第一篇：高校體育教學改革現(xiàn)狀的不足與突破論文

摘要:高校教學環(huán)境中，體育教學工作占據(jù)了極為特殊的一個位置。不同于其他諸多學科，體育并未能在學生將來的就業(yè)能力框架中明確一個位置，也因此會被學生所忽視，進一步導致在教學工作中的諸多問題發(fā)生。造成這些問題出現(xiàn)，在很大程度上是因為當前高校體育教學改革工作仍然未能落實到位，因此本文首先針對高校體育教學改革工作的現(xiàn)狀展開分析，而后進一步提出對應(yīng)的對策和建議，對于推動高校體育教學改革的深入有著一定的積極價值。

關(guān)鍵詞:高校;體育;教學改革;不足

對于高校體育教學工作而言，改革是促使其進步的一個重要途徑。在我國高校教學工作環(huán)境中，體育教學改革已經(jīng)展開了數(shù)年，并且取得了一定的階段性成果。但是從目前的情況看，在教學改革的過程中，仍然存在諸多問題。這些問題有些是以前就存在的，而教學改革并未能夠?qū)ζ湔归_有效的改善，而有些是教學改革本身就存在不足，從而造成給教學體系帶來額外負擔的尷尬局面。這些情況都會發(fā)生，而當前的任務(wù)，就是對體育教學工作中的各種不足加以厘清，重新明確方向，并且實現(xiàn)改善。

一、高校體育教學改革工作的現(xiàn)狀分析

通過對現(xiàn)階段高校體育教學現(xiàn)狀的觀察和總結(jié)，可以明確有如下幾個方面的主要不足，仍然在目前的教學體系中比較突出:

(一)圍繞課程展開的教學形式仍然存在這是未能實現(xiàn)以學生為本的一個重要表現(xiàn)，這一問題在展開教學改革之初，就已經(jīng)被各個學科的教師明確下來，但是經(jīng)過這一段時間的教學改革，在體育教學領(lǐng)域之中，這種問題并未能得到徹底解決，圍繞學科自身體系展開教學，以及課程內(nèi)容部署的現(xiàn)象仍然十分突出。這是體育教學自身固有的弊端，相對而言比較強調(diào)實踐練習，而練習前后為了能夠加以保護又必然需要對應(yīng)的活動，所以就常常會因為時間擠掉理論學習，從而構(gòu)成現(xiàn)在的這種教學形式和內(nèi)容布局。

(二)教學內(nèi)容龐雜不深入

這一方面的問題，與第一個方面多少有一些瓜葛。因為教學形式和內(nèi)容都未能與學生的自身需求保持密切聯(lián)系，因此不可避免地與體育知識體系保持了更為緊密的關(guān)聯(lián)，也因此使得教師會有一種想要將一個完整知識體系壓縮進入到固定學時的想法。這就會造成教學內(nèi)容的龐雜而不深入，并且脫離學生自身的發(fā)展需要而存在。

(三)對體育教學改革的方向把握不清晰

教學改革的核心思想在于以學生的素質(zhì)提升和綜合發(fā)展作為主要的目標，并且強調(diào)將舊有的注重知識傳授的教學方式，改為強調(diào)學生主動學習，培養(yǎng)學生學習能力和對于知識的主動獲取能力的教學。但是在體育教學領(lǐng)域之中，由于理論知識特征相對較弱，并且經(jīng)常會被需要在課堂上展開的訓練所掩蓋，因此學生主動獲取知識，以及參加體育鍛煉的價值的這種能力，在一定程度上被忽視了，才會造成當前對體育教學改革方向不明確的這種尷尬情況出現(xiàn)。

二、切實推進高校體育教學改革工作深化

通過對現(xiàn)存體育教學系統(tǒng)中的不足展開深入分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)存的系統(tǒng)中存在諸多不足，但是體育教學改革同樣沒有停止。如果對教學改革展開進一步的深化，這些問題仍然有得到優(yōu)化和改善的機會。結(jié)合目前的具體情況，可以考慮從如下幾個方面著手進行改善:首先，強化以學生作為核心的體育教學體系。學生的核心位置能否得到確立，關(guān)系到體育教學工作中的方方面面。以學生作為教學工作的核心，是要求教師客觀地審查學生在參與體育課程學習的實際需求，并且依據(jù)這些需求來確定體育教學內(nèi)容的選擇和布局。一個圍繞學生的學習和訓練需求所設(shè)定的體育課程，必然會放棄將整個體育運動知識框架安排進有限的課時之中的嘗試。也正是將學生的需求放在第一位，才能夠幫助教師清醒地認識到自己的價值所在，幫助他們合理地節(jié)選教學內(nèi)容并且加以組合，構(gòu)建出適合學生發(fā)展的體育教學內(nèi)容以及訓練框架。其次，加強終身體育認知。目前學生在體育學習領(lǐng)域缺乏主動獲取知識和運動技能的這種特質(zhì)，在很大程度上，是將體育視為了一種工具，僅僅是獲取必要的學分而已。其他諸多學科都能夠在畢業(yè)之后，走上工作崗位之后發(fā)揮一定的作用，但是體育的價值，從學生的角度看，相對比較弱化，因此他們的學習也呈現(xiàn)出一定的被動特征。針對此種情況，高校體育教學要與終身體育聯(lián)系在一起，使二者有機的結(jié)合，真正從學生的需求出發(fā)，確立一種在教師正確思想指導下，以滿足學習主體的客觀需求為主要目的的主動學習方式。培養(yǎng)學生的體育愛好和興趣，使他們養(yǎng)成自覺鍛煉和保持健康的良好習慣。最后，明確體育教學改革方向。體育不同于其他學科，學生對于體育的學習缺乏主動性，可謂是一種必然。僅有的主動性來源于學生的樸實的，對體育運動的喜愛。但是這種喜愛，不足以支持體育教學工作實現(xiàn)其教育層面的價值。針對此種情況，教師應(yīng)當明確體育教學改革的方向，這是加強體育教學質(zhì)量的根基所在。必須讓學生能夠明白體育課程設(shè)置的價值，并且通過這種對于價值的認知，調(diào)整體育在其心目中的地位，促進學生能夠主動參與到體育的學習和訓練過程中來。教師在教學過程中，很容易會失去體育教學改革的方向，將單純的教學質(zhì)量提升視為目標，或者將學生對于對應(yīng)技能的掌握視為目標。這些都是對教學改革目標的偏離和錯誤認識。只有不斷強調(diào)學生的核心地位，強調(diào)他們對于體育學科的主動參與程度，才是堅持了體育教學改革的方向。

