第一篇：品德課教師應(yīng)關(guān)注生成性課程資源（最終版）

品德課教師應(yīng)關(guān)注生成性課程資源

摘 要目前在我國(guó)品德課中，生成性課程資源逐漸占據(jù)重要地位。它是在課程實(shí)現(xiàn)中動(dòng)態(tài)生成的，具有動(dòng)態(tài)生成性、主體依附性和價(jià)值內(nèi)隱性等特點(diǎn)。探討生成性課程資源有利于提高品德課的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

品德課 德育 生成性課程資源

德育指引著我國(guó)素質(zhì)教育前進(jìn)的方向，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有重要地位。課程資源是德育中最重要的資源，如何最大限度地開發(fā)德育課程資源是目前教師的一項(xiàng)重要課題。作為一門與生活有著密切聯(lián)系的課程，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對(duì)性的教育，無(wú)疑是品德課教師應(yīng)該高度關(guān)注的問題。

―、強(qiáng)化課堂教學(xué)中的生成意識(shí)

學(xué)校的德育活動(dòng)主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的，而教材是課堂教學(xué)中使用最多的課程資源。在如今信息多元化社會(huì)中，單純的教材已無(wú)法滿足學(xué)生的教育需要，它雖然為德育提供理論支持，但由于脫離學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，強(qiáng)化品德課課堂教學(xué)的生成意識(shí)，既是落實(shí)新課程理念的需要，也是提高德育實(shí)效性的需要。

生成性課程資源是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的、在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的。在新課程改革之前，很多教師都不會(huì)充分利用這種生成性課程資源，甚至對(duì)其持排斥態(tài)度。原因是教師不能很好地應(yīng)對(duì)這樣的“節(jié)外生枝”情況，從心理上感覺很麻煩，而且控制這種“節(jié)外生枝”情況不容易維持課堂秩序。新課程改革帶來(lái)的全新教育理念顛覆了教師傳統(tǒng)的教育思想，使教師開始關(guān)注學(xué)生自身的思想和態(tài)度，在課堂教學(xué)中開始強(qiáng)調(diào)民主性，從而對(duì)課堂教學(xué)中隨機(jī)出現(xiàn)的生成性課程資源開始有意識(shí)地注意并加以利用。課堂教學(xué)是德育最直接的途徑，而利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源能夠使德育效果事半功倍，所以面對(duì)德育課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源，教師要做的不是否定它、打壓它，而是要以正面積極的態(tài)度來(lái)看待它。在課堂教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、充分發(fā)表自己的見解，為學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的課堂環(huán)境，而且要及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中涉及德育的有關(guān)信息，利用這樣的生成性課程資源結(jié)合教材本身的知識(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，突出學(xué)生的主體地位，使德育效果內(nèi)化。

二、把握課堂教學(xué)中的生成時(shí)機(jī)

將課堂中學(xué)生“節(jié)外生枝”的情況轉(zhuǎn)化為生成性課程資源，關(guān)鍵是要把握好生成時(shí)機(jī)。這就需要教師不僅要有一定的教育智慧，而且要有一定的應(yīng)變能力，積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，在最合適的時(shí)間生成課程資源。

在一次以“誠(chéng)實(shí)”為主題的德育課上，有學(xué)生提出“在當(dāng)今社會(huì)中誠(chéng)實(shí)會(huì)讓人吃虧”的觀點(diǎn)，他的觀點(diǎn)雖然與本次課堂教學(xué)的主體是背道而馳的，但也能代表少數(shù)人的觀點(diǎn)。如果教師選擇正面駁斥甚至是無(wú)視，并不會(huì)起到良好的教學(xué)效果。所以教師抓住這次“意外事件”的時(shí)機(jī)，將它變成生成性課程資源來(lái)輔助課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生提出以上觀點(diǎn)時(shí)，教師首先對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定其敢于提出不同的觀點(diǎn)的勇氣。其次，教師詢問為什么會(huì)認(rèn)為“誠(chéng)實(shí)會(huì)讓人吃虧”。該學(xué)生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承認(rèn)了錯(cuò)誤，可我爸還是把我教訓(xùn)了一頓。”該名學(xué)生的回答引起了很多學(xué)生的情感共鳴，很多學(xué)生紛紛講述了自己誠(chéng)實(shí)反而吃虧的事情。由于得到很多人的情感共鳴，這種生成性課程資源的范圍得以最大化，而這也是教師抓住生成的最佳時(shí)機(jī)。教師首先肯定生活中肯定會(huì)出現(xiàn)“誠(chéng)實(shí)會(huì)讓人吃虧”的現(xiàn)象，從心理上去接近學(xué)生；然后從正面角度講解誠(chéng)實(shí)這一中華民族傳統(tǒng)美德的意義，其中引用了像郭守義這樣的全國(guó)道德模范的先進(jìn)事跡，從理論和實(shí)際兩個(gè)角度來(lái)說(shuō)明誠(chéng)實(shí)的重要性，從而不僅消除了學(xué)生錯(cuò)誤的道德理念，而且借助此次的生成性課程資源進(jìn)一步強(qiáng)化了誠(chéng)實(shí)這一主題。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)與課堂主題相反的意見，這是由學(xué)生的主觀能動(dòng)性決定的，如若教師棄而不管，就失去了教育教學(xué)的一個(gè)極為寶貴的契機(jī)和一種十分有效的資源。因此，面對(duì)這樣的課堂“突發(fā)事件”，教師要做到冷靜思考，并把握好生成時(shí)機(jī)，將其變成一種有效的課堂輔助課程資源，只有這樣才能在德育的課堂教學(xué)中臨亂不慌，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、課堂生成的前提是充分預(yù)設(shè)

德育課堂教學(xué)隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的事情，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)生成的資源，不過，充分的預(yù)設(shè)依然是課堂生成的前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上，要把握生成性課程資源，除了要把握好時(shí)機(jī)，充足的準(zhǔn)備也是必不可少的。只有事先對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況做好充足的準(zhǔn)備，才能對(duì)未來(lái)的各種狀況做到心中有數(shù)，并通過各種措施生成課程資源。

