第一篇：高校體育教學理念與模式論文

摘要：現(xiàn)階段我國高校在體育教育方面發(fā)展到一個瓶頸時期，傳統(tǒng)的體育教育方式已經過于模式化；學生在學習過程中很難真正的從興趣出發(fā)，從而學習效果不盡如人意，大學生身體素質得不到相應的提高。本文從理念、模式等幾個方面對高校體育教育進行重新認識并提出一些建議。

關鍵詞：理念;模式;體系

1、重新認識高校體育工作理念

1.1 體育教學與學校各項工作相結合的系統(tǒng)化理念。體育是高校教育不可分割的重要組成部分，不能簡單狹義的理解為僅僅是體育教學，應該將其認定為一項系統(tǒng)工程，合理有序的融入到學校的大系統(tǒng)中。

1.2 教學方式改革下的開放化理念。將學生作為高校體育教育的真正主題主體，教學方式轉化為開放、多元、靈活的模式，突出從興趣出發(fā)的指導思想；盡量采用啟發(fā)式和引導式新型教學方法。

1.3 大學體育以培養(yǎng)鍛煉習慣為目的的終身化理念。以“終生體育”觀念為主導的體育教育思想，即以提高大學生的身心健康水平，適應現(xiàn)代社會要求與終生健身意識的培養(yǎng)教育相互結合的教育思想。

1.4 大學體育的科學化及社會化理念。大學體育應該以科學研究做平臺，并與學科建設同步發(fā)展，使其進一步科學化。從高等教育和體育教育自身規(guī)律的角度去主動認識社會、適應社會，將社會的需要作為大學體育的教學目標。

2、大學體育教學模式的選擇

2.1課內外相結合體育教學模式的形成。大學體育教學模式的選擇，應根據大學體育教育的目的任務，緊緊圍繞《學校體育工作條例》以及《大學生體質健康標準》，在明確了體育教學改革的理念和體育課程目標體系基礎上，教學改革應從學校的實際出發(fā)，求實創(chuàng)新、與時俱進，努力創(chuàng)建具有本校特色的體育教學模式。為此，構建了如下圖所示的課內外一體化教學模式以供參考。2.2課內外“一體化”教學模式框架的設定?，F(xiàn)代大學體育是一門綜合性的學科，要具備多元化的教育功能，因此僅僅靠體育教學時間很難達到培養(yǎng)目標。2.2.1加強課內外體育活動的聯(lián)系性，為學校更好的開展各項體育活動，提供了一個好的平臺與基礎。2.2.2革新現(xiàn)有學習形式，建立課堂、課外、競賽等互動的學習過程，綜合化培養(yǎng)學生對體育興趣和參與度，通過學習養(yǎng)成習慣，以終身體育為教育目標，促進學生身心健康的全面發(fā)展。2.2.3改變傳統(tǒng)課外體育活動的自由狀態(tài)，成為有課時、有計劃、有管理、有組織、有輔導的開放型的課外體育活動。

3、以上述理論為基礎對當代高校體育工作的革新化構想

3.1 修訂現(xiàn)有體育課教學大綱，不斷完善課。

內外一體化教學模式

（1）內容豐富的多樣化課程設置打破以往課程單一的局面，給學生更多的自主和選擇的權利。通過對教師及場地高效整合整合，不斷增加學生喜歡的體育項目。

（2）明確目標，強化課內外體育鍛煉的有效結合修訂后的大綱要具備創(chuàng)新性和超前性。制定不同的體育課程目標，使體育課教學中學生和教師互動性增強，有效提高體育課教學質量。

（3）改革體育課考核方法學生體育學習成績考核，除實行過程考核體系與終結評價相結合的方法外。要有新的嘗試。

3.2 建立相應的管理機構。大學生課外體育鍛煉管理系統(tǒng)較為復雜，組織管理相對比較松散。為了形成良好的校園體育文化氛圍，應該建立的有力的組織機構。要求設置合理、機構健全、關系通暢。以學校體育運動委員為中心，形成學校體育工作的多個亮點。

3.3 以學生為主體，強化各院體育管理、改進課外體育競賽辦法。

（1）“放權”培養(yǎng)學生體育能力，實行校級比賽由各系學生組織承辦。

（2）拓展群體競賽活動的知識性，趣味性和能力性。

3.4 充分挖掘學校校級運動員在群體工作中的作用。建立田徑、足球、排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操等代表隊。相繼參加各類、各級比賽，爭取優(yōu)異成績。為大學生課外體育鍛煉工作開創(chuàng)一道亮麗的風景線，引導更多學生參與其中。

