第一篇：處理課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源的能力

處理課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源的能力

“能力”是特指教學(xué)工作過程中，順利地完成教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個性心理特征的綜合，是教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的一種心理取向，是一種性格素質(zhì)，一種精神狀態(tài)，絕非是一種知識特征。處理課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源能力是在這種心理取向和精神狀態(tài)下，在教學(xué)開展過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，應(yīng)對、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學(xué)活動過程中追求卓越的能力。是教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，應(yīng)對、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學(xué)活動過程的能力。這種能力是在掌握知識和技能的過程中不斷形成和發(fā)展的。

在第25個教師節(jié)到來前夕，溫家寶總理來到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研，在初二（５）班聽了５堂課，其中第三堂課聽的是“走進研究性學(xué)習(xí)”課，聽后溫總理說，這是我從來沒聽過的課。聽了課我懂了，其實是開闊學(xué)生的思維，用我們可以經(jīng)常接觸到的一些事情來深究科學(xué)的原理，提出問題，獨立思考。這堂課老師講的是“教室”，就是要建一座好的“教室”應(yīng)具備哪些條件。學(xué)生紛紛回答，幾乎我想到的他們都談到了，從窗戶到門，從隔音到健材。最后，老師把它概括為四個方面，叫做你想研究什么問題——研究“教室”；怎么開展研究——研究“教室”的方方面面；和誰一起研究——老師和同學(xué)；怎樣表達研究成果——把學(xué)生的經(jīng)歷、實踐和參與結(jié)合在一起。但我坐在課堂上就在想，非常重要的一點學(xué)生們卻沒想到，就教室而言，建筑安全應(yīng)是第一位的。學(xué)生沒想到，教師也沒想到。經(jīng)濟適用都想了，但是安全沒想到，也就是說學(xué)生沒有想到防震知識，這算個缺點吧？這堂課講得還是不錯的，比如教室的設(shè)備甚至深入到多媒體，投影、攝影頭，節(jié)能深入到節(jié)能材料，深入到經(jīng)濟上的性價比。還有一點，就是老師提問時，一個學(xué)生說我喜歡巖石，想研究巖石，這個學(xué)生也可能不知道老師備課的內(nèi)容是要講“教室”，但是老師很快把他的問題扭過去了，因為這堂課不是這個主題。這里反映出一個問題，就是教這堂課要求老師的知識非常淵博，學(xué)生愛好涉及的是大自然，老師講的是“教室”，而對學(xué)生好奇的大自然應(yīng)該給予積極回應(yīng)。對學(xué)生的回答，老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，問他看過多少種巖石，知道名字嗎？老師就可以講巖石的分類：沉積巖、火成巖、變質(zhì)巖，啟發(fā)學(xué)生熱愛巖石，從而熱愛地質(zhì)。我不是讓老師把原來備課的內(nèi)容改變，而是因為學(xué)生想聽的是大自然，老師要講小空間，用簡練的語言和提問的方式回答大自然的問題是必要的，而且并不困難。最后，老師展示了這個學(xué)校的研究成果，３５中做過園林研究，做過抗紫外線的研究，做過冬小麥的研究，做過城門與城墻的研究，做過節(jié)水灌溉的研究，做過環(huán)境因素和生物的研究，還有很多學(xué)生獲獎。這是一堂很好的課，但老師可以更放開一些，不要求老師是萬能的，老師可以把學(xué)生提出的問題帶回去思考，下次再給他們解答。

從溫總理對本節(jié)課的點評中，給我們這樣的啟示---對于課堂上出現(xiàn)的游離于教師預(yù)設(shè)問題之外的生成性問題，應(yīng)該怎樣處理？這是值得我們認(rèn)真思考和研究的問題。提高處理課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源能力的關(guān)鍵在于把握好預(yù)設(shè)和生成二者之間的關(guān)系。

一、“預(yù)設(shè)”與“生成”

（一）讀一讀

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性；生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。

1.教學(xué)是一項有目的、有計劃的活動，它既具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性。從其具有科學(xué)性這一意義而言，是要根據(jù)一定的科學(xué)原理和方法，按照“以人為本”的理念，對整個上課過程進行安排和預(yù)設(shè)，以保證教學(xué)過程在符合一定的科學(xué)規(guī)律的前提下，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。為保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和效率性。

在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)設(shè)這一概念并不常用，常用的是“備課”“寫教案”，也就是圍繞教學(xué)過程中“教什么”和“怎么教”進行有計劃的安排。預(yù)設(shè)和教案就像一只無形的手控制著教師的課堂教學(xué)，從而使上課變成為執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。為此，教師往往把每節(jié)課的內(nèi)容和進程統(tǒng)的過死，甚至按時間順序分解在教案里，就連課堂上要說些什么話，先說什么，后說什么，有幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)多少時間，每個問題叫幾個學(xué)生回答等都要做精細(xì)地安排。課堂教學(xué)就像計算機輸出程序一樣，是教案的展開過程。從教師的角度說，按照教案設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”了學(xué)生，教學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算 達到了，至于學(xué)生是否改變了、進步了、提高了，則不重要。這種預(yù)設(shè)的弊端是教師把教學(xué)過程統(tǒng)得過死，課堂完全成了教師的課堂，學(xué)生習(xí)慣于思考“老師要我回答什么”，而不是“我是怎么想的”，學(xué)生學(xué)習(xí)過程，成了學(xué)生揣摩教師意圖的過程，成了學(xué)生配合教師完成備課五大環(huán)節(jié)的過程。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的推進，課堂教學(xué)正經(jīng)歷著一場重大的轉(zhuǎn)型，強調(diào)教學(xué)要實現(xiàn)由“以本為本”向“以人為本”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由“技術(shù)”向“實踐”的回歸。再按照傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)是難以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的，為此要求教師的教學(xué)行為必須發(fā)生新的變化，其中重要的一個方面是教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和處理課堂動態(tài)生成性資源的能力。

新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)要求教師在通讀課本、分析學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對整個教學(xué)系統(tǒng)進行規(guī)劃，提出教學(xué)活動方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)策略、知識來源、板書設(shè)計等。也就是為教學(xué)活動謀劃藍圖的過程。同時密切關(guān)注課堂突發(fā)事件的發(fā)生，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)。師生圍繞教材展開真情的對話，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，求知的欲望被激發(fā)，情感的閘門被打開，思

維的火花被點燃，會產(chǎn)生許多“預(yù)設(shè)”中未想到的問題。如果教師能夠充分利用這些問題，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生做深入學(xué)習(xí)和知識拓展，充分利用有效的生成性資源，可以保證教師教學(xué)有一定方向，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點，確定合理的教學(xué)目標(biāo)與評價方案，使教師對教學(xué)活動的基本過程有一個整體的把握，同時又要求教師把教學(xué)過程中突發(fā)的生成事件作為新的教學(xué)資源(稱生成性教學(xué)資源)，及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，并采取合理的教學(xué)策略進行教學(xué)預(yù)設(shè)的補充。實現(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的雙贏。反之，則失去這些意外的財富，課堂教學(xué)將走向僵化呆板。由于生成性教育資源是一個“不斷”產(chǎn)生變化的，因此完整地說，“生成性資源”應(yīng)是“動態(tài)生成性資源”。在教學(xué)由“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“實踐”的過程中，教師不斷提高處理動態(tài)生成性教學(xué)資源能力，是十分必要的?？梢娞岣呓處熖幚砩尚越虒W(xué)資源能力是指教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，及時應(yīng)對、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程的能力。

（二）想一想

結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)勀闶窃鯓永斫狻邦A(yù)設(shè)”與“生成”的？

（三）議一議

在新課程的課堂教學(xué)過程中，有些教師僅僅按照預(yù)設(shè)完成教學(xué)任務(wù)，無視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和需要信息；有些教師雖然注意到了預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，但是往往在操作過程中仍然還只是突出了預(yù)設(shè)；還有一些教師在設(shè)計教學(xué)時為生成作了時空預(yù)留，但往往在實際處理時力不從心。

閱讀案例，并對案例中出現(xiàn)的問題提出自己的觀點。與同事一起討論，導(dǎo)致出現(xiàn)上述問題的原因是什么？應(yīng)該怎樣處理這種生成性問題？

[案例一] <1> 小學(xué)語文《小馬過河》教學(xué)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生讀了兩遍課文之后，問學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課文，你們知道了什么？”(生回答略)。

“課文中有幾個角色？都有誰呀？” “那你們愿意不愿意表演這個童話劇呢？” “愿意?！?/p>

于是天真可愛的孩子們情緒高昂，紛紛下地尋找自己的好伙伴，去練習(xí)表演。十分鐘過去了，教師又問：“誰愿意到前面表演？”，學(xué)生踴躍舉手，教師叫了幾名學(xué)生到前面表演。

“說說他們誰演得好？還有誰愿意到前面表演？”結(jié)果一堂課下來，除了表演之外，讀書、思考、語言文字的訓(xùn)練一點沒有。課后的學(xué)習(xí)效果測試更令人大跌眼鏡：一篇給人啟發(fā)、耐人尋味的童話學(xué)完了，45名學(xué)生中，能夠流利地讀下來的只有21名，有11名學(xué)生個別生字還不認(rèn)識，更有少數(shù)學(xué)生從課文中沒有感悟出應(yīng)有的道理。

