第一篇：影視資源對高中地理教學(xué)的運用論文

一、前言

地理學(xué)所具備的特性，賦予地理學(xué)科豐富的課程資源，為地理教師多層面的開發(fā)提供可能。在眾多的地理課程資源中，影視類地理教學(xué)媒體能以動態(tài)的效果真實、系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，能給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息（見表1）。傳播理論認(rèn)為，在人的五種感官中，獲取信息的通道接受能力83.0%通過視覺，11.0%通過聽覺。[3]因此視聽并用可以讓學(xué)生獲得更多的教學(xué)信息量，提高單位時間內(nèi)地理教學(xué)信息傳遞的數(shù)量和學(xué)生掌握知識的速度，從而提高教學(xué)效率。通過表1可清晰地認(rèn)識到影視類材料在表現(xiàn)力方面的優(yōu)勢，它能夠更為真實、生動和深入地體現(xiàn)地理事物。

二、影視資源在高中地理教學(xué)中的運用

現(xiàn)代地理教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗和體驗的過程。當(dāng)前，我國已在倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，而培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個性得到充分張揚，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。[5]影視資源的運用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性，將知識傳授的過程變?yōu)橛腥さ膸熒?。這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還能充分體現(xiàn)“以生為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者。下面以人教版高中地理教材為例，探析影視資源在地理教學(xué)中的具體運用。

1.情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵和鼓舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，尤其是在課堂教學(xué)過程中，對教師教學(xué)方法的選擇提出了更高的要求。[6]教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有良好的效果。運用影視資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)散學(xué)生思維，快速有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境，從中獲得感染和啟發(fā)。學(xué)生在主動參與課堂教學(xué)過程中，會努力去探求結(jié)論，使得整個教學(xué)過程在良好的課堂氛圍中展開。如在學(xué)習(xí)必修一“冷熱不均引起大氣運動”第一部分大氣的受熱過程時，先給學(xué)生播放一段視頻（介紹：在電視劇《闖關(guān)東》中有這樣的一個場景：“深秋夜晚，主人公朱開山為了避免所種的莊稼遭受凍害，帶領(lǐng)家人及工人在莊稼地旁邊點燃柴草”（見圖1）。借助這個視頻來創(chuàng)設(shè)情境，提出兩個問題：

1、為何在深秋的夜晚，莊稼容易遭受凍害；

2、莊稼防霜凍為何要點燃柴草。在看視頻的過程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們想進(jìn)一步探索這兩個問題的原因何在。因此在講解大氣的受熱過程時，學(xué)生們積極參與課堂學(xué)習(xí)。講完受熱過程后，給學(xué)生們思考時間，學(xué)以致用，解決根據(jù)視頻提出的兩個問題：深秋季節(jié)，多晴朗天氣，大氣的保溫作用差，容易產(chǎn)生凍害；點燃柴草，會產(chǎn)生煙霧，煙霧本身有一定的溫度，同時煙霧能夠起到和大氣類似的作用，增強(qiáng)大氣逆輻射，對地面起到保溫作用。大氣的受熱過程是本節(jié)重點，而大氣的作用，包括削弱和保溫作用是理解大氣受熱過程的關(guān)鍵，這兩個問題突出了本節(jié)的學(xué)習(xí)重點及難點。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在好奇心的驅(qū)使下，能夠集中注意力學(xué)習(xí)以解決疑惑。在實際授課過程中，學(xué)生還是無法完整回答，但是通過運用視頻來創(chuàng)設(shè)情境，大大提升了課堂效果。筆者在課后與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對大氣的受熱過程有了更深入的認(rèn)識。

2.貫穿式教學(xué)