4、結論

在實踐過程中尚存在一些問題，如招生規(guī)模不斷擴大與體育場地設施嚴重不足的矛盾。師資配備不能滿足學生對各類體育項目的需求。體育經費不足，不能滿足學校群眾體育開展多項活動的需要。由于體育的特殊性，學校沒有一個針對體育教師和學生運動員系統(tǒng)規(guī)范獎勵辦法，長期以來嚴重影響了教練員工作和運動員訓練的積極性。多數(shù)學校體育教師承擔過重的科研任務，根據體育本身的特點，體育教師應該以實踐研究為主，積極提高個人專業(yè)能力，指導學生訓練和比賽。所以體育教師科研任務應該與競訓掛鉤，鼓勵他們回到運動場。根據有關規(guī)定，各級學校體育教學工作應該與其他專業(yè)同工同酬，這樣不僅可以提高教師的工作積極性，還有利于學校體育的綜合發(fā)展，因此建議學校應以尊重體育教師和體育工作為出發(fā)點，修訂現(xiàn)有工作量計算辦法，重新核定體育教學工作量。只有解決好上述的一系列問題，才能更好的進行高校體育教育的革新。

參考文獻

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[4]《普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學改革設想》莊弼體育學刊2007-05-20

第二篇：高校體育分層教學模式探討論文

經過體育教學改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學模式進行教學。這種模式通過將學生進行分類，由教師實施有針對性的教學，有效提高了高校體育教學的質量。但在體育教學的實際運用中，這種模式仍然存在一定的問題，難以充分發(fā)揮良好的作用，因此，高校要正確認識體育分層教學模式存在的問題，探索這種模式的優(yōu)化策略，真正提升體育教學的效果。

一、高校體育分層教學模式存在的問題

1．分層教學模式的分層方式有待完善。目前，高校體育分層教學的分層方式主要存在兩個方面的問題。一方面是教師對學生的分層標準不夠全面。大多數(shù)教師對學生進行分層的標準包括體育成績、身體狀況、競技水平等。這些因素過于片面，無法對學生的綜合素質進行科學劃分，導致最終的分層結果不夠科學。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結果進行適當?shù)恼{整，導致學生長時間處于一個層面，嚴重影響了學生的自信心，使學生失去對體育課的興趣。2．分層教學模式的評價體系不合理。合理的評價體系能夠激發(fā)學生的積極性并使教師找出自身教學中的不足。但在教學過程中，大多數(shù)教師對評價體系的重視程度不夠，不能將其真正落實到體育教學中，即使對學生進行評價，所依據的評價標準也過于單一，忽略了學生的差異性。教師應優(yōu)化分層教學模式的評價體系，將學生的心理素質、認知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系，確保評價結果的科學性。

二、高校體育分層教學模式的優(yōu)化策略

1．完善分層體育教學的分層方式。對學生的分層結果直接決定著學生的學習方式及學習效果，所以，在分層教學模式的最初階段，教師要利用科學的分層方式對學生進行分層。教師要分析學生的差異性，從心理和生理兩個角度對學生進行綜合分析，其中包括學生的身體素質、競技水平、學習態(tài)度、努力程度等因素。例如，教師在進行羽毛球授課的過程中，根據學生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進行綜合評分，一到四分屬于基礎層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次。基礎層次的學生重點進行接球及發(fā)球的訓練，提升層次的學生主要進行接球質量及發(fā)球質量的訓練，高等層次的學生主要進行競技過程中技巧的訓練。通過將學生進行精準的分層，有針對性地為不同層次的學生制訂教學計劃，教師不僅可以更好地掌握學生的體育水平，還能真正增強體育教學的效果。

2．建立科學的分層教學評價體系。教師在建立評價體系的過程中，首先應制訂科學的評價標準，包括學生的身體素質、學生的意志力以及學生的個性態(tài)度等。不要只對學生生理方面進行評價，應結合學生的心理、努力程度等其他方面進行綜合性評價。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學生進行評價。例如，教師在對學生的籃球水平進行評價的過程中，可以組織學生進行運球、投籃等比賽，觀察學生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中，教師可以利用幾名學生進行干擾，計算每個學生的運球時間;在投籃比賽中，教師可以根據學生的綜合能力將學生分為幾個小組，每個小組兩人，一人投籃，另一人計時，并將投籃結果記錄下來。綜合比賽結果，教師可以對學生進行客觀的評價，并設計有針對性的教學方案。

