第一篇：淺談一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)

還孩子一片自由的天空

——淺談一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)

麗水花園幼兒園戴赟

【摘要】

幼兒的一日生活是由入園、離園、進(jìn)餐、睡眠、喝水、入廁、學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)組成的一個(gè)有機(jī)整體.過(guò)渡環(huán)節(jié)是指幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接轉(zhuǎn)換,是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。“過(guò)渡環(huán)節(jié)”作為一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 一日活動(dòng)； 過(guò)渡： 等待

【引言】

多年來(lái)，許多幼教專家和幼兒教師一直在探索和改進(jìn)幼兒在一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。我在參加本園“幼兒一日生活”園本大教研活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在組織幼兒一日活動(dòng)過(guò)程中，明顯存在著這個(gè)問(wèn)題，這在很大程度上剝奪了孩子的自主性，妨礙了幼兒進(jìn)行有意義的活動(dòng)。經(jīng)常讓幼兒等待是不尊重幼兒的意愿，損傷了幼兒的自尊心，使他們慢慢產(chǎn)生煩躁、焦慮等消極情緒，對(duì)自我失去信心，對(duì)活動(dòng)不感興趣，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

【正文】

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)與過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象?！蔽艺J(rèn)為至少?gòu)娜齻€(gè)方面來(lái)理解：

（1）從《綱要》指出的“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)”的角度出發(fā)，在一日活動(dòng)中區(qū)分出哪些是必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，并將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動(dòng)中刪除；調(diào)整一日中幼兒的各種活動(dòng)，優(yōu)化一日活動(dòng)的安排。

（2）從《綱要》指出的“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”的角度出發(fā)，尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘”過(guò)渡“環(huán)節(jié)的教育資源，豐富此環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓

幼兒在自主活動(dòng)中滿足身心發(fā)展的需要。

（3）從《綱要》指出的“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！钡慕嵌瘸霭l(fā)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。

一、一日活動(dòng)細(xì)節(jié)觀察記錄

以下是本次本園園本大教研活動(dòng)中的觀察記錄：

案例一：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，教師一聲“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。這時(shí)有的小朋友三三兩兩的走到衛(wèi)生間，有的小朋友沒(méi)事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來(lái)。

分析：此過(guò)渡環(huán)節(jié)純屬放羊式，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒因?yàn)闊o(wú)所事事，于是就在教室里跑來(lái)跑去，幼兒好模仿的特點(diǎn)也體現(xiàn)出來(lái)，很多小朋友都競(jìng)相奔跑起來(lái)這種放羊式的過(guò)渡環(huán)節(jié)最容易發(fā)生意外事故，也會(huì)造成幼兒過(guò)度興奮，不利于幼兒身心健康。

案例二：一個(gè)教學(xué)活動(dòng)剛結(jié)束，老師請(qǐng)小朋友按照學(xué)號(hào)一個(gè)一個(gè)排隊(duì)去解小便，然后按秩序一個(gè)跟著一個(gè)拿茶杯，喝完開水就要求小朋友坐到自己的座位上，等著第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開始。

分析：這種現(xiàn)象在托小班中比較常見(jiàn)，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)后只有一個(gè)生活環(huán)節(jié)，而且要求幼兒按學(xué)號(hào)排隊(duì)解小便、喝水，出現(xiàn)了消極等待的現(xiàn)象。此案例中過(guò)渡環(huán)節(jié)違背了《綱要》精神，也違背了幼兒身心特點(diǎn)，沒(méi)有讓幼兒真正地放松，充分地休息。

案例三：本班原先的餐前時(shí)間是先進(jìn)行音樂(lè)語(yǔ)言活動(dòng)，再請(qǐng)幼兒坐在位置上等待，教師和保育員一起分發(fā)飯菜，后來(lái)經(jīng)過(guò)專家提醒，我們改為了主班老師帶領(lǐng)幼兒在陽(yáng)臺(tái)或者走廊上進(jìn)行音樂(lè)語(yǔ)言活動(dòng)，同時(shí)配班老師和保育員一起分發(fā)飯菜。

分析：這樣的一個(gè)改動(dòng)不但可以保證餐前活動(dòng)的時(shí)間消除了幼兒的不必要的等待時(shí)間，也可以避免分菜過(guò)程中的燙傷事件。

二、目前存在的所需要解決的問(wèn)題

1.克服將幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向，牢固樹立“一日活動(dòng)既課程”的觀念，“過(guò)渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系，使一日生活成為一個(gè)真正教育的整體。

2.克服教育中的即時(shí)效應(yīng)與急功近利的行為，明確幼兒發(fā)展的潛在性與可持續(xù)性，在課程的設(shè)置與安排上避免過(guò)多的以知識(shí)灌輸?shù)募w教學(xué)所造成的不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)。根據(jù)季節(jié)以及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，優(yōu)化一日活動(dòng)的安排，使幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的合理，過(guò)渡自然。

3.克服教師教育決策的主觀性，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)中由教師統(tǒng)一安排的傾向，避免過(guò)渡環(huán)節(jié)中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權(quán)利；尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律；尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)展水平，個(gè)性特征方面的差異。以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

4.克服教師教育工作的簡(jiǎn)單化傾向，尋求教學(xué)的策略，避免在過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習(xí)慣教育等。組織豐富有趣的活動(dòng)，在發(fā)揮幼兒自主性與教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，師生共同制定一些規(guī)則，使兩者產(chǎn)生有益的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的情感。

三、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和建議

我們應(yīng)該正確理解“過(guò)渡環(huán)節(jié)”的價(jià)值和意義，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中促進(jìn)教師從理念到行為的轉(zhuǎn)化，有效貫徹和實(shí)施新《綱要》的精神。牢固樹立“一日生活即課程”的觀念，在幼兒園一日生活的流程中，準(zhǔn)確把握保育和教育的因素，在研究中改變一日活動(dòng)以及過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理方法，統(tǒng)籌安排，豐富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排與組織。促進(jìn)教師與幼兒兩者間的相互作用，發(fā)揮幼兒的自我調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)幼兒自我管理的能力，使幼兒身心健康發(fā)展。使幼兒身心愉快地投入各個(gè)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的行為養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的自我管理，讓幼兒得到身心健康和富有個(gè)性的發(fā)展。

1、調(diào)整幼兒身心轉(zhuǎn)換的節(jié)奏，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

幼兒園一日活動(dòng)中需要過(guò)渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏的更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒(méi)有意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，用教學(xué)的轉(zhuǎn)換生硬地取代了幼兒身心轉(zhuǎn)換的需要。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)這兩種節(jié)奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實(shí)質(zhì)上來(lái)分析，幼兒的身心節(jié)奏與教學(xué)活動(dòng)更替的節(jié)奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節(jié)奏是有個(gè)性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏，不能用一個(gè)劃一的時(shí)間或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以轉(zhuǎn)換；而教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換則是一個(gè)人為規(guī)定的節(jié)奏，主要是為了集體活動(dòng)時(shí)節(jié)約時(shí)間。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整時(shí)

間的設(shè)置，尋找如何處理兩種節(jié)奏轉(zhuǎn)換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時(shí)也能順利地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、理念與實(shí)踐接軌，給幼兒一片自由的天空。