地理學(xué)的學(xué)科特性賦予地理學(xué)豐富的課程資源，如《地理中國》、《生財有道》、《遠(yuǎn)方的家》、《美麗中國》及《大國崛起》等節(jié)目。在這眾多的節(jié)目中，很多內(nèi)容都與地理學(xué)科息息相關(guān)，在教學(xué)過程中能以一期節(jié)目為載體，開展地理教學(xué)過程。運用一段視頻來完成教學(xué)過程，可以提高學(xué)生的知識歸納能力，并且有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在能力培養(yǎng)方面具有突出作用。如在講解必修二“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，運用《生財有道》曾經(jīng)播過的“飄揚過海賣山葵”來完成本節(jié)的教學(xué)（視頻介紹：主要講解了山葵的種植環(huán)境要求、種植過程中遭受的自然災(zāi)害，防治措施、保鮮及開拓市場等方面的內(nèi)容），本視頻囊括了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。當(dāng)然，這種教學(xué)形式對學(xué)生及教師的要求更高，學(xué)生需課前預(yù)習(xí)，并且具備一定的歸納能力。對教師而言，視頻的處理尤為重要，教師可對其進(jìn)行剪切，分成多個片段。前5分鐘主要介紹了山葵種植的環(huán)境要求，播完之后，可以讓學(xué)生對其歸納，進(jìn)而得出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的自然因素，包括地形、土壤、氣候、水源四個方面（見圖2-圖5）。氣候因素通過光照及溫度體現(xiàn)，這里教師可以抓住教學(xué)機(jī)遇，提示學(xué)生氣候因素包含光照、熱量及水分，同時強(qiáng)調(diào)水分與水源的區(qū)別。這是學(xué)生容易混淆的點，強(qiáng)調(diào)區(qū)別，加深學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中的自然因素。在之后的片段中，難度逐漸增大，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的社會因素較為分散，對學(xué)生的歸納能力要求在提高，這符合學(xué)生的認(rèn)知過程。視頻中較為明顯的社會因素是市場（見圖6）。此外，提到出口貿(mào)易限制對山葵生產(chǎn)的影響，體現(xiàn)了政策因素?；诖耸录?，經(jīng)營者意識到保險冷藏的重要性，進(jìn)而研制出真空包裝延長保鮮日期，還可以將山葵烘干研制成粉末再真空包裝，這體現(xiàn)了科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。目前，山葵得益于便利的交通，遠(yuǎn)銷日本、東南亞、歐美國家。視頻還提到山葵的種植使得云南省保山市這一片的老百姓都賺到錢，這體現(xiàn)了老百姓作為勞動力參與了山葵的經(jīng)營。社會因素較為分散，在實際教學(xué)過程中，如果學(xué)生不能完整回答農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中的社會因素，教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)。通過視頻的播放可歸納出政策、交通運輸、市場、勞動力、技術(shù)等方面的因素。除了教材中羅列的因素外，影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇還有資金、經(jīng)營者意識等，這些在視頻中都可以體現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，不要局限于教材。除此之外，視頻中還體現(xiàn)了對自然環(huán)境的改造，如運用黑色遮光網(wǎng)阻擋強(qiáng)光直射（見圖7）。借助此要點展開經(jīng)營農(nóng)業(yè)可以對不利的自然環(huán)境進(jìn)行改造，從而充實課堂。當(dāng)然，講述區(qū)位因素時應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自然因素比較穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較快。通過視頻來貫穿教學(xué)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生知識歸納及分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇方面的能力，突破教學(xué)重難點，為之后農(nóng)業(yè)地域類型的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