三、結(jié)論

高校體育教學要以增強學生體質(zhì)和身心健康為出發(fā)點，將傳授健康知識、運動技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結(jié)合起來，使學生樹立終生健身的體育觀，培養(yǎng)終生鍛煉身體的興趣、能力和良好的個性品質(zhì)，成為現(xiàn)代社會和未來社會發(fā)展需要的新型人才，才算是實現(xiàn)了高校體育教學的價值。實際工作中必須緊緊抓住體育教學改革的方向，從細節(jié)著手不斷優(yōu)化，才能實現(xiàn)教學改革工作的落地，才能推動體育教學價值的實現(xiàn)。

參考文獻:

[1]林志超．面向21世紀高校體育研究［M］．北京:人民體育出版社，2009．

[2]毛振明．關(guān)于體育教學模式若干問題的研究［M］．北京:人民教育出版社，2007．

第二篇：高校公共體育教學改革論文

關(guān)鍵詞：高校公共體育課程教學改革

摘要：高校體育教學工作是高校教育的重要組成部分，是對學生進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段普通高校體育教學工作的要素是堅持“健康第一”為指導，以發(fā)展學生身體、心理健康為主要依據(jù)，進而對高校體育工作提出了更高的要求，思考如何才能讓高校公共體育課朝著更加健康、更加符合學生興趣、更加培養(yǎng)學生體育能力的方向發(fā)展。

1、原有的公共體育課程教學問題分析

隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國教育與體育事業(yè)的發(fā)展也日益深人，原有的學校體育教學的體制與現(xiàn)代培養(yǎng)人才的方式不能相互融合，出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由此發(fā)現(xiàn)高校公共體育課程教學改革迫在眉睫。主要問題總結(jié)如下：

1.1教學主體不明確

在過去的體育實踐教學過程中，教師是體育課的組織者、決裁者，學生則在被動學習中感受體育運動所帶來的痛苦，完全忽視了學生的興趣愛好問題，學生的主體性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

1.2教學內(nèi)容枯燥無味

公共體育課程教學內(nèi)容主要以發(fā)展學生身體素質(zhì)為中心。教學形式主要集中在田徑運動項目中，教學手段比較單

一、教學效果不明顯，在學習安排的內(nèi)容上顯得枯燥無味，毫無趣味可言，完全不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

1.3課程評價體系單一

體育課程評價是學生體育課總結(jié)性的評價指標，課程評價分數(shù)的高低直接反映學生體育成績的好壞。在此評價的過程中忽視了過程性的評價，而是單一的達標性評價，使學生對體育課產(chǎn)生了錯誤的認識：體育課考試只有素質(zhì)好的同學才能通過，給學生心理上產(chǎn)生了很大的陰影。

2、當前高校公共體育課程教學改革的重點

2.1明確體育課程指導思想與目標

體育是育人的重要組成部分，在教育體系中占有十分重要的地位，學校公共體育的建設(shè)與改革，對學校自身的發(fā)展起著促進作用。在實際建設(shè)過程中，堅持貫徹落實《學校體育工作條例》和《高等學校體育教學指導綱要》，在教學過程中，本著“健康第一”的指導思想，把學生的興趣、愛好與運動項目結(jié)合起來，始終將“興趣”和“終身體育’，放在教學的首位，培養(yǎng)學生終身體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉習慣，掌握終身鍛煉方法，發(fā)展終身鍛煉的能力，促進個性健康發(fā)展，提高學生身心健水平作為高校公共體育課程的首要目標。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念，實行學生主體教學模式

高校傳統(tǒng)的公共體育教學是以教師為主體，“灌輸式”的教學模式，這使得學生始終處于被動接受知識狀態(tài)，學生的學習積極性和創(chuàng)造性受到了遏制。首先，必須改變體育教師自身不利于教學的傳統(tǒng)舊模式，每位教師在長期的教學實踐過程中，都形成了一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛了體育教師的思維方式，影響了體育教學的改革和創(chuàng)新。如在準備過程中體育教師一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，無論遇到什么課都是如此。這種因定的模式會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達不到體育課所要求的多種教育的作用。其次，必須轉(zhuǎn)變過分地強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的舊作風。受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課時一般采用“三部分”的結(jié)構(gòu)模式：準備部分一基本部分一結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的構(gòu)成限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，高校公共體育課程教學改革，必須充分強調(diào)適應(yīng)學生個性發(fā)展的要求。以發(fā)展學生的主體性首要目的，尊重學生的權(quán)利，了解學生學習的需求，促進學生全面的提升。教師在授課過程中，應(yīng)該為學生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、提升自我的平臺，使學生身體和心理得到全方位的促進，體會實踐體育教學帶來的愉悅心情，消除傳統(tǒng)體育教學所產(chǎn)生的錯誤認識。

