第一篇：高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》

高中地理教學(xué)論文《地理案例教學(xué)運(yùn)用》

一、案例選編策略

選編好案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于揭示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，因此，教師只有建立在對(duì)案例作用和地位準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，充分研究教材和學(xué)生，廣泛關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能選編出最適合特定學(xué)生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點(diǎn)。

1、導(dǎo)向性和復(fù)合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律，因此，案例要有典型性和導(dǎo)向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏蓋全地推出偽規(guī)律；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的地理原理間對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯，會(huì)使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主干知識(shí)。導(dǎo)向性并不排斥案例的復(fù)合作用。一個(gè)案例在明確表達(dá)出主干知識(shí)外，還可以具有論證舊知、引導(dǎo)新知的功能，好的案例能反映前后知識(shí)的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學(xué)；學(xué)生中存在著基礎(chǔ)、智力和情感上的差異，因此，案例的復(fù)合作用還表現(xiàn)在一個(gè)案例所包含的內(nèi)容具有遞進(jìn)特點(diǎn)，可以使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到分析、討論過(guò)程中去。

2、啟發(fā)性和探究性并重。

案例教學(xué)中大部分教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生完成，因此，案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過(guò)于直白的案例會(huì)減小學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；過(guò)于晦澀的案例會(huì)加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，沖淡了推導(dǎo)地理規(guī)律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在內(nèi)容和要素組合上應(yīng)盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學(xué)生理解地理規(guī)律的同時(shí)，逐步形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。案例教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此，案例應(yīng)具有探究性和開(kāi)放性特點(diǎn)。來(lái)自于學(xué)生身邊的案例從學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究實(shí)際“問(wèn)題”的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開(kāi)放性的案例可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，開(kāi)放性案例還要求在注重地理學(xué)科特色前提下適當(dāng)融合其它學(xué)科知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)整合多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、趣味性和多樣性共融。

案例是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理思維的載體，因此，案例要具有很強(qiáng)的趣味性，使學(xué)生在“興趣”這個(gè)最好的老師引導(dǎo)下真正投入到分析、討論案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，進(jìn)而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂(lè)于研究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。案例的多樣性是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學(xué)生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內(nèi)容、形式和來(lái)源的案例來(lái)推導(dǎo)和證明。如果案例全來(lái)自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會(huì)將案例教學(xué)教條化，誤導(dǎo)學(xué)生**記教材中的案例內(nèi)容，淡化對(duì)規(guī)律性內(nèi)容的理解和運(yùn)用，相反，多樣化符合學(xué)生的好奇心理，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，案例的表達(dá)方式要變、涉及內(nèi)容要廣、收集渠道要多，同時(shí)還應(yīng)有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現(xiàn)在“因材選例”上，即根據(jù)學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應(yīng)為揭示普遍性地理規(guī)律服務(wù)，以使學(xué)生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識(shí)，根據(jù)需要選用或有針對(duì)性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉(xiāng)土地理，熟悉熱點(diǎn)內(nèi)容，研究不同年齡段學(xué)生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數(shù)量的選擇，即根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、案例展示策略

展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。

展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不同案例的特點(diǎn)不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2、展示案例要符合提高課堂效率的教學(xué)總目標(biāo)。展示案例是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開(kāi)端，案例展示機(jī)智對(duì)課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡(jiǎn)單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過(guò)程中教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦?duì)推導(dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進(jìn)而縮短展示案例時(shí)間和學(xué)生熟悉案例的時(shí)間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律；同時(shí)，展示案例還可以運(yùn)用統(tǒng)籌學(xué)原理，充分利用課堂時(shí)間和空間。

3、展示案例要抓住最佳時(shí)機(jī)。

將選定的案例安排在課堂上什么時(shí)間展示出來(lái)，要根據(jù)案例和地理原理的特點(diǎn)靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現(xiàn)的時(shí)間順序有四種組合形式。

（1）例導(dǎo)型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學(xué)生熟悉、分析案例，進(jìn)而討論、歸納出相關(guān)地理原理，這種方法在案例教學(xué)中最為常見(jiàn)。