3.情感教育

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念[7]。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，主要運用板圖、幻燈片、投影和教學(xué)插圖等資源，對于學(xué)生情感教育方面更多是需要教師貫穿于教學(xué)過程中。影視資源可以充分利用其包含的文化滲透性特點，使課標(biāo)中的情感教學(xué)目標(biāo)得以完成。如在講解“全球氣候變化”后，播放一段視頻（全球氣候變化公益廣告介紹：在全球變暖的影響下，冰川消融，氣候變干旱，動物的生存環(huán)境發(fā)生改變，無處覓食，難以適應(yīng)這陌生世界，最終選擇結(jié)束自己的生命）。公益廣告體現(xiàn)了環(huán)境的凄涼、動物落寞的眼神（見圖8），給學(xué)生以心靈上的震撼。教師結(jié)合教材知識對學(xué)生加以引導(dǎo)，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，作為一名學(xué)生應(yīng)盡己所能參與低碳生活，為減緩全球氣候變暖貢獻(xiàn)出自己的力量。純粹的講述難以讓學(xué)生看到全球變暖帶來的殘酷事實，但是通過簡短的視頻，能給予學(xué)生視聽兩方面的刺激，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的決心。4.觀看賞析觀看賞析是一種瀏覽式教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗到“賞心悅目”的效果。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，時間上貫穿古往今來的各個時期，空間上橫跨世界各國、鄉(xiāng)土甚至太空。所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理遙不可及，離自己的生活很遙遠(yuǎn)。中學(xué)生受到生活地域及經(jīng)驗的限制，對于一些真實的地理事物無法親身感受。通過觀看賞析地理相關(guān)視頻，真實展現(xiàn)地理事物、再現(xiàn)地理過程，拉進(jìn)學(xué)生與地理的距離，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生親近感。地理教學(xué)過程中，講完具體教學(xué)內(nèi)容后，插播一些記錄片或主題片，讓學(xué)生再次體驗地理事物的形成過程，如CCTV-10《地理中國》的影視資源名為《“蛇曲”幻影》[8]，讓學(xué)生再次感受河流侵蝕地貌的發(fā)育及對經(jīng)濟(jì)活動的影響，明白我們學(xué)習(xí)的知識是基于客觀事實，且地理原理可以用來解決很多實際問題。運用直觀的教學(xué)手段展開地理教學(xué)，有利于將抽象的地理原理變得一目了然。觀看賞析式教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，影視熔詩情畫意于一爐，集時間和空間于一身，在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣方面，更富有意蘊。[9]《“蛇曲”幻影》展現(xiàn)了黃河獨特的自然景觀，從空中俯瞰，陜西延川境內(nèi)的黃河蜿蜒迂回，呈現(xiàn)九曲回腸之勢，有一個河段是太極八卦圖形（見圖9）。同時體現(xiàn)了不同村落的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點，學(xué)生既可以獲得美的享受，受到教育的啟迪，鞏固所學(xué)知識，還能提高審美水平。

三、運用影視資源的注意事項

視頻的運用模式多種多樣，關(guān)鍵在于教師如何處理。雖然影視資源以其自身特性，在輔助地理教學(xué)的過程中，具有調(diào)節(jié)課堂氛圍、活躍地理課堂、提升教學(xué)效率等優(yōu)勢，但是在運用過程中仍需注意以下幾個問題：第一，影視資源的運用要求教師具備一定的視頻處理能力，下載的視頻不能全部運用于課堂，需要教師截取典型片段來運用。教師還應(yīng)當(dāng)熟悉影視資源的運行環(huán)境、操作過程。在恰如其分運用影視資源時做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，使用多樣化的課堂形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識與人類活動密切相關(guān)的道理，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究學(xué)習(xí)的能力。第二，影視資源的運用是為教與學(xué)過程服務(wù)，為一定的教學(xué)目的服務(wù)，應(yīng)避免喧賓奪主。地理教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而有效地組織與調(diào)控影視資源在課堂呈現(xiàn)的時機(jī)和長度。從表1可以看出，影視類材料的受控性較差，這需要教師在使用時合理調(diào)控，規(guī)避不足。第三，影視資源優(yōu)勢明顯，但并不是意味著僅依靠影視資源便可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，它只起到輔助作用。在教學(xué)過程中，教師仍然起到主導(dǎo)作用，同時需要將影視資源和其它教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。第四，地理教師在使用影視資源時，注意與學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活體驗，實現(xiàn)所學(xué)知識和生活實際的完美結(jié)合。

四、結(jié)語

影視文化的發(fā)展作為社會現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，影視資源也逐漸融入到地理教學(xué)中。隨著新課程改革的實施，課程資源的開發(fā)、共享與實踐成為高中地理新課程課堂教學(xué)的基礎(chǔ)保障，并在新一輪課程改革中受到普遍重視。但就現(xiàn)狀而言，基于新課程背景下的地理課程資源相對匱乏，尤其是對于影視資源的開發(fā)利用上更是處于初級階段。如果在新課程的實施中能適當(dāng)配合影視資源，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識方面可以起到良好的效果。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵地理教師開發(fā)高質(zhì)量的影視資源，開啟地理教學(xué)新模式，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力。

第二篇：思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的運用論文

摘要：思維導(dǎo)圖作為高效科學(xué)的信息處理系統(tǒng)，能夠以多種形式展示出復(fù)雜的知識內(nèi)容。而在高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對地理知識進(jìn)行更好地理解與記憶，并且可以更好地運用地理知識，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率。因此，本文主要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本闡述，分析其在高中地理教學(xué)中的相關(guān)運用，探討其應(yīng)用過程中的一些思考。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的基本闡述