例如，在進(jìn)行主題為“珍惜父母的愛”的德育課堂教學(xué)之前，教師要對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并針對(duì)可能出現(xiàn)的情況想出對(duì)策，使其生成為輔助性的課程資源。因?yàn)檫@堂課的主基調(diào)是父母的愛，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解父母?jìng)ゴ蟮膼?，在接受父母愛的同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重父母、愛護(hù)父母，從而內(nèi)化孝道以及對(duì)父母的感激之情。在上課之前，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生中間可能會(huì)出現(xiàn)不理解父母的愛甚至是憎恨父母的觀點(diǎn)，產(chǎn)生生成性問題，此時(shí)教師要做到對(duì)有可能產(chǎn)生的生成性問題進(jìn)行分類。例如將學(xué)生感覺父母不能滿足自己要求的問題歸為一類，將父母有時(shí)批評(píng)教訓(xùn)甚至打?qū)W生的問題歸為一類等。針對(duì)每一類問題教師要想出相應(yīng)的解決方案，并使其生成為課程資源。針對(duì)學(xué)生感覺父母不能滿足自己要求這一類問題，教師從正面進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生身邊的案例來(lái)講述父母的艱辛和不易，讓學(xué)生充分體會(huì)到父母對(duì)自己的愛和付出，從而認(rèn)識(shí)到自己一些要求的無(wú)理性，進(jìn)而真正理解父母。針對(duì)父母有時(shí)批評(píng)教訓(xùn)甚至打?qū)W生這一類問題，教師則可以講述自己小時(shí)候被父母打罵的經(jīng)歷，以引起學(xué)生情感的共鳴，而后以過來(lái)人的身份重新看待當(dāng)時(shí)自己被父母打的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到父母當(dāng)時(shí)這樣做完全是為了自己著想。老師這樣是以學(xué)生前輩的身份來(lái)講述自己的觀點(diǎn)，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)也讓學(xué)生理解了父母的教育。教師也可以讓學(xué)生換位思考一下，自己的孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)怎么辦，讓學(xué)生從父母的角度去看待問題，從而理解父母。由此可見，教師在進(jìn)行德育課堂教學(xué)之前，有必要對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，預(yù)測(cè)出課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，針對(duì)每種情況教師要事先想好相應(yīng)的對(duì)策使其生成為輔助性的課程資源。

由此可見，“預(yù)設(shè)”與“生成”不是矛盾相斥的，而應(yīng)該是相輔相成的。只有充分預(yù)設(shè)才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。教師在預(yù)設(shè)過程中一定要盡可能進(jìn)行多種考慮，主觀上要努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，也才能在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上敏銳地捕捉到生成的契機(jī)，才能有效地處理好生成問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把“充分預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心捕捉教學(xué)中的“即時(shí)生成”，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。

在品德課堂上，我們一方面要對(duì)學(xué)生的思想以及需要進(jìn)行充分了解，并且要充分預(yù)設(shè)課堂中的情況；另一方面，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對(duì)性的教育。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：捕捉生成性教學(xué)資源

捕捉生成性教學(xué)資源，優(yōu)化英語(yǔ)課堂

摘 要: 英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)有著靈活生成性和不可預(yù)測(cè)性的動(dòng)態(tài)過程。如果忽視其生成性，那么課堂也就失去了彈性和活力。積極開發(fā)和利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。只要教師善于挖掘、敏于捕捉課堂生成性的教學(xué)資源，這可能成為開啟學(xué)生智慧的“金鑰匙”。關(guān)鍵詞：生成性 教學(xué)資源 優(yōu)化

課堂教學(xué)活動(dòng)中所蘊(yùn)含的生成性教學(xué)資源是指有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生良好影響的，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍、信息、環(huán)境和機(jī)會(huì)。它是不可預(yù)設(shè)的，在課堂教學(xué)中它是偶遇的、隨機(jī)的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。若能善于捕捉并巧加利用課堂教學(xué)過程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和轉(zhuǎn)變課程功能具有重要意義。

1.捕捉偶發(fā)事件。所謂捕捉偶發(fā)事件，就是指教師要善于將那些在教學(xué)設(shè)計(jì)之外而又發(fā)生在課堂教學(xué)中的事件，能善加利用、將其巧妙的融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源。如筆者在講Where be …?這個(gè)句型時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的黑色鋼筆不小心掉在地上了，有些同學(xué)的注意力都轉(zhuǎn)移了，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師不失時(shí)機(jī)地與這位學(xué)生進(jìn)行下面一段對(duì)話。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen? Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it? Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box? Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？

Wei Gang: Oh，my God.What’s the matter? Where is my pen? Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在這段對(duì)話中，不僅在真實(shí)的場(chǎng)景里靈活地運(yùn)用了Where be …?的句型，而且也向?qū)W傳達(dá)了這樣的信息，即在我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中只要做個(gè)有心人，就可以隨時(shí)抓住機(jī)會(huì)，運(yùn)用學(xué)過的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的練習(xí)，盡可能多地創(chuàng)造提高英語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

偶發(fā)教學(xué)動(dòng)態(tài)資源如果教師能善加利用，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還能使學(xué)生興趣盎然，收到意想不到的效果。所以，課堂偶發(fā)事件出現(xiàn)后，教師首先要迅速判斷其教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷，這些“節(jié)外生枝”將成為促使課堂進(jìn)行的有效生成性資源。

2.捉錯(cuò)誤——加深印象促發(fā)展。課堂是允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生因不懂或似是而非而出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的出現(xiàn)便于教師更好的了解學(xué)生，所以真正的課堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。只要善于充分挖掘并善加利用錯(cuò)誤這個(gè)資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中掌握新知、開啟智慧，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如有些學(xué)生經(jīng)常分不清health和healthy。有一次課堂寫作時(shí)有個(gè)同學(xué)構(gòu)思

不錯(cuò)但是又犯了這個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，筆者決定利用這個(gè)小小的失誤讓學(xué)生分清這兩個(gè)單詞。筆者先在課堂上表?yè)P(yáng)這位同學(xué)作文構(gòu)思不錯(cuò)：I want to eat health food，because I want to be health and healthy is very important for everyone.筆者把這幾句寫在了黑板上，并故意把health寫得特別大，并要求同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都笑了起來(lái)。這個(gè)同學(xué)很不好意思地跑到上面把health改成了healthy，把healthy改成了health.教師帶頭給了掌聲，同時(shí)囑咐他：以后做句子一定要仔細(xì)?。∷c(diǎn)了點(diǎn)頭，后來(lái)班里再?zèng)]有人犯過這個(gè)錯(cuò)誤。

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”是一種重要的課程資源，只要教師善于挖掘并能充分利用，這些“錯(cuò)誤”不僅不會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)給課堂教學(xué)增加活力，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的影響，起到優(yōu)化課堂的作用，為教學(xué)增添一些精彩！