（2）例證型。即先“理”后“案”，在說(shuō)明地理規(guī)律后出示案例，用以論證、強(qiáng)化和鞏固地理規(guī)律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規(guī)律，這種方法通常用于學(xué)習(xí)難度較小的地理現(xiàn)象和地理原理。

（3）例說(shuō)型，即“案”、“理”同步，在展示案例過(guò)程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內(nèi)容復(fù)雜的課堂教學(xué)，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個(gè)案例讓學(xué)生通讀。

（4）復(fù)合型。實(shí)際課堂教學(xué)中，案例和原理之間并非一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，有些案例可以用于導(dǎo)析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個(gè)案例來(lái)推導(dǎo)、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復(fù)合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導(dǎo)相關(guān)規(guī)律后，再以另一案例進(jìn)行論證、強(qiáng)化；②例—例—理組合。先展示多個(gè)案例，使學(xué)生在熟悉和比較不同案例過(guò)程中形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學(xué)為主的課堂上往往要留出時(shí)間解決案例難以涉及的內(nèi)容。

三、據(jù)“案”析“理”策略

根據(jù)案例分析地理規(guī)律是案例教學(xué)的最高目標(biāo)，推導(dǎo)規(guī)律包括學(xué)生分析、歸納和教師總結(jié)、概括兩個(gè)方面。

1、學(xué)生分析案例的組織形式。

學(xué)生分析、研討是案例教學(xué)活動(dòng)的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學(xué)生采用以下幾種形式進(jìn)行。

⑴個(gè)人思考。對(duì)案例內(nèi)容較少，相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見(jiàn)的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。

⑵小組討論。有些案例內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過(guò)分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。

⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規(guī)律具有開(kāi)放性特點(diǎn)，甚至結(jié)論不唯一，可以通過(guò)分組辯論的形式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表并論證自己的觀點(diǎn)，在辯論過(guò)程中去偽存真，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和心理承受能力。

⑷現(xiàn)場(chǎng)考察或情景模擬。對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地觀察或通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。

2、學(xué)生分析案例的方法。

⑴對(duì)比分析。通過(guò)對(duì)同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。

⑵變式分析。對(duì)案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過(guò)改變案例中某些要素的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)地理事實(shí)或理解地理規(guī)律。

⑶延伸分析。在完成地理規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

⑷反證分析。有些地理規(guī)律通過(guò)正面案例難以順利分析出來(lái)，不妨采用反面案例，反證地理原理和規(guī)律。

3、教師總結(jié)案例的方式。

案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況靈活進(jìn)行；教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，還可以是對(duì)學(xué)生分析案例過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有所側(cè)重，而非面面俱到。

⑴綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

⑵強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對(duì)貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。

⑶提高型總結(jié)。對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)撥高，使學(xué)生已掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。

⑷矯正型總結(jié)。對(duì)學(xué)生分析、推導(dǎo)結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、完整。

⑸懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過(guò)程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。

第二篇：高中地理教學(xué)論文 詩(shī)詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用

高中地理教學(xué)論文：詩(shī)詞在地理教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

摘要：古代詩(shī)詞不僅膾炙人口而且還蘊(yùn)含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂(lè)趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，語(yǔ)言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬(wàn)口傳誦。不僅如此，很多詩(shī)詞還蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，如能在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，深入理解教材，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、詩(shī)詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時(shí)借一句趣話，課堂就會(huì)增加幾分詼諧，用一句詩(shī)詞導(dǎo)入，就會(huì)立刻激活課堂。

例如，在講中國(guó)地勢(shì)“西高東低，大致呈三級(jí)階梯分布”這一特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入方法。上課時(shí)首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩(shī)句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”，“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問(wèn)：這些詩(shī)句都蘊(yùn)含著怎樣的地理知識(shí)？學(xué)生們迅速說(shuō)出我國(guó)許多河流是向東流入海的，我順勢(shì)引導(dǎo)：俗話說(shuō)水往低處流，我國(guó)地勢(shì)有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生們說(shuō)出我國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)為西高東低。我繼續(xù)追問(wèn)：我國(guó)地勢(shì)除了西高東低的特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)呢？這樣的特點(diǎn)又有什么樣的地理意義？下面我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