<1> 案例來源：蘭麗新《關(guān)注預(yù)設(shè) 注重生成》(遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng))[案例二] <2> 小學(xué)數(shù)學(xué)《長度單位：厘米》的教學(xué)片段： 師：會用尺子量物體的長度嗎？ 生：會。

師：那你們就用尺子量一量桌上紅紙條的長度吧！生：獨立操作，嘗試測量。

師：巡視同學(xué)們不同的測量方法，并請了兩名學(xué)生上臺。師：你們能向同學(xué)們交流一下測量的方法嗎？

生1：邊演示邊說：“把紙條的一端對著尺的”0“刻度，再看紙條另一端，對的是3，就是3厘米?！?生2：演示把紙條的左端對準(zhǔn)尺的“1”刻度。師沒有讓生2繼續(xù)回答，讓他回到座位上去了。師：他們倆誰量的方法對？誰量的方法不對？

有的說生1對，有的說生2對，還有一名學(xué)生站起來說他倆的方法都對。老師對同學(xué)們的評判沒作任何評價，而是借助課件出示正確的量法，并出示電腦老師說的話“把尺的‘0'刻度對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的又端對著幾。”隨而還強調(diào)對準(zhǔn)尺的“0”刻度。

<2> 案例來源：梅江紅 《老師應(yīng)關(guān)注生成性資源》(http://004km.cn/rjqk/sjtx/xxsx/yj2005_29z199/)

[ 案例四]<4> 這是上海市楊浦高級中學(xué)著名特級教師于漪的一堂經(jīng)典公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場景：

正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，垂頭喪氣地坐下了。面對突如其來的問題，于漪老師并沒有驚慌，更沒有簡單的告訴學(xué)生，而是從語文的角度作了恰如其分的引導(dǎo)。于漪老師是這樣引導(dǎo)的?！按蠹叶贾馈f萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。乙同學(xué)站起來回答說：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。于漪老師表揚了乙同學(xué)，接著問：“大家有沒有不同的意見？” 全班學(xué)生沉默不語。于漪老師便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?，于漪老師又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？讓我們用掌聲表達對他的謝意?！?大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對他鼓起掌來。此時，甲同學(xué)又抬起了頭，他的目光中又充滿了自信。

這個例子告訴我們，當(dāng)課堂上出現(xiàn)動態(tài)教學(xué)資源信息時，教師的首要反應(yīng)是要辯識其價值，并做出教學(xué)決策，思考是否能將其融入教學(xué)過程。不能死抱“預(yù)設(shè)”，而是以智啟智，抓住契機，巧妙地利用生成性資源。精彩的生成需要教師具備豐厚的文化底蘊，需要教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)，需要教師擁有一顆博大的愛心，才能不拘泥于預(yù)設(shè)，敏感地捕捉到學(xué)生中有價值的信息，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，在教學(xué)中生成豐富的課程資源，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主動生成，使學(xué)生的知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀得以個性化的生成。

通過案例你學(xué)到了什么？在你的教學(xué)實踐中遇到過類似的問題嗎？你是怎樣處理的？

<4> 案例來源：中國教育新聞網(wǎng)—---中國教育報

三、“預(yù)設(shè)”與“生成”是教學(xué)中兩種不同的思維方式

(一)讀一讀

課堂是一個動態(tài)生成的過程，課堂上不可預(yù)測的東西很多，需要我們隨時對原有的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中煥發(fā)出生命的活力。

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的有計劃的、清晰理性的超時空的設(shè)想與安排。預(yù)設(shè)應(yīng)具有彈性和留白?！吧伞笔莿?chuàng)生、生長和建構(gòu)，是課堂教學(xué)本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程?！邦A(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，二者是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補性，缺一不可?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是兩種不同的思維方式，不認(rèn)識這個問題，就不能理解新課程下的教學(xué)設(shè)計“以人為本”的教育目標(biāo)就難以實現(xiàn)。

1、預(yù)設(shè)性思維方式在教學(xué)中的表現(xiàn)特征：

從教學(xué)目標(biāo)看：一是注重導(dǎo)向，事先把教學(xué)活動的目標(biāo)確定，而后依照教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。二是注重恒定，教學(xué)目標(biāo)一旦確定，就貫穿教學(xué)活動的始終。教學(xué)本質(zhì)不變，教學(xué)目標(biāo)也不能變。

從教學(xué)內(nèi)容看：一是注重科學(xué)性，預(yù)設(shè)性思維方式追尋的是教學(xué)本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識，這種認(rèn)識強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識才能獲得的真實性、客觀性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)理性思維的抽象。二是注重確定性，教學(xué)過程中教師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容就是教師事先挑選、安排的，教學(xué)過程中偶發(fā)出現(xiàn)的教學(xué)資源難以生成為 有效的教學(xué)內(nèi)容。教授什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教師早已心中有數(shù)。從教學(xué)過程看：一是注重規(guī)律，把教學(xué)規(guī)律定為教學(xué)活動變化發(fā)展的確定秩序，教學(xué)活動只是確定秩序下的演繹，只有遵循它，才能取得良好的教學(xué)效果。二是注重預(yù)定。把教學(xué)過程看作是教學(xué)本質(zhì)的流動和教學(xué)規(guī)律的呈現(xiàn)，人們可以從當(dāng)下的教學(xué)看到它的未來。

從教學(xué)評價看：一是注重結(jié)果。預(yù)設(shè)性思維方式認(rèn)為，有什么樣的本質(zhì)與規(guī)律，就有什么樣的結(jié)果，過程只是結(jié)果的途徑與手段。二是評價標(biāo)準(zhǔn)封閉單一。教學(xué)活動之前就預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)一致則認(rèn)為教學(xué)是成功的。如果教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相背離，即使在教學(xué)過程中取得了意外而精彩的收獲，教學(xué)往往也被 認(rèn)為是失敗的。

由此可見，預(yù)設(shè)性教學(xué)思維方式在揭示教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，推動教學(xué)論科學(xué)發(fā)展方面有其優(yōu)勢，但隨著新課程的不斷推進，也越來越暴露出自身的不合理性。一是預(yù)設(shè)性思維方式把教學(xué)活動看作是規(guī)定的、既成的，可以預(yù)定的存在。對于教學(xué)中的偶發(fā)事件和生成性 資源重視不夠。二是，預(yù)設(shè)性思維方式過分注重學(xué)生的結(jié)果價值目標(biāo)，尤其是考試分?jǐn)?shù)，因而在很大程度上導(dǎo)致了對教學(xué)活動中學(xué)生具體生存發(fā)展?fàn)顩r的輕視和冷漠，使學(xué)生的生命價值得不到應(yīng)有的關(guān)照。

2、生成性思維方式在教學(xué)中的表現(xiàn)特征：

從教學(xué)目標(biāo)看：一是關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生個體文化世界同教學(xué)文化環(huán)境、文化情境互動交融建構(gòu)的過程，因而并不明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后要達到的結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)情境中的種種表現(xiàn)，注重學(xué)生主題性、創(chuàng)造性、個性的充分展現(xiàn)。二是注重差異變化，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)是多元化的、情境化的。(因為學(xué)生個體的文化是有很大差異的，因具體的教育教學(xué)文化環(huán)境、文化情境發(fā)生的反應(yīng)有所不同。

從教學(xué)內(nèi)容看：一是認(rèn)為不僅僅要關(guān)注知識和技能，更加要關(guān)注教學(xué)過程中 情感、態(tài)度、價值觀的生成。二是具有生成性，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容并非已經(jīng)確定就永恒不變，而是隨著教育教學(xué)的種種際遇不斷變。

從教學(xué)過程看：一是注重過程。把教學(xué)過程看作是全部的生命意義所在，生命在教學(xué)過程中 被富于價值與意義，生命的價值與意義就在于完成一種生存過程，而不是教學(xué)過程外在的、先存的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)預(yù)定。二是注重具體，更加關(guān)注教學(xué)過程中的具體事件、教學(xué)文化情境、學(xué)生的個性化認(rèn)識和反應(yīng)，充分肯定學(xué)生生命個體在參與教學(xué)過程的作用與意義。

從教學(xué)評價看：一是強調(diào)評價的過程性，強調(diào)教學(xué)評價要跟隨教學(xué)的全過程，使評價成為課堂生動態(tài)生成資源的重要手段，突出課堂動態(tài)生成資源的意義。二是評價標(biāo)準(zhǔn)的整體性、開放性、靈活性，不僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生個體在具體教學(xué)情境中的表現(xiàn)重視生成性資源對學(xué)生的促進作用，強調(diào)將完整的、有個性的人作為評價的對象，并通過評價促進學(xué)生個性全面、充分、和諧的發(fā)展。生成性思維方式在反抗預(yù)設(shè)性教學(xué)思維方式獨斷統(tǒng)治的夾縫中成長壯大，它關(guān)注具體的教學(xué)文化情境、表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，生成性 教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)的開放化等。但生成性思維方式也有其自身的弱點，如具有反本質(zhì)、反科學(xué)、反預(yù)設(shè)、反統(tǒng)一等傾向。

