第一篇：《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》讀后感

在本學(xué)期的讀書活動中，我讀了東北師范大學(xué)出版社出版的《專業(yè)化視野中小學(xué)班主任》一書，讀后感觸頗深，對自己今后的教育教學(xué)會有很大的幫助。

在這本書中，對我感觸最深的是我要以班主任專業(yè)化理論為基礎(chǔ)理論，用專業(yè)化的視角對班主任的角色進行定位，工作內(nèi)容和成長途徑進行了重視，審視教育法、心理學(xué)，學(xué)校管理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果，輔以大量教育實踐，豐富自己的教學(xué)。

隨著教師專業(yè)化研究和實踐的深入，班主任的專業(yè)化也逐漸進入人們的視野，并受到越來越多人的關(guān)注。人們逐步認識到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，還是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的教師，學(xué)生的“精神關(guān)注者”和“學(xué)生成長中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔(dān)的職業(yè)，而是必須經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，具備專業(yè)的職業(yè)倫理、職業(yè)理論和職業(yè)技能的專業(yè)工作者。

班主任的專業(yè)化成長，不是立桿見影的事情，而是一個職前培養(yǎng)和職后訓(xùn)練相結(jié)合、系統(tǒng)培訓(xùn)與自我提高相結(jié)合的終身教育的過程。

班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐探索也是十分重要的的，現(xiàn)代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人，同時還是學(xué)生主要的“精神者”，影響學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德、職業(yè)藝術(shù)的專業(yè)工作者。班主任工作應(yīng)當(dāng)是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業(yè)特殊性有助于班主任更好地掌握和運用教育管理規(guī)律，提高班主任管理的科學(xué)性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

班主任是班集體的組織者、管理者、指導(dǎo)者，是全面關(guān)心學(xué)生發(fā)展的主要教育者和關(guān)懷者，也是影響學(xué)生成長的“重要他人”。班主任的多重角色是國家制度規(guī)定和社會期望所賦予的，所有這些都對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業(yè)理論、專門的職業(yè)道德和專門的職業(yè)技能，就很難勝任班主任的工作。傳統(tǒng)的班主任工作最大問題就在于學(xué)生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內(nèi)容，以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學(xué)生的心靈深處，班主任要對全班學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展負責(zé)，要對學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的思想行為全面了解，并作出全面引導(dǎo)，班主任實現(xiàn)這一神圣的工作目標(biāo)，離不開各式各樣的班級活動的開展。

在班主任的自我健構(gòu)上，我們可以借鑒教師專業(yè)化成長的成功經(jīng)驗，一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地是存在著分工的。

因此，要采取各種有效措施轉(zhuǎn)變教師觀念，使得廣大教師在認識上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

第二篇：《專業(yè)化視野中的小學(xué)班主任》學(xué)習(xí)體會

利用工作之余認真詳讀了本書，從中領(lǐng)會到了班主任教育教學(xué)工作中的職能與職責(zé)，以及班主任這一特殊工作者在現(xiàn)代教育教學(xué)中所起到的作用，深刻領(lǐng)略到班主任在工作設(shè)計及班級管理文化建設(shè)上所獨具的魅力，領(lǐng)悟到作為一名小學(xué)班主任所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)及為人師者的深刻內(nèi)涵，為我今后的班主任工作奠定了理論基礎(chǔ)，為教育教學(xué)及班級的管理指明了方向，下面針對于本書內(nèi)容的理解，體會如下：

一、班主任的職責(zé)是要對班級與學(xué)生負責(zé)