（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為最終目的，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，記憶的同時持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)性和必要性知識還會不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。

（2）思維導(dǎo)圖的特點。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中擁有諸多優(yōu)勢。這得益于其自身獨特的特點，具體包括：第一，可實現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識；第二，可實現(xiàn)知識的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導(dǎo)圖運用于高中地理教學(xué)的分析

（1）運用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對性和實效性。

（2）提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，以自己預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識。②通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢在于：重點突出，可將知識的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時間和復(fù)習(xí)時間；利于知識的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)和探究。

（3）對以往的地理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對于高中地理知識的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識點的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過關(guān)鍵詞以點帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

（4）增強(qiáng)學(xué)生對地理習(xí)題的解答能力。知識的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問題。思維導(dǎo)圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問題快速解決。

3.思維導(dǎo)圖運用于高中地理教學(xué)的一些思考

（1）思維導(dǎo)圖運用于每個地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運用于地理教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要有意識地在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。

（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，還需注意兩點問題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.[2]張黨玉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2014.

第三篇：高中地理教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用

高中地理教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有了很大的飛躍，通過計算機(jī)我們能夠查詢到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將這些資源應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，為我們的教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用有很大的優(yōu)勢，也在多年教學(xué)實踐中有很大的進(jìn)步，但是任何事物的發(fā)展都是伴隨著很多問題的，網(wǎng)絡(luò)資源也是如此，這些問題對教學(xué)水平的提升有很大的阻礙。在高中地理教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源具有極其重要的作用，為了使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，無論是教師還是學(xué)校都要對其采取合理、有效的措施，使網(wǎng)絡(luò)資源在高中地理教學(xué)中得到有效運用，提高教學(xué)效率。

一、形式豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

一般情況下，我們會將應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)資源分為兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)信息資源，一種是網(wǎng)絡(luò)人力資源。從網(wǎng)絡(luò)信息資源說，它的傳播方式是依靠計算機(jī)通信設(shè)備，不僅完成信息的傳播，還進(jìn)行軟件的管理。這種信息資源具有非常大的優(yōu)勢，教師和學(xué)生只要登錄網(wǎng)站，利用網(wǎng)站搜索工具進(jìn)行查詢，就能夠獲得大量的信息資源。我們常用的有中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，這些網(wǎng)站能為我們提供先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。從網(wǎng)絡(luò)人力資源來說，我們有很多人際交互平臺可以利用，如QQ、微信、博客等。這些交互軟件和平臺能將各種職業(yè)、性格的人聚集到一起，大家在網(wǎng)絡(luò)上共享資源，實現(xiàn)信息的即時交流。

二、將網(wǎng)絡(luò)資源運用到高中地理教學(xué)中的意義 1.網(wǎng)絡(luò)資源能夠使教學(xué)內(nèi)容更豐富

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師和學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的理解就是死記硬背，這種認(rèn)知不僅使教學(xué)效率低下，還在一定程度上消減學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。如進(jìn)行鋒面與天氣的學(xué)習(xí)時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有很大的難度。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，筆者利用計算機(jī)，登錄一些相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，找到一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，也搜索到一些模型，并利用多媒體課件將這些內(nèi)容展示到學(xué)生面前。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于鋒面與天氣的知識產(chǎn)生很大的興趣，也在教師和課件的幫助下加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從多個角度認(rèn)識這一地理現(xiàn)象。

2.網(wǎng)絡(luò)資源能夠給教師提供充足的教學(xué)設(shè)計時間 對于高中地理教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)計是非常重要的，它是關(guān)乎一堂地理課教學(xué)效率的主要因素，因此，教師除了從心理上引起足夠的重視之外，還要有充足的準(zhǔn)備時間，以便更全面、合理地對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。以往，很多教師都是花費大量時間和精力設(shè)計教學(xué)課件，在教學(xué)設(shè)計上投入的時間非常少，這對地理教學(xué)來說是舍本逐末的行為。有了網(wǎng)絡(luò)資源的參與，教師應(yīng)選用一些現(xiàn)成的課件資源，搜索一些比較貼切的圖片或視頻，這樣就能為教師節(jié)約大量的時間，這些時間我們可以利用起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來一種更具特色和人性化的地理教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)資源能夠促進(jìn)教師教學(xué)技巧的提升