新課程既需要預(yù)設(shè)性思維方式，也需要生成性思維方式，預(yù)設(shè)與生成兩種思維是科學(xué)完整教學(xué)思維的兩翼，是有效教學(xué)的雙基，缺一不可。而兩種思維方式的運用，關(guān)鍵是要在各自使適用的領(lǐng)域中把握好使用度，力求發(fā)揮各自最大的優(yōu)點，在科學(xué)整體教學(xué)思維的統(tǒng)籌下，讓其和諧共生，而不是企圖用一種思維方式去代替另一種思維方式。

(二)想一想

結(jié)合教學(xué)實踐，回憶自己的教學(xué)思維方式

(三)議一議

閱讀下面案例，分析教師的教學(xué)思維方式有什么不同？我們應(yīng)從中學(xué)習(xí)什么？ [案例五]<5>在一節(jié)小學(xué)語文公開課----《倔強的小紅軍》的課堂上，一位小學(xué)生突然提出了一個與眾不同的問題──“我認(rèn)為課文中的‘瘦馬’一詞用得不恰當(dāng)。馬是吃草的，紅軍在草地里行軍，遍地都是草，陳賡的馬怎會瘦呢？”

師：敢挑課本的刺兒，不簡單！相信你們一定會有聰明的回答。

生1：結(jié)合平時的課外閱讀，我知道草地的氣候惡劣，一年四季氣候變化無常，紅軍日夜行軍，饑寒交迫，沿路找野菜，甚至嚼草根、皮帶充饑。這么艱難的情況下，馬怎能不瘦呢？

生2：草地有許多雜草和毒草，馬不能吃。我在假期看愛國影片，還了解到紅軍在草地行軍稍不留神就會陷入泥潭。這么惡劣的條件，馬當(dāng)然很瘦了！

師：你們能將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來發(fā)表見解，學(xué)以致用，好！

生3：我上網(wǎng)查到有關(guān)紅軍長征過草地時的資料。草地到處是烏黑的死水，有許多紅軍戰(zhàn)士因饑寒交迫陷入泥潭，犧牲在茫茫的草地中。我想，戰(zhàn)馬肯定也餓死、累死不少，馬能活下來就不簡單了，怎么會不“瘦”呢？

師：謝謝你通過上網(wǎng)查閱資料帶來豐富的信息資源，與大家共享。留心文中每一句話，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)。

生4：文中“那是深秋的一天”，表明了紅軍過草地是在深秋，草兒早枯萎了，馬根本找不到可吃的嫩草。所以課文中的“瘦馬”一詞不僅沒用錯，而且用得很恰當(dāng)。

師：于無疑處有疑，方是進矣！老師希望以后同學(xué)們多思考，多提問，讀書時真正做到“一字不宜疏，句句悟其神”。

這里對學(xué)生提出的“瘦馬”這一出人意料的處理方法，很好地體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)思想，同時也盡展教師的教育智慧，教師巧妙地把“球”踢給了學(xué)生，在引發(fā)學(xué)生深入研讀課文、聯(lián)系課外閱讀經(jīng)驗的過程中，學(xué)生的思維被激活了，智慧被點燃了，學(xué)生通過談話交流，所得信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文體信息。對這樣的“生成資源”，教師絕不越俎代庖，而要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引深，甚至延伸至生活以至課外，讓他們自己去探究，走進無比廣闊的語文學(xué)習(xí)天地。

<5> 案例來源：《我們?nèi)绾螒?yīng)對生成性教學(xué)資源》《中小學(xué)教材教學(xué)>>2005年第8期

[案例六] <6> 一位教師在兩個班進行“商不變性質(zhì)”一課的教學(xué)，分別采取兩種不同的教學(xué)方式，產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。

教學(xué)片段(一)板書列出

12÷3=4，24÷6=4，72÷18=4，720÷180=4。

學(xué)生觀察這組算式之后，又舉出商是4的若干除法算式。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察被除數(shù)、除數(shù)的變化規(guī)律，最終學(xué)生認(rèn)識到被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時，一個學(xué)生向教師提出質(zhì)疑：“這些題當(dāng)然有規(guī)律，因為您是按照商不變規(guī)律編出來的。我舉例子反駁您，28÷7商也是4，但它的被除數(shù)、除數(shù)和黑板上的算式?jīng)]有關(guān)系?！苯處燅R上解釋：“今天我們只是初步認(rèn)識商不變性質(zhì)，今后還要繼續(xù)研究，到時候你就清楚28÷7=4與這些算式有沒有相同的規(guī)律了?！?/p>

凡是教過“商不變性質(zhì)”一課的教師都有同感，由于學(xué)生知識水平有限，教師在選擇研究素材時回避小數(shù)、分?jǐn)?shù)的倍數(shù)問題，把它視為禁區(qū)，不敢觸及。本節(jié)課教師用“今后還要繼續(xù)研究，你就清楚了”回避了學(xué)生的問題，似乎在情理之中。如果我們跳出“情理”，把學(xué)生的問題看成學(xué)生的需求，當(dāng)成教學(xué)資源看待，那么，回避就意味著忽視生成性資源，放棄了引導(dǎo)學(xué)生研究和探索的良機，也失去教師研究學(xué)生和關(guān)注學(xué)生需求的良機，自然難以提高教學(xué)實效。

教學(xué)片段(二)又一節(jié)“商不變性質(zhì)”課拉開了序幕。學(xué)生依然按照“觀察算式──發(fā)現(xiàn)規(guī)律──總結(jié)性質(zhì)”進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生得到結(jié)論后，教師提出問題：“研究的內(nèi)容是我提供的，研究的素材僅有幾個，結(jié)論是由這幾個素材得到的，你們對這個結(jié)論有沒有想法、疑惑、不同的觀點？”（教師在開發(fā)生成性資源）頓時學(xué)生有了話題：“沒有疑問，書上就是這樣寫的。”“得了吧，要是小數(shù)除法就不會有這樣的規(guī)律?！薄罢麛?shù)除法也不全是這樣的規(guī)律，28÷7=4就不行?！薄拔以缇蛻岩闪??”（由于學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗、思維方式、解決問題的能力、語言的表述、情感體驗等存在著差異，自然會有不同的反應(yīng)）先是幾個學(xué)生議論，后來變成全班“無秩序”的爭論，課堂教學(xué)“危機”四起。“用例子說明你們的觀點?！毙[的課堂安靜了許多，學(xué)生由無序的爭論變成有序的思考。不久就有了下面的情景。

學(xué)生：“28÷7=4和12÷3=4有規(guī)律。用28÷12和7÷3比較，28÷12是2.33?，7÷3是2.33?，被除數(shù)和除數(shù)同時縮小2.33?倍。”

學(xué)生：“我隨便找一個數(shù)175，175×4得700，用700÷175=4，24÷6和700÷175的商相同，24擴大的倍數(shù)一定與6擴大的倍數(shù)相同，請同學(xué)們用計算器算一算?！?/p>

學(xué)生：“可不可以這樣說，只要商是4的兩個除法算式，被除數(shù)和除數(shù)一定同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)？”

學(xué)生的舉例越來越多，由整數(shù)除法發(fā)展到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法。原本教師不敢觸及的“禁區(qū)”被學(xué)生有理有據(jù)的講解攻破，教學(xué)效果顯著。

相同的內(nèi)容不同的教學(xué)方式，學(xué)生體驗的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的效果則不同。原因在于教師的兩種不同教學(xué)思維方式，第一節(jié)課教師忽視了“生成性資源”，放棄了有研究價值的素材，失去了提高教學(xué)效果的良機；第二節(jié)課教師開發(fā)了潛在“生成性問題”，使它變成有價值的教學(xué)資源。教學(xué)效果顯著，表現(xiàn)在：學(xué)生初步體驗探索研究的過程，分享探索成功的樂趣，獲得超越教材的知識；教學(xué)過程突破了“禁區(qū)”；教師在打開學(xué)生生成問題天窗的同時，也為自己的教學(xué)創(chuàng)造了良機。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源教學(xué)研究報告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成性資源教學(xué)研究報告

一、研究的背景

1.中國社會已進入21世紀(jì)，已進入了一個因科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場經(jīng)濟機制確立而產(chǎn)生深刻社會轉(zhuǎn)型的新時代。新時代需要一代新人，需要新的教育。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中參與的基本教育活動，而學(xué)生是構(gòu)成教育活動復(fù)合主體的不可替代和缺失的一部分。因此，我們必須研究學(xué)生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學(xué)生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，研究促使學(xué)生實現(xiàn)智慧和才能的培養(yǎng)與發(fā)展的策略措施。

2.葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，就提出：一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，我們認(rèn)為對課堂教學(xué)中“動態(tài)生成性”進行研究很有意義。

3.當(dāng)前，隨著對課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時候還是局限在教師預(yù)設(shè)的方案進行：教師的教學(xué)設(shè)計思路局限了學(xué)生的思維擴展，教師某些程度上還是不能跳出原有的設(shè)計框架，總是在想方設(shè)法將學(xué)生的想法歸結(jié)到教師本身的設(shè)計上；課堂中，學(xué)生的活躍思維，創(chuàng)造性的想法，我們的老師出現(xiàn)了很多的“失察”，有時更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結(jié)還是局限在學(xué)生對本堂課的知識、技能的掌握狀況如何，而沒有提煉學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活的有機感悟，沒有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成等等。總而言之，也就是仍舊很大程度上局限在或沒有真正擺脫原有的教學(xué)模式，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命性。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成”問題勢在必行，《小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)研究》就有十分重大現(xiàn)實意義。