在現(xiàn)代教育中，班主任不僅是班集體的組織者，管理者，是學(xué)生健康成長的領(lǐng)導(dǎo)者，同時還是學(xué)生的主要關(guān)懷者，班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專門的職業(yè)理論、職業(yè)道德，職業(yè)技藝的專業(yè)工作者。這是本書對班主任的注釋與詮釋，讓我從班主任的定義中知道了班主任的職責(zé)，以及具體定位。我想這個定位是準(zhǔn)確的就是一切為了學(xué)生，一切為了班級。學(xué)生、班級、教師三者關(guān)系密不可分，班主任的專業(yè)性與重要性相輔相成，重要性突顯出班主任在教師中的地位，這種地位是別的教師所不能比擬的，因班集體的組織與管理離不開班主任，班級上學(xué)校最基層的教育組織，從一個班級的好壞能體現(xiàn)出班主任的管理才能，也能體現(xiàn)出優(yōu)良的班風(fēng)，班貌，班榮。出于班級的基本特點目的性極限定性。我感覺班級的管理應(yīng)符合學(xué)生的心理與生理水平。而后采取有計劃有方案的措施讓學(xué)生與教師共同完成教學(xué)活動，讓學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，讓一定數(shù)量的學(xué)生在一定的修業(yè)年限內(nèi)達到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。小學(xué)班級是孩子的學(xué)習(xí)組織，學(xué)生們不僅在班級學(xué)到的是知識更多學(xué)到的授業(yè)與解惑，班主任在其教育教學(xué)中不僅是教更重要的是育，是培育造就智育與德育相結(jié)合，知識與技能相并舉的復(fù)合性學(xué)生。學(xué)生的成長需要班主任的培育和教育尤其是在當(dāng)今社會，一些不良文化深入孩子心中由于他們年齡小，不明是非，所以就需要班主任為他們指點迷津，培養(yǎng)孩子明辯善惡，通過班會的形式讓學(xué)生在道德觀念，思想意識有新的認識，班主任的專業(yè)化成長需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)修養(yǎng)為班級為學(xué)生服務(wù)好。

二、用高度責(zé)任心對待學(xué)生的成長

在中小學(xué)班主任專業(yè)化工作中有一章是小學(xué)生基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成，我認為基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成是班主任在學(xué)生小學(xué)成長過程中所應(yīng)負責(zé)的重要內(nèi)容，他關(guān)系到學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要不斷加強學(xué)生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育不是天天對學(xué)生說空話而是要有方式方法去實施，作一名實踐者而不是理論者。記得本章中引用了教育家葉圣陶所說的話，那就是教育是什么，簡單的說就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他還指出從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面，文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣，這話很好懂，就讓班主任在日常的班級管理工作中要去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣以及良好的行為習(xí)慣，在這幾個習(xí)慣當(dāng)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣是廣泛的，它包括團結(jié)友愛，熱愛班級等等。在日常班級管理中由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，特別嬌慣，針對這一特點，我不失時機對學(xué)生進行了教育，例如，開主題班會，開展親手為媽媽洗一次腳，以及與小同學(xué)進行各種活動比賽等等，從具體活動中去培養(yǎng)孩子的一些行為習(xí)慣，從而讓他們有愛心去面對生活，讓他們由以前的小皇帝小公主轉(zhuǎn)變成團結(jié)友愛互相幫助的好孩子，行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個孩子的成長具有一定的意義。對以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，受益終身，養(yǎng)成教育是班主任工作中的重點，養(yǎng)成教育開展好壞直接影響到教育教學(xué)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以班主任要用愛心與高度責(zé)任心去對待每一位學(xué)生，在學(xué)生成長道路上爭取不流失任意一個孩子，讓每一個學(xué)生都成為可塑之才，有用之才！

三、班主任的成長離不開教育科研

一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工，從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是一線的教師。這就使得小學(xué)教師產(chǎn)生了錯誤的觀念。在現(xiàn)在教育教學(xué)中科研是班主任教研的升華。要以教研促科研，眾多周知班主任在教育教學(xué)中的工作經(jīng)驗以及多種多樣的實際教育問題，是一筆寶貴的財富。將其升華的就是科研，教育科研是教育創(chuàng)新的要求，新課程教育教學(xué)要求教師不再遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，一切為了創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師，做創(chuàng)新型人才。班主任在日常的班級管理中，一些好的做法是值得學(xué)習(xí)，班主任的成長時刻離不開科研，班主任的發(fā)展也離不開科研，班主任課題的選定以及科研論文寫到最后的結(jié)果都是一個業(yè)務(wù)的上升，對于班主任的發(fā)展有一定的幫助，在今后的班主任工作中要用教研促科研，用科研指導(dǎo)教研究，從而達到全面提高與發(fā)展。