3.捉質(zhì)疑——點(diǎn)燃思維的火花。在課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一些的疑問，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，在討論交流中解答疑惑，滿足學(xué)生的求知欲望。如在九年級(jí)第一學(xué)期的一次試卷講評(píng)時(shí)，有個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)法與情景對(duì)話提出了質(zhì)疑。Going skating is hard, but I try ____ it.A、learn B、learning C、to learn D、learns 答案是C，可是為什么B就不可以呢？試著學(xué)它也可以啊。筆者細(xì)想了一下，B選項(xiàng)無(wú)論從意思、句法結(jié)構(gòu)都沒有什么不妥，覺得他提得很有道理，于是表?yè)P(yáng)了他的質(zhì)疑精神，同時(shí)肯定了他的答案。通過課堂質(zhì)疑，原本一些模糊不清的知識(shí)點(diǎn)也變得清晰起來(lái)。在教學(xué)What color do you like best?句子時(shí)，在師生互動(dòng)過程中，突然王麗娜問：Excuse me, Miss Ma.What color do you like best? 聽到這個(gè)問題，我思考了一下，既然學(xué)生參與討論交流的積極性這么高，何不把這個(gè)問題交給學(xué)生，讓大家去猜一猜呢？于是我因勢(shì)利導(dǎo)引出話題： T: I have two favorite colors.Please guess.學(xué)生參與的欲望馬上高漲起來(lái)S1: You like red and black, I think.S2: You like white and yellow, I think.S3: You like white and black, I think.S4: I’m sure you like green and white.同學(xué)們爭(zhēng)先恐后猜問…… T: Well.Let me tell you.Li Tao（一名學(xué)生）and I have the same favorite colors.You can ask her now.S5: I see.You like yellow and white.T: You’re clever.本片段的精彩之處在于教師面對(duì)學(xué)生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順?biāo)浦?，還問題于學(xué)生”，有意識(shí)的把它變成教學(xué)資源加以利用，催生出一次教學(xué)活動(dòng)高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？

4.捉創(chuàng)意—放飛智慧的夢(mèng)想。課堂教學(xué)在師生交流和學(xué)生合作討論的過程中，有時(shí)候?qū)W生的想法，解決問題的方式會(huì)與眾不同、具有一定的創(chuàng)意性，雖然不太符合常規(guī)的邏輯，但是細(xì)想之下確實(shí)有其可取之處。對(duì)于創(chuàng)意型的課堂生成性資源，教師要特別小心翼翼地捕捉，如果創(chuàng)意不錯(cuò)，就要從正面予以發(fā)掘，幫助學(xué)生放飛智慧的夢(mèng)想，如果不正確，也要予以鼓勵(lì)并指出不足，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。如:冀教版《九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)》UNIT4 Stay Healthy，主要講解保持健康、看醫(yī)生及人們?cè)谠\所的活動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，若要想使課堂精彩、高效，就要充分利用學(xué)生已有的感性材料，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)(Do a survey)，問：How do you feel when you catch a cold? What do your mother and father tell you do when you catch a cold? 學(xué)生在討論交流的互動(dòng)過程中，不僅調(diào)動(dòng)了固有的知識(shí)儲(chǔ)備，還達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，更可貴的是同學(xué)們?cè)谡媲榻涣髦泄蚕砹怂季S碰撞出的“生成資源”。

英語(yǔ)課堂中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的利用，不僅使一種教學(xué)智慧，在某種程度上也是對(duì)英語(yǔ)教師自身素養(yǎng)的一種考驗(yàn)。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要做一個(gè)有

心人，積極關(guān)注課堂教學(xué)中每一個(gè)有益的細(xì)節(jié)，有效利用課堂中的生成性教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，使我們的英語(yǔ)課堂充滿活力，讓課堂真正有效化、高效化。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)所“十二五”規(guī)劃2012《高效課堂背景下提高農(nóng)村教師新課程實(shí)施能力的有效途徑與方法研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG589）重要研究成果之一。

第三篇：中職生品德課

1.中職生，請(qǐng)你醒醒

——致部分中職生

上課的時(shí)候，清醒沒有發(fā)呆多，發(fā)呆沒有睡覺多，睡覺沒有玩手機(jī)多；下課的時(shí)候，自學(xué)沒有吃零食多，吃零食沒有看連續(xù)劇多，看連續(xù)劇沒有打游戲多。如此這般，就業(yè)時(shí)的失敗怎能不比成功多？

不給范圍就不會(huì)考試，給了范圍也只是復(fù)印同學(xué)準(zhǔn)備的答案。即使你自己是老板，你會(huì)雇用你自己?jiǎn)幔?/p>

付了錢得不到商品是誰(shuí)都不肯的，而你交了學(xué)費(fèi)卻對(duì)那些不給你知識(shí)的老師心存感激?；镜馁I賣都不會(huì)，你還配做什么？

上初中填報(bào)中考志愿都不知道自己的興趣特長(zhǎng)，中職畢業(yè)找工作了同樣不知道自己的興趣特長(zhǎng)。自己都不認(rèn)識(shí)自己，還有誰(shuí)能認(rèn)識(shí)你？

學(xué)技術(shù)不肯動(dòng)手，學(xué)理論不肯動(dòng)腦，等待你的除了失業(yè)還能是什么？

你說(shuō)，你修完了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，但真實(shí)水平與小學(xué)生大體相當(dāng)。你的競(jìng)爭(zhēng)力在哪里？

你說(shuō)，你修了兩年英語(yǔ)，然而，你的水平還沒有好成績(jī)的初三學(xué)生水平高。有哪家用人單位需要你？

你說(shuō)，你修了《思想修養(yǎng)課》，但你根本就沒聽。你敢說(shuō)，除了課堂上睡眠的抗干擾能力得到提升外，在思想修養(yǎng)和道德品德方面還有哪一點(diǎn)比素養(yǎng)高的初中生強(qiáng)？如此德性，怕你都來(lái)不及，還會(huì)有誰(shuí)會(huì)用你？

你說(shuō)，你修過《語(yǔ)文》，但你讀的是手機(jī)，寫的是微信。對(duì)語(yǔ)文，自己都沒信心，你還想指望人家對(duì)你有信心？

你說(shuō)你有專業(yè)，除了玩手機(jī)略顯專業(yè)外你能響亮說(shuō)出你還有什么專業(yè)特長(zhǎng)嗎？不論什么課，對(duì)你來(lái)講都變成了手機(jī)操作課。拿筆的時(shí)間遠(yuǎn)沒有拿手機(jī)的時(shí)間多，看黑板的時(shí)間遠(yuǎn)沒有看手機(jī)的時(shí)間多，你讓誰(shuí)去相信你是一個(gè)有專業(yè)的人？

雙休日你起來(lái)吃過早飯嗎？連吃飯都不愿意，還有誰(shuí)會(huì)相信你會(huì)愿意干活？ 誰(shuí)也不懷疑你軍訓(xùn)的時(shí)候疊過被子，但又有誰(shuí)會(huì)相信離開學(xué)校后你還一直會(huì)疊軍被？