二、理性思考

1.概念界定

所謂的動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計劃性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程。一方面當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。

2.理論構(gòu)想

(1)對教學(xué)價值的“新”定位

過去教學(xué)的價值定位是學(xué)科知識的傳遞過程，它突出的是知識，到后來發(fā)展為能力，最后發(fā)展為智力?，F(xiàn)在我們感到這個過程只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動態(tài)過程，價值是多方面的。教學(xué)是學(xué)校幫助每一個學(xué)生實現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)科(包括語、數(shù)、外)是實現(xiàn)這一根本目標(biāo)的重要工具，是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它滲透著科學(xué)精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)科的人的語言都有著巨大的價值。這是我們對教學(xué)價值的“新”定位。

(2)對學(xué)生地位的“新”認(rèn)識

以往的研究中，曾提過學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認(rèn)為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同經(jīng)驗，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源，這是第一個資源。第二個資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的態(tài)度，不同的水平，有表達的獨特方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三個資源是生成性資源。這個資源是教學(xué)過程中激發(fā)出來的。每一個小腦袋動起來，會有許多奇妙的東西，會產(chǎn)生許多生成性資源。我們最難做到的是捕捉這些生成性資源，課堂是鍛煉教師捕捉、判斷、重組信息的能力的最好場所。

(3)對教學(xué)過程的“新”理解

我們強調(diào)教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像是一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點都在活動，每一個學(xué)生表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動學(xué)了以后會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點不能完全預(yù)測，學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測，這就使原來具有極強確定性的課堂教學(xué)，變得相對有更多的不確定性了。課堂教學(xué)過程是圍繞著一致的目標(biāo)，以促進學(xué)生主動發(fā)展為中心的教學(xué)活動，課堂的中心呈多元、變動態(tài)勢。

三、研究目標(biāo)的提出

根據(jù)我們對當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，理論依據(jù)與背景，以及對課題的理性思考，本課題的研究目標(biāo)就在于：達到教師教學(xué)理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學(xué)活動不只是教書，而且育人。認(rèn)識到學(xué)生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。具體落實為兩個目標(biāo)架構(gòu)，即教師與學(xué)生兩個部分：

1．教師部分：

通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會其新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法進行研究與不斷改善。在這個基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動態(tài)生成性”教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。

2．學(xué)生部分：

通過課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。

四、研究的內(nèi)容

（一）在整個課題研究的過程中，教師深入學(xué)習(xí)與深切領(lǐng)會“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”及相關(guān)“動態(tài)生成性”的教學(xué)理論，并在教學(xué)中不斷實施，積累研究材料。

（二）創(chuàng)建 “動態(tài)生成性”的教學(xué)程序，即改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)過程。構(gòu)建“動態(tài)生成性”教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展”。

五、研究采取的具體措施

（一）研究教學(xué)設(shè)計，促進課堂的動態(tài)生成。教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖，是落實教育理念的方案。要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，要培養(yǎng)一代“新人”，就必須改革原有的課堂教學(xué)模式，改進教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就必須充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要，為生命潛能的開發(fā)，學(xué)生個性的發(fā)展，課堂的動態(tài)生成提供條件。

1．設(shè)計目標(biāo)——立足課堂，面向未來。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達到的程度，這可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進行教育活動的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光審視教學(xué)目標(biāo)，堅持面向未來，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，落實“三個轉(zhuǎn)移”，一是從重視教師的教向注重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視知識傳授向注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注重培養(yǎng)學(xué)生的精神力量轉(zhuǎn)移。例如我們在設(shè)計《長方形、正方形和平行四邊形》一課時，提出了三個方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，掌握長方形和正方形的特征，初步認(rèn)識平行四邊形。

2、使學(xué)生學(xué)會用較準(zhǔn)確的語言表述長方形和正方形的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，初步建立空間觀念。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標(biāo)“1”是“知識目標(biāo)”和“師生定位目標(biāo)”；目標(biāo)“2”是“認(rèn)知能力目標(biāo)”；目標(biāo)“3”是“精神力量目標(biāo)”。

2．設(shè)計過程——預(yù)想可能，彈性控制。

長期以來，課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走，這不利于激發(fā)課堂的生機和活力，不利于促進人的發(fā)展。德國教育家克拉夫斯基指出：“衡量一個教學(xué)計劃是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進行的教學(xué)是否能夠盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！备鶕?jù)新課標(biāo)中“每節(jié)課至少要有1/3的時間，最好能夠達到2/3的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的要求，我們精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)置教學(xué)過程，壓縮教師講授的時間，最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時空。

1、樹立“問題”觀。精心提煉教學(xué)過程中教師的“問題”，要求“問題”富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，有效的激勵和導(dǎo)向?qū)W生進行積極的思維活動。

2、簡化教學(xué)過程中教師的講授。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，堅持學(xué)生能講的讓學(xué)生自己講，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能想的教師不代替學(xué)生想的原則。在教學(xué)設(shè)計中做到“四讓”：①例題讓學(xué)生討論；②規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；③學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)；④結(jié)果讓學(xué)生評價。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生親身體驗知識產(chǎn)生的過程，知其然并知其所以然；教師借機冷靜傾聽，進行有的放矢地點撥和調(diào)控，實現(xiàn)資源有效配置，促進共同發(fā)展。

3．設(shè)計內(nèi)容——結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。

當(dāng)前，教學(xué)中使用的是專家根據(jù)前人的實踐經(jīng)驗濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗和生活世界的問題。因此，在教學(xué)設(shè)計時采用了“調(diào)”“聯(lián)”“擴”“刪”等方法進行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的載體。

“調(diào)”。華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，改變過去主要按知識點組織每堂課教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)。”在設(shè)計時，我們可根據(jù)需要，有時把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整結(jié)合。例如《認(rèn)識人民幣》，原教材編排很繁雜，我對其進行調(diào)整為“認(rèn)識--進率--換算”三大環(huán)節(jié)。

“聯(lián)”。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識發(fā)展才能順利進行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境的刺激進行同化和順應(yīng)時，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障?！痹谠O(shè)計過程中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生進行“內(nèi)聯(lián)”—把同一學(xué)科的知識、方法進行溝通；“外聯(lián)”—把書本世界與生活世界及其它學(xué)科進行溝通。如教學(xué)《5的乘法口訣》時，老師請全班學(xué)生背誦《鋤和》這首古詩，并板書在黑板上。然后問：“這首詩里面有沒有數(shù)學(xué)知識？”“你能算出一句、兩句、三句、四句詩有多少個字嗎？”“有幾種算法，其中哪一種算法最簡便？”學(xué)生想出了用加法算的四個式子和用乘法算的四個式子并一致認(rèn)為用乘法算比較簡便。然后教師提出課題，今天我們要學(xué)習(xí)把這些乘法算式編成口訣《5的乘法口訣》。這樣教學(xué)，把數(shù)學(xué)新知與舊知，把數(shù)學(xué)知識與語文知識、生活實際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

“擴”?，F(xiàn)行教材大多采用“一例一法”的編排模式，束縛了學(xué)生思維，限制了學(xué)生主動發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計時，我們做到既遵循大綱、教材，又不拘泥于大綱和教材，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U充。例如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，可打破教材的限制，采用“開放式教學(xué)”讓學(xué)生通過小組討論來學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維十分活躍。實踐證明，改變教材“先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”的單一思路，設(shè)計開放的教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皠h”。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材采用“小步子”方法編排教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適合學(xué)生發(fā)展的需要。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時有時作必要的刪減，故設(shè)思維障礙，促使學(xué)生“跳一跳摘果子”。例如教學(xué)《6的乘法口訣》時，由于學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過1-5的乘法口訣，懂得了口訣的來源，學(xué)會了編口訣的方法，所以，可以刪去“準(zhǔn)備題”，直接創(chuàng)設(shè)活動情景導(dǎo)入新課。

4．設(shè)計方式——靈活運用，優(yōu)化組合

在課堂教學(xué)設(shè)計中，通常是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和確定教學(xué)模式。在唯知識與分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”目標(biāo)下，選擇的教學(xué)方式是“封閉式”、“填鴨式”，在關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展的“新課標(biāo)”下，我們選擇的教學(xué)方式是“開放式”與“民主式”。

在教學(xué)方法上，不能機械套用某種教學(xué)法模式，而是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，汲取“啟發(fā)式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“愉快教學(xué)法”等優(yōu)秀教學(xué)法的精華，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，我們采用“情景教學(xué)法”導(dǎo)入新課，在出示例題“64+25、28+37”之后，不是進行啟發(fā)講解，而是采用“嘗試探究教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，從不同角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬思路，施展才能，讓學(xué)生在親身體驗中享受成功的樂趣。又如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，根據(jù)教材特點和學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè) “實踐教學(xué)法”，讓學(xué)生進行三個層面的實踐活動。學(xué)生在饒有興趣的實踐活動中完成了“具體——抽象——具體”的認(rèn)知過程，提高了實踐能力。在教學(xué)設(shè)計時，采用以上幾點，為動態(tài)生成的課堂教學(xué)提供了可能。