本書系統(tǒng)全面正規(guī)地從班主任的專業(yè)化定位到小學(xué)班主任專業(yè)化工作最后到班主任專業(yè)化成長，都介紹很清楚，并且環(huán)環(huán)相扣。這對于我班主任的工作起到了指引作用。以上三點是我讀此書的不成熟體會。相信這些體會以及書中的精華能在今后班主任工作中得以借鑒。

第三篇：淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

淺談中小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)

武漢市東湖高新區(qū)龍泉中學(xué)朱玲娟

摘要：中小學(xué)班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點也有不同點，在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進行分析，找出解決問題的關(guān)鍵點，進而提出相關(guān)改進建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班主任；專業(yè)化建設(shè)

2006年6月，教育部頒布了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，班主任的崗位職責(zé)與任課教師的崗位職責(zé)有相似點也有不同點，文件中對班主任的工作意義給予充分的肯定，也對班主任的主要工作職責(zé)給予清晰定位。但在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要我們對影響班主任專業(yè)化發(fā)展的因素進行總結(jié)分析，找出解決問題的關(guān)鍵點，從而為中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展掃清道路，保障這項工作的持續(xù)推進。

一、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀

“班主任專業(yè)化”概念的提出以及教育部文件的出臺，對提高班主任社會地位和專業(yè)地位，加強班主任隊伍建設(shè)起到了積極的促進作用，但是在班主任專業(yè)化的實際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現(xiàn)象。

1.“不想做”是專業(yè)思想不夠牢固。一些教師認為，90后的學(xué)生都是嬌生慣養(yǎng)，不服從管理，班主任工作要投入太多個人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當(dāng)班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔(dān)心，教師的主要任務(wù)是傳授學(xué)科知識，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時間，會影響其教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。

2.“不能做”是專業(yè)能力不夠扎實。班主任除了應(yīng)具備一般教師的基本品質(zhì)外，在專業(yè)知識、專業(yè)技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學(xué)任務(wù)，可是缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，對學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的生理和心理問題不能及時發(fā)現(xiàn)，或者是無法采取合適的方式對學(xué)生進去引導(dǎo)教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當(dāng)、自身定位不準(zhǔn)，容易發(fā)生一些教學(xué)事故，從而對班主任工作產(chǎn)生陰影。

3.“不適合做”是專業(yè)道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級管理能力，但是出

于個人評職稱或者是經(jīng)濟目的從事班主任工作，并不是因為熱愛學(xué)生管理工作。這類教師雖然能夠?qū)Π嗉夁M行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點的工作動機會直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業(yè)化的問題及原因分析

通過對班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀以及上述三類現(xiàn)象的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)化進程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識技能還有待進一步提高。當(dāng)前制約班主任專業(yè)發(fā)展的個人因素主要包括以下幾個方面：

（1）職業(yè)認同感不足。受傳統(tǒng)觀念影響，“班主任人人能當(dāng)”的觀點在極大程度上影響了班主任的職業(yè)認同感。班主任被視為一種簡單的事務(wù)性工作，其工作沒有技術(shù)含量，從而導(dǎo)致班主任工作的專業(yè)性被忽視，班主任對自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學(xué)習(xí)專業(yè)管理技能、不能用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴格要求自己，這是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。

（2）專業(yè)工作動力不足。長期以來，班主任都是由一些語數(shù)外理化的教師擔(dān)任，這些老師承擔(dān)著教書育人和班級建設(shè)的雙重任務(wù)，繁重的班級管理工作，導(dǎo)致一些班主任產(chǎn)生職業(yè)消極思想，不愿為班主任工作付出過多個人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業(yè)發(fā)展的積極性。