2.3加強學生體育意識的培養(yǎng)，形成終身體育觀念

在體育教學中不光是對學生進行體育知識、技能的傳授，同時還需培養(yǎng)其對體育的正確的價值觀，對體育有正確的認識和理解以及參與體育的意識。重視學生的合理要求和興趣，提倡學生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學生體驗學習的樂趣，成功的滿足，從而引導學生增強體育意識。高校公共體育教學應(yīng)該重視對學生體育意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學生興趣的培養(yǎng)，在體育教學中還應(yīng)培養(yǎng)學生獨立鍛煉身體的能力、身體娛樂能力以及體育欣賞能力，為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)，這是當前體育教學改革的趨勢，培養(yǎng)他們參加體育活動的興趣，并在體育活動中獲得愉快的享受，激發(fā)其長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式。這對體育課的內(nèi)容、設(shè)計等方面提出了新的要求，內(nèi)容豐富、新穎，課堂設(shè)計充分調(diào)動學生學習的積極性，教師必須要把興趣放在學生學習的首要位置。

2.4與社會接軌，開設(shè)新型時尚體育運動項目

隨著社會的不斷發(fā)展，學校體育與外界體育運動項目也呈現(xiàn)出交匯的現(xiàn)象。公共體育由過去的行政班授課轉(zhuǎn)化為選項班授課，選項課的開設(shè)也越來越豐富。學校體育強調(diào)對學生身體、個性、心理的發(fā)展，學生在學習這些體育運動項目的同時，增多了對新型體育運動項目的接觸和了解。新型時尚項目的滲人無疑對學校體育的發(fā)展注人了新的活力，為學校培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才打下了基礎(chǔ)，提高學生社會交往能力，豐富學生校園文化生活。

2.5推行體育教師再教育，提高業(yè)務(wù)水平

搞好高校公共體育教學改革，關(guān)鍵在于提高師資隊伍的總體水平，高校體育師資隊伍是高校體育科學研究的主力軍，也是體育教學改革促進高校體育科學化的主力軍。21世紀世界高科技發(fā)展和綜合國力的競爭，歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高素質(zhì)的人才取決于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育決定于高素質(zhì)的教師。因此，未來高校體育的成敗，對人才的培養(yǎng)最終取決于教師的素質(zhì)。高校師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高校體育的前提。公務(wù)員之家:

2.6完善課程評價系統(tǒng)，注重過程性的綜合評價

傳統(tǒng)的公共體育課程的評價主要集中在運動技能的評價，把運動技能評價作為了衡量一個學生體育成績好壞的唯一指標。從實際評價效果來分析，這種單一性的評價是極為不公平的評價方式。學生個體存在著差異，而評價方式確是統(tǒng)一的，無疑使得部分學生在學習中喪失信心，久之則對體育課程產(chǎn)生了放棄的思想。此外，評價方法需要進一步的完善。在過去的幾十年中，學生的學習評價是以教師為主。盡管有時教師也會讓學生去組織上課、組織比賽，但很少考慮讓學生進行自我評價和相互評價。其實，如果教師指導學生和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生能更全面地看到自身的進步或不足，能激勵學生更有效、更積極地進行學習。要把教師的評價與學生自我評價和相互評價結(jié)合起來。因此，必須做好多功能的評價系統(tǒng)，從運動參與、運動情緒、提高幅度、個體適應(yīng)能力、社會交往能力等諸多方面去考慮學生的個體評價，將以往的單一的終結(jié)性評價模式向多功能的過程性評價模式的轉(zhuǎn)變，形成真正適合學生個體評價的模式系統(tǒng)。如此科學合理的評價系統(tǒng)不僅僅對教師的教學起到一定的導向作用，而且給為學生參與體育鍛煉樹立了信心，促進學生參與體育鍛煉，達到終身體育鍛煉的目的。

第三篇：高校體育教學改革

論文摘要］隨著高校體育教學改革的不斷深化，人們開始對傳統(tǒng)的理論教學進行新的探索，提出了一些新思路和新要求，并進行一些有益的嘗試。高校體育是學校體育與社會體育的銜接點，當前終身體育思想正在逐漸普及，素質(zhì)教育對高校體育教學提出了新的要求，體育教學由傳統(tǒng)的“填鴨式”應(yīng)試教育向注重學生個性、激發(fā)學生主體積極性、培養(yǎng)學生終生體育能力的方向發(fā)展。

［論文關(guān)鍵詞］高校體育 終身健身 體育改革 素質(zhì)教育

一、體育教學以終身健身為指導思想

終身健身思想是一種全新的教育觀念，是現(xiàn)代體育教學重要的發(fā)展方向，對高校體育教學改革有著深遠的影響。在當前的體育教學中，教師應(yīng)充分認識到學校體育在教育中的作用，在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的素質(zhì)教育過程中，強調(diào)健康第一，全面推進素質(zhì)教育，克服以升學為目標的應(yīng)試教育體系的歷史局限和負面影響，重視學生身體素質(zhì)的提高和體育能力的培養(yǎng)。體育教學改革要立足現(xiàn)實，著眼未來，要重視以終身健身思想為指導，增強學生的終身鍛煉意識，使之不光在學生時代，在進入社會后都具有健身意識，在任何時候和任何情況下，都能自覺、獨立自主地堅持身體鍛煉，視健身活動為生活中不可缺少的一部分。此外，體育教學改革還應(yīng)以增強學生體質(zhì)為出發(fā)點，將傳授健身知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結(jié)合起來，使學生樹立終生健身的體育觀。