課前準(zhǔn)備的時候，教師可能會遇到一些較難解決的問題，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，可能會造成教學(xué)效率的低下，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們將網(wǎng)絡(luò)資源積極地利用起來，組織學(xué)生對相關(guān)的地理問題進(jìn)行探討，那些較棘手的問題就有效地激發(fā)學(xué)生的思索，最終得到解決。因此，教師要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源的作用，并積極利用，促進(jìn)自身教學(xué)技巧不斷提高，降低教學(xué)問題難度，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提高。

三、采取有效措施，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時存在很多的問題，我們要針對教學(xué)實際采取一些有效的措施，使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)高中地理教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善

網(wǎng)絡(luò)資源利用的基礎(chǔ)是計算機(jī)，計算機(jī)是教學(xué)設(shè)備設(shè)施的一種，因此，要使網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中得到合理運用，完善教學(xué)設(shè)施就是我們必須做的工作。目前，我國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，新課改的實施為教育改革帶來新的動力，雖然很多地方都加大了在教育方面的投入力度，但是受原有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，很多學(xué)生的師資力量及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然難以滿足日益發(fā)展的教育需求。我們可以通過兩條途徑促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的完善，一是將教育設(shè)備的支出比例逐步提高，這需要政策方面的支撐，相關(guān)的教育部門應(yīng)該重視起來，使我國的教育事業(yè)能夠得到更好的發(fā)展。二是對教育投入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在中小學(xué)教育設(shè)施方面多傾斜一些，促進(jìn)中小學(xué)信息水平提高，這樣教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時就會更得心應(yīng)手。

2.對教育、教學(xué)類的資源網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)范管理 當(dāng)前我國教育網(wǎng)站有很多，這些網(wǎng)站能夠為教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但是它們都存在一個相同的問題，就是資源的重復(fù)率很高。為了節(jié)省教師的備課時間，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，相關(guān)部門應(yīng)該對這些教育、教學(xué)類的資源網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)范化管理，將管理力度逐步加大，促進(jìn)網(wǎng)站提高和優(yōu)化建設(shè)。針對信息資源的重復(fù)，無論是信息產(chǎn)業(yè)部門還是相關(guān)教育監(jiān)管部門，都要督促教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行整頓，多個部門合力，共同解決這一問題。除此之外，為了避免無效、重復(fù)網(wǎng)站的建立，相關(guān)部門要加強(qiáng)對教學(xué)資源網(wǎng)站的審核，并鼓勵一些有余力的學(xué)校加入非盈利行資源網(wǎng)站的建設(shè)中，這樣地理教師就能從中得到大量的參考資料，豐富自己的教學(xué)設(shè)計。

3.提升教師運用網(wǎng)絡(luò)資源的能力

很多教師受自身能力限制，對網(wǎng)絡(luò)資源的運用能力較弱，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源無法充分應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。學(xué)校要多組織教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對網(wǎng)絡(luò)資源的理解和認(rèn)識，使網(wǎng)絡(luò)資源在教師心中占據(jù)重要地位，提升教師運用網(wǎng)絡(luò)資源的技能水平，引導(dǎo)教師正確掌握網(wǎng)絡(luò)資源的尋找方法與渠道。高中地理教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)資源的運用，既是信息化廣泛應(yīng)用的體現(xiàn)，又是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)階段，雖然高中地理教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源存在很多問題，對教學(xué)有很多的不利之處，但是相信只要教育部門和地理教師都能不斷地努力，完善網(wǎng)絡(luò)資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用，教育質(zhì)量肯定會有很大的提高，高中地理教學(xué)也會得到更好地發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

第四篇：淺談影視資源在初中語文教學(xué)中的運用

淺談影視資源在初中語文教學(xué)中的運用

【摘要】語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，將影視資源引進(jìn)語文課程，充分發(fā)揮影視的教育教學(xué)功能，突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給語文的教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，使語文的教學(xué)彰顯出無窮的魅力。