再如，在講中國(guó)氣候時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫(xiě)到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，意思是：玉門(mén)關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的。那么春風(fēng)為什么不能度過(guò)玉門(mén)關(guān)呢？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國(guó)是受季風(fēng)影響比較顯著的國(guó)家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因?yàn)橛耖T(mén)關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。

用心愛(ài)心專心 1

第三篇：高中地理教學(xué)論文 素質(zhì)教育與地理教學(xué)

高中地理教學(xué)論文：素質(zhì)教育與地理教學(xué)

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認(rèn)同，由于各人基礎(chǔ)不同，在具體實(shí)施時(shí)采取的方法也各異，但要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的由宏觀到微觀的過(guò)程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過(guò)教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學(xué)中的地位及教育教學(xué)方式的改變闡述了地理教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學(xué) 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前我國(guó)教育改革的基本任務(wù)。地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣闊的視野、開(kāi)放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國(guó)民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關(guān)國(guó)家民族的存亡。

一、注重理論學(xué)習(xí)，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動(dòng)性精神，注重開(kāi)發(fā)發(fā)展?jié)撃?，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認(rèn)同。并在教學(xué)中進(jìn)行有關(guān)素質(zhì)教育的實(shí)踐工作，由于教師對(duì)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)得不夠，所以對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實(shí)。加之某些教師頭腦中固有的地理學(xué)科為次要學(xué)科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學(xué)生多活動(dòng)、多回答問(wèn)題，有生硬地安排許多無(wú)意義教學(xué)環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學(xué)工具。這些所謂的培養(yǎng)學(xué)生能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來(lái)簡(jiǎn)單的教學(xué)復(fù)雜化，輕松的學(xué)習(xí)沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解我國(guó)的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的教育動(dòng)向，在豐富的教育理論指導(dǎo)下，盡早適應(yīng)當(dāng)代的教育教學(xué)工作。

用心愛(ài)心專心 1

第四篇：高中地理教學(xué)論文 地理新教材學(xué)習(xí)體會(huì)

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會(huì)

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來(lái)越顯示出其科學(xué)性、獨(dú)特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫(xiě)手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計(jì)等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點(diǎn)：

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對(duì)于舊教材的選材有很多的不足，比如說(shuō)內(nèi)容多、難點(diǎn)多，重點(diǎn)不突出，實(shí)用性差，往往給教與學(xué)帶來(lái)諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡(jiǎn)化知識(shí)、綜合考慮、突出重點(diǎn)。地理必修上冊(cè)主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來(lái)概述地理相關(guān)地理知識(shí)。地理新教材注重實(shí)際，有很多實(shí)際生活密切相關(guān)的知識(shí)、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫(xiě)，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識(shí)不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)，在提出問(wèn)題時(shí)，始終離不開(kāi)人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來(lái)選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問(wèn)題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來(lái)。

三、密切結(jié)合實(shí)際

地理新教材從社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實(shí)用性、新穎性，把學(xué)生新學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，密切聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個(gè)案分析與研究，將地理學(xué)的知識(shí)與具體問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時(shí)地理新教材也注重對(duì)地理現(xiàn)象，地理過(guò)程的剖析，對(duì)于現(xiàn)象過(guò)程從時(shí)間、空間來(lái)進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來(lái)思考問(wèn)題，聯(lián)系國(guó)內(nèi)、國(guó)際多種重大實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教材在編寫(xiě)的過(guò)程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)接受知識(shí)，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中。對(duì)于教材的處理，要非常注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫(xiě)得生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。教材在選材時(shí)，在主體課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時(shí)在習(xí)題的設(shè)計(jì)中也十分巧妙，練習(xí)安排了很多活動(dòng)、問(wèn)題可供大學(xué)分析、講座從不同方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對(duì)于地理事物有些難的用語(yǔ)言文字來(lái)完整形象的表示出來(lái)，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過(guò)程運(yùn)用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運(yùn)用比較合理，合理設(shè)計(jì)安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運(yùn)用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計(jì)資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計(jì)多種新穎的圖像，來(lái)很好的說(shuō)