3．提高教師的綜合素質。教師在完善分層教學模式的過程中，不僅要完善教學方法，還要提高自身的綜合素質。例如，在練習排球時，許多學生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力，無法進行正常的排球訓練。針對這種情況，教師可以調整發(fā)球的距離，使學生逐漸適應排球的接球方式，克服害怕的心理。教師在教學過程中，一定要關注細節(jié)問題，全面掌握學生的生理、心理狀況，使學生在每次訓練中都有所提升。隨著社會對高校教育質量的要求越來越高，分層教學模式作為一種新興的教學模式，如何將其有效運用在高校體育教學中，是高校需要重點關注的問題。筆者通過將高校體育分層教學模式的優(yōu)化策略運用于教學實踐，提高了分層教學模式的教學質量，激發(fā)了學生學習體育課程的積極性。由此可以看出，優(yōu)化分層教學模式的實施方式能夠為分層教學模式在今后高校體育教學中的應用和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻:

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第三篇：新課程理念下的體育教學模式研究論文

摘要：新的體育課程理念對體育教學模式改革提出了新的要求。本文從體育教學模式的構成及發(fā)展等幾個方面進行論述，以促進我國體育教學模式發(fā)展。

關鍵詞：課程理念體育教學模式發(fā)展趨勢

20世紀80年代以來，世界各國為了適應時代的發(fā)展，競相進行了教育改革，我國體育教學也不例外，我國于2001年頒布了《體育（1-6年級）、體育與健康（7-12年級課程標準）》，2003年頒布了普通高中《體育與健康課程標準》。課程標準所體現(xiàn)的新的課程理念包括：1堅持健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄。2改革課程內容與教學方法，努力體現(xiàn)課程的時代性。3強調以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習。4注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終生體育的基礎。然而我國的體育教學模式還是建國初期引進的前蘇聯(lián)凱洛夫的體育教學模式也被大家稱作“傳統(tǒng)的體育教學模式”，這種體育教學模式在體育教學上即是以掌握體育的基本知識、基本技術和基本技能為根本目標來設計的體育教學過程模式。隨著《體育與健康課程標準》的推廣和實施，“傳統(tǒng)的體育教學模式”逐漸顯示出它的缺陷和不足，它的最大不足是：注重技術傳授時，沒有充分地考慮到學生的認知、心理感應和社會適應性等因素。新的體育課程理念下體育教學模式改革是非常必要的。本文研究的目的在于剖析體育教學模式的構成及發(fā)展趨勢，促進我國體育教學模式發(fā)展。

一、體育教學模式的構成要素

對于體育教學模式的概念，目前還沒有統(tǒng)一的定義。我國著名學者毛振明提出體育教學模式的概念是：體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現(xiàn)在教學單元和教學課的設計上。體育教學是一個可控制的開放系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、教學條件及結構程序等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設計。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化.并對其予以優(yōu)化組合.使其具有科學性、整體性和優(yōu)效性的功能特點。根據系統(tǒng)科學的原理和體育教學模式的概念和特征，我們把體育教學模式的結構分為教學指導思想、教學目標、操作程序和教學條件四個層次。

1、指導思想。任何體育教學模式都是在一定的教學指導思想下提出的，它是建立各種體育教學模式的理論基礎，反映了模式的內在特征。體育與健康課程的新理念是“以人為本”和“健康第一”，這也是體育教學模式的指導思想，一切的模式都是圍繞這個中心進行的，以學生的發(fā)展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。

2、教學目標。教學目標指教學模式所需要達到的教學結果，任何的教學模式總是為了完成特定的教學目標而設計。教學目標是教學模式的核心，其制約和影響著教學模式的其他方面。體育與健康課的教學必須有效地促進學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個目標領域的發(fā)展。

3、操作程序。操作程序指體育教學在時間上展開的邏輯步驟以及每個步驟的主要做法等。任何體育教學模式都有一套獨特的操作程序和步驟。操作程序包括教學過程結構和教學方法。教學過程結構是體育教學模式的支撐骨架，體現(xiàn)了體育教學模式的穩(wěn)定性，教學方法則體現(xiàn)了體育教學模式的直觀性和可操作性。在操作中要充分調動學生學習的積極性，發(fā)掘學生的潛力，培養(yǎng)學生終生體育的思想。