新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚(yáng)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，強(qiáng)調(diào)“尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)??關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”等處處體現(xiàn)以人為本的思想，即“以幼兒發(fā)展為本”。幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)相對(duì)與其它環(huán)節(jié)來(lái)講是一個(gè)較松散、自由的環(huán)節(jié)，也是一些意外事件易發(fā)的環(huán)節(jié)，教師們因?yàn)榕鲁鍪露^(guò)多限制孩子的活動(dòng)?！白鹬亍迸c“限制”之間往往是一念之差，在組織活動(dòng)中的“松散”不是放任，有規(guī)則的自由才是真正的自由，研究過(guò)渡環(huán)節(jié)讓我們?cè)诜此贾胁粩喟l(fā)現(xiàn)我們侵犯孩子權(quán)利，剝奪他們自主的行為，在實(shí)踐中逐步擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。

3、優(yōu)化幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織、實(shí)施策略，挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

重視一日生活各環(huán)節(jié)的過(guò)渡的組織，樹立“教育無(wú)處不在，教育無(wú)時(shí)不有”的積極教育觀。從《綱要》的要求“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動(dòng)”的角度出發(fā)，在一日活動(dòng)中區(qū)分出哪些是必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，哪些是不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，將不必要的環(huán)節(jié)從一日活動(dòng)中刪除。組織符合幼兒心理特點(diǎn)及具有吸引力的活動(dòng)，使幼兒生活由被動(dòng)變主動(dòng)。從整合教育資源的角度出發(fā)，根據(jù)季節(jié)及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，以最短的時(shí)間最小的代價(jià)取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的角度出發(fā)，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環(huán)境中，形成活潑、開朗、積極、主動(dòng)、自尊、自信的健康心理。

4、充分尊重幼兒，促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“教育如果要取得真正的效果，必須在課程上追隨兒童的自然發(fā)展的歷程而不是超越它，在教學(xué)上通過(guò)幼兒的自然表現(xiàn)即主動(dòng)的活動(dòng)，讓他們有一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、沖突的過(guò)程、社會(huì)化的過(guò)程。知識(shí)、技能、規(guī)則都不應(yīng)當(dāng)是來(lái)自教師的灌輸，而是來(lái)自于幼兒對(duì)他們自己的動(dòng)作的主動(dòng)建構(gòu)。”這段話體現(xiàn)了教師在教育過(guò)程中對(duì)幼兒的一種態(tài)度——尊重。在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)要“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)??關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”要“避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！苯⒂變毫己眯袨榱?xí)慣的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，將他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，培養(yǎng)基本的道德意識(shí)和行為習(xí)慣，發(fā)展交往能力，合作能力和規(guī)則意識(shí)；將道德要求轉(zhuǎn)化為幼兒活動(dòng)的需要，以提高教育的針對(duì)性和有效性。

5、關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

長(zhǎng)久以來(lái)“過(guò)渡環(huán)節(jié)”是作為一個(gè)不入流的細(xì)節(jié)問(wèn)題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與連接，沒(méi)有什么教育的價(jià)值，因此，一直在想方設(shè)法的消除和避免。事實(shí)上，過(guò)渡環(huán)節(jié)這個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題是十分重要的，不僅僅在于它的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡作用，使一日各活動(dòng)之間建立積極的聯(lián)系與互動(dòng)，而且還在于它本身所具有的獨(dú)立的教育價(jià)值①。從幼兒的方面來(lái)說(shuō)：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過(guò)渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來(lái)說(shuō)：有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、思考以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的處理。

評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，除了看她教學(xué)理念和教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性，也要看她是否關(guān)注教育的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，我們應(yīng)當(dāng)更加全面、積極地去理解一日活動(dòng)中的“過(guò)渡環(huán)節(jié)”，把它作為一種獨(dú)特的與其他活動(dòng)同等重要的教育資源加以充分利用，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)銜接的自然、合理。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 朱細(xì)文，《積極對(duì)待幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)》[Ｊ]，《學(xué)前教育研究》 2004.2

[2] 張凱波，《幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的研究》[Ｊ]，《學(xué)前課程研究》 2009.3

[3] 侯婭麗，《合理組織一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)》[Ｊ]，《科技資訊》 2006.29

[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》,教育部印發(fā) 2001.7

[5] 楊美珍,《以改革促進(jìn)幼兒教育發(fā)展——對(duì)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》[Ｊ]，《江西教育科研》 2004.1

[6] 吳丁瑞.淺談?dòng)變簣@一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織.http:///YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

[7]陳幗眉，《學(xué)前心理學(xué)》[M], 北京師范大學(xué)出版社, 2002

①吳丁瑞.淺談?dòng)變簣@一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織.http:///YANXIU/bbs/bbs_de.aspx?main_id=3953&board_id=1053&ToBBSType=2&menu_id=1053

第二篇：淺談?dòng)變簣@一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

淺談?dòng)變簣@一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織

工作單位：金蘋果奧林匹克花園幼稚園

作 者：劉再蓉 舒品芬

【摘要】：“過(guò)渡環(huán)節(jié)”是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整、過(guò)渡的作用，而且還具有一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。因此教師應(yīng)優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中愉快度過(guò)。筆者將從六個(gè)方面對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織進(jìn)行闡述：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的感官環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)。讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿樂(lè)趣；

二、利用區(qū)角游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更開放、寬松；

三、提供操作性強(qiáng)的游戲材料，培養(yǎng)幼兒探索的欲望和思維能力，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)性；

四、開展有趣的民間小游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)成為幼兒與同伴合作的橋梁；

五、運(yùn)用音樂(lè)作為過(guò)渡環(huán)節(jié)的信號(hào)提示，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)自然、有序；

六、教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 過(guò)渡環(huán)節(jié) 有效組織

幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)、游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)等，而在這些環(huán)節(jié)之間用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)稱之為“過(guò)渡環(huán)節(jié)”?！斑^(guò)渡環(huán)節(jié)”是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的、輕松自由的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能起到中轉(zhuǎn)、銜接、休息調(diào)整、過(guò)渡的作用，而且還具有一種獨(dú)特的教育資源，隱含著豐富的教育價(jià)值。因此教師應(yīng)優(yōu)化過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育作用，有效的、開放的組織幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中愉快度過(guò)。

我們?nèi)绾慰茖W(xué)、合理的安排好幼兒的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓它成為師幼之間良好互動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，充分挖掘其教育價(jià)值，這一直是我們追尋和思考的問(wèn)題。評(píng)價(jià)一位優(yōu)秀的幼兒教師，不僅看她教學(xué)理念是否科學(xué)，教學(xué)方法是否有創(chuàng)新性，而且還要看她能否抓住一日生活中尋常時(shí)刻的教育契機(jī)，及時(shí)給予幼兒誘導(dǎo)和啟發(fā)。但是,在一日活動(dòng)中教師們往往會(huì)忽視過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織，常常存在這些現(xiàn)象，如：

1、教師沒(méi)有充分利用走廊、班級(jí)環(huán)境的作用，為幼兒營(yíng)造與環(huán)境互動(dòng)的氛圍不夠，導(dǎo)致過(guò)渡環(huán)節(jié)無(wú)趣；

2、有的教師不給予幼兒選擇玩具和玩伴的機(jī)會(huì)，常常讓幼兒集體休息，導(dǎo)致消極等待；

3、部分教師認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是放松期，應(yīng)由著孩子們自由發(fā)揮，過(guò)渡放任自流，教師指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)無(wú)教育價(jià)值；

4、有的教師則怕孩子亂，在過(guò)渡環(huán)節(jié)中總是高控制、不敢放手，如吃飯之前把全體幼兒組織在一起，或是講故事，或是唱歌等，教師很辛苦，孩子也沒(méi)有自由，天性被壓抑。

