第一篇：過(guò)渡環(huán)節(jié)孩子也是主人教學(xué)反思

在組織幼兒一日活動(dòng)中，為環(huán)節(jié)過(guò)渡，我一直費(fèi)心不少，因?yàn)橛變涸谶@段時(shí)間的“行為問(wèn)題”總是不斷。

通過(guò)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)，以及工作實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，造成這一問(wèn)題的原因是老師環(huán)節(jié)過(guò)渡組織得不合理，而不是孩子的問(wèn)題。因此，我對(duì)環(huán)節(jié)過(guò)渡進(jìn)行了一些改進(jìn)，并且收到了較好的效果。

區(qū)域活動(dòng)后的環(huán)節(jié)過(guò)渡

每天早上區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我一般是先收玩具，然后進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，接著集體盥洗、喝水，最后進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，自始至終都是集體行動(dòng)。在這段時(shí)間里，經(jīng)常是動(dòng)作快的等動(dòng)作慢的，收完的等沒(méi)收完的。評(píng)價(jià)的時(shí)候，幼兒由于對(duì)別的活動(dòng)區(qū)的情況不了解，往往無(wú)話可說(shuō)。幼兒在廁所聊天、在盥洗室打鬧的時(shí)有發(fā)生。老師們常常為這些行為問(wèn)題大傷腦筋。

現(xiàn)在，我同樣是利用音樂(lè)作為環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號(hào)，但把放音樂(lè)的時(shí)間延長(zhǎng)了，并將環(huán)節(jié)過(guò)渡中的單一化活動(dòng)內(nèi)容改變成了可依個(gè)人需要進(jìn)行多項(xiàng)選擇的活動(dòng)內(nèi)容：幼兒可以聽(tīng)著音樂(lè)收玩具，然后去盥洗、喝水，喝完水后可以去各個(gè)活動(dòng)區(qū)參觀，或向別人介紹自己的活動(dòng)情況。最后，教師根據(jù)幼兒完成情況結(jié)束音樂(lè)。幼兒聽(tīng)到音樂(lè)結(jié)束回到座位，進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣一改，幼兒收玩具時(shí)的等待現(xiàn)象沒(méi)有了，混亂現(xiàn)象減少了，評(píng)價(jià)時(shí)也有的可說(shuō)了。

同樣是利用音樂(lè)作為轉(zhuǎn)換信號(hào)，原先是5分鐘之后就可以開(kāi)始評(píng)價(jià)，而現(xiàn)在卻要在15、20分鐘之后才能開(kāi)始評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，前者看似用時(shí)很短，但實(shí)際上卻浪費(fèi)掉了幼兒相互等待的時(shí)間。這種隱性的時(shí)間浪費(fèi)，在原來(lái)的組織過(guò)程中被忽視了?，F(xiàn)在，我們讓孩子根據(jù)自己的需要主動(dòng)選擇活動(dòng)內(nèi)容，把過(guò)去相互等待的時(shí)間留給孩子自己去安排，使孩子成了環(huán)節(jié)過(guò)渡的主人。學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的他們來(lái)說(shuō)尤為重要。

午飯前的環(huán)節(jié)過(guò)渡

午飯前，每天都有15－ 20分鐘的安靜活動(dòng)時(shí)間。以往在這段時(shí)間里，我都會(huì)組織集體活動(dòng)。但是由于內(nèi)容單一，不能適合每一位幼兒，活動(dòng)枯燥無(wú)味?，F(xiàn)在我們對(duì)這一環(huán)節(jié)也進(jìn)行了改進(jìn)。

首先，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)環(huán)境。我們和孩子一起在臥室的一角布置出了一個(gè)圖書(shū)講述區(qū)，給孩子提供了一個(gè)相對(duì)封閉的空間。由于營(yíng)造了一個(gè)寬松愉快的活動(dòng)氛圍，就連平時(shí)膽小的孩子也樂(lè)于在這里大膽表現(xiàn)。

第二，鼓勵(lì)幼兒自帶玩具，交換著玩。這既豐富了幼兒在園的活動(dòng)，又增進(jìn)了孩子之間的情感交流。

第三，豐富玩具材料，促進(jìn)幼兒與玩具材料間的互動(dòng)。教師為幼兒提供豐富的手頭操作材料，如釣魚(yú)、夾球、摸箱等，并針對(duì)孩子普遍存在的問(wèn)題，利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。