（3）應(yīng)對新時代學(xué)生的問題能力不足。90后、00后的學(xué)生有著其固有的時代特點，現(xiàn)如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學(xué)生生理與心理同步發(fā)展、獨生子女的集體協(xié)作意識、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育、學(xué)生權(quán)利意識、平等意識的培養(yǎng)等一系列問題，都對班主任的知識結(jié)構(gòu)和工作能力提出嚴峻的挑戰(zhàn)，很多班主任面對這些新問題的時候，感覺力不從心，沒有適當(dāng)?shù)氖侄稳ヌ幚?，從而對專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極情緒。

（4）加強自身學(xué)習(xí)動力不足。當(dāng)前，班主任專業(yè)化水平不高的原因是一些教師對班主任工作的認識有偏差，工作中不重視、不主動屢見不鮮。要提高班主任專業(yè)化水平，就必須建立一支專業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)學(xué)習(xí)能力強的班主任隊伍，這就要求班主任在日常的教學(xué)任務(wù)以及班級事務(wù)管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識；要求班主任積極參加各類學(xué)習(xí)交流活動和教學(xué)實踐，在實踐中檢驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中提高自身水平。但是在具體工作中時間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認為平時教學(xué)任務(wù)重，班級事務(wù)繁雜，沒有足夠的時間靜下心來好好學(xué)習(xí)，班主任的自主學(xué)習(xí)積極性不足，這是制約班主任自身知識和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個問題的產(chǎn)生主要有學(xué)校和社會兩方面的原因。

（1）長期以來，教師們已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣和工作習(xí)慣。一旦學(xué)校安排某位教師擔(dān)任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動去關(guān)心、參與到班級管理和學(xué)生思想教育工作中，多數(shù)教師本著“事不關(guān)己高高掛起”的想法，學(xué)生教育和事務(wù)管理都是班主任份內(nèi)的事情，自己沒有義務(wù)和必要插手班主任的事務(wù)。更嚴重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學(xué)活動中出現(xiàn)了問題，他們第一反應(yīng)就是找班主任投訴，長期的“孤軍奮戰(zhàn)”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業(yè)發(fā)展。

與此同時，在學(xué)校中，班主任的評價與考核體系還不完善。從目前的學(xué)校實踐中來看，對班主任專業(yè)化發(fā)展程度、規(guī)范班主任專業(yè)行為、缺乏一套統(tǒng)一、科學(xué)的評價指標(biāo)體系。當(dāng)前各中小學(xué)實行的班主任考評只是對班主任工作的一種事務(wù)性評價，沒有涉及到班主任專業(yè)化發(fā)展考評。許多優(yōu)秀的、有思想、愿意從事學(xué)生管理事務(wù)的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標(biāo)，擔(dān)心會疲于應(yīng)付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會角度來說，班主任在社會認可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經(jīng)做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻精神、熱愛學(xué)生、工作負責(zé)，而對班主任進行學(xué)生思想教育、“三觀”培養(yǎng)以及成長成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務(wù)，并非一種專業(yè)。社會上并沒有專業(yè)的機構(gòu)對其進行培訓(xùn)，也沒有專業(yè)資格證書，這些方面都影響到班主任專業(yè)化的建設(shè)，還有待進一步的完善和提高。

三、關(guān)于解決班主任專業(yè)化發(fā)展問題的一些建議

1.完善班主任考評制度

班主任專業(yè)化建設(shè)是一件具有劃時代意義的事情，制度建設(shè)為班主任專業(yè)化建設(shè)提供有利的保障，保證班主任專業(yè)化建設(shè)能夠“又快又好”的進行。在現(xiàn)有考評制度的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在班主任的工作考核中引入班主任專業(yè)能力的考評，通過考評制度，督促班主任注重自身專業(yè)水平的提高。