二、體育改革向符合現(xiàn)代學生的特點與需求的方向發(fā)展

近幾年來，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布實施，高校體育改革在教學目標、教學內(nèi)容和教學組織形式上都取得了一定成就，很大程度上滿足了學生多樣化的體育需求，培養(yǎng)了學生的體育興趣，活躍了學習氣氛。大學生的身心發(fā)展日趨成熟，世界觀、價值觀正在逐步確立，并且已經(jīng)掌握了一定的社會規(guī)范，有著較強烈的獨立意識，具有較高智力發(fā)展水平，在教育過程中具有較強的主動性。實踐表明，當前高校學生對體育的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對體育知識的需求。隨著素質(zhì)教育的全面推行，社會文明程度的提高，現(xiàn)代大學生的體育意識也得到了逐步增強，他們不但要掌握體育的基本技術(shù)和基本技能，而且還要掌握一定的體育知識，他們需要用這些體育知識武裝自己的頭腦，以便為“終身體育”打下堅實的基礎(chǔ)。

2.對健身的需要。社會各領(lǐng)域的競爭加劇，工作、學習、生活的節(jié)奏加快，人們心理承受的壓力加大，出現(xiàn)了現(xiàn)代文明病、職業(yè)病等現(xiàn)象，這使大學生們開始認識到健身不僅是自己在學習期間的需要和畢業(yè)后擇業(yè)的需要，而且是提高終身生活質(zhì)量的需要。與此同時，隨著“健康第一”“終身健身”教育指導思想的貫徹，大學生的健身意識也有所提高。

3.對健美的追求。隨著大學生體育意識的增強，健美鍛煉，將逐漸成為現(xiàn)代大學生喜愛的一種健身方式。過去，學校體育教學，以傳授體育的“三基”為中心，旨在增強學生體質(zhì)，幾乎不向?qū)W生傳授任何有關(guān)健美的知識和技能。改革開放以來，物質(zhì)文明和精神文明水平大大提高，在校學生的體育觀念也發(fā)生了較大變化，健美鍛煉在大學校園逐漸成為一種時尚。健美操、韻律操、形體訓練以及各種肌體練習，受到了廣大學生的歡迎。

4.對娛樂的渴望。娛樂性原本就是體育的本質(zhì)屬性之一。大學生參加各種體育活動，不僅是為了鍛煉身體，而且也是為了愉悅身心、陶冶情操。因此，培養(yǎng)學生的體育興趣，讓學生在體育運動中尋找樂趣，滿足大學生身心發(fā)展的需要，已成為學校體育教育的主要目標之一。

5.對終身體育和競技體育的追求。受終身體育思想的影響，大學生在追求體育鍛煉的健康效益時，也開始重視培養(yǎng)自己的體育興趣和特長，學習和掌握一些運動知識和運動技能，以適應(yīng)將來工作、學習、生活和終身體育的需要。競技體育則具有鮮明的娛樂性、競爭性和人文性，其表現(xiàn)出來的競爭意識、群體意識、協(xié)作精神、拼搏精神、自控能力、抗挫能力以

及沉著果斷與堅忍不拔的頑強品質(zhì)等，正是大學生身心健康發(fā)展所必需的。

三、改革教學內(nèi)容和方法，實現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

體育課程教學內(nèi)容的選擇，應(yīng)是大家喜歡的、有利于全體同學參與的、適合群體性鍛煉的體育項目。但是受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的高校體育教學內(nèi)容，多以傳授運動技術(shù)為主，教學內(nèi)容脫離實際，缺乏娛樂性、基礎(chǔ)性和時代性。學生對體育學習的感觸或枯燥無味，或望而生畏。對此，高校體育有必要調(diào)整教學內(nèi)容，根據(jù)各校的具體情況，重新建構(gòu)教學體系。

1.豐富教學內(nèi)容，使其具有多樣性與可接受性。體育教學內(nèi)容的更新應(yīng)根據(jù)社會的需要、學生的需求和基礎(chǔ)、學校的教學條件等，選擇有利于增強體育意識和培養(yǎng)體育能力的內(nèi)容。一方面，教學內(nèi)容要具有可接受性，既不能過難，也不能過易；另一方面，教學內(nèi)容要全面、多樣，突出健身性、娛樂性、終身性、全民性、實用性和主動性的特點，以滿足個體和社會的發(fā)展需要。

2.注重體育知識和健身方法的傳授。高校的體育教學，應(yīng)加強健美體育與娛樂體育的教學，這些將與健康體育一起，成為高校體育的三大支柱，同時，在“健康第一”思想的指導下，還應(yīng)加強健身方法的傳授，為學生的終身體育打下基礎(chǔ)。

3.體育項目簡單化和運動項目綜合化。隨著高校體育教學目標和任務(wù)的改變以及現(xiàn)代大學體育教學需求的變化，高校體育的教學內(nèi)容，應(yīng)把一些難度較大、技術(shù)比較復雜的體育項目簡化，可以把幾個體育項目綜合成一個項目來進行教學。

4.保持或更新原有的競技體育內(nèi)容。在繼續(xù)加強傳統(tǒng)的籃球、排球、足球、田徑等競技體育項目教學的同時，將乒乓球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美運動、體育舞蹈等競技體育項目，充實到高校體育教學中。這樣既能為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的體育專門人才，又滿足了大學生對競技體育的需求。