在教學(xué)形式上，我們做到使每個學(xué)生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個性都得到健康、充分地發(fā)展，采用了“合作式”、“質(zhì)疑式”、“表演式”．等教學(xué)形式。

（1）合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。課堂上師生合作，從類型看有：師-生、生-生、組-組，從合作方式看：有與個體合作、與小組合作、與班級合作，兩項綜合可得到九種合作形式。

（2）質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我認(rèn)為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）表演式?！氨硌菔健笔菍W(xué)生最喜歡的一種活動形式，我們寓教學(xué)內(nèi)容與此形式之中。

教學(xué)方法的靈活運用，優(yōu)化組合是課堂教學(xué)過程動態(tài)生成的重要保證。

（二）課堂應(yīng)對策略化，及時抓住課堂上動態(tài)生成的資源

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。在這個過程中，會促使課堂中多向，多種類型信息得到交流，學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效的發(fā)揮。他們大膽地表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)進一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見”和“高潮”，給師生帶來一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個課堂，如果教師只是簡單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會即刻消逝。開放課堂滋長的這些信息是教育的資源，教育的財富。作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。

1．捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒。

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

2．傾聽學(xué)生的獨特見解，及時進行提煉。

教學(xué)中不僅要努力捕捉學(xué)生的亮點，還要留心傾聽學(xué)生的獨特見解，及時進行提煉。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不一定非得從個位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的討論中，我們發(fā)現(xiàn)有個孩子的見解與眾不同，但詞不達意，小臉漲得通紅。見此情形，教師及時進行提煉，“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個位上見8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會忘記進位了?！痹谶@樣的幫助下，孩子終于把自己的獨到見解敘說完畢。孩子笑了，其他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎：“你真棒！”“你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏炔省?/p>

3．點撥偏差，重拾信心，迸發(fā)創(chuàng)新之花 教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

4．引發(fā)爭論，讓思維擦出火花

學(xué)習(xí)的過程絕不僅是被動接受的過程，西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對所學(xué)內(nèi)容有了獨立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復(fù)地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個師生融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！

5．尊重選擇，讓個性自主張揚。

我們的教學(xué)對象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)個性就是對學(xué)生最大的尊重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)知識是在活動中由學(xué)生自主探究得到的，通過語言表達自主“內(nèi)化”的，教師的作用就是設(shè)計了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實現(xiàn)在“動態(tài)”中落實教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。

（三）師生互動，促進動態(tài)課堂的生成。

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的形式出現(xiàn)，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)進行。

1．生生互動，讓學(xué)生在合作探究中營造動態(tài)的課堂。

操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《長方體、正方體的認(rèn)識》時，讓四個同學(xué)為一組通過摸一摸、看一看、說一說長方體有幾個面。在分組匯報時一個男同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法，他用手捧著長方體相對的面（左右、上下、前后）說：“2、4、6六個面”真聰明的孩子！這種數(shù)長方體面的方法，不僅簡潔，而且能清楚地明白“相對面”，這樣富有個性的學(xué)習(xí)才是我們所提倡的。也只有這樣才能實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！辈攀刮覀兊臄?shù)學(xué)充滿了生機和活力。

2．師生互動，促進動態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感興致勃勃參與教學(xué)活動。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課時，在研究完角的大小比較方法后，教師和學(xué)生分別先做一個角，讓學(xué)生從第一個開始，一個個接下去，不斷地循環(huán)往復(fù)比較自己角和老師的角的大小。在活動中，學(xué)生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又活潑有趣，使每個學(xué)生都達到了復(fù)習(xí)鞏固知識的目的。他們在活動中喜笑顏開，個性得到了發(fā)展。在群體活動作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變頹喪為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我。活動為每個孩子提供了發(fā)揮的機會，利于師生互動知識的形成，促進了動態(tài)課堂的生成。

六、研究的成效

本課題經(jīng)過了一年多的實踐與研究，充分體現(xiàn)了“生成性教學(xué)”的獨特魅力。課題組的幾位教師從自身的崗位出發(fā)，從自身所任教的教材出發(fā)，推從學(xué)生的實際出發(fā)，較為準(zhǔn)確地把握了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成性，開展生成性教學(xué)的實踐，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的提高，形成了較有個性且符合新課程理念的“動態(tài)生成性”教學(xué)觀與教學(xué)模式動了課題組教師自身的專業(yè)化成長。

（一）促進了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。1．培養(yǎng)了耐心傾聽的習(xí)慣。

傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動態(tài)互動的前提。傾聽別人發(fā)言的時候，就是學(xué)生理解別人的時候，也是學(xué)生把別人與自己比較、對照的時候。我們的課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生對問題有不同的認(rèn)識和看法，鼓勵學(xué)生在吸取他人好的方法的同時，結(jié)合自我的認(rèn)識，生成新的意見和見解。因此，課堂中在一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結(jié)合自己的研究提煉補充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。2．培養(yǎng)了善于表達的能力。

我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個很中的部分就是來自于學(xué)生本身。而這些學(xué)生所創(chuàng)造的資源的取得及效果如何，表達得清晰、生動就顯得極為重要。教學(xué)過程中，學(xué)生始終明白發(fā)言的過程是跟全班同學(xué)交流的過程，所以都說得很清楚、明白而且生動。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情地表達，從而真正達到了提高表達能力的目的。

3．培養(yǎng)善于反省的習(xí)慣和能力。

由于學(xué)生存在著比較大的個體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學(xué)生會反省自己的思考過程。這樣一個真實的思想過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動中揚長避短。

（二）構(gòu)建“動態(tài)生成性”的教學(xué)觀與教學(xué)模式 1．構(gòu)建了師生交往、共同對話、動態(tài)的教學(xué)本質(zhì)觀。

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！苯虒W(xué)活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認(rèn)識和交流的對象，每個人都應(yīng)具有自己獨立的人格。因此，我們的教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在這樣的教學(xué)過程中，師生形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

2．構(gòu)建了失序、變通、動態(tài)生成的教學(xué)過程觀。

迄今為止，我們的課堂教學(xué)設(shè)計沿用的仍然是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生氣不足，條理清晰、創(chuàng)新不夠。事實上，我們的課堂教學(xué)由于師生帶有靈性的參與，應(yīng)該充滿了感性的成份，應(yīng)該具有勃勃的生機。課堂教學(xué)是師生交互活動的過程，交互活動不斷地進行，課堂就將發(fā)生不斷的變化和意外。因為交互活動不可能有太細(xì)的規(guī)則，不可能完全按照事先計劃好的每一細(xì)節(jié)操作，它具有不可控性。因此，我們追求并建立的教學(xué)過程，就不再是永遠(yuǎn)的平衡，而是失衡再平衡；不再是一味的有序，而是無序中的有序。還教學(xué)過程其本來面目，即多元變通、動態(tài)生成性的。3．構(gòu)建了“動態(tài)生成性”教學(xué)模式。

通過一年來的反復(fù)實踐與研究，我們初步形成了一個動態(tài)的且有能生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個展示生命活力的舞臺。

（三）推進了課題組教師的專業(yè)化成長

本課題組的教師，在課題研究的大背景下，不斷地深入細(xì)致地研究，有效地推進自身的專業(yè)化成長。幾位教師都已成為學(xué)校教學(xué)一線的骨干，通過課題的研究，使其課堂教有特色，多次承擔(dān)縣、片、校級的展示課，成為學(xué)校年輕的教學(xué)骨干。在課題研究期間，幾位成員都有數(shù)篇論文在縣、市級及以上獲獎或發(fā)表。

七、發(fā)展性研究展望

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，“把課堂還給學(xué)生”下了苦工，因此我們的課堂活起來了，學(xué)生生成的資源越來越多，涉及的面越來越廣。于是，在一些課上，出現(xiàn)了“學(xué)生牽著老師走”、“走到哪里是哪里”的現(xiàn)象，它影響了教育目標(biāo)的落實，學(xué)生之間的差異也越來越大。我們的課堂教學(xué)又一次陷入這樣一個類似于高原反應(yīng)的“怪圈”之中。在生成了很多的資源之后，教師如何去調(diào)控、把握、提煉、重組等的思考，成了擺在我們面前，急待解決的問題。

第三篇：高中化學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的處理策略

高中化學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的處理策略

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情景或與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些即時、隨機、意外的信息就是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)資源不會憑空而至，但往往稍縱即逝。那么教師應(yīng)如何處理生成性教學(xué)資源呢？

一、生成性教學(xué)資源的分類與判斷

生成性教學(xué)資源具有偶發(fā)性和即時性，所以處理一定要及時，否則不僅會浪費難得的教學(xué)資源，還會挫傷學(xué)生主動探究的積極性，甚至影響正常的教學(xué)活動。生成性教學(xué)資源具有主動性和創(chuàng)造性，但不一定有利用價值。生成性教學(xué)資源從表現(xiàn)形式上分為顯性教學(xué)資源和隱性教學(xué)資源；從利用價值上分為有效資源、無效資源和干擾資源。教師可以根據(jù)以下四條原則來判斷生成性教學(xué)資源有無利用價值。

1、相關(guān)性原則，指生成性教學(xué)資源與正在進行的教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，尤其是對突出重點、破解難點的作用以及對達成教學(xué)目標(biāo)的作用。