4、實現(xiàn)條件。實現(xiàn)條件指的是指促使體育教學模式發(fā)揮效力的各種條件。要成功的完成一次課實現(xiàn)條件包括很多方面，如：教師、學生、教學設施、體育器材、教學內容、方法、時間、空間等，教學條件是實現(xiàn)教學模式的有力保證。

上述四個層次是構成體育教學模式的主要變量，它們相互聯(lián)系、相互制約，完整的構成了一定的體育教學模式。體育教學模式體現(xiàn)了教學過程主要變量以及這些變量之間的規(guī)律性聯(lián)系。

二、新課程理念下的體育教學模式發(fā)展趨勢

（一）指導思想上以新的課程理念為主。新的課程理念充分體現(xiàn)了課程改革的要求，堅持健康第一的指導思想，以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。同時新體育與健康課程還拓寬了健康的含義，確立了生物、心理、社會性三維的健康觀，使素質教育進一步深化了。未來的體育教學模式的構建上也應該以學生的發(fā)展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。

（二）教學目標由單一向綜合方向發(fā)展。傳統(tǒng)的體育教學模式目標比較單一，如發(fā)展學生的體能或培養(yǎng)學生對體育的興趣等。傳統(tǒng)體育教學模式具有一定局限性，隨著教育觀念更新，新思想的不斷出現(xiàn)，在新的體育課程理念下體育教學模式也不斷完善和豐富，出現(xiàn)多樣化趨勢，不同教學模式相互借鑒和促進，發(fā)揮各自特有的功能，為體育教學實踐提供了選擇教學模式的廣闊空間。

（三）體育教學模式讓學生向著主動學習的方向發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學模式是以教師為中心構建的，學生始終處于被動學習狀態(tài)，教學目標由教師制定，學生執(zhí)行；組織教法由教師設計，學生服從，每一步教學程序都是學生按教師指令運作，現(xiàn)代體育教學模式針對這些弊端進行著改革，著重突出了對學生體育能力的發(fā)展如“探究發(fā)現(xiàn)模式”，“自學互教模式”等。

（四）體育教學模式向著適應個性方向發(fā)展。新的教學理念強調以學生為中心，充分發(fā)揮學生的特長，傳統(tǒng)的教學模式沒有注重學生的特長，統(tǒng)一教授，新的體育教學模式要求能調動學習的興趣，要求教師在教學中，讓學生經過努力，可以達到預期效果，并產生愉快的情感經驗，滿足需要，以激發(fā)學生積極參加體育活動的興趣，并發(fā)展自己的專長。

（五）體育教學模式更注重學生的全面發(fā)展。新的課程理念拓寬了健康的定義，強調學生的生物、心理、社會多維的健康觀。因此在體育教學中，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視學生心理健康的現(xiàn)象，努力使學生在體育活動過程中既掌握運動的技能又發(fā)展心理品質，幫助學生獲得豐富的情感體驗，提高調控情緒和預防心理疾病的能力，培養(yǎng)堅強的意志品質，逐步形成健康的人格，促進學生的全面發(fā)展。

三、體育教學模式的創(chuàng)新與超越

體育教學模式是相對穩(wěn)定的，是在一定的理論基礎上形成的。在構建體育教學模式的時候，要從某種科學的教育理論假設出發(fā)經過邏輯演繹，推演出一種體育教學模式，然后用嚴密的教學實驗證實其科學性和優(yōu)效性。同時，各種個別的體育教學經驗經過高度概括、系統(tǒng)整理也可以形成體育教學模式，并進一步升華到體育教育理論。從某種意義上說體育教學模式即是某種教學理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式，也是某種教學經驗的升華。體育教學模式的這一特性，使它能較好地充當理論與實踐之間聯(lián)系的中介和橋梁，但是沒有一種教學模式能適合所有的體育教師和所有的學生，教學模式是隨著教學實踐觀念和理論發(fā)展而不斷豐富和完善，每位體育教師應掌握現(xiàn)有的體育教學模式，結合自己的教學實踐發(fā)展和超越現(xiàn)有的體育教學模式，形成特有的教學風格。