四、調(diào)整體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，加強對學生終身體育能力的培養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟改革的不斷深入，體育也在不斷改革和發(fā)展，社會對體育人才的需求也在發(fā)生巨大變化。長期以來，我國體育專業(yè)教育都是以體育教育和運動訓練為主體。這樣的專業(yè)分布已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟對體育人才的需求。因此，有必要調(diào)整高校的體育專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置方面，要加強體育經(jīng)營管理和社會體育專業(yè)的建設(shè)，加強基礎(chǔ)學科和實用學科的建設(shè)，以拓寬學生知識面并提高能力；在課程設(shè)置方面，要擴大選修課的比例，調(diào)動學生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學生能夠結(jié)合自己的興趣和未來的志向進行自主學習，這對發(fā)掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)終身體育都有重要意義。

健康體育應(yīng)伴隨人的一生，終身體育作為一種現(xiàn)代體育思想，它不僅對高等學校體育教學的作用、目的產(chǎn)生深刻的影響，也將對學校體育課程產(chǎn)生深刻影響。我們只有認真研究與探討終身體育教育觀下高等學校體育教學的發(fā)展方向，才能使學生對高等學校體育教學，在認識層次上得到提高，并最終成為自我鍛煉的指導者和終身體育鍛煉的受益者。高等學校體育教學，是學生在校期間進行體育學習的最后一站，也是學生體育的最高層次，在終身體育中起了承前啟后的“橋梁”作用。這就要求高等學校的體育教學，在培養(yǎng)學生的體育興趣和良好的體育鍛煉習慣的同時，加強對學生體育能力的培養(yǎng)，使學生在校期間掌握一定的體育理論知識與一定的體育鍛煉技能、技術(shù)，為他們從學校畢業(yè)走向社會后幾十年的工作期間，仍能堅持自覺地進行體育鍛煉，直到貫穿其生命的全過程打下良好的基礎(chǔ)。此外，高等學校體育教學，還要努力提高學生對身體健康的認識，掌握有關(guān)身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

總而言之，體育教學應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理選擇和安排教學內(nèi)容，使體育教學體現(xiàn)出知識性、科學性、健身性、娛樂性、基礎(chǔ)性和時代性，提高學生的體育意識，滿足學生不同的體育需求，讓學生通過學習，掌握體育鍛煉的基本技能和基本知識，培養(yǎng)終身鍛煉的習慣以及良好的個性品德，促進身心健康，進一步打好終身體育的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未

來社會生活的需要。

第四篇：新時期高校體育教學改革分析論文

摘要:新時期高校體育教學,在發(fā)展學生的身體素質(zhì)之外,更著重于培養(yǎng)學生的體育行為方法、文化素養(yǎng)和綜合能力,體育文化作為體育的精神載體,在其中的作用不可小覷。體育教學想要真正突破傳統(tǒng)教學思想和模式的束縛,就要令體育文化真正滲入高校體育教學。

關(guān)鍵詞:高校；體育教學改革；體育文化；必要性

我國大學體育教學改革已進行多年,然而從當前大學體育教學改革的現(xiàn)狀來看,并沒有取得預想的效果。究其原因,大學體育教學改革的目光仍舊集中于教學模式、教學方法、教學內(nèi)容等方面,卻無視大學體育教學在精神方面的貧乏。在當今的新時期,大學體育教學改革,必須要站在時代發(fā)展的最前沿,把握體育文化發(fā)展的新特點,并利用文化的導向作用,全面促進體育教學改革的進一步深入。

1體育文化的概念與作用

體育文化是一切體育現(xiàn)象和體育生活中展現(xiàn)出來的一種特殊的文化現(xiàn)象,與人的體育生活緊密聯(lián)系在一起。體育文化屬于文化范疇,它與其他文化一樣,反映了一個時代、一個民族或國家的意志、觀念、精神,規(guī)范著體育行為的進行,也對人們的價值觀產(chǎn)生影響。在高校層面上,體育文化通過高校師生在體育授課與學習、體育生活的實踐中得來,既是體育文化的一部分,也是高校校園文化的一部分。體育文化通過校園內(nèi)的各項活動、各種體育實踐行為得到傳播,幫助大學生樹立正確的體育價值觀、體育信念、體育道德,具體如下。

1.1體育文化對學生心理產(chǎn)生積極影響

體育運動是人類自覺地、有意識地進行的活動,這種行為中包含著強烈的情感意識因素,其中一些情感是可以濃縮概括為優(yōu)秀的體育信念、體育精神的。通過對大學生進行體育文化教育,可以使學生更加理解體育運動的精神內(nèi)涵,產(chǎn)生強烈的情感動力,更加有激情地投入到體育的學習中。

1.2體育文化培養(yǎng)學生的優(yōu)秀體育素養(yǎng)

高校體育的最終目的,不僅僅是流于表面地使學生掌握運動項目的技巧,而是要使學生形成優(yōu)秀的體育素養(yǎng),樹立“終身體育”“健康第一”等思想,真正理解體育對于人的發(fā)展的重要性。通過體育技術(shù)動作的教學,學生可能在一段時間內(nèi)掌握了動作和技巧,但這種記憶不可能是永久的。只有進行體育文化教育,使學生理解體育動作技巧背后的深刻內(nèi)涵,體會體育技術(shù)與體育文化的相互滲透、相互交融,進一步去理解體育運動所蘊含的獨特的精神意志,并自發(fā)地將這種神圣的情感刻在內(nèi)心,最終發(fā)展為自覺的體育素養(yǎng)。