2.加強班主任職業(yè)培訓(xùn)

班主任專業(yè)化的建設(shè)要立足所在學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，要融入到學(xué)校大的發(fā)展中。加強班主任專業(yè)化能力最實際、最直接的方法就是班主任職業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)班主任的工作涉及思想政治教育、時事政策教育、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生事務(wù)管理等多方面的工作和知識。班主任職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該涵括以上各類學(xué)科的知識，拓寬班主任的知識面，提高班主任的專業(yè)能力。

3.提倡、鼓勵班主任自主追求自身專業(yè)化發(fā)展

班主任是班主任專業(yè)化建設(shè)的主體，班主任應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，積極主動的需求自身的發(fā)展，要樹立終生學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)中求發(fā)展，在發(fā)展中促學(xué)習(xí)。在與學(xué)生的管理互動中共同學(xué)習(xí)、共同進步。要多與其他優(yōu)秀班主任交流溝通，學(xué)習(xí)其他教師好的做法、尤其是學(xué)習(xí)別人先進的教育理念和教育精神。學(xué)校應(yīng)該在全校范圍內(nèi)努力營造班主任自主學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵班主任多思考、多實踐，在實踐中反思職業(yè)發(fā)展。

4.“引進來、走出去”戰(zhàn)略

班主任專業(yè)化建設(shè)不能僅僅著眼于本校，要采取“引進來、走出去”戰(zhàn)略，多邀請其他學(xué)校先進班主任進行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進本職工作的改進；同時，也要選送一些年輕有培養(yǎng)前途的班主任外出學(xué)習(xí)、訪問考察，不斷從先進班主任的經(jīng)歷中提煉出自身的感悟。通過“引進來、走出去”戰(zhàn)略，也要在全校范圍內(nèi)樹立先進班主任典型，讓班主任們切實感受到這一戰(zhàn)略的好處，能夠積極推動這一戰(zhàn)略的實施，形成人人爭典型的氛圍。

參考文獻：

[1]王桃英.中小學(xué)班主任專業(yè)化的實證研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.關(guān)于加強中學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的幾點思考[J].教育探索，2010（10）.[3]許蘋.班主任專業(yè)化進程中存在的問題與解決對策[J].思想理論教育，2010（20）.[4]中華人民共和國教育部.關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見[EB/OL].

第四篇：班主任專業(yè)化工作總結(jié)

東皋中學(xué)“班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)”工作小結(jié)

班主任是優(yōu)秀班級體建設(shè)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、責(zé)任人，首要任務(wù)是建設(shè)優(yōu)秀班集體。能否建設(shè)一支極具專業(yè)精神、高專業(yè)化程度的班主任隊伍，直接關(guān)系到學(xué)校素質(zhì)教育的成敗。《東皋中學(xué)2011—2015年發(fā)展規(guī)劃》提出：學(xué)校以班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)為抓手，以優(yōu)秀班級體建設(shè)為平臺，通過班主任專業(yè)化發(fā)展研究和培訓(xùn)，探索優(yōu)效的班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)模式，培植班主任專業(yè)精神，提升班主任職業(yè)技能，著力構(gòu)建班級精神家園，促進學(xué)生健康快樂成長，促進學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展。

一、我校班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)的八種模式

專業(yè)化培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展的必由之路。班主任專業(yè)化培訓(xùn)是一種發(fā)展性過程培訓(xùn)，我們確立了“依托課題研究，立足校本研訓(xùn)，堅持帶班實踐，注重自我研修，善于反思升華”指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)校師資實際情況，我們確立了：“一年成型，兩年成熟，三年成才，四年成名”的班主任培訓(xùn)目標(biāo)，探索出了八種符合校情，優(yōu)效的班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)模式，助推班主任專業(yè)化發(fā)展。