四、結論與建議

體育教學是教師和學生的共同參與下，為實現(xiàn)教學目標而實施的一種有計劃有組織的教學過程。體育教學模式是體現(xiàn)某種教學思想的教學程序，體育教學模式是在其他教學模式基礎上發(fā)展起來的，隨著其他學科的發(fā)展和體育理論的發(fā)展體育教學模式也在快速的發(fā)展，新的體育教學模式體現(xiàn)了新的體育教學理念，它正向著綜合方向發(fā)展，能夠充分發(fā)揮學生的能動作用，讓學生變被動學習為主動學習。體育教師在體育教學中要靈活選擇和運用現(xiàn)有的體育教學模式，超越和創(chuàng)新出新的體育教學模式。

第四篇：高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革論文

摘要：體育是高校專業(yè)教學中重要組成部分，在素質教育和終身體育背景下，推動高校體育專業(yè)理論課程教學改革是必然選擇。以往普通高校體育教學中，傳統(tǒng)教學理念和教學模式較為陳舊，難以滿足實際教學需要，所以應該與時俱進，進一步推動高校體育專業(yè)理論課程教學模式改革。本文就普通高校體育專業(yè)理論課程教學進行分析，從多種角度來推動教學模式創(chuàng)新，發(fā)揮多元化教學模式優(yōu)勢，以求切實提升教學有效性。

關鍵詞：普通高校；體育專業(yè)；理論課程

一、參與式行學研教學模式概述

參與式行學研教學模式作為一種新式教學模式，主要是為學生營造參與式、開放式的教學環(huán)境。通過對學生體育行為的干預，切實提升學生的體育學習效果。參與式行學研教學模式主要將參與式行動研究和行動學習和行動研究整合在一起，在公正、平等環(huán)境中自主學習、團隊合作與協(xié)同探究方式來解決復雜問題，加深對復雜問題的深入理解和認知，逐漸形成通識概念。通過行動、參與和協(xié)同學習，可以在探究和活動中學習知識，獲得豐富的情感體驗。

二、參與式行學研教學模式的應用

參與式行學研教學模式較為前沿，在信息時代背景下，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和思維邏輯等多方面創(chuàng)新思維方式。以往解決問題方法局限性較大，已經無法滿足時代發(fā)展的需求，新問題的不用涌現(xiàn)迫切的需要新的理論指導實踐。參與式行學研作為一種民主性和開放性的教學模式，個體意愿、興趣和信念均可以得到不同程度上的發(fā)展，個體努力程度和發(fā)展幅度得到客觀評價。相較于傳統(tǒng)教學模式，參與式行學研教學模式更加注重教育者和受教育者共同學習和研究。通過參與式行學研，可以切實提升學習效率，改變傳統(tǒng)教學模式局限性，加深知識的理解和記憶，逐漸形成完善的體育專業(yè)理論。參與式行學研教學模式在高校體育教學中應用，逐漸形成了一套行之有效的專業(yè)理論體系。但是，面對高等教育環(huán)境和行政管理制度的制約，傳統(tǒng)的教學模式和思維方式極大的制約了新式教學方法的應用。

三、普通高校體育專業(yè)教學模式創(chuàng)新

1.精修必修課

高校體育專業(yè)理論教學中，應該精選必修課，適當?shù)臏p少必修課比例，對于學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要促進作用。所以，應該提高必修課的設置，必修課的學時和學分比例隨之增加。但是，伴隨著社會進步和發(fā)展中，課程內容已經無法滿足社會進步和發(fā)展需求，極大的制約了學生學習和發(fā)展。所以，必修課設置中，應該以學生個性發(fā)展和全面發(fā)展理念著手解決，選擇必修課，從專業(yè)基礎平臺、通識教育平臺和學科基礎平臺著手設置，適當精簡必修課比例。