唯一投入的是游戲，耗時(shí)最多的是游戲，而你將來(lái)的自薦信對(duì)此事會(huì)只字不提。自己做的連自己都不認(rèn)可，世界上還有誰(shuí)會(huì)認(rèn)可你？ 講大道理的時(shí)候你是老子，伸手要錢的時(shí)候你是永遠(yuǎn)的兒子。你可以欺負(fù)你的父母，世界也能任由你欺負(fù)嗎？

離開了電腦你還能做什么？離開了游戲你還喜歡什么？離開了家你還能到哪里去？離開了父母還有誰(shuí)會(huì)給你送水端飯？對(duì)于這些問題，你都找不到答案，你還想找到前程嗎？

學(xué)無(wú)所成，怪學(xué)校；考試掛科，怪老師；犯錯(cuò)受罰，怪制度；人際孤獨(dú)，怪同學(xué)；就業(yè)困難，怪時(shí)代；孤立無(wú)援，怪父母。只有責(zé)怪，沒有反思；只有罵人，沒有檢討。如此處事，老板即使是你爹，他敢錄用你嗎？ 教室里沒有你學(xué)學(xué)習(xí)的身影，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上沒有你的矯健的步伐，公益場(chǎng)上更沒有你的足跡！你退化的不是肌肉，你退化的不是責(zé)任感，你退化的是最基本的生存能力。故此你的失業(yè)也就成了必然！

存在的價(jià)值在于不可替代。責(zé)任心，吃苦精神，寫作水平，做事能力，專業(yè)修養(yǎng)，操作技術(shù)，學(xué)問素養(yǎng)，與人相處，有哪一方面是你的看家本領(lǐng)？有哪一點(diǎn)是他人不可替代的？該醒醒了！

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【護(hù)理部】王天懌也轉(zhuǎn)發(fā)過 7:53來(lái)自樂視樂1s(4G)評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā) 更多 我也說(shuō)一句

總書記這樣勉勵(lì)“新時(shí)代”的高中生！

10月25日，在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第一次全體會(huì)議上當(dāng)選的中共中央總書記習(xí)近平和中共中央政治局常委李克強(qiáng)、栗戰(zhàn)書、汪洋、王滬寧、趙樂際、韓正在人民大會(huì)堂同采訪十九大的中外記者親切見面。圖為習(xí)近平發(fā)表重要講話。新華社記者 丁海濤攝

總書記始終關(guān)心和愛護(hù)青年，對(duì)廣大青年寄予厚望。在十九大報(bào)告的結(jié)尾處，總書記深情談到——

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。中國(guó)夢(mèng)是歷史的、現(xiàn)實(shí)的，也是未來(lái)的：是我們這一代的，更是青年一代的。

中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)將在這一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。全黨要關(guān)心和愛護(hù)青年，為他們實(shí)現(xiàn)人生出彩搭建舞臺(tái)。

廣大青年要堅(jiān)定理想信念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，勇做時(shí)代地弄潮兒，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)地實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想，在為人民利益地不懈奮斗中書寫人生華章！

高中生是青年群體的重要組成部分，高考又是高中生群體最關(guān)心的話題?？倳浽鯓涌创@一牽動(dòng)千萬(wàn)人心的人才選拔考試？他當(dāng)年是如何走進(jìn)大學(xué)校門的？對(duì)正在實(shí)施的考試招生制度改革，總書記有哪些考量？對(duì)青年人又有哪些期望和囑托？今天，就帶大家一起了解。

高考就像千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋，考個(gè)理想大學(xué)不容易。無(wú)論是最終走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)子，抑或高考不幸落榜者，都曾經(jīng)歷過一段艱苦歲月。

習(xí)近平自己當(dāng)年為了上大學(xué)也有一段艱苦的人生經(jīng)歷。1975年還沒有恢復(fù)高考制度，正在陜西插隊(duì)的習(xí)近平因推薦而上了大學(xué)。推薦并不容易，他雖然身為革命元?jiǎng)字?，但適逢“文革”，其父習(xí)仲勛被打倒，因此，習(xí)近平在陜北6年，“成分”一直不好。以至于光入團(tuán)申請(qǐng)書他就交了8次，入黨申請(qǐng)書更是寫了10份。

習(xí)近平在《我是黃土地的兒子》一文中回憶：“那時(shí)候報(bào)大學(xué)，清華有兩個(gè)名額在延安地區(qū)，全分給了延川縣。我三個(gè)志愿都填清華，你讓我上就上，不讓我上就拉倒。縣里將我報(bào)到地區(qū)，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)仗義執(zhí)言為我力爭(zhēng)。清華來(lái)招生的人不敢做主，請(qǐng)示學(xué)校……當(dāng)時(shí)，我父親下放的洛陽(yáng)耐火材料廠，開了個(gè)‘土證明’：‘習(xí)仲勛同志屬人民內(nèi)部矛盾，不影響子女升學(xué)就業(yè)?！_了這么個(gè)證明，就上學(xué)了。走的時(shí)候，當(dāng)?shù)剡€剩下的一些知青都特別羨慕我?！?/p>

2003年7月11日，時(shí)任浙江省委書記的習(xí)近平在《浙江日?qǐng)?bào)》的《之江新語(yǔ)》專欄發(fā)表《路就在腳下》一文，專門討論如何看待高考。文章很短、語(yǔ)言樸實(shí)，卻引人深思。

習(xí)近平說(shuō)：“考上大學(xué)固然可喜，但沒考上大學(xué)也不用悲觀，更不能絕望。路就在腳下。一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵不在于是否上大學(xué)，而在于他的實(shí)際本領(lǐng)。社會(huì)本身就是一個(gè)大學(xué)校，留心處處皆學(xué)問。只要你肯學(xué)習(xí)、能吃苦，沒有讀過大學(xué)，照樣能成才?！?/p>

對(duì)于父母給子女過大壓力，學(xué)校重視文化教育而輕視心理健康教育和人文關(guān)懷等現(xiàn)象，習(xí)近平在文中指出，一定要從社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)等多方入手，千方百計(jì)把孩子從分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)。要讓他們明白，人生道路千萬(wàn)條，各行各業(yè)都能成才。只要矢志追求、努力拼搏，照樣可以實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)和目標(biāo)。

聽到了吧！總書記都說(shuō)了，人的成才不在于是否上大學(xué)，而在于有沒有實(shí)際本領(lǐng)。未來(lái)只要你踏實(shí)肯干，總有你出頭之日。高考只是無(wú)數(shù)人生道路中的一條，卸下包袱，輕松上陣吧！