基于以上現(xiàn)象，我園在優(yōu)化一日活動(dòng)中，重點(diǎn)對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化組織進(jìn)行了為期兩年的研究，初步形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)豐富的感官環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒與環(huán)境互動(dòng)的積極性，提升幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)。讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿樂(lè)趣。

有研究表明，0—5歲是幼兒感官敏感期，這個(gè)階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)思維，也就是說(shuō)孩子們認(rèn)識(shí)世界的萬(wàn)事萬(wàn)物都必須通過(guò)看、聽(tīng)、摸、聞、想來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)和智慧?！毒V要》又指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康的、豐富的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境”，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助幼兒獲得全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為過(guò)渡環(huán)節(jié)就是讓幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)。如，在嬰、小班教室的四周墻面（幼兒視線基本平行的高度）、走廊上、材料架上布置一些聽(tīng)覺(jué)類、觸摸類、動(dòng)手操作類材料（喂食、拼拼樂(lè)、打擊樂(lè)、粘粘樂(lè)等），使幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中能自由、自主、自發(fā)的進(jìn)行探究和擺弄，這不僅滿足幼兒的心理需要，豐富幼兒的各種生活經(jīng)驗(yàn)，而且能讓幼兒在自由探索中愉快度過(guò)，身心得到很好的調(diào)節(jié)。

二、充分利用區(qū)角游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)更加開放和寬松。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是兒童將來(lái)一切活動(dòng)的幼芽，幼兒園的區(qū)角活動(dòng)是幼兒非常喜歡的活動(dòng)之一，如果教師能將其與過(guò)渡環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，就更能體現(xiàn)半日活動(dòng)的開放性和寬松性。在過(guò)渡環(huán)節(jié)開放區(qū)角活動(dòng)，幼兒可以自主選擇游戲。如在晨間餐后環(huán)節(jié)，嬰小班先吃完飯的幼兒有的可以進(jìn)入娃娃家繼續(xù)喂寶寶吃飯，有的進(jìn)入圖書區(qū)隨意地看看自己喜歡的書；又如中大班幼兒可以進(jìn)入益智區(qū)下跳棋、走迷宮，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行智力大比拼；又如在喝水環(huán)節(jié)，先喝完或在等待中的幼兒可以自由結(jié)伴在種植角觀察一下自己飼養(yǎng)的動(dòng)物及種植的植物，了解動(dòng)物的外表形態(tài)及植物的生長(zhǎng)情況。在生活區(qū)進(jìn)行系鞋帶、打蝴蝶結(jié)、編辮子、扣扣子等鍛煉手指靈活性的操作活動(dòng)。孩子們?cè)谶@種既寬敞又開放的區(qū)交游戲中，津津有味地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力得到了發(fā)展，同時(shí)還潛移默化地養(yǎng)成良好的秩序感。

三、注重提供操作性強(qiáng)的游戲材料，培養(yǎng)幼兒的探索欲望和思維能力，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)充滿挑戰(zhàn)性。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧是產(chǎn)生在手指尖上的”，這句話告訴我們：教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。在每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師如果善于利用操作性強(qiáng)的材料，促進(jìn)幼兒探索的欲望和思維的發(fā)展，將取得事半功倍的效果。如，我們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)中安置一個(gè)過(guò)渡材料架，里面投放一些編織類、串珠類、魔方類、迷宮類、撲克牌等易于幼兒操作和收放的材料，孩子們可以自愿選擇材料，也可以自由結(jié)伴玩耍，通過(guò)這些材料與幼兒相互作用，使孩子們每天都能創(chuàng)造出許多新的玩法。從中孩子們的想象力、創(chuàng)造力和邏輯推理能力、解決問(wèn)題的能力得到了較好的發(fā)展，同時(shí)他們還能保持濃厚的探索欲望。

四、開展有趣的民間小游戲，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)成為幼兒與同伴合作的橋梁。

學(xué)會(huì)合作是幼兒進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能，從小加強(qiáng)幼兒群體性和社會(huì)性的教育，培養(yǎng)他們主動(dòng)交往和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處的社會(huì)能力，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。民間游戲深受幼兒喜愛(ài)，內(nèi)容豐富而有趣；游戲隨機(jī)性強(qiáng)，正適合在低結(jié)構(gòu)、低密度，寬松、自主的短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)中有效地開展。我們將過(guò)渡環(huán)節(jié)組織內(nèi)容與民間游戲相互滲透，隱形地為孩子們搭建了合作機(jī)會(huì)，孩子們可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織，如拍大麥、金鎖銀鎖、點(diǎn)兵點(diǎn)將、抓子、拍煙盒、東西南北中、翻線等。這些小游戲不僅能讓幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)活而不亂，而且還能通過(guò)游戲讓每個(gè)幼兒都互動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還讓孩子們學(xué)會(huì)了分享、謙讓、協(xié)商、輪流，從而促進(jìn)了幼兒的合作能力

五、運(yùn)用音樂(lè)作為過(guò)渡環(huán)節(jié)的信號(hào)提示，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)自然、有序。

優(yōu)美的音樂(lè)能為幼兒帶來(lái)美的享受，陶冶幼兒的情操。我們發(fā)現(xiàn)利用音樂(lè)這一載體滲透在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，替代教師的指令和要求，既能讓幼兒在輕松的環(huán)境中自主游戲和學(xué)習(xí)，又能使幼兒在音樂(lè)中愉快的結(jié)束活動(dòng)。因此在一個(gè)環(huán)節(jié)開始或結(jié)束的時(shí)候，可以播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，如鋼琴曲《雨的痕跡》、《藍(lán)色的愛(ài)》、《春天的夢(mèng)想》、《秋日私語(yǔ)》等世界鋼琴名曲。音樂(lè)的播放使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接更加自然、流暢。如各班在每天的游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè)（提示幼兒迅速收玩具），孩子們?cè)谳p松、舒緩的音樂(lè)聲中愉快自主的收拾玩具。這樣的過(guò)渡沒(méi)有強(qiáng)行要求、沒(méi)有指令、沒(méi)有等待，一切都是那么的默契、自然有序，教師的隱形教育又得到了較好的發(fā)揮。

六、教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)張弛有度。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)作用十分重要。但是教師的指導(dǎo)一定要適時(shí)和適度，既不能“放羊”，又不能干預(yù)過(guò)多，才能讓此環(huán)節(jié)有張有弛。一方面讓孩子在寬松的氛圍中游戲，又能觀察孩子的表現(xiàn)，適時(shí)提供幫助與引導(dǎo)。如給部分頑皮的幼兒以手勢(shì)、眼神的暗示；及時(shí)處理幼兒之間發(fā)生的小矛盾；參與到幼兒的游戲中去，幫助幼兒玩出新的花樣等。同時(shí)抓住教育契機(jī)，營(yíng)造溫馨、輕松的交流氛圍，讓環(huán)節(jié)過(guò)渡成為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的橋梁，充分發(fā)揮主導(dǎo)和主題的交互作用。

“一日生活皆教育”，過(guò)渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)。如果教師能夠深入挖掘一日活動(dòng)中過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育功能，優(yōu)化組織形式，同時(shí)利用各種資源，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，就能使每個(gè)幼兒在每一個(gè)空間??，每一個(gè)尋常時(shí)刻??，每一個(gè)角度??去體會(huì)、感受和獲得，從而使他們?cè)谧匀弧⒑椭C的環(huán)境中健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