2.創(chuàng)新教學方法

高校體育專業(yè)理論課程教學改革中，應該進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生的主體地位，推行開放式比教學和探究式教學方法，拓寬體育課程教學時間和空間，在教師的指導下營造生動、形象的學習氛圍，對于新時期的普通高校體育課程教學提出了更高的要求。推行探究式、參與式教學模式，在師生之間建立密切關系，打破傳統(tǒng)的教學模式，以求改善傳統(tǒng)理論課程教學的不足，為多種教學方法應用提供了廣闊的時間和空間。通過對學習者的學習行為調節(jié)時間，建立和諧的學習伙伴關系，促使學習共同體之間形成良性互動。學習者行為方式在滿足目標時，學習伙伴和學習者并未發(fā)生不同程度上的轉變，如果學習者行為方式和學習伙伴目標沖突時，通過改變學習者行為方式，可以更好的滿足學習需要。如果學習者行為方式和學習伙伴目標均需要調整，則為創(chuàng)造性學習。通過創(chuàng)造性學習，有助于促進學習伙伴目標進化，改變學習者行為方式，實現(xiàn)學習伙伴和學習者的創(chuàng)新。與此同時，通過參與式行學研模式的應用，可以建立QQ，將課程教學進入大范圍傳輸和共享，將專題研究內容在群眾共享，根據學習時間自由學習。在QQ群、微信群中教師可以與學生溝通，針對各種問題進行討論和分析，為學生答疑解惑，這種授課方式更為高效、可靠，打破時間和空間的限制，即便不在課堂上提供指導，仍然可以有效提升教學有效性和便捷性，促使受教育者從中獲益。

3.豐富教學內容

高校體育專業(yè)理論課程教學內容選擇方面，應該根據人才培養(yǎng)方向和實際需求，針對性的推動理論內容創(chuàng)新，突出體育人才培養(yǎng)任務目標，滿足地方體育人才培養(yǎng)需求。結合體育學院社會體育管理，實現(xiàn)教學內容有機整合，推行專題式教學方案，合理優(yōu)化授課學時，加強社會體育管理和俱樂部管理重點內容的學習。在此基礎上，結合區(qū)域俱樂部經營實際情況，將前沿的研究成果應用其中，對于其中的問題針對性研究和分析，提出切實可行的措施。

四、結論

綜上所述，普通高校體育專業(yè)理論課程改革持續(xù)深化背景下，應該充分結合學生的個性化學習需求，創(chuàng)新教學方法和教學內容，推行多元化教學模式，借助現(xiàn)代化技術手段提升教學效果，促使學生身體素質提升的同時，可以養(yǎng)成終身體育運動習慣，培養(yǎng)更多高素質的體育專業(yè)人才。

參考文獻

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第五篇：校本培訓理念與高校師資教學培訓論文

論文關鍵詞：教師教學培訓校本培訓教學指導中心

論文摘要：高等教育改革的深入發(fā)展不僅要求高校教師具有較高學歷，掌握廣博、堅實的專業(yè)知識，更要求教師成為“講課的學問家”。強調以學校、教師為主體，以解決具體教學問題為基本理念的校本培訓模式，對豐富高校教師教學培訓形式，從根本上提高教師教學水平和高校教學質量具有重要意義。

一、校本培訓的理念

“校本培訓”，字面意義很容易理解，即以學校為本、以學校為基礎進行培訓。而校本培訓內涵到底是什么，人們對其理解和描述卻是多樣的。概括起來校本培訓有如下基本特征:(1)校本培訓是適應教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質的在職培訓，是教師繼續(xù)教育形式之一。(2)校本培訓是終身培訓，貫穿教師職業(yè)生涯全過程。(3)校本培訓以教師任職學校為培訓基本單位。培訓立足學校實際發(fā)展需要，以解決教學實踐問題為目的。(4)校本培訓是集基層學校與教學研究、教育科研融合在一起的培訓活動。(5)校本培訓強調教師的主體性。盡管培訓一詞對教師而言蘊涵一定的被驅動性，但實際上校本培訓強調教師在職業(yè)發(fā)展過程中的自主性。強調教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、探索問題，在與同行的相互學習中、在與專家的對話中，不斷反思、發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，形成解決問題的技能，實現(xiàn)自己的教育信念，發(fā)展和完善自我?？偨Y以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓所倡導的理念—強調實踐，立足通過教師培訓實現(xiàn)教育理念在實踐中的應用，讓豐富多彩的教育實踐在教師學習、探索、反思過程中實現(xiàn)對教育理念的檢驗修正、豐富和發(fā)展。校本培訓理念突出教育踐行者—學校、教師的重要作用。