【關(guān)鍵詞】影視資源

語文課程

開發(fā) 利用

隨著新課改的不斷深入，“初中語文課程資源的開發(fā)和利用”，已經(jīng)成為當(dāng)今初中語文教學(xué)的一個重要的課題，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確指出，語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。電影、電視、其他圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等等都是語文教師應(yīng)該高度重視的課程資源，做好影視資源的開發(fā)和利用，能為語文的學(xué)習(xí)找到豐富的資源，對于提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升初中學(xué)生的的文化修養(yǎng)有著十分重要的意義。

將影視資源引進(jìn)語文課程，突破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給語文的教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，使語文的教學(xué)彰顯出無窮的魅力。本文從幾個方面論述在初中語文課程資源的開發(fā)中，如何有效利用影視資源。

一、緊密結(jié)合課文中的重點和難點

在課文的學(xué)習(xí)中，我們選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來為學(xué)生播放，使課文中的人物活靈活現(xiàn)，讓課堂教學(xué)變得富有吸引力，也增加了學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。比如，初一課本中的《木蘭詩》這篇課文，教學(xué)的重點與難點是如何讓學(xué)生理解花木蘭的人物形象，體會木蘭作為一名女子，她那種替父從軍，保家衛(wèi)國的愛國主義的精神。在教學(xué)設(shè)計時，可以緊緊扣住教學(xué)的重點和難點，筆者在教學(xué)中，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先在這節(jié)課的開始前，播放豫劇《花木蘭》中《誰說女子不如男》的選段，通過電影畫面的渲染，將學(xué)生帶入課文美的意境當(dāng)中，通過對《花木蘭》電影片段中的形象的欣賞，學(xué)生自然會帶著木蘭是一個什么樣的古代女子？為什么男扮女裝去替父從軍等疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)探究之中。而通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，花木蘭的形象就會漸漸生動、豐滿起來，在這樣的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時間，去觀看動畫片《花木蘭》、豫劇《花木蘭》等，通過影視資源的導(dǎo)入，很好地解決了課文中的重點和難點問題。如《音樂之聲》，這是一篇著名的音樂劇劇本的節(jié)選，其教學(xué)的重點是主人公瑪利亞的形象，難點是體會音樂劇劇本的特點。教者設(shè)計時，可以緊緊扣住教學(xué)的重點和難點，設(shè)計兩個環(huán)節(jié)：一是在學(xué)生閱讀感知瑪利亞的形象之后放映一個相關(guān)片段，然后讓學(xué)生探究、比較、區(qū)別，從而導(dǎo)出劇本的特點，再讓學(xué)生來朗讀體會。二在課堂教學(xué)結(jié)束前，播放電影的開頭片段，既是欣賞，也是對教學(xué)內(nèi)容形象化的再理解和小結(jié)。這樣就能很好地將電影與語文課堂結(jié)合在一起。既解決了重點和難點，又縮短了探究時間，還讓學(xué)生在閱讀和欣賞中體會出文本之美，感受到電影帶來的視覺美感。

二、利用影視資源，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀

當(dāng)今社會，電子產(chǎn)品的普及，生活節(jié)奏加快。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，當(dāng)下人們浮躁的心態(tài)和實用主義的觀念也日益加劇，文學(xué)作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點表現(xiàn)在對名著的閱讀上，更為突出。基于此，我們語文教師要注重對優(yōu)秀影視作品資源的利用，以此來促進(jìn)對寶貴的經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。有多部中文名著和暢銷書，都是因為改編成了影視作品，才廣為傳播。比如，中國的四大古典名著、《圍城》《阿Q正傳》《簡愛》《哈里?波特》等等，因為學(xué)生更喜歡觀看影視，這就給閱讀開辟了一個很好的途徑，學(xué)生對某些課文和課外讀物的關(guān)注和閱讀，往往是受熱播的影視作品的影響。對此，教師要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作，一般可以采用的方式是對比法，在學(xué)生觀看影視作品的過程中，針對影視的改編，去分析原著，找出不同點，來進(jìn)行討論。比如學(xué)生在觀看了新版《水滸傳》第71集《智取生辰綱》的電視劇后，對照課文，比較哪里進(jìn)行了改，你認(rèn)為導(dǎo)演為什么這樣改，你認(rèn)為改動得好嗎？有的學(xué)生在隨筆中寫道：電視劇更搞笑，更直觀。在引導(dǎo)學(xué)生讀原著，看電視劇的同時學(xué)生的鑒賞能力也得到了提升，對原著的閱讀分析也更加深入細(xì)致。