第三篇：提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性探究

提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性探究

王 瑋（丹江口市幼兒園）

摘 要：幼兒園的一日活動(dòng)包括游戲、學(xué)習(xí)、生活等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間存在的過(guò)渡時(shí)間被稱為過(guò)渡環(huán)節(jié)，造成幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待的原因主要來(lái)自于園方、教師和幼兒三方面因素。消極等待的現(xiàn)狀有: 在過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象；過(guò)渡環(huán)節(jié)游離于課程之外；過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式單一。提高過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性的措施有：完善幼兒園一日作息時(shí)間；提高幼兒教師活動(dòng)組織能力；培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園 過(guò)渡環(huán)節(jié) 有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“在科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時(shí)，盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@里的過(guò)渡環(huán)節(jié)相當(dāng)于等待環(huán)節(jié)，或者說(shuō)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中產(chǎn)生了等待。要貫徹“一日生活皆課程”的理念，為了優(yōu)化幼兒的生活，讓幼兒在園的每一分、每一秒都過(guò)得有意義，我們要在工作中不斷探索方法，使用一些有效策略，盡量縮短一些活動(dòng)中的等待環(huán)節(jié)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展與自我管理能力的提高。在幼兒園一日活動(dòng)中，消極等待不僅僅存在于離園前的整理衣著環(huán)節(jié)，在盥洗、如廁、排隊(duì)、餐前等日常生活環(huán)節(jié)都或多或少地存在著消極等待現(xiàn)象。一、一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待的原因分析 首先，幼兒園的作息制度不夠合理。

幼兒園作息制度是幼兒園安排一日活動(dòng)的準(zhǔn)則，幼兒園一日活動(dòng)是根據(jù)作息時(shí)間進(jìn)行安排的，可這其中有許多不合理之處。很多幼兒園的時(shí)間安排都細(xì)化到幾點(diǎn)幾分，幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分戶外活動(dòng)；幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分餐點(diǎn)；幾點(diǎn)幾分到幾點(diǎn)幾分是午休。這樣的時(shí)間安排雖然給教師安排活動(dòng)提供了時(shí)間參考，給幼兒園管理工作帶來(lái)了便捷，但卻限制了教師自由組織活動(dòng)的時(shí)間，更限制了幼兒自由玩耍的時(shí)間。很多教師嚴(yán)格按照?qǐng)@方的作息時(shí)間表組織活動(dòng)，每天像打仗一樣從一個(gè)活動(dòng)快速轉(zhuǎn)換成另外一個(gè)活動(dòng)。

華東師范大學(xué)教育系潘潔教授曾對(duì)幼兒園一日生活組織做過(guò)調(diào)查研究，其中得出的一個(gè)結(jié)論就是，合理的生活制度是兒童發(fā)展的一個(gè)很重要的因素。如果幼兒的生活節(jié)奏是符合生物鐘規(guī)律的，那么他就休息得好，吃飯食欲就好，精神也就好，游戲活動(dòng)時(shí)就比較活潑。①不同的年級(jí)不同年齡段的幼兒，他們生理需要也各不相同，不能把統(tǒng)一的作息制度千篇一律的應(yīng)用于所有幼兒。就算是同一年齡班的幼兒，個(gè)體的差異性也很大，執(zhí)行一日作息時(shí)間時(shí)更要考慮到幼兒個(gè)體因素，而不能整齊劃一。

其次，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

幼兒的消極等待分為兩種，一種是動(dòng)作或表情上的消極等待；一種是精神和思想上的消極等待。前一種主要是通過(guò)外顯行為（動(dòng)作或表情）呈現(xiàn)出來(lái)，易被教師發(fā)現(xiàn)；后一種則是隱性的消極等待，存在于幼兒的意識(shí)之中，教師不易察覺(jué)。消極等待最根本的原因來(lái)自于教師。

教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、時(shí)間觀念以及教師間分工合作的融洽度等因素都影響著幼兒的等待現(xiàn)象。教師的時(shí)間觀念、處理突發(fā)事件的教育機(jī)智、教師的活動(dòng)組織能力、保教人員之間的分工合作這些素養(yǎng)都直接影響著過(guò)渡環(huán)節(jié)的處理。教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，組織任何活動(dòng)都拖拖拉拉，前一個(gè)活動(dòng)開展時(shí)間占用到下一個(gè)活動(dòng)，時(shí)間一直后移，到中午午休或者下午離園時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間很緊張。有些教師因?yàn)樘幚硗话l(fā)事件經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒一直在為老師的經(jīng)驗(yàn)不足而買單時(shí)間。教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的熟悉程度、對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備充分與否，都大大制約著活動(dòng)開展的進(jìn)度和時(shí)間，如果對(duì)活動(dòng)不熟悉和不準(zhǔn)備也就是教師沒(méi)有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)和幼兒的消極等待。保教人員之間如果沒(méi)有做到很好的分工合作的話也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，如幼兒戶外活動(dòng)回來(lái)后，保育員老師還沒(méi)有準(zhǔn)備好能喝的熱水等等。

最后，幼兒個(gè)體差異較大，難以管理。

① 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).《綱要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛(ài)的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富。”② 二、一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待的現(xiàn)狀體現(xiàn)

我們采取本班觀察、同年級(jí)組易班觀察，通過(guò)記錄發(fā)現(xiàn)教師在組織一日活動(dòng)過(guò)程中，存在著明顯的消極等待，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是過(guò)渡環(huán)節(jié)處于兩種極端狀態(tài)。教師把握不好“教”和“導(dǎo)”、“管”和“放”的關(guān)系，在過(guò)渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)“管則限”“放則亂”的現(xiàn)象。有的教師管得多、管得嚴(yán)，就會(huì)出現(xiàn)全班幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)整齊劃一地做一樣的事情，不管幼兒愿不愿意，喜不喜歡。有的教師覺(jué)得過(guò)渡環(huán)節(jié)可以放一放、松一松，便放羊式把幼兒散于活動(dòng)室之中，有的幼兒就會(huì)無(wú)所事事，大部分幼兒一聽(tīng)教師說(shuō)自由活動(dòng)，便開始大聲地嬉笑、打鬧，看上去雜亂無(wú)序。

其次是生活活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)游離于課程之外。教師在一日活動(dòng)中時(shí)只重視課堂教學(xué)與集體活動(dòng)，忽視過(guò)度環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，沒(méi)有意識(shí)到過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)向另一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，常常是很隨意的組織幼兒，使得過(guò)渡環(huán)節(jié)與其它活動(dòng)相脫節(jié)。很多教師潛意識(shí)里認(rèn)為游戲、學(xué)習(xí)、午餐等活動(dòng)才是正式活動(dòng)，就很重視，而過(guò)渡環(huán)節(jié)就好比是小學(xué)課間休息時(shí)間，是幼兒自由活動(dòng)，教師在保證安全的狀況下會(huì)放任幼兒這段時(shí)間的行為。所以很多教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的重要性沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒的發(fā)展是連續(xù)性和程序性的統(tǒng)一，無(wú)論在幼兒園一日生活的任何時(shí)候、任何地點(diǎn)，教育者都應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒教育的統(tǒng)一連貫性。③

最后是生活活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式單一。在日常的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中，教師往往是讓幼兒趴在桌子上休息，或是排隊(duì)等待喝水、如廁。教師忙于準(zhǔn)備下次活動(dòng)的材料或者其他事情而淡化對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。這些使得過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織忽視對(duì)幼兒興趣和需要的關(guān)注，造成幼兒消極等待、無(wú)所事事的局面。

②③ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984:108.聶蓮．幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及其指導(dǎo)策略 〔J〕．當(dāng)代學(xué)前教育，2008（3）：22-23．