二、高校師資教學培訓的困境與抉擇

高校師資教學培訓與中小學相比并不發(fā)達。通?！爸行W教師的培訓是一種師范教育，這種教育一般來說是強制性的，并且是由國家認可的單位負責組織。大學教師的培訓則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的?！敝行W嚴格要求進人教學職業(yè)者必須具備基本專業(yè)知識和教學能力，重視教師的準人資格。高校并沒有統(tǒng)一的選用教師標準，但選用教師時往往把專業(yè)知識放在首位，其重要標志就是學歷和學位。教學能力一般不作為選用教師的主要標準。高校更注重學科知識體系和學生自主學習過程，“不重視教學的一個原因是錯誤地認為，教學是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學位，想當然地，他就能勝任教學?！彼?，高校有完整的職業(yè)訓練機制，多樣化的培訓模式，在職進修、做訪問學者、申請學位，等等。但這些培訓模式多是以提高學歷，提升教師專業(yè)知識水平，進行學術研究訓練為主，而教學培訓并不發(fā)達。

教師高學歷化已經成為世界高校的普遍趨勢。20世紀70年代，美國大學具有博士學位的教師已經達到教師總數(shù)的85%。我國2003年具有研究生學歷教師占教師總數(shù)的比例為33%，博士學位教師的比例為8%。顯而易見的差距足以證明，學歷補償教育在我國高校教師培訓中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學歷提高，專業(yè)知識水平的提升，或者想當然地認為具有扎實、寬厚的專業(yè)知識，就具備較強的適應能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學規(guī)律，具備教學能力，那就大錯特錯了。1966年聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織就已經把教師這一職業(yè)正式列為專業(yè)化職業(yè)。的確，教學作為教師這一職業(yè)獨一無二的社會勞動形式，“在本質上是一種‘學術的專業(yè)’，一種復雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學如同醫(yī)生、律師等專業(yè)職業(yè)的勞動形式一樣，沒有專業(yè)訓練與培養(yǎng)是很難勝任的。事實證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學工作，仍然采用他們做學生時的傳統(tǒng)教學方式—把知識被動地傳授給學生。一方面，“長期的學校學習使他們習慣于這些方法，而且他們的學術成就證明這些方法是成功的?！绷硪环矫?，教學知識體系與技能的缺乏也使“許多大學老師認為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式。”高校采用評估和督導的辦法引導教師改變教學觀念與傳統(tǒng)教學方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識到教學行為的某些不足，對如何實現(xiàn)正確教學行為仍是借然無知。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的深人發(fā)展，無論是課程體系更新還是教學內容變革都需要通過教師的教學過程，才能實現(xiàn)知識的有效轉移、實現(xiàn)課程理想在學習者身上的轉化。包含再多先進理念和內容的課程如果遭遇傳統(tǒng)教學理念和落后的教學方法，課程的現(xiàn)實轉化就會大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結底取決于教師。確實，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉化就會有很大的落差?！备咝Ｍ七M課程體系改革與推行教學方式改革，與實施教師教學培訓促進教師掌握先進教學方法、提高教學能力是不可分離的。

為提高高校教師的教育理論水平和教學技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓。培訓內容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學》、《高等教育心理學》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓工作取得了一定的成效。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)培訓還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓形式。這種培訓形式，有利于強化標準，加強約束力和指導性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實際需要，無法照顧被培訓者的個體差異與主體性。學校把培訓當作上級規(guī)定的任務來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應付考試，并不重視培訓過程。(2)培訓以純粹的系統(tǒng)理論知識學習為主，脫離高校教學實踐，忽視教學技能訓練。對于教師來說，掌握系統(tǒng)的教學理論知識，理解教育本質、了解教學原則，認識教師職業(yè)內涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實踐取向)比‘教師是什么’(本質取向)更重要，教師的知識蘊涵在如何做之中?！睆默F(xiàn)代認知心理學的廣義知識分類的觀點看，僅具備陳述性知識—熟悉教學概念和規(guī)則，沒有在具體的教學情境中經過練習就不可能實現(xiàn)向程序性知識的轉化—真正懂得如何去教學。事實上培訓過后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓為“短訓”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無論是終身學習的宗旨，還是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學習者?！敖處熉殬I(yè)的社會化過程，并非終止在進人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點上?！苯處熉殬I(yè)的發(fā)展應當貫穿其職業(yè)生涯全過程。

我國新時期高校教師培訓的運行機制將實現(xiàn)重大轉變，由主要依靠政府行為轉向政府行為、學校行為和教師個人行為相結合，建立與高等教育運行機制相適應的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學培訓的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學模式，開展校本培訓提供了空間和契機。