２、啟迪性原則，指生成性教學(xué)資源對啟發(fā)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野、打開學(xué)生的思路以及培養(yǎng)學(xué)生的能力等是否有啟迪作用。

３、典型性原則，指與生成性資源的本質(zhì)聯(lián)系是否明顯、涉及的學(xué)生是否普遍。本質(zhì)聯(lián)系越明顯，涉及的學(xué)生越廣泛，典型性就越好。

４、適應(yīng)性原則，主要指生成性教學(xué)資源的兩個方面：①與學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力是否相適應(yīng)；②與課堂教學(xué)允許的時間是否相適應(yīng)。

二、預(yù)設(shè)策略

教學(xué)要想達到預(yù)期的效果必須經(jīng)過充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。關(guān)注預(yù)設(shè)是為利用生成性教學(xué)資源提供充分的準(zhǔn)備，同時教師必須關(guān)注課堂的即時動態(tài)，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是要善于了解把握學(xué)生的思維脈絡(luò)，善于捕捉生成性教學(xué)資源，并及時進行臨場設(shè)計。只有課前預(yù)設(shè)充分，才能在課堂上做到靈活應(yīng)變。很多優(yōu)秀的教師之所以能在課堂上自如地處理生成性教學(xué)資源，除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗之外，很重要的一點就是重視課前的預(yù)設(shè)。那么如何進行課前的預(yù)設(shè)呢？針對利用生成性教學(xué)資源這一話題，課前預(yù)設(shè)主要有以下三個方面。

１、預(yù)設(shè)時間，根據(jù)學(xué)生的知識水平和近期的課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教師的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法和風(fēng)格等實際情況，教師在備課時須預(yù)留一定的時間，以便有效地處理生成性資源。

２、預(yù)設(shè)問題，這里有兩層含義：一是要針對重點和難點，預(yù)設(shè)遞進性的課堂提問；二是要根據(jù)學(xué)生、學(xué)習(xí)材料以及教師的教學(xué)進程等，針對重點和難點內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的隨機事件。３、預(yù)設(shè)方法，即從宏觀上預(yù)設(shè)什么類型的生成性資源及用什么方法來處理。

為了充分、有效地利用生成性資源，教師要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)活動，必要時甚至不惜改變原有的教學(xué)設(shè)計。充分的課前預(yù)設(shè)能幫助教師預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，激發(fā)精彩的生成。然而，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都應(yīng)當(dāng)服從于有效教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的發(fā)展。

三、有效生成性教學(xué)資源的利用策略

除了預(yù)設(shè)的精彩以外，課堂中也會生成許多無法預(yù)知的精彩。面對生成的精彩，教師若能以此為契機，及時地捕捉并善于利用，那么就會有超越預(yù)設(shè)的精彩生成在課堂中定格。正確處理有效的生成性資源對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重大的意義。有效的生成性資源可以作為教學(xué)資源加以利用，但由于其有效程度和表現(xiàn)形式不同，所以要區(qū)別利用?？衫玫纳尚越虒W(xué)資源并非一定是有利于教學(xué)的。不利于甚至妨礙教學(xué)進程的現(xiàn)象或問題也可以轉(zhuǎn)化為可利用的生成性教學(xué)資源，關(guān)鍵在于如何利用。

1、及時、充分利用

在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時沒有預(yù)料到的情況。如果教師能及時捕捉并巧妙地利用這些偶發(fā)事件，它們就可能成為有效的教學(xué)資源，并能為學(xué)生提供有效的真實的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在輕松的氛圍中操作、運用所學(xué)知識，使課堂教學(xué)收獲不曾預(yù)設(shè)的精彩。

【案例１】一位教師在演示金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，出現(xiàn)了大量黑煙。學(xué)生頓時表現(xiàn)出驚奇不解。因為教材上明確指出鈉與氯氣燃燒出現(xiàn)的應(yīng)該是大量的白煙。教師也馬上意識到實驗失敗了。怎么辦呢？

教師：黑煙的產(chǎn)生似乎不正常的。我們來推斷一下鈉與Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)是什么？ 學(xué)生：是NaCl。

教師：從理論上推測，這個反應(yīng)應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？ 學(xué)生：金屬鈉燃燒，產(chǎn)生白煙?？墒呛跓熓菑哪膬簛淼哪兀?/p>

教師：大家想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實驗中出現(xiàn)黑煙的原因。

學(xué)生：金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應(yīng)中煤油也燃燒，就出現(xiàn)了黑煙。

教師：非常正確！正是由于我的疏忽，在取出金屬鈉后沒有將表面的煤油用濾紙擦干，才出現(xiàn)了“黑煙事故”，煤油燃燒產(chǎn)生的黑煙干擾了反應(yīng)中生成的氯化鈉的白煙。我再做一遍實驗，大家注意觀察，并且和剛才的實驗對比。

教師在重做實驗時，認(rèn)真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時產(chǎn)生白煙。通過兩次實驗的對比，教師化解了尷尬，學(xué)生增長了知識，并促成了課堂的精彩。教師及時、充分利用有效的生成性資源，不失時機地與學(xué)生深入探究，這不僅能解決學(xué)生的疑問，同時也能讓學(xué)生親身體驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還有利于提高課堂教學(xué)的效率，很好地達成教學(xué)目標(biāo)。

２、適時、適度利用

利用生成性教學(xué)資源要選擇適當(dāng)?shù)臅r機，如果利用時機不成熟就暫時擱置；即使是可以開發(fā)利用的生成性資源，在利用時也要把握一個度，不一定都要搞“清”搞“透”，有時只需點到為止，留下一點空白，埋下一個伏筆，效果也許會更好。

【案例２】在某次教師的新課例評比中，蘇教版必修1《化學(xué)》溴、碘的提取這一節(jié)，有一位教師在介紹溴、碘提取時，請學(xué)生根據(jù)實驗室提供的試劑完成《活動與探究》實驗1、2時，有學(xué)生提出了：“老師，CCl4是什么？”，教師鄂然，（課堂預(yù)設(shè)中學(xué)生已知）然而教師靈機一動，對呀，我們一起來認(rèn)識它一下，即時補充了CCl4與水溶解的實驗，使學(xué)生認(rèn)識了其不溶于水，且密度大于水的性質(zhì)。

該教師在迅速捕捉了學(xué)生的信息―――學(xué)生不了解CCl4的性質(zhì)這個信息，并及時補充實驗，將這個生成資源及時地加以利用但對CCl4認(rèn)識僅停留在與水的互不相溶和密度大小上，對其進一步的認(rèn)識留下空白，埋下伏筆。為學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

３、隱性資源顯性利用

當(dāng)教師意識到學(xué)生可能有疑問或覺察到一些異常現(xiàn)象時，應(yīng)先通過激疑施導(dǎo)，把隱性資源顯性化，然而再加以利用。在探討重點或難點內(nèi)容時，教師尤其要多留意學(xué)生的表情和行為變化，從而捕捉有價值的教學(xué)資源，突出重點，突破難點。

【案例３】在蘇教版《化學(xué)》必修１關(guān)于金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用這一節(jié)的教學(xué)中某教師在講述《資料卡片》的內(nèi)容時，讓學(xué)生設(shè)計并完成過氧化鈉與H2O和CO2反應(yīng)的實驗，要求學(xué)生利用已經(jīng)收集好的CO2、過氧化鈉粉末、棉花、沙、水等進行相關(guān)的實驗，在學(xué)生完成實驗的過程中，有不少同學(xué)的實驗現(xiàn)象相當(dāng)明顯，且用棉花裹住的過氧化鈉投入到二氧化碳集氣瓶中時發(fā)生集氣瓶炸裂。教師在預(yù)設(shè)中考慮到初中已做過類似的實驗，如鐵在氧氣中燃燒的實驗中應(yīng)在集氣瓶底部放上一層沙，以防集氣瓶炸裂，但學(xué)生自己在實驗中都忽視了這個問題，引起了集氣瓶的炸裂，該教師抓住了這個學(xué)生普遍性的問題，讓學(xué)生分析為何集氣瓶會炸裂？怎樣防止集氣瓶炸裂？學(xué)生討論分析認(rèn)為放入一層沙或水；教師抓住這個契機，讓學(xué)生重做放沙和水的實驗，通過實驗學(xué)生終于認(rèn)識了該實驗只能放沙不能放水。

該案例中老師的可貴之處在于充分利用了學(xué)生的在實驗操作過程中的隱性資源，使其生成正確的認(rèn)識，體現(xiàn)良好的動態(tài)生成教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種隱性資源，教師在課前很難預(yù)設(shè)的，教師應(yīng)善于做出瞬間的判斷，及時生成有價值的教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，與“預(yù)設(shè)”方案進行融合，賦予它特有的價值，在學(xué)生活動中發(fā)揮作用，化隱性為顯性。

學(xué)生是富有創(chuàng)造性的個體，他們的思維是開放性的，他們的質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中的機智應(yīng)表現(xiàn)在能夠洞察學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生情緒的微妙變化，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并注意將教學(xué)內(nèi)容與課堂的氛圍相聯(lián)系，使教學(xué)活動始終不偏離教學(xué)目標(biāo)。四：無效生成教學(xué)資源的擱置策略