由于這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容多了，活動(dòng)材料豐富了，孩子可以自己去支配時(shí)間，飯前的這段時(shí)間就不再難挨了。

每個(gè)孩子個(gè)性不同，需要不同，選擇活動(dòng)的內(nèi)容就會(huì)不同。而原先在過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到幼兒的需要，也就坐失了培養(yǎng)幼兒個(gè)性發(fā)展的良機(jī)。而今，不論是哪個(gè)活動(dòng)后的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師都把時(shí)間交給孩子，讓孩子自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，既滿足了孩子的合理需要，又照顧到了個(gè)體差異。

第二篇：幼兒教師教學(xué)反思：閱讀能幫助孩子語(yǔ)言的過(guò)渡

幼兒教師教學(xué)反思：閱讀能幫助孩子語(yǔ)言的過(guò)渡

在孩子的生命初期給孩子閱讀是孩子獲得語(yǔ)言的主要途徑，同時(shí)能給孩子帶來(lái)情感、想象、表達(dá)等多方的愉悅體驗(yàn)。通過(guò)大量圖文并茂的讀物,幫助孩子從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡,對(duì)他們的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面都有益處。

因此,作為一名小班幼師，我也清楚地意識(shí)到：對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小班孩子來(lái)說(shuō)，閱讀是生活，閱讀是游戲，更是學(xué)習(xí)。那么小班孩子開(kāi)展早期閱讀到底該選擇什么樣的內(nèi)容？選好內(nèi)容后又該如何解讀教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)？

一、思考的問(wèn)題：如何選擇小班孩子早期閱讀的教材？

1.鮮明的視覺(jué)形像：小班孩子喜歡鮮明的色彩和形象，對(duì)于抽象的、混沌的畫(huà)面，因無(wú)法理解而不感興趣。線條的變化和形狀的構(gòu)成，應(yīng)有明確的關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗麄兊母杏X(jué)是敏銳的。畫(huà)面應(yīng)有突出的主題或人物，孩子能通過(guò)觀察抓住主要特征和有鮮明感受。

2.象征的、典型的形態(tài)：孩子們喜愛(ài)以象征的、典型的形式來(lái)表現(xiàn)的圖畫(huà)。

3.融合在畫(huà)中的想象力：畫(huà)面內(nèi)容要有符合孩子心理的想象，想象愈豐富、愈貼近孩子生活的愈受歡迎。

4.故事情節(jié)清晰：故事的情節(jié)應(yīng)清晰，故事角色不宜過(guò)多，情節(jié)簡(jiǎn)單明了，便于孩子體會(huì)和理解。要符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。5.故事語(yǔ)言必須有自然的、美妙的韻律：便于孩子模仿，從而進(jìn)行情感交流及表現(xiàn)表達(dá)。

在考慮以上這些因素的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很受孩子歡迎的一種圖畫(huà)書(shū)，那就是繪本，繪本是運(yùn)用文字和圖像一起創(chuàng)造的書(shū)，包含豐富精彩的畫(huà)作和修飾精練的文字。繪本可以算是圖畫(huà)書(shū)的一種，圖畫(huà)書(shū)大都是為閱讀能力尚不流暢的孩子們而制作，它是在書(shū)中陳述內(nèi)容，而繪本更強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)的效果，所以圖畫(huà)版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)，在閱讀的同時(shí)，給孩子帶來(lái)了視覺(jué)和心靈的沖擊，如：十分有愛(ài)的感染力的《莎娜的雪火車(chē)》、尋找自信的棒棒仔系列、充滿童真童趣的《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》等等。

二、對(duì)小班早期閱讀教材的理解

思考的問(wèn)題：如何挖掘教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教材價(jià)值？ 經(jīng)過(guò)思考，把可以用來(lái)作為早期閱讀教材的分成了幾類(lèi)，以便于自己把握重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1.賞讀型

賞讀型的圖畫(huà)書(shū)一般故事性不太強(qiáng)。這一類(lèi)圖書(shū)閱讀重在反復(fù)，欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，同時(shí)，此類(lèi)繪本的圖畫(huà)往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要多引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫(huà)面，在視覺(jué)的感知與聽(tīng)覺(jué)的感受中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。2.表演型 有一定故事情節(jié)，人物形象鮮明，起碼有兩人或以上的對(duì)話，適合讓孩子進(jìn)行表演型的閱讀。如：《小黃雞和小黑雞》等等。3.想象型