2011年8月21日，時(shí)任中共中央政治局常委、中央書記處書記、國(guó)家副主席的習(xí)近平參觀四川都江堰市青城山高級(jí)中學(xué)，用一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”和一句古詩(shī)“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”來(lái)勉勵(lì)高三學(xué)子。

“青年人好像是早上八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的。”在都江堰青城山高級(jí)中學(xué)，習(xí)近平同高三學(xué)子交流時(shí)，勉勵(lì)學(xué)生們從現(xiàn)在做起，珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為人生積累能量。他希望學(xué)生們能很好地打下承擔(dān)祖國(guó)未來(lái)希望的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)。

總書記一再告誡青年人，優(yōu)異的成績(jī)離不開勤奮的學(xué)習(xí)。2013年5月4日，總書記在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)叮囑學(xué)子們努力學(xué)習(xí)，他指出，學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑。古人說(shuō)：“學(xué)如弓弩，才如箭鏃?！闭f(shuō)的是學(xué)問的根基好比弓弩，才能好比箭頭，只有依靠厚實(shí)的見識(shí)來(lái)引導(dǎo)，才可以讓才能很好地發(fā)揮作用。青年人應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。

十八大以來(lái)，“改革”成為關(guān)鍵詞，“考試招生制度”成為重要改革對(duì)象。2014年8月29日，中共中央政治局召開會(huì)議，審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。除了要提高中西部和人口大省高考錄取率、改革考試內(nèi)容等以外，談的最多的還是“終身學(xué)習(xí)”。這與總書記的“成才”理念是完全一致的。

會(huì)議指出，要通過深化改革，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。會(huì)議還說(shuō)，要改革招生錄取機(jī)制，減少和規(guī)范考試加分，完善和規(guī)范自主招生，完善高校招生選拔機(jī)制，改進(jìn)錄取方式，拓寬社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)通道。

還是總書記的那句話：一個(gè)人能否成才，關(guān)鍵不在于是否上大學(xué)，而在于他的實(shí)際本領(lǐng)。而實(shí)際本領(lǐng)的獲得，就得靠終身學(xué)習(xí)，不斷努力。總書記告訴青年的10句人生格言 1.關(guān)于理想

“得其大者可以兼其小”

只有把人生理想融入國(guó)家和民族的事業(yè)中，才能最終成就一番事業(yè)。希望你們珍惜韶華、奮發(fā)有為，勇做走在時(shí)代前面的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者，努力使自己成為祖國(guó)建設(shè)的有用之才、棟梁之材，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)智慧和力量?！肮Τ缥┲?，業(yè)廣惟勤”

廣大青年一定要堅(jiān)定理想信念。理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上“缺鈣”。中國(guó)夢(mèng)是全國(guó)各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹立的遠(yuǎn)大理想。中國(guó)特色社會(huì)主義是我們黨帶領(lǐng)人民歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦找到的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固確立的人生信念?！拌従撸鹩谌缰?，以就萬(wàn)仞之深”

青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開始就要扣好。青年要從現(xiàn)在做起、從自己做起，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會(huì)去。2.關(guān)于學(xué)習(xí)

“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”

勤學(xué)，下得苦功夫，求得真學(xué)問。知識(shí)是樹立核心價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)。人生只有一次，應(yīng)該好好珍惜。為學(xué)之要貴在勤奮、貴在鉆研、貴在有恒。魯迅先生說(shuō)過：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的?！?/p>

大學(xué)階段，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”，有老師指點(diǎn)，有同學(xué)切磋，有浩瀚的書籍引路，可以心無(wú)旁騖求知問學(xué)。此時(shí)不努力，更待何時(shí)？要勤于學(xué)習(xí)、敏于求知，注重把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關(guān)心國(guó)家、關(guān)心人民、關(guān)心世界，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。“學(xué)如弓弩，才如箭鏃”

學(xué)問的根基好比弓弩，才能好比箭頭，只要依靠厚實(shí)的見識(shí)來(lái)引導(dǎo)，就可以讓才能很好發(fā)揮作用。青年人正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任、一種精神追求、一種生活方式，樹立夢(mèng)想從學(xué)習(xí)開始、事業(yè)靠本領(lǐng)成就的觀念，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春遠(yuǎn)航的動(dòng)力，讓增長(zhǎng)本領(lǐng)成為青春搏擊的能量。

“若無(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡”

修德，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，注重道德實(shí)踐?！暗抡撸疽?。”道德之于個(gè)人、之于社會(huì)，都具有基礎(chǔ)性意義，做人做事第一位的是崇德修身。這就是我們的用人標(biāo)準(zhǔn)為什么是德才兼?zhèn)?、以德為先，因?yàn)榈率鞘滓⑹欠较?，一個(gè)人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所。

修德，既要立意高遠(yuǎn)，又要立足平實(shí)。要立志報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民，這是大德，養(yǎng)大德者方可成大業(yè)。同時(shí)，還得從做好小事、管好小節(jié)開始起步，“見善則遷，有過則改”，踏踏實(shí)實(shí)修好公德、私德，學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)自律?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆” 明辨，善于明辨是非，善于決斷選擇。是非明，方向清，路子正，人們付出的辛勞才能結(jié)出果實(shí)。面對(duì)世界的深刻復(fù)雜變化，面對(duì)信息時(shí)代各種思潮的相互激蕩，面對(duì)紛繁多變、魚龍混雜、泥沙俱下的社會(huì)現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)業(yè)、情感、職業(yè)選擇等多方面的考量，一時(shí)有些疑惑、彷徨、失落，是正常的人生經(jīng)歷。關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考、善于分析、正確抉擇，做到穩(wěn)重自持、從容自信、堅(jiān)定自勵(lì)。要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，掌握了這把總鑰匙，再來(lái)看看社會(huì)萬(wàn)象、人生歷程，一切是非、正誤、主次，一切真假、善惡、美丑，自然就洞若觀火、清澈明了，自然就能作出正確判斷、作出正確選擇。正所謂“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。3.關(guān)于奮斗

“茍日新，日日新，又日新”

生活從不眷顧因循守舊、滿足現(xiàn)狀者，從不等待不思進(jìn)取、坐享其成者，而是將更多機(jī)遇留給善于和勇于創(chuàng)新的人們。青年是社會(huì)上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列。

廣大青年要有敢為人先的銳氣，勇于解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，敢于上下求索、開拓進(jìn)取，樹立在繼承前人的基礎(chǔ)上超越前人的雄心壯志，“以青春之我……，創(chuàng)建青春之國(guó)家，青春之民族”。要有逢山開路、遇河架橋的意志，為了創(chuàng)新創(chuàng)造而百折不撓、勇往直前。要有探索真知、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，在立足本職的創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、取得成果。

