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就很難得到培養(yǎng)。相反，研究性學(xué)習(xí)的全過程都是立足于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生跳一跳摸得著。如果我們長(zhǎng)期地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的期末考試成績(jī)和高考的成績(jī)不但不會(huì)下降，而且會(huì)有很大的提高。不少學(xué)校的實(shí)踐已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的類型多種多樣。就其特點(diǎn)來(lái)說，可以分兩大類：其一是專題性研究。其二是非專題性研究；就其內(nèi)容來(lái)說，也可以分為兩大類：其一是關(guān)于語(yǔ)言的研究，其二是關(guān)于文學(xué)的研究。下面就專題性研究和非專題性研究談?wù)勎覀€(gè)人的有關(guān)體會(huì)。

一、非專題性研究

這里所說的非專題性研究是指課堂教學(xué)過程中的非系統(tǒng)性地研究學(xué)習(xí)。它結(jié)合課本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，貼近高考指揮棒，所以，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中做到既體現(xiàn)課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學(xué)習(xí)的精神，這樣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1、本體性研究。即在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)有研究意義的深層次的問題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。

⑴ 設(shè)計(jì)研究性問題

這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對(duì)課文的理解有較大價(jià)值的。如《為了忘卻的紀(jì)念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時(shí)寫的紀(jì)念文章。經(jīng)過分析，此文只要解決三個(gè)問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： ① “為了忘卻的紀(jì)念”這個(gè)題目表達(dá)了作者怎樣的思想感情； ② 作者為什么要記敘和五位烈士交往的經(jīng)過； ③ “慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)”一首詩(shī)在全文中的作用。在預(yù)習(xí)時(shí)，先把作者的生平簡(jiǎn)歷，寫作的時(shí)代背景，有關(guān)的參考資料介紹給學(xué)生，然后再把這三個(gè)問題布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，獨(dú)立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生的研究結(jié)論未必正確，但只要能有理有據(jù)，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達(dá)到了目的。當(dāng)然，最終還必須在教師的引導(dǎo)之下，在大家的充分討論的基礎(chǔ)上統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。

（2）組織專題探討

教師課前布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在課外積極準(zhǔn)備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學(xué)生以討論和辨論的形式來(lái)探討問題。如教蘇洵的《六國(guó)論》時(shí)，課前可以布置下列

用心愛心專心 1

任務(wù)給學(xué)生： ① 六國(guó)破滅之我見； ② 談蘇洵的《六國(guó)論》和蘇轍的《六國(guó)論》。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的準(zhǔn)備情況，各自發(fā)表自己的見解。學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生言之成理就行。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主行為，是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的再思考、再認(rèn)識(shí)，從而摒棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，人云亦云的說法，創(chuàng)造出自己的新感覺、新認(rèn)識(shí)。但是要驗(yàn)證這種新認(rèn)識(shí)是否能得到大家的認(rèn)可，是否有幾分道理，就必須把自己思考的結(jié)果展現(xiàn)在大家面前，接受大家的質(zhì)疑，充實(shí)自己的論據(jù)，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。在交叉辯論的過程中，不僅驗(yàn)證了自己觀點(diǎn)的正確與否，更重要的是這個(gè)討論過程鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考，隨機(jī)應(yīng)變的能力，使研究性學(xué)習(xí)的意義向更深的方向發(fā)展。例如《米洛斯的維納斯》一文 中，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關(guān)于她斷臂的故事，大家已經(jīng)不陌生，但是如何去鑒賞她殘缺之美卻無(wú)從得知，通過學(xué)習(xí)課文，通過大家的討論辯論，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。

（3）撰寫研究性小論文

撰寫論文是指學(xué)生在討論之后把自己最終的見解或者心得形成文字，撰寫成一篇有理有據(jù)的文章。一年以來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)生有能力寫出一定質(zhì)量的小論文。這些論文論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，說理透徹，并且在表達(dá)上也有提高，有的也很有文采。因此，在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生既消化理解了課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，鍛煉了口頭表達(dá)能力和論辯能力，又提高了寫作水平的目的。

2、延續(xù)性研究。根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時(shí)間里完成。

在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學(xué)生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學(xué)生可以自己擬定，有的問題由教師來(lái)擬定，例如，《滕王閣序》的問題是“有人評(píng)論王勃的《滕王閣序》具有‘四美'，談?wù)勀愕目捶ā?；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義；《石鐘山記》的問題是“如何認(rèn)識(shí)蘇軾關(guān)于石鐘山得名原因的考察經(jīng)過和結(jié)論的偏頗” 等等。不要求學(xué)生課課都寫，可以在一學(xué)期中布置的十幾個(gè)題中選擇一兩個(gè)來(lái)研究。學(xué)生可以自己寫，也可以幾個(gè)同學(xué)合作來(lái)寫。研究過程由確定研究專題――調(diào)查研究并收集資料――撰寫匯報(bào)論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內(nèi)容緊緊扣住課文的要求和知識(shí)點(diǎn)，是課文內(nèi)容的延續(xù)和深化。