想象是閱讀的一個(gè)特質(zhì)，想象也是閱讀的重要方法。如：《我的爸爸》《我的媽媽》等，但是我覺(jué)得在小班選擇這類(lèi)圖畫(huà)書(shū)作為教材似乎有些難度，脫離了生活經(jīng)驗(yàn)，小班孩子的想象力畢竟有限。4.綜合型

在實(shí)際的教學(xué)中，有的圖畫(huà)書(shū)往往融合了以上多種類(lèi)型，有賞讀，有表演，有想象，可以選取一個(gè)重點(diǎn)，融合其他要點(diǎn)，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。小編：李小樣

第三篇：三疑三探教學(xué)各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)

“三疑三探”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)

1.看到題目，你有哪些疑問(wèn)？如果給你這個(gè)題目，你會(huì)怎么寫(xiě)？ 2.“學(xué)富有疑”，你的疑問(wèn)是什么？你認(rèn)為應(yīng)該探究什么？

3.“讀而思之則疑”，請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，試著提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或是自己的疑問(wèn)。

4.北宋哲學(xué)家、教育家程頤說(shuō)過(guò)‘學(xué)者先要會(huì)疑’‘’。同學(xué)們學(xué)習(xí)，也必須從設(shè)疑開(kāi)始。

5請(qǐng)大家積極提出自己的疑問(wèn)。二，引導(dǎo)進(jìn)入自探

1.請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考完成上述問(wèn)題，在解決過(guò)程中如果有新的疑問(wèn)可批注在練習(xí)本上。

2.老師們把同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸納，形成自探提綱，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題用自己喜歡的方式閱讀課文，找出問(wèn)題的正確答案，批注在筆記本上。

3‘疑而探之則明’，請(qǐng)同學(xué)們圍繞這些問(wèn)題自讀課文，做好圈點(diǎn)批注，同時(shí)將你學(xué)習(xí)過(guò)程中的新疑問(wèn)記下來(lái)。時(shí)間為（）分鐘。三·

自探進(jìn)入合探

1.看來(lái)這道題對(duì)大家來(lái)說(shuō)有難度，請(qǐng)大家發(fā)揮集體智慧，共同來(lái)探究，好嗎？

2.大家剛才閱讀得很投入，批注得也很認(rèn)真，下面我們來(lái)交流探究成果。

3.只有抱自己的學(xué)習(xí)成果和別人的比較才能知道我們對(duì)課文感悟的深淺程度。如何知道呢？請(qǐng)大家和同學(xué)們分享一下你的學(xué)習(xí)成果。四。

合探進(jìn)入質(zhì)疑

1.孟子所謂‘盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)’，教育我們有一點(diǎn)懷疑精神?，F(xiàn)在大家對(duì)所學(xué)知識(shí)還有什么疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)吧。

2.在剛才的合探過(guò)程中，大家踴躍參與，積極展示，表現(xiàn)得很出色。那么學(xué)了本節(jié)課大家還有什么疑問(wèn)或在學(xué)習(xí)過(guò)程中又產(chǎn)生了哪些新的疑問(wèn)？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)咱們共同解決。

3.剛才同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作探究，已經(jīng)嘗到了集體智慧的甜果。如果你還有疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)我們共同解決。五.質(zhì)疑后啟發(fā)用語(yǔ)

1.甲同學(xué)非常善于動(dòng)腦筋，提出了這么有價(jià)值的問(wèn)題，想必一定有同學(xué)會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)舉起你的小手。

2.你提出的問(wèn)題很有探究?jī)r(jià)值，有哪位同學(xué)能幫他解決? / 看哪位小博士能幫他出出主意？ / 大家集思廣益，看看能否解決這個(gè)問(wèn)題。六.啟發(fā)學(xué)生編題用語(yǔ)

1.請(qǐng)大家根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容嘗試編寫(xiě)一道練習(xí)題。2.請(qǐng)大家嘗試當(dāng)小老師，為你的同桌編一道高質(zhì)量的練習(xí)題。3.學(xué)以致用，請(qǐng)大家結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容嘗試編寫(xiě)一道練習(xí)題。4.‘八仙過(guò)海，各顯神通’。請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的形式就本節(jié)課知識(shí)編寫(xiě)一道練習(xí)題吧?？梢允翘羁?，選擇，也可以是談感悟，課堂小練筆…….七.處理自編題用語(yǔ) 1.這道題很獨(dú)特，咱們共同分享。