無效生成資源是對課堂教學(xué)沒有利用價值的、與正在進行的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或雖有一定的關(guān)系但不適合學(xué)生的知識與能力，或耗時費力但難以有效利用的教學(xué)資源。對于這種資源教師應(yīng)采取擱置策略。這樣既不挫傷學(xué)生大膽質(zhì)疑的積極性，又能鼓勵他們積極探究問題，還能保證課堂教學(xué)正常進行。但是，“無效” 僅限定于一段時間（如一節(jié)課）。從廣義上來說，無效生成性資源可能也有利用價值。具體的方法主要有兩種：

１、暫時懸掛法

對于一些一時難以解釋清楚的問題，教師可以先答應(yīng)學(xué)生課后解釋，或者說明以后什么時候探討這些問題，或者鼓勵學(xué)生課后自己尋找答案。

【案例４】如在某堂實驗課中，學(xué)生在做鈉與水反應(yīng)的實驗時，有幾個學(xué)生誤將濃鹽酸當(dāng)成了水，投入鈉后反應(yīng)緩慢且有沉淀產(chǎn)生，學(xué)生感到不對，與別的同學(xué)做的現(xiàn)象完全不同，后發(fā)現(xiàn)拿的是濃鹽酸，按課本的要求應(yīng)該是發(fā)生爆炸，為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象，問教師，這個問題因為課本上沒有且從不出現(xiàn)過這種情況，教師一時難以回答，只好請學(xué)生拿著這個實驗結(jié)果去網(wǎng)上查詢，課后再與學(xué)生討論解決，不宜在課堂上解決這個問題；采用這種方法一定要向?qū)W生說明將問題暫時懸掛的原因。教師一時拿不準(zhǔn)的問題也可采用此法，但一定要坦率承認(rèn)，否則可能得不到學(xué)生的尊重與諒解。２、啟發(fā)提示設(shè)問留疑法

教師可以針對問題的關(guān)鍵進行一些簡單的啟發(fā)與提示，或設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考，或讓學(xué)生課外自行解決。

【案例５】蘇教版必修Ⅱ《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這節(jié)課時，教師通過音樂卡片的音樂聲引入新課，然后將音樂卡片中的電池拆除，用導(dǎo)線連在插有銅片和鋅片的蕃茄上，結(jié)果音樂聲再次響起，通過這個情景的創(chuàng)設(shè)引出原電池的概念，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池，但學(xué)生還是一臉茫然，有學(xué)生竊竊私語“化學(xué)能是什么？”老師及時捕捉到了這個即時資源（課前沒有預(yù)設(shè)），教師問學(xué)生初中學(xué)過的如動能、勢能、熱能、機械能等是什么，讓學(xué)生以這些能為支撐點作為認(rèn)知的起點，從而消除學(xué)生的陌生感，學(xué)生對化學(xué)能的理解就容易多了。五：干擾型生成性資源的回避策略

干擾型生成性資源是指與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)且對學(xué)習(xí)有干擾作用的教學(xué)資源。對于這種資源，教師可以采用回避策略?；乇懿⒉皇遣惶幚?，而是一種既教育學(xué)生又排除干擾的巧妙處理。具體方法主要有以下三種。

１、幽默調(diào)侃法

教師一旦語言失誤，或?qū)W生的發(fā)問或回答出乎意料時，教師可以轉(zhuǎn)移話題，把學(xué)生的思維移開。這種方法應(yīng)用得好不僅可以化解一時的尷尬，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，既巧妙回避、又不傷害學(xué)生，又給人以啟迪。

２、直接回避法

對學(xué)生提出的干擾性問題，教師可以婉轉(zhuǎn)地說：“你能大膽提問，很好，但這個問題不屬于現(xiàn)在討論的范圍，所以我們就不去探討了”。對其它干擾事件，教師可以直接解釋原因排除干擾。在教學(xué)過程中，有些意外行為乍看起來極不協(xié)調(diào)，甚至滑稽可笑，使課堂陷入被動；此時教師可以想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面。當(dāng)然，如果學(xué)生所提及問題不屬于本節(jié)課內(nèi)容或重點時，教師可以直接回避，也可以婉轉(zhuǎn)地加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝，糾纏不清，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

３、視而不見法

如果干擾型生成教學(xué)資源還處于隱性狀態(tài)，或沒有產(chǎn)生一定的影響，教師已經(jīng)及時發(fā)現(xiàn)，此時不妨視而不見。采用視而不見法的前提是不影響正常的教學(xué)。

六、結(jié)束語

課堂是一個由教師、學(xué)生、教材和環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。新課程理念下的課堂既要重視預(yù)設(shè)，又要重視動態(tài)生成。生成性教學(xué)資源并非新課程所特有的，但新課程賦予它更加積極的、主動的和創(chuàng)造性的因素，因而教師就更應(yīng)關(guān)注其教學(xué)價值的開發(fā)與利用。同時，由于生成性教學(xué)資源具有偶發(fā)性、即時性和多樣性的特點，因此分門別類地對其加以及時妥善的處理尤為重要。只要教師轉(zhuǎn)變觀念、積極探索并輔以一定的嘗試性實踐，就能模索出更好的辦法，做到駕輕就熟、靈活處理，從而在課堂教學(xué)中更好地落實新課程理念，使生成性教學(xué)資源更好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

第四篇：關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考

關(guān)于生成性課堂的動態(tài)思考

山東省濱州市濱城區(qū)濱北鎮(zhèn)第二中學(xué) 馬繼紅 劉曉梅

內(nèi)容摘要：

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊涵著無窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的語文課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成性教學(xué)資源教學(xué)過程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學(xué)生實際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會更生動、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€生機勃勃的動態(tài)過程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動著人性的魅力。

一、以質(zhì)疑問難促生成我們在教學(xué)過程中倡導(dǎo)“動態(tài)生成”觀念，要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長，站在人生發(fā)展的制高點上對其動態(tài)生成進行智慧的選擇和高超的把握。在課堂教學(xué)中，教師不是機械地按原先設(shè)定的一種思路進行教學(xué)，而應(yīng)在課堂特定的動態(tài)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以學(xué)生的質(zhì)疑問難促生成學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學(xué)資源。尤其是學(xué)生對于文本的解讀，教師更應(yīng)該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，一上課學(xué)生就質(zhì)疑問難，其中一個學(xué)生的問題是這樣的：“百草園和三味書屋兩部分之間關(guān)系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們也議論紛紛?？吹酱蠹移诖难凵?，我捕捉到教學(xué)契機，認(rèn)識到深入引導(dǎo)的機會來了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個問題展開探討，認(rèn)識到貫穿百草園和三味書屋兩部分的是作者甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經(jīng)過大家討論，明確了這個問題的含義。

2.以師生的即興創(chuàng)作、心靈碰撞促生成新課程下的課堂教學(xué)變得靈動活潑，不再是一個封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)目標(biāo)必須是潛在和開放的，應(yīng)該接納始料未及的經(jīng)驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課時，有學(xué)生提問“中國古代女子裹小腳，木蘭會不會被發(fā)現(xiàn)？”這個話題引起了學(xué)生們的興趣。接著，就這一話題引出一個討論題：想象一下木蘭在戰(zhàn)場上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學(xué)生們就此展開熱烈的討論。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合理想象能力，另一方面又可讓學(xué)生體會到木蘭的機智。教者利用學(xué)生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方想象的平臺，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達各自的見解。在課堂上學(xué)生是活的，課堂也是活的，我們只有根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整自己的教

學(xué)設(shè)計，才能真正做到“以學(xué)為主”。這樣的課堂上才會呈現(xiàn)出一群思維活躍、見解獨特、心靈飛揚的孩子。這樣的課堂才會閃爍著智慧的光芒。

二、以意外事件促生成教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學(xué)會關(guān)注學(xué)生的一言一行，甚至一個意外，一個惡作劇??并能馬上作出積極反應(yīng)，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來，促使課堂的動態(tài)生成。

1.以課堂上的偶發(fā)事件促生成教學(xué)中常常會碰到一些偶發(fā)事件，如學(xué)生提一些怪問題，甚至做出一些怪舉動，對學(xué)生的這些問題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進行，若能隨機因勢利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化怪問，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機遇，做出及時調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩《三衢道中》，當(dāng)講到“綠蔭不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一名男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了一聲。全班同學(xué)先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝的叫聲，不正是受到詩中的環(huán)境描寫與作者思想感情的感染嗎？同學(xué)們從這一鳴叫聲中，一定能體會到作者置身于這種環(huán)境中的心情。那么，同學(xué)們還知道哪些寫鳥鳴的詩呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來了，大家紛紛說出許多古詩句，如：“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”??然后全班在輕松愉快的氣氛中進行了詩歌的學(xué)習(xí)，課堂氣氛活潑融洽。