二、專題性研究

所謂專題性研究是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，就某一社會(huì)現(xiàn)象，某一學(xué)術(shù)課題，某一文學(xué)現(xiàn)象，某一發(fā)現(xiàn)構(gòu)想等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，形成一系列的研究成果。當(dāng)然這種結(jié)論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯(cuò)誤的。但是，就學(xué)生而言，我們重視的是過程而不是結(jié)論。這個(gè)過程是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個(gè)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)之下的自主學(xué)習(xí)，它會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的，為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己才華的舞臺(tái)。教師要為學(xué)生確定一些研究的專題供學(xué)生選擇研究。如《唐詩(shī)的繁榮和唐代社會(huì)的發(fā)展》、《〈紅樓夢(mèng)〉中詩(shī)詞的特色和作用》《〈三國(guó)演義〉中戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的研究》、《魯迅小說的藝術(shù)特色》等專題。學(xué)生在選取《唐詩(shī)的繁榮和唐代社會(huì)的發(fā)展》這個(gè)專題時(shí)，研究了與唐詩(shī)有關(guān)的許多問題，諸如唐代詩(shī)歌百

花齊放的局面、唐代涌現(xiàn)出的偉大詩(shī)人和膾炙人口的詩(shī)作、唐代社會(huì)為什么會(huì)出現(xiàn)詩(shī)歌的繁榮鼎盛、唐代詩(shī)歌和唐代社會(huì)發(fā)展等問題。

這種類型的研究包括以下幾個(gè)步驟。、確定研究方向教師根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，知識(shí)層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。如：《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展?fàn)顩r》、《溫州方言的特點(diǎn)和歷史沿革》、《高則誠(chéng)的生平和創(chuàng)作》、《中國(guó)楹聯(lián)文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。、指導(dǎo)研究方法 在向?qū)W生布置專題時(shí)，必須對(duì)每一個(gè)專題作一說明，使學(xué)生選擇專題時(shí)能夠做到心中有數(shù)，目的明確。這種說明，實(shí)際上就是解題釋疑，也即說明某一專題研究的內(nèi)容、目的、價(jià)值、研究過程中需要運(yùn)用的知識(shí)、查找的資料。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何去索取資料，如何調(diào)查研究，如何撰寫論文。例如，《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手：⑴瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；⑵孫怡讓先生的教育思想；⑶玉海樓文化的底蘊(yùn)；⑷玉海樓文化在瑞安現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。

3、定期檢查并指導(dǎo) 定期檢查是指經(jīng)常過問學(xué)生研究的情況，幫助解決遇到的新問題。學(xué)生的專題研究不可能是一朝一夕就會(huì)出成果，它將是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的研究過程，會(huì)出現(xiàn)許多新問題，諸如研究興趣的減弱、中止、放棄；研究專題出現(xiàn)難題而手足無(wú)措；專題研究和課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時(shí)間、場(chǎng)地、復(fù)習(xí)考試等矛盾。在這些時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)適時(shí)過問，給予指導(dǎo)，給予鼓勵(lì)，給予幫助。這樣，就會(huì)使學(xué)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，堅(jiān)持繼續(xù)研究下去。

第五篇：語(yǔ)文論文高中語(yǔ)文作文教學(xué)思路探究

語(yǔ)文論文：高中語(yǔ)文作文教學(xué)思路探究 摘 要：作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如何判斷語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，在很大程度上是根據(jù)其寫作教學(xué)水平來(lái)衡量的?；诟咧凶魑牡闹匾?，本文將就高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)進(jìn)行探討，其中包括材料分析、切入點(diǎn)等各方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 寫作 思路

無(wú)論教育如何發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)方式如何調(diào)整和改革，對(duì)高中語(yǔ)文教育而言，作文始終是最核心的組成部分，也是歷年來(lái)最受人們關(guān)注的部分，成為每年高考最受關(guān)注的焦點(diǎn)。這也說明作文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

對(duì)語(yǔ)文教師而言，要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就必須要提高作文教學(xué)的水平，只有保證學(xué)生的寫作能力得到提升，才能保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。這就需要教師在教學(xué)中，不斷的探索教學(xué)新思路，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究的成果，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的寫作能力，教師可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、注意材料分析，明確寫作方向

無(wú)論是命題作文還是話題作文，學(xué)生進(jìn)行寫作的第一步都是要審題。而從近十年的高考作文來(lái)看，大部分都采用了話題作文，可以說高中的高考作文已經(jīng)走進(jìn)“話題時(shí)代”，從實(shí)際效果來(lái)看，高考話題作文給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有積極的效果，因此，在寫作教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的材料分析能力進(jìn)行提升。學(xué)生只有在正確審題，正確分析和把握材料的基礎(chǔ)上，才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。也就是說，教師要把“降低學(xué)生的審題難度”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“訓(xùn)練學(xué)生文采”、“重視學(xué)生想象”等作為教學(xué)的核心內(nèi)容。