1.專家引領(lǐng)——“專題講座”式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。一直以來，學(xué)校狠抓班主任隊伍建設(shè)，針對各種問題，采取多種形式開展了班主任專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)。一是專家引領(lǐng)式的培訓(xùn)。邀請吳立德教授來校作題為《勇于創(chuàng)新，展現(xiàn)風(fēng)采》的講座，邀請原武義一中校長王迪建來校作《我的班主任工作》經(jīng)驗介紹，邀請?zhí)圃圃鼋淌趤硇Ｗ鳌度绾伍_展班會課》的講座。通過增加引領(lǐng)，更新班主任工作理念，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)。

2.班主任專業(yè)化發(fā)展的自我研修模式。學(xué)校圖書館有班主任專業(yè)化發(fā)展書柜，有各類班主任工作書籍近千冊，能基本滿足班主任專業(yè)學(xué)習(xí)，布置班主任觀看《中小學(xué)班主任培訓(xùn)大課堂》光盤，班主任每學(xué)期讀一本教育專著，每學(xué)期寫一篇教育案例。召開2次班主任讀書會，交流學(xué)習(xí)心得體會，3.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下班主任專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)模式。4.以“課題研究為載體”的班主任培訓(xùn)模式。5.“反思性教育”——“案例分析”式專題培訓(xùn)模式。6.班主任專業(yè)化發(fā)展的“班主任導(dǎo)師”式培訓(xùn)模式。7.班主任專業(yè)化發(fā)展的“觀摩--評議”式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。8.班主任專業(yè)化發(fā)展之全程體驗式學(xué)習(xí)模式。

二、“班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)”項目指標(biāo)達成情況說明 1.培植了班主任專業(yè)精神，打造班集體建設(shè)“特種兵”。

通過班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)實踐和研究，明確了東皋中學(xué)班主任應(yīng)該具備的專業(yè)精神：關(guān)愛、公平、理解、信任、寬容，做學(xué)生精神成長的關(guān)懷者。把準(zhǔn)了東皋中學(xué)班主任工作角色定位：班主任是東皋中學(xué)班集體建設(shè)的特種兵——特別有專業(yè)精神、特別有專業(yè)素養(yǎng)，特別愛學(xué)習(xí)、特別講奉獻、特別能吃苦、特別有愛心，特別受尊重！堅定了東皋中學(xué)班主任工作信念：一個不嫌棄、一個不拋棄、一個不放棄、一刻不放松、一個不能少。樹立東皋中學(xué)班主任學(xué)生觀：其一班主任應(yīng)該感謝問題學(xué)生，是因為學(xué)生成長中的種種問題表現(xiàn)，才給了班主任實踐成長的機會；其二班主任必須善待問題學(xué)生，初中學(xué)生本來就是正在逐漸成熟過程中的沒有懂事的小孩，換言之，小孩總是在不斷試誤過程中，得到教訓(xùn)，接受道理，消除童蒙，逐步養(yǎng)正的。因此班主任必須有足夠的寬容、耐心、愛心，用心呵護真情澆灌，遲開的花朵更美麗。