三、提高幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的方法探索

造成幼兒消極等待的原因有幼兒園、教師和幼兒三方面的因素，那么探索提高一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)有效性的方法也從這三方面出發(fā)，對(duì)癥下藥才能藥到病除?？傮w來(lái)說(shuō)即，在合理的科學(xué)作息時(shí)間的基礎(chǔ)上，考慮教師本身的能力和實(shí)際狀況，從尊重幼兒的主體性出發(fā)，就能找到組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的有效方法，充分挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育資源，抓住過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育契機(jī)。

（一）完善幼兒園一日作息時(shí)間。

在幼兒園中，時(shí)間分配是按照活動(dòng)作出的，如來(lái)園活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育活動(dòng)等一系列活動(dòng)，具體的表現(xiàn)形式就是幼兒園的作息時(shí)間表。一張好的作息時(shí)間表，不僅使兒童能夠在一天當(dāng)中生活得有條不紊，富有節(jié)奏，而且對(duì)提高幼兒的獨(dú)立性、自主性、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的條理性以及自理能力都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。④ 沒(méi)有哪一種作息時(shí)間表是普適性的，這就需要各個(gè)幼兒園因地制宜，結(jié)合自己幼兒園所處的地理情況、教育資源、幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資力量等等，制定出適合本園教師和幼兒的獨(dú)具特色的一日作息時(shí)間表和常規(guī)制度

（二）提高幼兒教師活動(dòng)組織能力。

教師應(yīng)該仔細(xì)觀察兒童，找尋提高組織幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)有效性的方法。1.借助優(yōu)美音樂(lè)，營(yíng)造愉悅氛圍

為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，可以在教室播放一些優(yōu)美的音樂(lè)，如鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》、《藍(lán)色的愛(ài)》、《夢(mèng)中的婚禮》等世界鋼琴名曲。優(yōu)美的音樂(lè)為幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，同時(shí)讓幼兒在輕松地環(huán)境中可以進(jìn)行自主游戲和學(xué)習(xí)。音樂(lè)的播放使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接更加自然，讓幼兒充分感受這一環(huán)節(jié)的快樂(lè)，能使幼兒融入到自己的游戲角色中。

2.有趣的手指游戲、動(dòng)作兒歌，讓幼兒不再“等待”

玩手指游戲、動(dòng)作兒歌不僅可以鍛煉幼兒手部動(dòng)作的靈活性，還可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在幼兒分組如廁、喝水時(shí)，等待的幼兒可以三三兩兩自發(fā)組織，也可以是教師集體組織下玩拍大麥、金鎖銀鎖、點(diǎn)兵點(diǎn)將等游戲，還可以跟著視頻做動(dòng)作兒歌，使等待的孩子不再無(wú)所事事。

3.開放區(qū)域活動(dòng)，幼兒自主選擇

④ 潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).在進(jìn)餐、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，由于幼兒的個(gè)體差異，造成完成任務(wù)的速度有快慢之分，有時(shí)時(shí)間差別會(huì)很大。這時(shí)教師可以選擇開放區(qū)域活動(dòng)，讓完成快的幼兒自主活動(dòng)，借此來(lái)化解這種矛盾。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“擁有可以自由支配的時(shí)間，是個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當(dāng)他每天都有時(shí)間從事自行選擇的喜愛(ài)的活動(dòng)時(shí)才能得到發(fā)揮。因此，幫助幼兒有效利用空余時(shí)間就是創(chuàng)造寶貴財(cái)富。⑤

4.借助閱讀，讓幼兒在等待中接受文學(xué)熏陶。

午睡前，教師運(yùn)用朗讀、播放器等手段，將優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品讀給孩子聽(tīng)。這些作品無(wú)論是遣詞造句還是它的文體、結(jié)構(gòu)都很規(guī)范。躺在床上等待睡眠的幼兒，不在交頭接耳、相互打鬧，而是接受文學(xué)的熏陶。

（三）培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

建立規(guī)則意識(shí)，提高自律能力。只要建立了科學(xué)的常規(guī)，幼兒就可以在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)自主的完成教師組織的活動(dòng)。如分組如廁時(shí)，教師根據(jù)幼兒的分組準(zhǔn)備六段音樂(lè)，每段音樂(lè)的時(shí)間剛好是每組幼兒如廁的時(shí)間。幼兒根據(jù)音樂(lè)的順序，每組幼兒有序的先后如廁，并在音樂(lè)結(jié)束時(shí)回到座位。又如午睡前教師要指定幼兒穿脫衣物的位置、衣物折疊的方法。假以時(shí)日，教師只需要播放故事音頻，幼兒邊聽(tīng)故事邊有序的做午睡準(zhǔn)備。幼兒根據(jù)一段音樂(lè)、一首故事作為完成過(guò)渡環(huán)節(jié)任務(wù)的時(shí)間依據(jù)，音樂(lè)、故事、沙漏一旦停止，要馬上完成自己的任務(wù)，教師不再用語(yǔ)言不停的催促。

分配多種形式的任務(wù)，讓幼兒得到鍛煉。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，其目⑥的在于達(dá)到不教。”在一日生活環(huán)節(jié)中，可以開展“小小值日生”、“小小播報(bào)員”以及“小小故事大王”等活動(dòng)，讓幼兒嘗試完成一項(xiàng)任務(wù)，由易到難鍛煉幼兒的能力。到了大班，我們可以逐步提升要求，將幼兒完成任務(wù)的情況進(jìn)行觀摩評(píng)比，評(píng)出“星級(jí)”值日生、播報(bào)員和故事大王。這樣，既提高了幼兒完成任務(wù)的興趣，又提升了幼兒完成任務(wù)的能力。

項(xiàng)賢明曾指出,教育的意義基礎(chǔ)在于生活世界之中,但由于人們對(duì)科學(xué)理性的盲目崇拜,把科學(xué)世界的教育當(dāng)作人的全部教育,而更為根本的生活世界的教 ⑤⑥ [蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984:108.把教育的目的隱藏起來(lái)http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 育卻在不知不覺(jué)中被遺忘了；科學(xué)世界的教育放棄了對(duì)人自身生活根本的關(guān)注,這樣便發(fā)生了科學(xué)世界的教育與生活世界的斷裂。⑦所以教育必須回歸到幼兒的“生活世界”，回歸幼兒的生活才會(huì)讓教育獲得本質(zhì)的意義。

就過(guò)渡環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié), 才能有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。而這一切的前提就在于尊重兒童、理解兒童。

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，在滿足幼兒興趣的前提下，引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。

參考文獻(xiàn)

1.聶蓮．幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究及其指導(dǎo)策略 〔J〕．當(dāng)代學(xué)前教育，2008（3）：22-23．

2.潘潔.幼兒園一日生活組織(上)[J].幼兒教育,1990,(10).3.[蘇]蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984:108.4.把教育的目的隱藏起來(lái)http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cbe9c2001000851.html 5.項(xiàng)賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.⑦ 項(xiàng)賢明.泛教育論W].太原:山西教育出版社,2000: 258-259.