三、實施校本培訓.開展高校教師教學培訓

1.在組織管理上，設立教學指導中心。設立教學指導中心是國外許多大學比較通行的做法。①我國清華大學也設有教學研究與培訓中心。教學指導中心作為高校教師教學培訓的常設機構，其主要職責是促進本校教師教學技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發(fā)與管理、教師培訓、日常教學問題咨詢、評估教師教學質量以及對教師進行各種表彰和獎勵。其中教師教學技能培訓和日常問題咨詢是核心工作。教學指導中心應為本校教師提供多種培訓課程和輔導計劃，如依據培訓對象設置“新教師培訓計劃”;依據教學對現(xiàn)代教育技術需求設置“現(xiàn)代教育技術專題培訓計劃”;也可以根據學校的教學改革需要提供“課程設計培訓計劃”，輔導教師掌握有關課程設計技術，以便教師開發(fā)出更多新課程。教學指導中心除進行大規(guī)模的定期培訓，還可以通過網絡為教師提供日常咨詢服務，隨時給教師提出一些建設性的反饋意見，幫助教師提高，解決教學中的難題。教學指導中心自身需要進行教育科學研究，不斷提高素質，同時也要開展教育課題，通過課題立項鼓勵教師參與教育科研，解決教學實踐問題。教學指導中心對教師教學質量進行定期評價，評價的目的不僅對優(yōu)秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結提高教學質量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學校教學發(fā)展計劃當中，促進學校的教學改革。高校設立教學指導中心，教師教學培訓就可以是長期的，有計劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學校教學質量會持續(xù)不斷地提高。

2.從培訓內容選擇上，校本師資培訓注重與教學實際密切結合，以實戲性知識為根本，進行專題式培訓。把一些大的培訓計劃分割成小的專題，如針對現(xiàn)代教育技術培訓計劃，開設網頁制作、課件制作專題;針對改進課程設計的培訓計劃，安排如何編寫教材、如何編制考試試題、如何組織學生討論的專題。由這些專題可以引發(fā)相應的理論介紹，更多的是以技術和策略性知識為主。每一個專題包含了教學實踐中大量常規(guī)問題，培訓后教師了解了相應的教學理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學。專題式培訓從形式、時間到內容都可以非常靈活，可以根據實際情況不斷調整，一個專題培訓可以一個學期重復多次，也可以固定在某一個學期。教師可以根據自己的實際需要和時間自由選擇專題，高?？梢愿鶕枰?guī)定教師必須參加的一些專題培訓計劃。這樣的培訓比較生動靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實際問題。

3.培訓方法多采用觀察、體驗、案例分析和討論交流法。對教師進行教學培訓時應把觀察、體驗作為主要培訓方法?！凹埳系脕斫K覺淺”，培訓時可以讓教師有更多的機會觀察實際課堂教學或模擬課堂教學，讓教師輪流走上講臺練習和體驗各種教學方法，把教學過程拍攝下來，根據錄像分析討論。德國漢堡國防大學教學指導中心蒯斯博士認為，培訓“重要的不是向參加者推薦唯一的一種理想化的教學形式，并使他們熟練這一種形式”，培訓的目的‘“是讓參加者了解和練習多種多樣的教育方式，讓他們根據不同的授課目的和課堂情況，根據各種不同的大學生成分去有選擇地運用這些方式?！辈粩嘤^察與學習，反復磨練與體驗，不僅使教師能完全自如地掌握這些方法，而且使教師真正做教學的主人。在教學實踐中，教師可以根據實際教育情境，創(chuàng)造性地運用教學方法，使自己的教育理想、教學信念得以充分實現(xiàn)。案例分析法和討論交流法也是行之有效的培訓方法。教學指導中心可以組織各類小組，選擇小組成員都比較感興趣的問題，或根據一些典型教學案例進行一些定期或不定期的討論。在討論過程中，教師可以一起分享教學經驗和教學趣聞，也可以發(fā)表意見，尋找問題，總結經驗，也可以對怎樣處理教學問題相互提出一些建議和忠告。這兩種方法直觀、親切，教師能有機會反觀自己、了解他人，提高自我意識和他人意識，也有利于教師提高人際關系技能，培養(yǎng)教師合作精神。

校本培訓作為高校教師教學培訓的一種形式，還需要與其他培訓形式相互結合，才能共同促進教師教學水平的提高。同時高校也要建立相應的保障機制、評價機制和獎勵機制，激發(fā)教師參與培訓的積極性，充分發(fā)揮教師教學的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高校教學質量的全面提高。