1.3體育文化有助于高校德育的進行

文化具有導向性作用,體育文化也是如此。優(yōu)秀的體育文化可以陶冶學生的身心,促進學生個性的發(fā)展和健康心理的建構(gòu),同時將體育精神融入到日常生活當中,為學生身心的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ),為學生的進一步自我完善提供保障。

2高校體育教學中體育文化的缺失

運動技能、體育知識和體育意識是體育教學的三個基本維度,任何一個維度的缺失必然會帶來體育教學的偏頗。然而如今的高校體育教學往往明顯偏重于運動技能的教學,這是由于技能教學具有考核標準明確、教學內(nèi)容固定、收獲對學生的體質(zhì)發(fā)展的效果明顯等特點,便于實施。過于偏重技能教學的后果就是學生缺少對于體育的基本理解,依舊將體育概念與跑步跳遠、足籃球等具體項目掛鉤,并不把體育視為生活中不可缺少的一部分,體育文化修養(yǎng)及其低下。造成這種現(xiàn)狀的最大缺口,就是體育文化的缺失。加強學生的體育文化修養(yǎng),必須要重視體育文化對人的塑造功能,使文化的熏陶與技術(shù)教學相配合,進行全面地培育。體育教學本該是一種整體性的教育活動,最終達到提升學生身心整體的體育文化修養(yǎng)。只有當體育文化修養(yǎng)得到良好的訓練后,學生才會具有自覺的意識去進行體育鍛煉、并養(yǎng)成良好的鍛煉習慣,實現(xiàn)“終身體育”思想的真正扎根確立。

3將體育文化融入體育教學改革

3.1注重當下體育文化發(fā)展潮流,緊跟趨勢

體育教學改革要與當下體育文化的發(fā)展和創(chuàng)新結(jié)合起來。改革就是革命,是一個不斷前進發(fā)展的過程,高效體育教學改革必然要受到大環(huán)境的影響,必須從中吸收優(yōu)秀的資源來豐富自身,既適應(yīng)社會的需要,也適應(yīng)學生的需要。同時,體育教學改革也要不斷地進行自己內(nèi)部的發(fā)展和完善,不斷創(chuàng)新理論和方法,隨體育文化共同發(fā)展,齊頭并進。

3.2重視“輕體育”發(fā)展方向

輕體育是一種輕松、愉快,運動量相對較小,自由、簡單的體育活動形式,具有廣泛的群眾基礎(chǔ),是現(xiàn)代社會休閑體育的主要活動載體。隨著體育文化的發(fā)展、體育運動的全民化進程,輕體育日漸成為社會體育的主流,得到人民大眾的認可,其影響之大,必然應(yīng)當成為大學體育教學中不能忽視的一部分。當代大學生普遍具有喜愛新奇事物的特點,相對有趣的輕體育項目更容易激發(fā)他們的興趣,積極地參加到活動中來,使他們在體育運動中更容易收獲快樂,這是符合體育文化的內(nèi)核的。當然,輕體育只是高校體育教學的一個值得重視的發(fā)展傾向,它過于偏重娛樂性,缺少嚴肅性,必然是不能取代傳統(tǒng)體育項目的地位。

3.3進行文化熏陶式教學

將體育文化與體育教學改革相結(jié)合,這就要求教師采取與技術(shù)動作教學完全不同的教學方法。教師應(yīng)該重視師生間的對話與交流,重視教學過程中情感因素的作用,營造一個充滿良好氛圍的空間,使學生在一個嶄新的情感狀態(tài)下去接觸體育文化、理解體育精神,比起操作和練習的教學訓練,更將重心放在感受、感悟上。這也要求教師淡化對于學習成績的評價,轉(zhuǎn)而注重學生在該過程中的體驗與感受的豐富度,這樣才能真正有效地使體育文化走進學生的心中。

3.4學校硬件設(shè)施的改善

學校的硬件設(shè)施是體育教學工作得以開展的基礎(chǔ)。若想開展豐富的體育文化活動,僅依靠原有的傳統(tǒng)體育設(shè)施是遠遠不夠的。體育文化的宣傳更多地需要在校園媒體平臺上進行,以長期性、綜合性、多樣性為宗旨,營造校園內(nèi)良好的體育文化氛圍。例如：可以使用校內(nèi)宣傳欄及櫥窗來張貼海報,以及通過校園網(wǎng)上傳優(yōu)秀視頻與資料,供學生進行了解。另一方面,傳統(tǒng)的體育場館設(shè)施也需要做到相應(yīng)的加強,支持學生進行自主的體育運動及活動,否則體育文化的宣傳就成了一種徒勞。

3.5重視校園體育文化建設(shè)

校園體育文化既是校園文化有機的一部分,也是體育文化中重要的成分。通過校方組織舉辦體育文化活動,既是宣傳體育文化、發(fā)揚體育精神對大學生的熏陶作用的重要手段,也是促進校園特色文化建設(shè)、促進校園氣氛和諧的有效方式。首先,校方應(yīng)著重組織舉辦體育文化節(jié)。體育文化節(jié)不同于校內(nèi)運動會,它注重文化氣氛的塑造與精神氣質(zhì)的傳揚,而非競技比賽。通過豐富多彩的展示性內(nèi)容與有趣且簡單易懂的游戲活動形式,使全校的師生都積極參與進來,豐富自身體育知識、培養(yǎng)對體育的興趣,并擁有一個舞臺去展示自己的才藝、表達自己對體育的理解與內(nèi)心情感。其次,校方也應(yīng)重視校內(nèi)體育俱樂部、體育社團的建設(shè),加強這些組織的影響力、競爭力。體育俱樂部與社團通常由愛好體育的學生自發(fā)組成,他們?yōu)樽约合矏鄣捏w育活動付出大量時間和精力去投身實踐,其熱情與行動力是不可小覷的。校領(lǐng)導應(yīng)加強對這些社團的建設(shè),首先要以體育文化精神為指導,引導其正確的活動和發(fā)展方向。其次要加大對這些社團的體育資源的投入,支持他們更好地進行自身的宣傳與建設(shè),多多參與進全市、全國范圍內(nèi)的相關(guān)體育比賽活動,擴大自身影響力,更好地促進體育文化的傳播。