做好材料分析，就等于打好地基，如果教師能夠解決學(xué)生在寫作中遇到的這些問題，那么，學(xué)生的材料分析能力和寫作能力將會(huì)得到提升。因此，針對(duì)這些問題，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生在材料分析上的專注力，讓學(xué)生注意審題、選材，還要學(xué)會(huì)正確的分析和判斷材料。

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些獨(dú)詞式的話題作文時(shí)，如“尊嚴(yán)”、“自由”等，學(xué)生就必須要在這短短的兩個(gè)字的“材料”中，尋找寫作的方向。材料越短，對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)就越大，這是呈反比關(guān)系的。學(xué)生在面對(duì)這樣的題目時(shí)，往往顯得不知所措，不知道從何著手。盡管對(duì)“尊嚴(yán)”、“自由”這樣的詞有所了解，但那是抽象的，是概念上的了解，對(duì)寫作應(yīng)該選擇的方向，并沒有確定的目標(biāo)。這就影響了學(xué)生寫作的開展。而針對(duì)此情況，教師可以在日常的練習(xí)中有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。按照通常的方法，學(xué)生在分析這一簡(jiǎn)單的材料信息時(shí)，可以采用“詞組式”的模式，擴(kuò)大材料的量，如采用偏正式的組詞“自由的選擇”，并列式如“自由與責(zé)任”，動(dòng)賓式如“感悟尊嚴(yán)”等，通過確定話題的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生正確地掌握命題的方向和寫作的方向。

二、靈活轉(zhuǎn)換，正確選擇切入點(diǎn)

無(wú)論是哪種形式的作文，都需要學(xué)生根據(jù)題目的要求，從材料中和話題中提出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為寫作的切入點(diǎn)。而我們都知道材料從生活積累中來(lái)，材料從閱讀積累中來(lái)。由于作文的材料來(lái)源廣泛，所以教師要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一定的“模式”，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的，畢竟這樣的模式教學(xué)，會(huì)造成學(xué)生的作文產(chǎn)生類型化的傾向，不利于學(xué)生作文水平的提高。那學(xué)生在審題中如何才能選擇自己最熟悉、最拿手的材料，寫自己擅長(zhǎng)的作文呢？從教師的角度來(lái)說，可以從以下兩個(gè)方面著手：

（一）大題小做。

高中作文的形式和材料，以及方向是多樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要根據(jù)這些變化進(jìn)行不斷的變化，唯此才能找到正確的切入點(diǎn)。而很多題目給的材料或者話題，往往是“大”的。所謂“大”指的是材料涉及內(nèi)容、話題范圍比較廣，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，空間距離比較大，可寫的人、情、事、理很多，學(xué)生在寫作中可以表現(xiàn)多個(gè)主題。這無(wú)疑是給了學(xué)生很大空間，但是也往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)難題。

面對(duì)這類話題，學(xué)生往往難以把握，落筆難以集中，容易失去方向，無(wú)從駕馭。教師就應(yīng)該針對(duì)此情況，教會(huì)學(xué)生“大題小做”，用“切割話題”、“限制話題”、“設(shè)問構(gòu)思”等方法把寬泛的話題轉(zhuǎn)換成若干個(gè)“小話題”，比如以“不滿”為話題，學(xué)生就可以采用限制話題的方法在此前加修飾語(yǔ)，例如：“我的不滿”、“老師的不滿”等。

（二）小題大做。

高中作文的出題方式多種多樣，有的是具體的，有的是抽象的。面對(duì)抽象的題目我們采取的是“大題小做”，而面對(duì)較為具體和范圍較小的材料或者話題，則可以采用“小題大做”的方式，將所引材料進(jìn)行思維發(fā)散，從小處著眼，小中見大，拓寬思路。如根據(jù)下面一節(jié)話以“蟬”為話題寫作：

一只鳴蟬被放進(jìn)一個(gè)玻璃瓶里，它迅速地扇動(dòng)翅膀，想從瓶口飛出，由于瓶口太小總是飛不出來(lái)，待它筋疲力盡時(shí)，卻徐徐地從瓶口爬了出來(lái)。

這就是典型的“小題大做”型，學(xué)生在面對(duì)這種話題時(shí)，只要從重大而嚴(yán)肅的主題去切入，從哲學(xué)深度去切入，就能將主題升華，提升作文的內(nèi)涵和深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在作文教學(xué)的過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的審題訓(xùn)練，讓學(xué)生在審題的過程中，正確地把握作文的材料和話題，在化大為小，化虛為實(shí)的思路指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的分析和執(zhí)行，并根據(jù)材料和題目的要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換，將個(gè)人情感融入作文中，增強(qiáng)作文的思想內(nèi)涵。參考文獻(xiàn)：

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