明課文內(nèi)容、知識(shí)，起了鮮明，直觀的效果。對(duì)于學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較輕松愉快，教師教起來(lái)比較得心應(yīng)手，這些圖像信息，對(duì)于學(xué)生牢實(shí)的掌握知識(shí)有很大的幫助，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

這次地理新教材的編寫(xiě)，確實(shí)從多方面體現(xiàn)了“新”的特點(diǎn)，無(wú)論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設(shè)計(jì)等方面都能體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：高中地理教學(xué)論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學(xué)論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。在教學(xué)中通過(guò)利用典型的教學(xué)案例，從過(guò)程、方法、思維素材的積累等幾個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫(kù) 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學(xué)科的綜合能力可以概括為五項(xiàng)：地理學(xué)習(xí)能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實(shí)踐能力、地理測(cè)試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測(cè)試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用儲(chǔ)備知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題）來(lái)展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理，提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓(xùn)練素材庫(kù) 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過(guò)挖掘教材中的思維素材，讓學(xué)生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問(wèn)題的思維技巧與方法，為今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當(dāng)然，在學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，思考無(wú)處不在，我們要充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識(shí)的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生探究思維的興趣。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中常是進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)氣候和我國(guó)雨帶的移動(dòng)時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點(diǎn)、本地區(qū)的降水集中的時(shí)間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，無(wú)非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯?wèn)題，這種問(wèn)題人人關(guān)心。學(xué)生也是如此，我們應(yīng)該利用這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。如新聞報(bào)道：8月份，我國(guó)甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國(guó)雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。4.注意跨學(xué)科思維素材的整合

地理是一門(mén)邊緣學(xué)科，地理教學(xué)過(guò)程中，要注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理的等。我們通過(guò)利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來(lái)探究地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。如在復(fù)習(xí)《必修一》第一章時(shí)，我們會(huì)碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學(xué)生在已有“立體幾何”知識(shí)的基礎(chǔ)上畫(huà)出二面角、線面角，從而加深對(duì)概念的把握。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識(shí)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面。見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)我國(guó)河流、氣候有什么影響？學(xué)生必須對(duì)我國(guó)地形、地勢(shì)、氣候等特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)才能解決之一問(wèn)題。這種探究過(guò)程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來(lái)完成。2.讓學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象獲得足夠的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的空間想象能力有一定局限，對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去認(rèn)識(shí)它們。我們?cè)O(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來(lái)，感到地勢(shì)（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)（海拔）很高，因而從直覺(jué)上感知了平原和高原的差異。3.注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)

教師提出的問(wèn)題新穎、獨(dú)特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考。如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。這樣的問(wèn)題不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，但能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，教師要給以正確地引導(dǎo)。

教師通過(guò)語(yǔ)言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，并有表述自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。通過(guò)這種途徑，我們也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，適度對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進(jìn)行思維

知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。要盡可能運(yùn)用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對(duì)知識(shí)的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問(wèn)題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個(gè)問(wèn)題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問(wèn)題就形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導(dǎo)

學(xué)生在觀察《世界氣候類型分布圖》時(shí)，可向?qū)W生分別提出這樣一些問(wèn)題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生的思考步步逼進(jìn)、層層深入，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問(wèn)題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說(shuō)法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對(duì)流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過(guò)程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級(jí)的、往往帶著強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國(guó)與日本地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學(xué)生帶來(lái)的思維空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)這種規(guī)律。如我國(guó)五、六十年代對(duì)“北大荒”的開(kāi)發(fā)，使它變成了“北大倉(cāng)”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動(dòng)物失去了理想的棲息場(chǎng)所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過(guò)非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學(xué)生調(diào)整自身學(xué)習(xí)習(xí)慣,獨(dú)立自主地

學(xué)習(xí)地理,提高自己的地理應(yīng)用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題中有不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《初中地理新課程教學(xué)法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學(xué)》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學(xué)地理教學(xué)法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