參考文獻

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第五篇：大學體育教學改革的現(xiàn)狀與效果提升路徑論文

高校體育教學是高校學子身體素質(zhì)保障的基本方式，是學生身體健康能力提升的必要手段。一直以來，高校體育教學主要延續(xù)傳統(tǒng)初、中級教學模式---鍛煉身體，保衛(wèi)祖國。該模式現(xiàn)階段已難以適應(yīng)社會體育的新要求，因此，高校體育教學改革亟待積極推進，亟需深化落實。

一、體育教學改革的理論闡釋。

（一）體育教改的理論依據(jù)。

我國自 2002 年所頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》在教育部直屬院校中的率先實行，為高校體育教學改革拉開了序幕；《綱要》中，從教學目標、結(jié)構(gòu)體系、教育理念等，全面的對原有體系進行了規(guī)劃。在 2003 年開始對全國高校進行體育教學改革，2007 年國家教育部協(xié)同國家體育局，共同提出了“健康第一”的高校體育教學目標，《學生體質(zhì)健康標準》隨之頒布，標準的頒布為高校體育教學改革提供了理論支撐，成為現(xiàn)實，并標志著全國高校體育教學改革的深入程度，步入一個嶄新的階段，為高校體育教學如何改革提供了參考依據(jù)。

（二）體育教改的必要性。

近年來，青年人猝死比重大幅度增加和在校學生身體素質(zhì)的普遍降低成為國家相關(guān)部門關(guān)注的重點，鑒于身體素質(zhì)的普遍下滑。國家相繼在升學考試、畢業(yè)考試等多方面進行了努力，而學生心智成熟之后，通過高校學習的培養(yǎng)，形成良好體育理念之后，將對學生未來多年乃至一生形成至關(guān)重要的良性效果。按照《綱要》的指導，體育理念與多項體育技能將是高校體育教學的教學方向，由此形成的體育理念將伴隨個人融入到日常生活中，使學生受益終生。

二、當前高校體育教學改革的現(xiàn)狀及問題分析。

伴隨著改革開放中各項理念、價值觀念、意識形態(tài)的變化，高校體育教學在深化改革中取得了較好的改變，改變了傳統(tǒng)教學上過于單一的模式追求和“求形式不求本質(zhì)”的片面性，但是與之相伴的問題卻未充分解決，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）人為因素方面。

在高校體育教學改革中，人為因素一直是改革走形、變樣、變質(zhì)的主要因素，因此《標準》的基礎(chǔ)性顯現(xiàn)的尤為重要，《標準》中對學生的各項要求都是學生身體素質(zhì)、教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性標準，或者是最低標準，但是在執(zhí)行的多層中由于學校條件的限制、對體育重視程度不同、教學實施過程、學生有效管理等諸多方面，造成最低標準有所打折。比如，在體育教學過程中，老師和學生是教學與被教育的兩個重要主題，老師為按照《標準》傳道授業(yè)對《標準》的先行理解主體，學生為先行理解主體在教學過程中的唯一受眾，相對于教學是主體，相對于受眾則是被動主體的客體。原則上而言，學生應(yīng)該是教學的受益者，但是由于先行理解主體在理解上、要求上、實施上等方面的理解不到位造成教學主體受益程度不同。因此，在高校體育教學改革上，人為因素是教學改革的“阻礙”力量。與此同時，學校作為主體，老師作為客體，管理者對客體的“輕視”更是改革大打折扣的重要原因。

（二）教育理念方面。

理念是改革中重要的作用因素，理念的貫徹程度決定了最終教育的結(jié)果，理念的統(tǒng)一程度，決定了全國體育改革成果的成敗。在教學理念方面，第一，教師是理念的傳授者，也是正確理念在實施過程中的最后一環(huán)，因此，教師對理念的吸收程度、正確把握程度、正確實施程度，是執(zhí)行教學管理的關(guān)鍵力量。作為執(zhí)行者，教師教學理念決定了教學行為?，F(xiàn)階段的體育教學改革中，首先是學校管理者對體育改革理念的打折執(zhí)行，其次是老師在學校管理者打折執(zhí)行中被動（個別主動）的打折執(zhí)行，最終在學生形成體育學習理念中難以樹立或形成正確的（《標準》中的）體育理念。第二，在“正確”體育理念的教學中，部分學校設(shè)立的體育教學目標，更多的是跟隨《綱要》、《標準》設(shè)定的之中“新”形教學模式，對最終的教育成果并無本質(zhì)上的影響，這種兵來將擋水來土掩的形式，過多的停留在口頭的約束上，并沒有體育終身學習的理念傳遞，難以將改革落地。