三、利用影視作品豐富的內(nèi)容題材，加深學(xué)生對課文的感受力

影視資源具有圖、文、聲、并茂的特點，通過精彩的畫面，加深了學(xué)生對課文的感受力，啟發(fā)學(xué)生通過對表象的分析，來進(jìn)行綜合的概括，形成學(xué)生自己獨特的見解。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時，這篇課文的重點和難點是，如何讓學(xué)生理解詩歌中頌贊黃河，頌贊中華民族偉大精神的內(nèi)涵。筆者在課文的講授中，插入了《上甘嶺》《亮劍》《董存瑞》等等影視的片段，學(xué)生通過感受片中那些英雄人物的感人情節(jié)，再聯(lián)想李白“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的那種雄壯無比的力量和無堅不摧的偉大氣概時，對《黃河頌》的真正內(nèi)涵有了深刻的體會，對黃河也有了深層的認(rèn)識，從內(nèi)心深深的震撼中，激發(fā)出了對黃河的熱愛，對中華民族的偉大精神的贊頌，也得到了難以忘懷的思想教育。

把影視引進(jìn)語文教學(xué)，重在對學(xué)生進(jìn)行形象感染、藝術(shù)熏陶，從而使學(xué)生的情感得以升華。教師在講課時，要善于抓住那些最煽情的情節(jié)和鏡頭，渲染教學(xué)氛圍，去打動學(xué)生心靈，促使其思想感情的內(nèi)化。節(jié)選自林海音的小說《城南舊事》最后部分的《爸爸的花兒落了》，主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大，不再是小孩子了。教學(xué)時，可以將電影《城南舊事》中的幾個相關(guān)橋段相機(jī)地引入課堂，比如英子去醫(yī)院探望生命垂危的爸爸的情景、英子聽了爸爸的話之后的表情等等，將整個課堂渲染出一種淡淡的哀傷又有隱隱的希望的氛圍，然后再請學(xué)生交流體會。特別是，可以在結(jié)束欣賞《送別》這個片段，在歌聲“長亭外，古道邊，芳草碧連天??”中，將這種氛圍渲染到極點，可以讓學(xué)生在討論中領(lǐng)悟到這首歌在電影中的作用：渲染氣氛，烘托人物，暗示成長過程中的悲傷、離別。這樣整個課堂就有了較為強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。

四、在影視資源的利用上，要處理好師生、教材及影視的關(guān)系

影視資源的利用，是當(dāng)前語文教學(xué)的一種可以使學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，教師在選擇這些影視資料的片段時，要注意切實結(jié)合課文的難點和重點，要有較好的感染效果，在放映的時候，不能讓這些內(nèi)容占有過長的時間，語文教學(xué)不能因此辦成了“影視課”。

在影視資源的利用中，教師是該項教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，要在認(rèn)真分析和研讀教材后，剪輯出能和教材完美銜接的影視資料的片段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要注意調(diào)動他們的參與意識，老師和學(xué)生要構(gòu)成思維的互動關(guān)系，把影視資料作為學(xué)好課文的補(bǔ)充，老師教學(xué)活動中的有效的輔助手段，有了這些輔助手段的幫助，可使老師高效地完成教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的。

總之，作為新時期的語文教師，我們要結(jié)合語文課程的的特點，把好的影視資源引向課程資源的開發(fā)中，把影視文化吸引到初中語文的課堂中來，有效地發(fā)揮影視的教育教學(xué)功能，使它成為初中語文教學(xué)的重要的資源，這也是當(dāng)前的創(chuàng)新之舉，做好這項教學(xué)工作，我們的初中語文教育才能和著時代的節(jié)拍，打開學(xué)生的心靈之窗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃興惠；談農(nóng)村中學(xué)語文課程資源的開發(fā)策略（J）；新課程（教育學(xué)術(shù)）2010.1；

[2] 閆紹偉；求真 求善 求美——淺談高中語文課堂教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。

第五篇：高中地理教學(xué)論文

靈活運用生活實際，提升學(xué)生地理思維能力

王

愛

平遙縣第三中學(xué)校

仙

靈活運用生活實際，提升學(xué)生地理思維能力 對許多高中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1． 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎

2么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二、運用生活實際，提升地理思維能力。

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈 4

為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。

3.運用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。