2.這道題很有代表性，大家共同做一做吧，看誰(shuí)做的又快又準(zhǔn)。3.請(qǐng)同學(xué)們解答同桌的習(xí)題，并把有創(chuàng)意有價(jià)值的題目推薦給老師。八.向教師預(yù)設(shè)題過(guò)渡

1.老師也有一道習(xí)題想與大家分享。

2.同學(xué)們善于編題，也善于解答。下面老師也編一道題來(lái)考考大家。3.同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題很有價(jià)值，但有一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們注意，這個(gè)重點(diǎn)大家還沒(méi)有提到，那就是。。。九.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用語(yǔ)

1.一堂成功的課一定使同學(xué)們收獲頗豐，那么你們的收獲是什么呢？請(qǐng)大家談一談吧。

2.同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你們一定受益匪淺，看誰(shuí)能用最精練的語(yǔ)言來(lái)概括你的收獲。

3.學(xué)了本課，你最大的收獲是什么？

第四篇：黃河的主人教學(xué)反思

篇一：《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

一、在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計(jì)《黃河的主人》（第二課時(shí)）教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學(xué)流程：

（一）初解中心

指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個(gè)擊破

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子。）

（三）梳理知識(shí)，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認(rèn)識(shí)作者感情傾向。

2、聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對(duì)黃河上的艄公說(shuō)些什么？

2、聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。簡(jiǎn)介故事梗概。

4、資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。

①歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；

②新中國(guó)以來(lái)人們對(duì)黃河的治理和開(kāi)發(fā)。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學(xué)片斷實(shí)錄與反思：

師：通過(guò)各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！

生1：我們小組認(rèn)為，課文描述羊皮筏子的特點(diǎn)就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險(xiǎn)，這就可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：哦！羊皮筏子的驚險(xiǎn)突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！

生2：我對(duì)文中描寫(xiě)羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個(gè)句子，讓大家體會(huì)?！皬陌渡线h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕??”

許多同學(xué)不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好啊！

愿意讀的同學(xué)一齊試試！

【鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說(shuō)話、讀書(shū)，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營(yíng)造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅。】

生4：我們認(rèn)為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容等可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。

生5：對(duì)！我常坐車(chē)，車(chē)開(kāi)得穩(wěn)，就感覺(jué)很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見(jiàn)艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過(guò)的體會(huì)來(lái)讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！?/p>

生6：我補(bǔ)充，第7自然段寫(xiě)坐過(guò)羊皮筏子的人的體會(huì)很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會(huì)、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說(shuō)“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個(gè)值得探討的角度！同學(xué)們，你們?cè)囍ンw會(huì)體會(huì)，給個(gè)肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流??

生8：黃河磅礴的氣勢(shì)已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進(jìn)的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說(shuō)明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個(gè)，??”（生有感情讀文中相關(guān)句子。）學(xué)生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程就是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

生10：作者還有一個(gè)感受——不禁提心吊膽！

師：你有過(guò)提心吊膽的感受嗎？

引導(dǎo)用“提心吊膽”說(shuō)話。

【教學(xué)過(guò)程要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)和人格的養(yǎng)成等；要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用?！?/p>

師：皮筏上的艄公表現(xiàn)如何？

指導(dǎo)抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關(guān)鍵詞及其反義詞理解感悟。

??

師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙??！目標(biāo)問(wèn)題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

峨莊小學(xué) 張琳琳

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫(huà)了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。

但是整節(jié)課仍存在很多不足：其

一、課上雖然運(yùn)用視頻想要

學(xué)生感受黃河之險(xiǎn)，但是因?yàn)橛迷趯?dǎo)入上效果并不理想。出示了有關(guān)筏子客的資料，想讓學(xué)生體會(huì)羊皮筏子之 “險(xiǎn)”，但是運(yùn)用時(shí)機(jī)不成熟，沒(méi)有起到很好的作用。在肯定學(xué)生方面的語(yǔ)言也稍欠火候。板書(shū)不到位，體現(xiàn)不出艄公的主人地位。