“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”

篤實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)干事，踏踏實(shí)實(shí)做人。道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動(dòng)?！抖Y記》中說(shuō)：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！庇腥苏f(shuō)：“圣人是肯做工夫的庸人，庸人是不肯做工夫的圣人?！?/p>

青年有著大好機(jī)遇，關(guān)鍵是要邁穩(wěn)步子、夯實(shí)根基、久久為功。心浮氣躁，朝三暮四，學(xué)一門丟一門，干一行棄一行，無(wú)論為學(xué)還是創(chuàng)業(yè)，都是最忌諱的。成功的背后，永遠(yuǎn)是艱辛努力。青年要把艱苦環(huán)境作為磨煉自己的機(jī)遇，把小事當(dāng)作大事干，一步一個(gè)腳印往前走。滴水可以穿石。只要堅(jiān)韌不拔、百折不撓，成功就一定在前方等你。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”

廣大青年一定要矢志艱苦奮斗。人類的美好理想，都不可能唾手可得，都離不開篳路藍(lán)縷、手胼足胝的艱苦奮斗。我們的國(guó)家，我們的民族，從積貧積弱一步一步走到今天的發(fā)展繁榮，靠的就是一代又一代人的頑強(qiáng)拼搏，靠的就是中華民族自強(qiáng)不息的奮斗精神。

當(dāng)前，我們既面臨著重要發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)。夢(mèng)在前方，路在腳下。自勝者強(qiáng)，自強(qiáng)者勝。實(shí)現(xiàn)我們的發(fā)展目標(biāo)，需要廣大青年鍥而不舍、馳而不息的奮斗。文章來(lái)源于：科大科星小編整合網(wǎng)絡(luò)資源編輯，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系，立即刪除！關(guān)注科星，成就自我！收起

2017年10月26日來(lái)自魅藍(lán) 5 評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)(2)

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溜溜達(dá)達(dá) 等3人覺得很贊 我也說(shuō)一句

2.小金

科大大學(xué)生家教

有人問我：學(xué)習(xí)有用嗎? 我問： 你們家每天都鎖門嗎? 他答：鎖啊。我問：為什么? 他答：防小偷。

我說(shuō)： 那小偷啥時(shí)間來(lái)呢? 他說(shuō)：不知道。

我說(shuō)：學(xué)習(xí)就是你事業(yè)的一把鎖。

等你遇到問題的時(shí)候再去學(xué)習(xí)，一切都晚了。所以，智者花錢學(xué)習(xí)，愚者故步自封！……

第四篇：如何巧妙地利用課堂生成性資源論文

談?wù)勅绾吻擅畹乩谜n堂生成性資源

阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校

內(nèi)容摘要：課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，如果恰當(dāng)用之，有匠心獨(dú)運(yùn)，能夠及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，讓課堂柳暗花明，錦上添花。

關(guān)鍵詞： 巧妙 活用 動(dòng)態(tài) 生成

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限?！皠?dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學(xué)。從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，從教材的忠實(shí)的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，使學(xué)生的生命得到尊重，使教師的價(jià)值得以體現(xiàn)，使新課堂呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、精彩紛呈的動(dòng)態(tài)變化的新特點(diǎn)。

課堂教學(xué)再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這就涉及到了一種新的可供開發(fā)的教育資源——?jiǎng)討B(tài)資源。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。面對(duì)如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。課堂動(dòng)態(tài)生成性資源是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機(jī)。

生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級(jí)的棋手從一開局就能看透整個(gè)棋局。只有充分的預(yù)計(jì)，才能臨危不亂，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題，然后將解決每個(gè)問題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略，適時(shí)引導(dǎo)。如在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，就有必要考慮：假如學(xué)生課堂上提出——“五彩池里能游泳嗎？”這一問題該如何調(diào)控？應(yīng)該說(shuō)這一問題如果仔細(xì)鉆研，會(huì)發(fā)現(xiàn)頗具價(jià)值。因?yàn)槲宀食乩锬芊裼斡救Q于三個(gè)條件：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無(wú)危險(xiǎn)。而這些內(nèi)容在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)信息，同時(shí)對(duì)于加深理解五彩池的特點(diǎn)也是有積極作用的。而若課前沒有對(duì)此作些思考、預(yù)設(shè)，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)回避此問題，或一晃而過。

我個(gè)人認(rèn)為，在閱讀教學(xué)上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實(shí)，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要我們?cè)诒姸嗉姺睆?fù)雜的信息網(wǎng)中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。如學(xué)生學(xué)《挑山工》一文時(shí)，提出了許多問題：挑山工是怎樣登山的？課文最后一句話是什么意思？他為什么要畫一幅挑山工的畫？課文為什么以“挑山工”為題呢？作者飽覽了泰山的美景后，為什么不寫泰山，而寫泰山的挑山工呢？??這些問題都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決的話，勢(shì)必影響了學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破，這樣就造成語(yǔ)文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書、獨(dú)立思考的時(shí)間。于是我讓學(xué)生再讀課文，把牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題找出來(lái)。學(xué)生通過讀書思考，把“作者回來(lái)后，為什么要畫一幅挑山工的畫呢？”這個(gè)問題選為主問題，然后圍繞這個(gè)問題去探究，拓展了學(xué)生思維的深度。

課堂上任何的動(dòng)態(tài)生成資源，如果沒有恰當(dāng)用之，更沒有匠心獨(dú)運(yùn)，最終還是會(huì)造成資源付之東流，喪失其價(jià)值。下面，結(jié)合常見的課堂生成性資源談?wù)勅绾吻擅畹乩谩?/p>

1、活用生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)資源

“生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)資源”即順應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)程，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源，這些“生長(zhǎng)態(tài)資源”的生成，往往是課堂上的亮點(diǎn)，閃光點(diǎn)。常用的處理方式是對(duì)該生進(jìn)行一番鼓勵(lì)，然后仍舊按照原有的教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，這是對(duì)生成資源的極大浪費(fèi)。一位教師在教《埃及的金字塔》一課，講到古埃及人用砌斜坡的方式來(lái)造金字塔時(shí)，一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)在《百科全書》上看到了另一種“化零為整”造金字塔的方法。教師在贊揚(yáng)學(xué)生知識(shí)面廣后并沒有戛然而止，問道：“這位同學(xué)說(shuō)了一種方法，我們語(yǔ)文書上也介紹了一種，究竟哪種對(duì)呢？”學(xué)生開始討論，得出金字塔的建造一直是個(gè)謎，無(wú)論哪種方法都只是科學(xué)家的一種猜測(cè)而已。教師又問道：“對(duì)于猜測(cè)，無(wú)法確定的事情，課文中是用是什么詞語(yǔ)來(lái)表明的？”學(xué)生很快從書中找到了“據(jù)說(shuō)”一詞。教師加以小結(jié)：“據(jù)說(shuō)”一詞足見作者寫作是多么嚴(yán)謹(jǐn)，用詞是多么準(zhǔn)確，從本文我們可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，不可含糊。教師在處理這些“生長(zhǎng)資源”時(shí)，將其轉(zhuǎn)成“生長(zhǎng)點(diǎn)”，生長(zhǎng)出說(shuō)明文用語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，將其作為“基點(diǎn)”，為理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確打下基礎(chǔ)。巧妙地利用“生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)資源”，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極至，讓課堂進(jìn)入佳境，讓教學(xué)別有洞天。