（三）教學模式方面。

高校體育教學改革執(zhí)行多年來，教學模式的固化和慣性教學的不易改變，讓教學改革執(zhí)行較難。首先，教學方法的設(shè)置。教學方法在體育教學發(fā)展中沒有更新?lián)Q代或及時更新，造成教學方法的落后，對學生仍然采用傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的方式，形成教學改革的失敗。其次，體育教師配備；在高等院校評估中，體育一直是非體育院校的薄弱環(huán)節(jié)，一方面是體育人才的欠缺，另一方面是體育教學對學生競爭力的提高相對較為弱勢，因此，在教師配備方面，一部分高校師資力量配備首先成為體育教學的先行阻力。再次，體育場地的配套上。隨著高校持續(xù)的擴招，較多院校由于校區(qū)規(guī)模受限，體育場地配套方面相對緊張，即使是人均能夠達到標準，也因為校區(qū)相對分散而分布不均，這種現(xiàn)象在諸多高校中都有體現(xiàn)。最后，教學課程的落實上；在教學課程的落實上。高校體育課時難以得到保障，尤其是非重點或民辦高校以及層次較低的高校，由于該類學校學生走向社會競爭壓力過大，學校在非專業(yè)課程的設(shè)置上，偷工減料嫌疑居多。

（四）教學成果評估方面。

一直以來，高校體育教學在學科評價與學生成績評級中都處于弱勢，尤其是評價內(nèi)容單一，比如，學生體育學習成績的評定方面，重視成績，輕視技能培養(yǎng)；重視課時參與程度，輕視學習態(tài)度與合作觀念的培養(yǎng)；重視體質(zhì)培訓，輕視體育理念教學等等。又如，在老師的評定方面，重視課時的完成情況，忽視教學方法的實施；重視教學課程的多樣化，忽視可能內(nèi)容的豐富性；重視教學課程完整性，忽視教學理念的引申性等等。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于教材的豐富性受限，另一方面是師資配套力量的不足。單一的評價體系，武斷的評判老師的教學成績，武斷用單一的模式判斷學生學習成績的好壞，對體育教學改革是最后的阻力真陣地。因此，在老師與學生的評價體系中，應(yīng)該從單一的評價模式引申為多方面、全方位的權(quán)重評價體系，根據(jù)內(nèi)容的重要程度按照不同的權(quán)重劃分，進行綜合的評定。

三、提高當前高校體育教學改革效果的路徑。

（一）觀念先行，重視主因。

在體育教學改革上，觀念的先行尤為重要，不論改革效果如何，沒有改革的觀念，沒有重視的觀念，無論如何改革都難以維系，更難以達到預計效果。觀念之下是成果的獲得，觀念之上，是人為因素的重要影響。因此，人為的對體育教學改革重視，是觀念能否得以深入的重要影響因素。在改革中，頂層管理體系的人，對改革觀念的設(shè)計與執(zhí)行，是中層管理者（學校管理者）能否重視基層實施者（老師）和改革進程的重要推動力；而中層管理者對頂層標準的重視，是基層老師對慣性教學改變的助推劑。在頂層、中層、基層合力改革的過程中，學生作為受眾主體，才能將重視體育的觀念吸收，并潛移默化中引起慣性的體育，最終達到有效的規(guī)劃下獲取“成功”的果實。在三個層面與受眾主體的共同“努力”下，改革中的人為因素才能被最終打破，形成嶄新的“傳統(tǒng)”觀念。

（二）確立目標，加快改革。

任何事物的開展都要有前方目標的指引，沒有目標領(lǐng)航的改革不會是成功的改革，更不會取得預期的效果。伴隨新常態(tài)下國家各項改革的確立與實施，體育教學事業(yè)改革的目標有必要重新確立，并加快改革，通過明確、細化、分解目標，重新確立《綱要》與《標準》中的目標如何實施、如何更好的實施、如何獲得實施的良好成果。比如，在教學目標方面，可以將教學目標分為四個成果層次：基礎(chǔ)教學目標是通過體育鍛煉，獲得相應(yīng)的身體素質(zhì)；中層目標是通過體育學習，使學生獲得良好的綜合素質(zhì)；上層目標是通過針對性的體育開展，讓學生在校其間達到綜合素質(zhì)提升的同時在某一個或某幾個領(lǐng)域能夠達到一定的水準；最高目標是通身體素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)體育理念、身體素質(zhì)、職業(yè)能力相融合的三位一體目標。所以，在改革的道路上要有備而行，行必達“標”.（三）豐富內(nèi)容，立體評估。

體育教學中，內(nèi)容的匱乏性是教學改革的重要阻礙因素，對教學內(nèi)容的豐富與多樣化改造，是教學評估得以推進立體化的重要力量。在改革路徑上，教學內(nèi)容的多樣化是學生得以受益的先決條件，傳統(tǒng)單一的體育課程多為武術(shù)、田徑、球類、體能項目，自小學從一而終的單一逐漸成為學生排斥體育課程的一大原因，因此，豐富教學內(nèi)容是高校體育課程設(shè)置亟需改變的現(xiàn)狀。對于內(nèi)容的設(shè)置上，可以通過選修課來調(diào)解傳統(tǒng)必修課項目，比如對男生可以開設(shè)擒拿格斗類和修身養(yǎng)性類專題課程，對女生可以開設(shè)自衛(wèi)防身技能和舞蹈類課程，這些豐富出來的課程可以通過必修課課時的所見提供更多的選擇空間，或者通過年級的不同設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容。在內(nèi)容增多之后，對于教學的評估則可以根據(jù)課程的不同形成不同的評估體系，已達到評估服務(wù)內(nèi)容，內(nèi)容與評估相結(jié)合的立體模式。

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