2.十三項技能修煉 促進班主任專業(yè)技能提升。

1.行為規(guī)范訓(xùn)練技能：《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《弟子規(guī)》、《文明就寢》、《文明就餐》、《文明禮儀》等規(guī)范的強化訓(xùn)練技能。2.學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)技能：自主學(xué)習(xí)的組織、自主學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)技能。3.家校交往溝通技能：學(xué)生、家長網(wǎng)絡(luò)交互平臺創(chuàng)建于使用技能，如班級學(xué)生QQ群、家長QQ群等。4.健康健體教育技能：組織大課間（健美操、八段錦）、課外活動，軍訓(xùn)式跑步。5.心理健康指導(dǎo)技能：青春期健康教育、心理疏導(dǎo)等。6.勞動生活指導(dǎo)技能：衛(wèi)生保潔拖地掃地擦地，內(nèi)務(wù)整理疊被子等。7.特殊群體學(xué)生教育技能：網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生、單親家庭子女、留守家庭子女、外來農(nóng)民工子女、問題家庭子女教育技能。體橫班主任個案教育與個案研究能力。8.演講唱歌舞蹈技能：班主任教會學(xué)生唱好26首歌9.組織軍事訓(xùn)練技能：班主任組織班級軍訓(xùn)科目訓(xùn)練。10.信息技術(shù)應(yīng)用技能：班級管理信息化、班級網(wǎng)頁、空間等11.班級文化建設(shè)技能：班旗、班歌、班徽、班訓(xùn)、教室寢室文化布置等。12.主題班隊活動技能：節(jié)假日主題教育的策劃、組織與實施。13.管理團隊建設(shè)技能：班級自主管理團隊的選配培訓(xùn)指導(dǎo)。3.強化了二十條工作規(guī)范強化 確保班主任工作務(wù)實優(yōu)效。

班主任工作是個性化工作，班主任工作很繁瑣，特別是年輕班主任，一方面要從事繁重的教學(xué)工作，另一方面又要承擔(dān)繁瑣的班級管理工作，千頭萬緒，不知從何下手，為了使年輕班主任盡快掌握班集體形成規(guī)律，有效的開展班集體建設(shè)，我們制定了20條班主任工作規(guī)范，讓年輕班主任更快的適應(yīng)班級管理工作。

《東皋中學(xué)班主任工作規(guī)范》：

1.每天找一位學(xué)生溝通，并在班主任工作筆記上做好記錄。2.每天表揚一位學(xué)生，讓每一個學(xué)生感到班主任對自己關(guān)心和重視。3.每天對班干部的工作和班級工作做一次小結(jié)。4.每天組織學(xué)生唱一次歌。5.每天組織學(xué)生誦讀經(jīng)典一次。6.每天組織學(xué)生長跑或其他群體性健身活動。7.每天在教室聽一節(jié)課或在教室辦公一節(jié)課。8.每天巡視學(xué)生寢室一次。9.每天巡視一次班級公共場地。10.每天和學(xué)生一起用餐一次。11.每周對學(xué)生周記、修身本進行一次全面批閱。12.每周讀一次有關(guān)教育的文章。13.每周更新一次班級網(wǎng)站、教育博客內(nèi)容。14.每兩周開展一次主題班會。15.每月對月檢測進行一次全面分析。16.每學(xué)期進行一次假日社會實踐活動。17.每學(xué)期上交一個轉(zhuǎn)變后進生的案例。18.每學(xué)期進行一次重點家訪。19.每學(xué)期開一次家長會。20.每學(xué)年進行一次全員家訪。