2、善用歧路動(dòng)態(tài)資源

課堂上，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，南轅北轍，背道而馳。面對(duì)這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘？跟著學(xué)生走，勢(shì)必打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向；牽著學(xué)生走，無(wú)疑置“動(dòng)態(tài)生成資源”不顧，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何是好？下面是我在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)發(fā)生的故事。學(xué)生自學(xué)了第二三段后，進(jìn)行集體交流：為什么諸葛亮能順利地完成任務(wù)呢？正在大家激烈討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手：“老師，我覺得諸葛亮不聰明。”這時(shí)，全體學(xué)生驚呆了，老師就問：“為什么？”學(xué)生說(shuō)：“如果曹操射的是火箭，諸葛亮他們不是全完了嗎？”這時(shí)其他學(xué)生恍然大悟，也隨聲附和。老師沒有作評(píng)論，說(shuō)：“同學(xué)們想的很有道理。那么曹操為什么不命令放火箭呢？四人小組討論討論，從課文中找找答案。”這一下，教室里像炸開的油鍋，全體同學(xué)興致高漲。學(xué)生學(xué)習(xí)后爭(zhēng)著說(shuō)：“我覺得曹操如果放了火箭，也是沒有效果的，因?yàn)殪F那么大，火會(huì)被滅掉的?！薄笆茄剑?，諸葛亮的船離開曹軍水寨有一段距離，即使霧不滅火，火也可能被風(fēng)吹滅?！薄袄蠋?，我從《三國(guó)演義》中看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，我想曹操不是等閑之輩，使用火箭，很容易燒著自己的軍營(yíng)，那太不劃算。曹操一定不會(huì)使用火箭。諸葛亮也肯定想到了這一點(diǎn)。”此時(shí)，同學(xué)們基本扭轉(zhuǎn)了諸葛亮不聰明的觀點(diǎn)。這位老師接著說(shuō)：“大家各抒己見，書讀得透，想的細(xì)。如果能在《三國(guó)演義》原文中找到更充分的依據(jù)，我們對(duì)諸葛亮、曹操就會(huì)了解的更全面。你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹪谡n外再讀《三國(guó)演義》嗎？”學(xué)生一起答：“愿意！”本案例中，學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)“諸葛亮不聰明”就是一個(gè)教學(xué)資源，應(yīng)該說(shuō)，它完全偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向，出乎教師意料，但老師巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行。這說(shuō)明教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡(jiǎn)單否定或“立馬裁決”的平凡而有價(jià)值的問題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。讓課堂柳暗花明，錦上添花。

3、妙用偶發(fā)動(dòng)態(tài)資源

在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件，很多老師將這些偶發(fā)事件視之為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險(xiǎn)為夷，絕處縫生。例如：一日上午，語(yǔ)文課上到一半時(shí)，天空突然陰暗，漸漸飄起了大雪花。瑞雪初飄，讓安靜上課的學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)了，眼睛不時(shí)瞟向窗外，并傳來(lái)了竊竊私語(yǔ)聲。顯然這時(shí)如果整頓紀(jì)律再講下去效果肯定不佳，干脆停下來(lái)讓學(xué)生做作業(yè)或讀課文也不是好辦法。這時(shí)老師不但不氣亦不急。卻順?biāo)浦?，停下課與學(xué)生欣賞起窗外的下雪情景。老師興致勃勃地一會(huì)兒指點(diǎn)學(xué)生注意這兒，一會(huì)兒提醒學(xué)生觀察那邊。教師還讓學(xué)生觀察這些同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作。一場(chǎng)大雪飄然而下，操場(chǎng)、樹枝、樓房等都成了觀察的對(duì)象。觀察十幾分鐘后，教師叫同學(xué)回教室交流這場(chǎng)雪景，學(xué)生發(fā)言熱烈，講得頭頭是道，一會(huì)兒下課了。老師不慌不忙地布置作業(yè)，要求學(xué)生習(xí)作片斷練習(xí)——《瑞雪初飄》，第二天作業(yè)交上來(lái)，效果出奇地好。聰慧地利用偶發(fā)教學(xué)資源，能讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。

4、移用情境動(dòng)態(tài)資源

一個(gè)現(xiàn)代教師，不僅要有良好的傾聽習(xí)慣，還必須具備敏銳的聽辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源。讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。如我在教學(xué)《猴子種果樹》，學(xué)生熟讀課文后，便布置了如下要求：“故事里這么多小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)呀？請(qǐng)你與學(xué)習(xí)小組里的其他小朋友合作，把這個(gè)故事演一演。”老師話音剛落，教室里熱鬧非凡，可是后來(lái)老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)其他小組成員還在為角色分配不公而爭(zhēng)論不休、撅著小嘴在生悶氣的時(shí)候，有一個(gè)小組的學(xué)生讀了兩遍課文后，已在繪聲繪色地表演故事呢！這位老師馬上讓全班學(xué)生暫?；顒?dòng)，專門請(qǐng)這一小組的學(xué)生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學(xué)生說(shuō)道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時(shí)，我先讓他們演自己喜歡的小動(dòng)物，剩下的小動(dòng)物就我來(lái)演?！崩蠋熯B忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來(lái)你們先分好工，使小組里的每個(gè)人都有任務(wù)，而且在分配角色時(shí)，每個(gè)人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來(lái)。后來(lái)在匯報(bào)表演中，學(xué)生不僅表演出色，而且自己解決了初讀課文時(shí)提出的問題。我在學(xué)生參與合作時(shí)，并沒有閑著，而是深入各小組察言觀色，揣摩學(xué)生的心理，體察學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，巧用情境動(dòng)態(tài)資源，把合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)不露痕跡地傳遞給了學(xué)生。

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，教師要樹立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂綻放異彩。課堂有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造、學(xué)生的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，思維的火花才會(huì)綻放，凝固的課堂場(chǎng)景才會(huì)變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。