第四篇：優(yōu)化小班幼兒一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)策略的實(shí)踐研究

把握細(xì)節(jié)·優(yōu)化環(huán)節(jié)·呈現(xiàn)精彩

----優(yōu)化小班幼兒一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)策略的實(shí)踐研究

過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒的一日生活中起著承上啟下的重要作用，我們認(rèn)為要充分發(fā)掘其中的教育資源并加以積極利用，將會(huì)對(duì)幼兒的健康發(fā)展起到意想不到的效果。然而在小班幼兒一日活動(dòng)中常?？吹竭@樣的情景：活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)高頻率出現(xiàn)“卡殼”、“參差不齊”、“難以掌控”的現(xiàn)象。教師表現(xiàn)出 “馬不停蹄”地忙碌、“焦頭爛額”地控制活動(dòng)過(guò)程，而幼兒卻不知所云。新《綱要》關(guān)于科學(xué)合理安排幼兒一日生活中提到要“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)”及“避免時(shí)間上的隱性浪費(fèi)”。針對(duì)小齡幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)中存在的實(shí)際問(wèn)題，需要教師不斷反思教育行為并探索組織幼兒有效活動(dòng)的策略。

（一）游戲滲透化：過(guò)渡環(huán)節(jié)的潤(rùn)滑劑

游戲是幼兒最基本也是最喜歡的活動(dòng)形式，尤其是小班幼兒。過(guò)渡環(huán)節(jié)中加入游戲，使過(guò)渡妙趣橫生，在滿足不同幼兒的需要，減少他們消極等待的同時(shí)發(fā)展了各種能力，并使過(guò)渡自然、無(wú)痕。

1.自發(fā)游戲的開展：自發(fā)游戲是開放和自由的。午餐和美術(shù)活動(dòng)時(shí)間等幼兒活動(dòng)中參差不齊的表現(xiàn)使過(guò)渡環(huán)節(jié)很難把控，為此，使用自主自發(fā)的游戲活動(dòng)，減少了教師高控，使幼兒按需活動(dòng)，保證了過(guò)渡環(huán)節(jié)輕松有序進(jìn)行。（1）寬松愉悅的自選游戲

自選活動(dòng)中幼兒根據(jù)興趣、意愿、能力有選擇的自由活動(dòng)。介于低結(jié)構(gòu)、開放的活動(dòng)特點(diǎn)，在午餐（美術(shù)活動(dòng)）后的過(guò)渡環(huán)節(jié)中先完成任務(wù)的幼兒就進(jìn)入自選角落活動(dòng)。

案例：根據(jù)主題的變化教師在自選角內(nèi)投放了一些活動(dòng)材料。早早吃完午飯的孩子們自由進(jìn)入?yún)^(qū)角：“串串樂(lè)”前孩子們安靜地用各類形態(tài)大小不一的珠子穿起了項(xiàng)鏈、掛件；搭建角內(nèi)的孩子們玩起了積木；圖書角內(nèi)幼兒安靜地翻閱。由于材料的豐富有趣，老師便可以引導(dǎo)其他幼兒午餐。活動(dòng)室一副井然有序的樣子。

（2）輕松快樂(lè)的民間游戲

動(dòng)手操作類的集體活動(dòng)不容易一下子統(tǒng)一起來(lái)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，如繪畫、科學(xué)探索等。民間游戲準(zhǔn)備材料少，符合幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)。如：“跳格子。

間和空間讓幼兒把情緒、感受宣泄和表達(dá)出來(lái)。2.依從活動(dòng)進(jìn)展，調(diào)整作息時(shí)間

在一日活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)整作息時(shí)間，將活動(dòng)進(jìn)行融合，避免由于環(huán)節(jié)間的頻繁轉(zhuǎn)換帶來(lái)的不必要的浪費(fèi)。

（1）增加彈性時(shí)間，便于教師靈活教學(xué)

融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格時(shí)間表，增加了彈性時(shí)間，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)，教師可以依據(jù)自己班級(jí)幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間長(zhǎng)度，有利于教師真正從幼兒身心轉(zhuǎn)化節(jié)奏的角度來(lái)靈活組織活動(dòng)，真正體現(xiàn)幼兒在教育中的主體地位。案例：午睡起床

孩子們午睡管理直接影響到幼兒的身體健康，尤其是起床后的穿衣服。冬天，天氣越來(lái)越冷，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)的午睡，個(gè)別孩子已經(jīng)醒了過(guò)來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)后走過(guò)去和他們輕輕聊聊天。離起床的時(shí)間不到半少時(shí)，有一部分孩子也醒了，老師開始幫助醒來(lái)的的孩子穿好衣服，這些穿好衣服的幼兒就輕輕去區(qū)角看書、串珠、玩色??起床的音樂(lè)聲響了，老師幫剩下的幼兒穿好衣服，全班幼兒穿戴好衣服后，下午點(diǎn)心時(shí)間開始了??

分析：按需跟進(jìn)，錯(cuò)時(shí)起床----幼兒自我服務(wù)能力較弱，幼兒午睡中的起床穿衣是教師必須協(xié)助幼兒完成的事。冬天氣溫低下，如果按照作息時(shí)間采取”一刀切”的方式讓幼兒同一時(shí)間起床，不但教師幫不過(guò)來(lái)，也使一些自我服務(wù)能力差的幼兒著涼。雖是小環(huán)節(jié)，處理不好就會(huì)拖延時(shí)間，影響幼兒身體健康。為此，午睡期間我們根據(jù)幼兒的午睡習(xí)慣靈活安排幼兒起床時(shí)間：一些幼兒早醒，老師陪他們說(shuō)說(shuō)話，再幫他們穿衣服，穿好衣服后幼兒選擇喜歡的內(nèi)容輕輕活動(dòng)，如看書、玩色或玩插塑??起床時(shí)間到了，教師再幫剛睡醒的幼兒穿衣服，之后進(jìn)入下午點(diǎn)心時(shí)間。這種按需跟進(jìn)，錯(cuò)時(shí)起床的方法，減少了不必要的等待，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，也保護(hù)了幼兒的身體健康。（2）重組活動(dòng)時(shí)間，利于幼兒自主活動(dòng)

調(diào)整塊狀的作息時(shí)間為板塊式的作息，使幼兒擁有了“長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。在板塊式的作息中，我們?nèi)赃\(yùn)用游戲、音樂(lè)、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。案例：延長(zhǎng)的區(qū)域時(shí)間

上午第二個(gè)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)，按照作息時(shí)間安排長(zhǎng)度都為30分鐘，但對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)半小時(shí)的區(qū)角活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們活動(dòng)的需要。上午第三節(jié)活動(dòng)是園內(nèi)散步《向朋友班問(wèn)好》。由于幼兒對(duì)園內(nèi)環(huán)境熟悉，所以活動(dòng)的過(guò)程無(wú)需很長(zhǎng)時(shí)間。為此，我們延長(zhǎng)了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，留出一定的時(shí)間用于散步。這樣一來(lái)不但滿足了幼兒區(qū)域游戲的需求，也不會(huì)打亂后面的環(huán)節(jié)。

分析：區(qū)域活動(dòng)低結(jié)構(gòu)，操作性強(qiáng)以及自主選擇的特點(diǎn)讓幼兒對(duì)區(qū)角充滿濃厚興趣，他們總會(huì)樂(lè)此不疲參與活動(dòng)。但由于幼兒一日活動(dòng)有明確的時(shí)間安排，因此，為了保證下一活動(dòng)的開展，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)束區(qū)域活動(dòng)。本案例老師結(jié)合幼兒興趣靈活安排活動(dòng)內(nèi)容，不但滿足幼兒興趣，也使過(guò)渡自然、有序。3.組織低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，弱化過(guò)渡環(huán)節(jié)

過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此，我們依據(jù)過(guò)渡環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，采用了弱化的方法來(lái)處理過(guò)渡環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，讓前一個(gè)活動(dòng)自然過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)，使過(guò)渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起。