工作規(guī)范具有很強的指向性、指導(dǎo)性和可操作性，班主任可以少走彎路，切實提高班集體建設(shè)的實效性，加快年輕班主任的成長歷程。

三、班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)初步成效

通過班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)，更新了班主任工作理念，強化了班主任服務(wù)意識，培植了班主任專業(yè)精神，觸發(fā)了班主任工作智慧，大幅提升了班主任專業(yè)素養(yǎng)、提高了班主任專業(yè)技能，改進了班主任工作方式，促進了班主任專業(yè)化發(fā)展，為優(yōu)秀班集體建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)，班主任的專業(yè)化程度不斷提高，班主任的工作方式得到根本改變，一支極具專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的年輕化的班主任隊伍，確保了我校優(yōu)秀班級體建設(shè)扎實穩(wěn)步推進，良好的班風(fēng)、校風(fēng)逐漸形成，各級優(yōu)秀班主任不斷涌現(xiàn)，優(yōu)秀班集體、示范班級、文明班級建成率率大幅提高。我校班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)成果得到專家同行的一致肯定，全國班集體建設(shè)研究中心主任、德育教育專家唐云增老師說：東皋中學(xué)開展班主任專業(yè)化發(fā)展研究，為中國班集體建設(shè)做出了重要貢獻。原中央教育科學(xué)研究所所長兼黨委書記，現(xiàn)為南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心主任朱小曼博士看了東皋中學(xué)班級文化展示后說：班級文化展示深深地感動了她，熱淚盈眶動情的說：我看到一所普普通通卻實實在在德育為首的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的文明素養(yǎng)和精神風(fēng)貌讓我肅然起敬。尤其對東皋中學(xué)德育教育和優(yōu)秀班集體建設(shè)成效贊賞有加。浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師、浙江教育學(xué)院管理學(xué)院院長劉力教授高度評價“東皋風(fēng)采，武義一絕”，金華市教育局長應(yīng)恩民稱贊，透過展示他看到了東皋中學(xué)養(yǎng)成教育的深厚功底。姚美芬副縣長希望學(xué)校不辱使命，努力實施好這個項目，將成功的做法、典型的經(jīng)驗推向全縣、全市乃至全省。浙江中小學(xué)班主任研究中心主任，浙江師范大學(xué)吳立德教授：我參與了東皋中學(xué)班主任專業(yè)化培訓(xùn)工作，看到了東皋中學(xué)班主任的成長，東皋中學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)取得了顯著成效。浙江教育學(xué)院院長魯林岳教授，浙江大學(xué)博士生導(dǎo)師曹立人教授，對我校班主任培訓(xùn)給予了指導(dǎo)幫助，對班主任培訓(xùn)取得的成果給予了充分肯定。金華教育頻道、武義電視臺、《武義報》、武義新聞網(wǎng)、武義教育網(wǎng)站等媒體報道了我校辦學(xué)事跡，省市縣30多所兄弟學(xué)校來校學(xué)習(xí)德育與班主任隊伍建設(shè)經(jīng)驗，起到了一定的示范效應(yīng)。

第五篇：班主任專業(yè)化發(fā)展計劃

八里罕小學(xué)

2011—2012學(xué)下學(xué)期班主任專業(yè)化發(fā)展

培訓(xùn)計劃

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個代表”主要思想為指導(dǎo)，建立和完善班主任專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)方案，加大培訓(xùn)力度，提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)強化思想政治隊伍的育人意識和管理能力，努力造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的班主任隊伍。

二、培訓(xùn)原則

堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，長期學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)相結(jié)合，不斷豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，體現(xiàn)其時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性、時效性和科學(xué)性。

三、培訓(xùn)措施

1、組織專題培訓(xùn)

堅持每周一的班主任反思、總結(jié)、培訓(xùn)制度，并對班主任進行定期、不定期的專題培訓(xùn)。如班主任職責(zé)與班主任素養(yǎng)、班級管理工作技巧、新時期班主任工作的教育理念、學(xué)生心理健康教育等，提升班主任的工作素養(yǎng)和能力。

2、以賽促學(xué)，提升班主任的文化素養(yǎng)

班主任專業(yè)角色的豐富性，需要班主任對學(xué)生進行心理、科技、環(huán)保、藝術(shù)等方面的教育，因此，班主任必須對政治、經(jīng)濟、文化、自然科學(xué)、人體科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生及環(huán)保知識有更多的了解提升文化素

養(yǎng)。以賽促學(xué)，組織豐富多彩的競賽活動，是提升班主任文化素養(yǎng)的主要形式。

3、組織《班主任工作論壇》演講

學(xué)校每學(xué)期期末組織一次《班主任工作論壇》經(jīng)驗交流會，為班主任提高一個成長和展示的平臺。

四、班主任專業(yè)化發(fā)展活動安排

三月份：組織班主任學(xué)習(xí)討論《班主任工作制度》《班級量化考核細則》落實班主任工作責(zé)任制。

四月份：學(xué)習(xí)先進班主任工作經(jīng)驗，為班主任教師富腦充電。五月份：舉辦班主任工作論壇，組織班主任工作經(jīng)驗交流會。六月份：班主任撰寫工作總結(jié)