總之，每一位教師都有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，睜開慧眼，洗耳恭聽，及時(shí)捕捉挖掘，巧妙利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，將開啟學(xué)生智慧之門，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考資料：

1、葉瀾 《新課程新理念》

上海教育出版社

2、武宏鈞《生態(tài)課堂把握十度》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

3、田耘《幸福課堂的理論與實(shí)踐》現(xiàn)代教育出版社

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生成性資源研究論文

摘要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)我國(guó)歷史文化知識(shí)，繼承我國(guó)優(yōu)秀文化的重要科目。所以，從小學(xué)開始語(yǔ)文就是我們的必修科目。但由于語(yǔ)文知識(shí)涉及的內(nèi)容太廣，內(nèi)容又相對(duì)的零碎，存在很多細(xì)枝末節(jié)的東西，所以在語(yǔ)文教學(xué)過程中存在很多動(dòng)態(tài)因素，這些因素也影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，如何利用課堂上生成性因素來(lái)更好地完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，成為了廣大語(yǔ)文學(xué)者研究的課題。本篇文章也就此進(jìn)行了相關(guān)探討，論述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;教學(xué)氛圍;開發(fā)運(yùn)用

眾所周知，語(yǔ)文作為我們從小學(xué)到高中的必修科目，有著非常重要的地位。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)我們中國(guó)文化知識(shí)的傳承，也是為日后弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好準(zhǔn)備。但是語(yǔ)文作為一門保羅萬(wàn)象知識(shí)的學(xué)科，里面有很多零碎的東西，也有許多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中存在很多動(dòng)態(tài)的因素，這些因素會(huì)影響到最終的教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂教學(xué)效果。正是因?yàn)槿绱?，給我們語(yǔ)文教學(xué)水平的提高提供了很多可能性。而在教學(xué)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過程中產(chǎn)生的，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)資源，我們就稱之為生成性資源。所以，從小學(xué)開始，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)開發(fā)和運(yùn)用課堂上生成性資源，來(lái)不斷完善課堂，激發(fā)學(xué)生身上的潛能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，更好地完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該如何做才能有效地開發(fā)和利用這些生成性資源呢？

1激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

正如上文所講，生成性資源是在教學(xué)過程中產(chǎn)生的。也就是說(shuō)，和多媒體、教學(xué)用具等傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比較而言，生成性資源是不能被事先安排好的。而小學(xué)階段的學(xué)生的思維在快速發(fā)展，各項(xiàng)能力都在逐步的形成中。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要善于激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而開發(fā)生成性資源。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要做的就是多為學(xué)生設(shè)置一些開放性的試題。就像閱讀理解里面“對(duì)此你怎么看”的這種題型，利用題目培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，這些試題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不能為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而脫離教學(xué)實(shí)際。其次，教師在課堂上盡量不要先把問題的正確答案出示出來(lái)。對(duì)于一些閱讀題目，學(xué)生一般是有自己的見解的。但是，當(dāng)出示正確答案后，學(xué)生的想法會(huì)被答案覆蓋，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外就是，當(dāng)學(xué)生的想法和正確答案差很多的時(shí)候，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不敢再去有新的想法。最后，教師要激勵(lì)學(xué)生用不同的想法、不同的角度去看待問題，這樣才能促進(jìn)生成性資源的開發(fā)，并得以利用。

2加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂上存在很多的變化，這些變化的引導(dǎo)者是教師。因此，為了在動(dòng)態(tài)的教學(xué)中更好地開發(fā)和利用生成性資源，教師一定要加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)。最好的方式就是，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用小組討論。這就要求教師一是要合理分配小組成員，把活躍、沉默的孩子交替開來(lái)。這樣一方面加強(qiáng)了生生之間的交流，便于摩擦出不同的文學(xué)火花；另一方面，也不會(huì)讓小組出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。比如，一組討論得熱火朝天，另一組沉默寡言。二是，教師在學(xué)生們討論的過程中，自覺地走下講臺(tái)，不時(shí)地到每個(gè)小組旁邊聽聽學(xué)生們討論的內(nèi)容。這樣不僅可以知道學(xué)生有沒有利用小組討論的時(shí)間講廢話，而且可以參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流。并且，在聽的過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的方向有誤，還能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸正途，避免白白浪費(fèi)小組討論的時(shí)間。除了小組討論的方式來(lái)增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，教師還可以多設(shè)計(jì)一些答題環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答問題的過程中不僅可以強(qiáng)化師生互動(dòng)，而且還可以因此開發(fā)生成性資源。

3營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅可以讓學(xué)生更加安心的學(xué)習(xí)，也可以讓師生、生生互動(dòng)的效果更加有效。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍來(lái)開發(fā)生成性資源。首先，教師要有耐心。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力沒有年長(zhǎng)學(xué)生的好，而且和教師的年齡有著很大的差距，所以當(dāng)講解完學(xué)生沒有完全聽懂是很正常的現(xiàn)象。教師這時(shí)必須保持耐心，更加細(xì)心地為學(xué)生講解，使課堂充滿和諧的氛圍，而不是去批評(píng)學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講。其次，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，而不是當(dāng)一個(gè)審查官，所以教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生成績(jī)和家境而有差別地對(duì)待學(xué)生。尤其是班級(jí)里理解能力、學(xué)習(xí)能力較弱的孩子，教師更要秉承自己為人師的態(tài)度，飽含愛心和耐心去為這些孩子講解。最后，教師要善于處理課堂上出現(xiàn)的矛盾。矛盾可能是師生之間，也可能是生生之間，如果處理不當(dāng)最后勢(shì)必會(huì)影響師生之間的關(guān)系，或者班集體的團(tuán)結(jié)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師最好不要和學(xué)生正面沖突，先制止再利用課后的時(shí)間解決問題。在解決的過程中以和諧為核心，讓師生和生生之間充滿愛，從而為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成的教學(xué)資源叫做生成性資源，它是不能被事先安排好的。生成性教學(xué)資源有助于提高教學(xué)效果，幫助更好地完成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文作為一門內(nèi)容相對(duì)比較零碎的學(xué)科，在教學(xué)的過程中存在很多動(dòng)態(tài)因素。因此，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)開發(fā)和利用生成性教學(xué)資源。首先，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的試題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。并且不要過早地告訴學(xué)生正確答案，避免學(xué)生養(yǎng)成依賴答案的習(xí)慣。其次，教師可以從加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)入手，教師可以用小組討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，也可以通過多設(shè)置一些問題讓學(xué)生回答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。最后，教師可以從為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍入手，因?yàn)樵谶@樣的氛圍下會(huì)更加有利于生成性資源的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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