案例：秋天到了我班開展了“香香甜甜的水果”主題。教師預(yù)設(shè)了“水果豐收了”的半日活動(dòng)。幼兒將從“認(rèn)識(shí)水果” 和“水果里面有什么”兩個(gè)集體活動(dòng)中來(lái)感受和表達(dá)對(duì)不同水果的好奇和認(rèn)識(shí)。在第一個(gè)集體活動(dòng)結(jié)束后，教師則是讓幼兒自己開始拿盤子、擺放小勺、分組等等，這樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)為下一個(gè)活動(dòng)“水果里面有什么”做好了充分的前期準(zhǔn)備，而幼兒在整個(gè)時(shí)間里也非常自由，沒(méi)有生硬的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化，一切都非常的自然、有序。

分析：可以看出本案例中教師巧妙地將兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)銜接，根據(jù)幼兒的興趣，在不知不覺(jué)中前一環(huán)節(jié)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如幼兒通過(guò)觀察、分類等對(duì)水果的外形特征產(chǎn)生興趣，教師結(jié)合幼兒想繼續(xù)觀察的興致，采用讓他們準(zhǔn)備操作材料的方式過(guò)渡，為下面探知水果里面有什么做好了準(zhǔn)備。這種通過(guò)低結(jié)構(gòu)弱化過(guò)渡痕跡的做法自然、精化，保護(hù)了幼兒活動(dòng)的積極性。

（三）提示巧妙化：過(guò)渡環(huán)節(jié)的精減劑

1.語(yǔ)言提示法：我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了一些有趣的語(yǔ)言提示，讓幼兒在愉快活動(dòng)中自然參與進(jìn)來(lái)。如“像小貓那樣踮起腳尖走”、“像小袋鼠一樣跳回自己的座位前”。結(jié)合小班幼兒“具有泛靈論”的特點(diǎn)，形象的語(yǔ)言使幼兒從一個(gè)環(huán)節(jié)自然步入下一環(huán)節(jié)。

2.音樂(lè)喚起法：歌唱活動(dòng)也是本班幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，結(jié)合“你在哪里”“頭發(fā)剪刀膝蓋腳”等音樂(lè)活動(dòng)，幼兒的入廁不再擁擠，飲水機(jī)前長(zhǎng)長(zhǎng)的排隊(duì)等待不再存在，集體活動(dòng)前的組織更加輕松自然。

3.標(biāo)記暗示法：富有教育機(jī)智的老師不僅僅會(huì)幫助幼兒，還會(huì)想出點(diǎn)子讓自己脫身，讓幼兒嘗試完成一件事，給物體表面貼標(biāo)簽就是巧妙的策略。區(qū)角內(nèi)投放了許多材料，每次活動(dòng)幼兒都會(huì)選擇喜歡的材料操作，過(guò)了一會(huì)，每個(gè)區(qū)角都鋪滿了孩子選擇的物品。收理時(shí)間到了，幼兒就根據(jù)小標(biāo)記快速地把操作好的材料放回原位。老師無(wú)需多的參與和提示。隱性提示的存在讓幼兒有“記”可識(shí)，減少了教師的手把手引導(dǎo)，使老師有更多的時(shí)間關(guān)注幼兒其他方面的發(fā)展，也使過(guò)渡緊湊、有效。

（四）區(qū)角開放化：過(guò)渡環(huán)節(jié)的緩沖劑

根據(jù)主題的發(fā)展和幼兒的實(shí)際能力在區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)了各種區(qū)角，如串串樂(lè)、快樂(lè)diy、圖書匯、疊疊高等，小朋友根據(jù)興趣和能力選擇活動(dòng)自主游戲。過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織中,教師很難把捏好過(guò)渡環(huán)節(jié)“度”的問(wèn)題，將低結(jié)構(gòu)的區(qū)角活動(dòng)用于幼兒一日過(guò)渡環(huán)節(jié)就可以迎刃解決這一矛盾和問(wèn)題。如：紙工活動(dòng)、午飯后、點(diǎn)心時(shí)間后幼兒就可以陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。這樣,零亂的過(guò)渡環(huán)節(jié)就會(huì)變得井然有序，并促進(jìn)幼兒活動(dòng)能力的發(fā)展。

四、研究成效

（一）過(guò)渡環(huán)節(jié)從“高控”“放任”到“松弛有序”的轉(zhuǎn)變

過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日活動(dòng)的有機(jī)組成部分，把握“綱要”精神，探尋“教育生活化”，“高控”“放任”的過(guò)渡違背教育原則，影響師幼關(guān)系，“松弛有序”的過(guò)渡，就是依據(jù)《綱要》，借助多種形式，忠實(shí)地優(yōu)化一日過(guò)渡環(huán)節(jié)。研究過(guò)程中教師通過(guò)觀察、記錄分析：“哪些過(guò)渡環(huán)節(jié)有問(wèn)題，該怎樣組織和優(yōu)化”。同時(shí)從幼兒生活需要出發(fā)，通過(guò)各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使過(guò)渡環(huán)節(jié)自然、無(wú)痕進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了松弛有度。

（二）優(yōu)化的過(guò)渡環(huán)節(jié)使幼兒參與活動(dòng)的興趣增強(qiáng)

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)的組織和安排與幼兒的心理健康有著密切的聯(lián)系。教師如果不顧幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)幼兒提出不切實(shí)際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產(chǎn)生心理上的疲勞。”幼兒園一日活動(dòng)中需要過(guò)渡環(huán)節(jié)，這不僅是適應(yīng)日常教學(xué)活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要，還是適應(yīng)幼兒日常身心活動(dòng)有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。以前，我們并沒(méi)有注意幼兒在活動(dòng)中身心轉(zhuǎn)換的需求，而只是單純考慮了教學(xué)轉(zhuǎn)換的需要，很少顧及幼兒的個(gè)性差異，使過(guò)渡環(huán)節(jié)單

一、呆板。

第五篇：總結(jié)：幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

總結(jié)：幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

總結(jié)：幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

幼兒園的教育要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，那僅靠?jī)晒?jié)課或一個(gè)活動(dòng)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要

把一日生活看作是一個(gè)教育的整體。因此，必須遵照“幼兒園每項(xiàng)活動(dòng)都是課程，一日活動(dòng)都是教育”，發(fā)揮生活過(guò)渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)的互補(bǔ)作用，做到在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活、利用生活，使一日生活成為一個(gè)真正的教育整體。

一、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

過(guò)渡環(huán)節(jié)雖然只是幼兒園一日生活的其中一部分，但是，它已成為一日活動(dòng)中教育幼兒的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)?/p>

在過(guò)渡環(huán)節(jié)中處理恰當(dāng)與否直接影響幼兒園一日活動(dòng)中各項(xiàng)活動(dòng)的有效進(jìn)行。如果精心設(shè)計(jì)、靈活指導(dǎo)，科學(xué)合理地安排好、組織好過(guò)渡環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化一日活動(dòng)，則有利于幼兒的全面和諧地發(fā)展。但目前

我們對(duì)幼兒園的一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)不重視。主要表現(xiàn)：

（一）教師忽視過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育意識(shí)。

1．教師忽略了幼兒之間和教師與幼兒之間的人際關(guān)系。如在剛來(lái)園時(shí)教師缺少對(duì)幼兒情緒上的觀察；或

在其他的環(huán)節(jié)中沒(méi)有及時(shí)或缺少與幼兒溝通；還有教師沒(méi)有給孩子一個(gè)自主和諧的空間，要么是強(qiáng)制性的，要么是自由散漫、無(wú)序的氛圍。