其二、古語(yǔ)說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！?老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我首先就沒(méi)有情動(dòng)，所以學(xué)生就別談了，看來(lái)課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的，但這都是浮于表面的。

其三、在本堂課上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也未指導(dǎo)到位，從上課伊始時(shí)就顯得冷淡，學(xué)生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來(lái)了，尤其在解決“為什么說(shuō)在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，更加明顯。

新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實(shí)踐，我們的教師關(guān)注點(diǎn)是什么，通過(guò)這堂課的教學(xué)讓我對(duì)此又有了新的認(rèn)識(shí)。新課程的教學(xué)需要通過(guò)自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)的本身，更是活動(dòng)的過(guò)程、方法，及對(duì)語(yǔ)言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過(guò)程。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。新課程理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的平等對(duì)話的過(guò)程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運(yùn)用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。篇三：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

黃利貴

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對(duì)比

課文第7自然段寫(xiě)到：“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，??如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開(kāi)眼睛瞧一瞧，可見(jiàn)“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地??這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比，“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽

略和智慧，沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。

三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，??那從容的神情如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證??讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫(xiě)“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。

抓住這四個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。篇四：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

晉中市和順縣河北寄宿制小學(xué) 李 燕

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫(huà)了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

整篇課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。

但是整節(jié)課仍存在很多不足：古語(yǔ)說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！?老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我整節(jié)課的感情還是不夠充沛，看來(lái)課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂(lè)的、幸福的，但這都是浮于表面的。再加上對(duì)白板的操作還不夠熟練，不能很恰當(dāng)?shù)卦谠撚玫臅r(shí)候加以運(yùn)用。

在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運(yùn)用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。

總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。篇五：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

含山縣環(huán)峰小學(xué) 王薇薇

《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。而本節(jié)課我教授的是第一課時(shí)，主要是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢(shì)，知道艄公被稱為黃河的主人。

那么怎樣讓學(xué)生達(dá)到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)對(duì)于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學(xué)生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫(xiě)字的寫(xiě)法等等。最后，我要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)概括課文的主要內(nèi)容，合上課本給課文排序。這樣的設(shè)計(jì)，從總體到部分再到總體，形成一個(gè)整體。整節(jié)課上，我貫

穿培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。由于這堂課利用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，在教學(xué)的效果上比較好。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、課的導(dǎo)入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學(xué)生的情緒一下就得到了調(diào)動(dòng)，有了很好的情感鋪墊。并且，歌曲和課文有非常密切的聯(lián)系，同時(shí)也利于學(xué)生去理解課文。

二、感受黃河的萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，用錄像展現(xiàn)無(wú)疑是極為有效的方法。事實(shí)證明，學(xué)生在觀看后，有了切身體會(huì)，用的詞語(yǔ)到位，這都是由于視覺(jué)上受到感染的緣故。光靠老師語(yǔ)言的描述是難以達(dá)到這個(gè)程度的。

但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”

2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)

攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。

第五篇：教學(xué)反思《黃河的主人》

《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

1、讓“讀”貫穿全課。引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、在讀中感、在讀中獲。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，其妙的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，既能突破重難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、有效整合資源。本節(jié)課我通過(guò)播放歌曲《黃河頌》讓學(xué)生感知黃河的兇猛，通過(guò)圖片讓學(xué)生親眼見(jiàn)到黃河萬(wàn)馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學(xué)生對(duì)黃河的了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)艄公的認(rèn)識(shí)。

3、乘客“坐”和艄公“站”的對(duì)比。課文第7自然段寫(xiě)到：“聽(tīng)坐過(guò)羊皮筏子的人說(shuō)，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無(wú)論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。

4、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比?？吹竭@六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿?dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫(xiě)“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

這節(jié)課通過(guò)以上四方面的努力，很好的突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，取得了很好的效果。但是我覺(jué)得這節(jié)課仍有許多不足之處，比如：讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)提出的問(wèn)題的難易程度把握不好，有的過(guò)于簡(jiǎn)單，有的過(guò)于難；對(duì)多媒體資源利用的不夠充分；課堂各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度不夠自然；對(duì)教材拓展的不寬等。總之，在今后的工作中我會(huì)積極學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、積累教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，干好自己的本質(zhì)工作，做一名合格的人民教師。