2.巧借環(huán)境變化促生成在教學(xué)中教師能隨時環(huán)境變化處理一些偶發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)思路，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我曾經(jīng)就遇到過這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然天降大雪，不知是誰忽然冒出一句：“??！2005年的第一場雪！”這句話猶如油鍋里撒上了一把鹽，全班沸騰起來了，一雙雙眼睛投向了窗外，學(xué)生們在嘰嘰喳喳的議論。我一看課是無法繼續(xù)了，干脆，我們來個詠雪詩歌朗誦比賽吧。于是我們以小組為單位，開始了詠雪詩歌朗誦。從韓愈的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！钡酵蹙S“隔牖風(fēng)驚竹，開門雪滿山”到李白“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺”??學(xué)生們?nèi)呵檎駣^，你方唱罷我登場。詠雪完畢回到課堂后，我索性以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬偛拧霸佈┦录钡母邢搿＿@盤新鮮出爐的“大餐”使得大家胃口大開，他們從自己的行為中受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了莫大的成就感，我趁熱打鐵，布置了一篇以“雪“為話題的隨筆，從效果看還是很不錯的。這難道不比原來設(shè)計好的課堂更有意義嗎？正如布魯姆說的“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”每一位教師都應(yīng)努力地去促進更多的“動態(tài)生成”，并及時的捕捉住“動態(tài)生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。

三、以反復(fù)朗讀促生成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。在語文課堂教學(xué)中，朗讀能形成學(xué)生獨特的體驗，學(xué)會從不同角度思考問題、解決問題的方法，尤其可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。

1.巧妙設(shè)置情景促生成在反復(fù)的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗。在學(xué)習(xí)《春》一文時，在反復(fù)朗讀中，教師給學(xué)生的朗誦配上貝多芬的《愛的紀(jì)念》的音樂，優(yōu)美的文章，似行云流水般的音樂，很好地體現(xiàn)出了文章的意境。在優(yōu)美的音樂聲中，多媒體展示一幅幅生機盎然的春天的畫面，讓學(xué)生欣賞春的美景，自主學(xué)習(xí)，討論交流。一節(jié)課下來，學(xué)生沉

浸在優(yōu)美的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學(xué)中，朗讀往往會收到意想不到的效果，常常把教學(xué)推向高潮。

2.開放的朗讀設(shè)計促生成米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”在教學(xué)中可以采用多樣的形式激活課堂，朗讀使學(xué)生盡展才華，促使課堂的動態(tài)生成?！栋吡顼w渡》是一篇極其悲壯感人的散文，每次朗讀都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動得潸然淚下。在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，開啟學(xué)生發(fā)散思維、打動學(xué)生心靈的感觸。文中三次彩虹描寫部分的朗讀設(shè)計使得課堂搖曳多姿，師生都有意猶未盡之感。通過對課文內(nèi)容的深刻探究，使學(xué)生對斑羚群舍生忘死、視死如歸的精神有了透徹的理解。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂沉浸在師生同被震撼的氣氛中。隨后布置隨筆，這次作業(yè)學(xué)生們沒有了往日作文頭痛的惆悵，寫起來神采飛揚，妙筆生花。

四、以親身體驗促生成體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨特性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多次提到了“體驗”二字。在體驗中學(xué)生對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華和價值觀的提升。

1.重視學(xué)生的親歷性

一位老師在執(zhí)教的《秋天》一課，為了讓學(xué)生真切體會到秋天的魅力，教者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子們來到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學(xué)生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會，學(xué)生的話匣子便立刻打開了。有的說看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說看到了河上滿載而歸的捕魚的小船；還有的說看到了廣袤的原野上雪白的羊群??大家你一言，我一語，有著說不盡的高興！可想而知，接下來學(xué)習(xí)課文一定是聲情并茂的。

2.重視學(xué)生閱讀的獨特性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。有些課文，我總是讓學(xué)生抓住重點詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請學(xué)生自由地說一說自己對課文的理解、體會、心得，甚至于感受、感覺、疑問。由于個人生活經(jīng)驗與相關(guān)知識積累不同，所以學(xué)生們對課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如《行道樹》一課，同學(xué)們盡情地表達自己內(nèi)心的感受、體會?！备形虻叫械罉涞臒o私奉獻精神。學(xué)生每讀一處就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路邊的行道樹。這樣，學(xué)生在字里行間，讀出了絲絲靈氣。這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過程中，發(fā)表獨特的見解，張揚個性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗成功快樂，學(xué)生在教師搭建的平臺上充分展現(xiàn)生命的色彩。

由此讓我們深切的感悟到，語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學(xué)設(shè)計時切忌作繭自縛，只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚；課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使課堂因動態(tài)生成而變得更加精彩。

第五篇：捕捉生成性教學(xué)資源

捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語課堂

摘 要: 英語課堂教學(xué)是一個有著靈活生成性和不可預(yù)測性的動態(tài)過程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開發(fā)和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學(xué)資源，這可能成為開啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。關(guān)鍵詞：生成性 教學(xué)資源 優(yōu)化

課堂教學(xué)活動中所蘊含的生成性教學(xué)資源是指有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，并對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好影響的，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍、信息、環(huán)境和機會。它是不可預(yù)設(shè)的，在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機的現(xiàn)象和時機。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學(xué)過程中生成性動態(tài)教學(xué)資源，對于優(yōu)化課堂教學(xué)、改進學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發(fā)事件。所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些在教學(xué)設(shè)計之外而又發(fā)生在課堂教學(xué)中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識的學(xué)習(xí)的動態(tài)性教學(xué)資源。如筆者在講Where be …?這個句型時，忽然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移了，為調(diào)動學(xué)生的積極性，教師不失時機地與這位學(xué)生進行下面一段對話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對話中，不僅在真實的場景里靈活地運用了Where be …?的句型，而且也向?qū)W傳達了這樣的信息，即在我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中只要做個有心人，就可以隨時抓住機會，運用學(xué)過的英語語法知識和詞匯進行英語口語交際的練習(xí)，盡可能多地創(chuàng)造提高英語表達能力的機會。

偶發(fā)教學(xué)動態(tài)資源如果教師能善加利用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能使學(xué)生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學(xué)價值，準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，這些“節(jié)外生枝”將成為促使課堂進行的有效生成性資源。

2.捉錯誤——加深印象促發(fā)展。課堂是允許出錯的地方，學(xué)生因不懂或似是而非而出現(xiàn)錯誤，錯誤的出現(xiàn)便于教師更好的了解學(xué)生，所以真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯誤這個資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中掌握新知、開啟智慧，從而促進學(xué)生的個性發(fā)展。如有些學(xué)生經(jīng)常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時有個同學(xué)構(gòu)思

不錯但是又犯了這個低級錯誤，筆者決定利用這個小小的失誤讓學(xué)生分清這兩個單詞。筆者先在課堂上表揚這位同學(xué)作文構(gòu)思不錯：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都笑了起來。這個同學(xué)很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時囑咐他：以后做句子一定要仔細(xì)??！他點了點頭，后來班里再沒有人犯過這個錯誤。

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯誤”不僅不會影響教學(xué)效果，還會給課堂教學(xué)增加活力，加深學(xué)生對新知識的影響，起到優(yōu)化課堂的作用，為教學(xué)增添一些精彩！

3.捉質(zhì)疑——點燃思維的火花。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會產(chǎn)生一些的疑問，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學(xué)生的求知欲望。如在九年級第一學(xué)期的一次試卷講評時，有個學(xué)生對一個語法與情景對話提出了質(zhì)疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學(xué)它也可以啊。筆者細(xì)想了一下，B選項無論從意思、句法結(jié)構(gòu)都沒有什么不妥，覺得他提得很有道理，于是表揚了他的質(zhì)疑精神，同時肯定了他的答案。通過課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識點也變得清晰起來。在教學(xué)What color do you like best?句子時，在師生互動過程中，突然王麗娜問：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽到這個問題，我思考了一下，既然學(xué)生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個問題交給學(xué)生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢利導(dǎo)引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學(xué)生參與的欲望馬上高漲起來S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學(xué)們爭先恐后猜問…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學(xué)生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對學(xué)生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順?biāo)浦?，還問題于學(xué)生”，有意識的把它變成教學(xué)資源加以利用，催生出一次教學(xué)活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

4.捉創(chuàng)意—放飛智慧的夢想。課堂教學(xué)在師生交流和學(xué)生合作討論的過程中，有時候?qū)W生的想法，解決問題的方式會與眾不同、具有一定的創(chuàng)意性，雖然不太符合常規(guī)的邏輯，但是細(xì)想之下確實有其可取之處。對于創(chuàng)意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創(chuàng)意不錯，就要從正面予以發(fā)掘，幫助學(xué)生放飛智慧的夢想，如果不正確，也要予以鼓勵并指出不足，保護學(xué)生的創(chuàng)造積極性。如:冀教版《九年級上冊英語》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫(yī)生及人們在診所的活動。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學(xué)生已有的感性材料，讓學(xué)生思維活躍起來。為此，我設(shè)計了一個調(diào)查活動(Do a survey)，問：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學(xué)生在討論交流的互動過程中，不僅調(diào)動了固有的知識儲備，還達到了學(xué)習(xí)新知識的目的，更可貴的是同學(xué)們在真情交流中共享了思維碰撞出的“生成資源”。

英語課堂中生成性動態(tài)教學(xué)資源的利用，不僅使一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對英語教師自身素養(yǎng)的一種考驗。我們在平時的課堂教學(xué)中要做一個有

心人，積極關(guān)注課堂教學(xué)中每一個有益的細(xì)節(jié)，有效利用課堂中的生成性教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，使我們的英語課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)所“十二五”規(guī)劃2012《高效課堂背景下提高農(nóng)村教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準(zhǔn)號：【2012】GSG589）重要研究成果之一。