2．教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中對(duì)教育價(jià)值的忽視。如教師缺乏對(duì)幼兒生活護(hù)理能力和習(xí)慣方面的培養(yǎng)。在生活過(guò)

渡環(huán)節(jié)中，我們教師很少關(guān)注幼兒出現(xiàn)的生活自理能力和習(xí)慣上的問(wèn)題，而隨機(jī)進(jìn)行教育與培養(yǎng)。而且教

師與幼兒都把過(guò)渡環(huán)節(jié)似為自由活動(dòng)的時(shí)間，教師在這些時(shí)間里往往因?yàn)槊τ谄渌氖挛锒藢?duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)，出現(xiàn)了幼兒自由散漫、任其玩耍的現(xiàn)象。

（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)的形式單一。

教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)單一的活動(dòng)，如讓幼兒看看碟片，或玩一些積木，或讓幼兒玩一些自帶玩具，那么有玩具的幼兒在一旁玩，而沒(méi)有玩具的孩子，他們沒(méi)理由接近帶玩具的孩子，除了用羨慕的眼光看別

人玩之外，無(wú)所事事或經(jīng)常會(huì)聚集在一起，無(wú)序地你追我跑，非凡輕易發(fā)生意外。

二、優(yōu)化幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的策略

（一）營(yíng)造和諧的氛圍是優(yōu)化一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的前提。

1．豐富幼兒情感，建立親密融洽的師幼互動(dòng)關(guān)系

現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)師幼間的互動(dòng)關(guān)系，它是尊重幼兒主體地位、尊重幼兒情感獨(dú)立、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重

要因素。情感影響著幼兒智力和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，興致勃勃、有愉快的情緒的兒童樂(lè)于與同伴交往，而幼兒之間友好、融洽的相處，會(huì)使他們獲得滿足感，產(chǎn)生愉快的情感，這種情感又可作為幼兒以后行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

幼兒年齡的不同，愛(ài)的需要也是不同的。教師就應(yīng)該以不同的愛(ài)撫慰每個(gè)孩子的心。小班、小小班的孩子

年齡小，他們更多的需要是關(guān)愛(ài)，教師通過(guò)摟摟、抱抱，讓寶寶感受到母愛(ài)般的溫暖；而中班、大班的孩

子則更多的需要是自主、有序、和諧、交流的氛圍，讓他們通過(guò)說(shuō)悄悄話、談心等給孩子們以鼓勵(lì)和幫助，讓孩子體驗(yàn)到親切的母愛(ài)。

2．創(chuàng)設(shè)社交環(huán)境，建立友好和睦的同伴互動(dòng)關(guān)系

《綱要》中指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種

活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。幼兒只有在同伴交往的過(guò)程中，才學(xué)會(huì)共同生活、相互合作。作為教師

應(yīng)該在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間里，盡量多地為幼兒提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，不斷豐富幼兒與同伴交往的環(huán)境和內(nèi)容，如：一起照顧自然角、玩結(jié)構(gòu)游戲、桌面游戲、民間游戲、一起散步、與成人同伴自由交流、進(jìn)區(qū)角活

動(dòng)等，讓孩子在共同生活、探索、游戲中學(xué)會(huì)友好、文明交往。

（二）設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)是優(yōu)化一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的核心。

在幼兒園一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)可以分為長(zhǎng)時(shí)的和短時(shí)的。長(zhǎng)時(shí)的包括來(lái)園活動(dòng)、午睡前的活動(dòng)、離園前的活動(dòng)；短時(shí)的包括每個(gè)活動(dòng)后的間隙時(shí)間，如盥洗、排隊(duì)、點(diǎn)心后等。

1．長(zhǎng)時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)。

（1）來(lái)園時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)以自由游戲?yàn)橐恕?/p>

來(lái)園活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的開始，良好的開端能使幼兒愉快的進(jìn)入集體活動(dòng)。由于幼兒來(lái)園時(shí)間不一，情

緒不同，因而來(lái)園活動(dòng)應(yīng)以分散、自由的游戲?yàn)橐?。如，讓幼兒進(jìn)入易收拾、整理的區(qū)域活動(dòng)，“走棋子

”、“壘高”、“夾玻璃球”等等；還可以讓幼兒一起照顧自然角，觀察種子發(fā)芽了嗎？長(zhǎng)高了嗎？為它

們澆澆水、曬曬太陽(yáng)，給魚兒、烏龜、小蝌蚪等換水、喂食，并進(jìn)行觀察記錄，這樣引起幼兒對(duì)自然角動(dòng)

植物變化的興趣和管理的積極性。從而讓幼兒在自由的活動(dòng)中既得到了知識(shí)，又增進(jìn)了同伴之間的友好相

處。

（2）午餐時(shí)、后過(guò)渡環(huán)節(jié)以安靜游戲?yàn)橐恕?/p>

幼兒午餐后到午睡前這段時(shí)間以靜為主，以動(dòng)靜交替的原則開展活動(dòng)。由于午餐后和午睡前不能做激烈的運(yùn)動(dòng)、過(guò)于興奮的活動(dòng)，又要便于教師能很好的管理幼兒。我們可以先組織用完餐的幼兒進(jìn)行安靜活動(dòng)，如提供幼兒圖書、手工紙、易整理的玩具安靜活動(dòng)。等極大多數(shù)幼兒用完餐后，教師再合理、多形式地組

織開展其他活動(dòng)，如組織幼兒到戶外散步，看一些有意義的碟片，還可以組織幼兒玩“過(guò)南山”、“接龍

”、“拍大麥”等民間游戲，這樣既避免了劇烈運(yùn)動(dòng)，有助于消化吸收，又減少了靜等的時(shí)間，使幼兒始

終愉快的活動(dòng)。

（3）離園時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)以易組織的游戲?yàn)橐恕?/p>

孩子在幼兒園與老師、同伴生活了一天，老師應(yīng)該讓孩子帶著愉快的心情離開幼兒。在離園時(shí)孩子少，也

是教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為帶班老師更應(yīng)該重視組織好那些沒(méi)離園的孩子。此時(shí)，我們可以組織

幼兒玩一些易收拾、整理的玩具，欣賞故事，另外還可以組織一些不受時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地限制的、便于收

攏的游戲，如“荷花、荷花幾時(shí)開”、“我們都是木頭人”、或音樂(lè)游戲等，讓孩子們?cè)谟腥さ挠螒蚧顒?dòng)

中等待父母。

2．短時(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)適宜的活動(dòng)。

短時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間比較短，應(yīng)該把孩子快速地集中，可以組織一些靜止游戲?yàn)橐恕?/p>

在一日活動(dòng)中有許多零散間隙的短時(shí)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，如盥洗、排隊(duì)、點(diǎn)心后等，孩子們總有先后，我們應(yīng)盡

量減少不必要的等待。教師可以以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開展游戲，如手指游戲“金鎖、銀鎖”、“手指變

變變”、“老虎和獵人”、“青布白布”等，邊念歌謠邊游戲，還有猜謎語(yǔ)、唱歌、詞語(yǔ)接龍、我們都是

木頭人等，給人的感覺(jué)是活而不亂、靜而不死。在游戲中，孩子們減少了等待，老師也能很快地集中幼兒的注意力，作好一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)的和諧過(guò)渡。

過(guò)渡環(huán)節(jié)是貫穿于一日活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，過(guò)渡環(huán)節(jié)以各種豐富的游戲活動(dòng)來(lái)開展，即豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，減少了等待，又幫助我們建立了良好的常規(guī)，有效地避免了事故的發(fā)生。它使幼兒的生活顯得更

加豐富多彩，促進(jìn)幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。