第一篇：讀后感：教師專業(yè)化傳統(tǒng)

讀教師專業(yè)化傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代實(shí)踐有感

——程百靈

近日讀了湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張傳燧的《教師專業(yè)化：傳統(tǒng)智慧與現(xiàn)代實(shí)踐》，讓我感受頗深。

文章認(rèn)為教師專業(yè)化包括教師職業(yè)專業(yè)化和教師教育專業(yè)化兩方面內(nèi)容，既是過程也是結(jié)果。從結(jié)果看，教師專業(yè)知識(shí)（素養(yǎng)）結(jié)構(gòu)應(yīng)由通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、素養(yǎng)性知識(shí)、條件性知識(shí)、行為性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等幾方面知識(shí)所組成。從過程看，教師教育專業(yè)化是個(gè)包括理論與實(shí)踐兩方面和職前教育、上崗培訓(xùn)、在職訓(xùn)練、職后進(jìn)修四個(gè)環(huán)節(jié)以及脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種形式的終身一體化過程。中國(guó)教育發(fā)展史上具有豐富的教師專業(yè)化思想。當(dāng)前，必須借鑒傳統(tǒng)教師智慧，進(jìn)行理論和制度雙重創(chuàng)新，才能推進(jìn)教師專業(yè)化。

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。新課改要求教師首先必須具有良好的知識(shí)修養(yǎng)，認(rèn)為“能博喻然后能為師”?！安┯鳌奔粗改軓V泛地啟發(fā)、誘導(dǎo)、曉喻學(xué)生。這就必然要求教師博學(xué)多識(shí)，具有廣博寬厚的知識(shí)面。

其次，教師應(yīng)當(dāng)具有雄厚的教育專業(yè)知識(shí)。作為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，還必須具備雄厚的教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)理論知識(shí)，懂得教學(xué)成功與失敗的原因、掌握教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。教師必須掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及其學(xué)習(xí)成敗的心理原因，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征進(jìn)行因材施教，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

再次，教師應(yīng)當(dāng)具有嫻熟的教師職業(yè)技能。教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的教學(xué)方法和嫻熟的教學(xué)技能，具備高妙的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中富于啟發(fā)，打開學(xué)生的思維之窗，引導(dǎo)他們進(jìn)行自動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，自我獲得對(duì)事物的真理性認(rèn)識(shí)或結(jié)論，而不直接告訴他們現(xiàn)成的結(jié)論。

第二篇：《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感

新課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革事業(yè)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感。新的教學(xué)理念、新的課程、新的教材從根本上改變了教師的教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讀后感《《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感》。隨著新課程的全面實(shí)施和深入開展，新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn).

第三篇：《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》讀后感

總感覺自己跟不上形勢(shì)，寒假，借著學(xué)校的要求，逼自己去看書。

偶然在圖書室翻到了這本書《教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉》，好像與自己現(xiàn)在的所需有點(diǎn)吻合，于是借了一本回家看。這本書是西南師范大學(xué)組織出版的大型系列教育叢書《名師工程》中的一本。教師專業(yè)化已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)，教師的工作不再是單純的傳授知識(shí)。以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育的觀念正在深入人心，廣大教師對(duì)自己的歷史使命以及這種使命對(duì)教師專業(yè)化水平的要求越來越高的認(rèn)識(shí)也在逐步深化。但是時(shí)代的變化對(duì)學(xué)生的影響很大，他們思想越來越活躍，視野越來越寬廣，興趣越來越不穩(wěn)定，知識(shí)面卻越來越廣，質(zhì)疑能力越來越強(qiáng)，但同時(shí)自主能力相對(duì)較差，意志力相對(duì)薄弱，因此被認(rèn)為是最難教育的一代。為幫助教師走好專業(yè)化之路，以適應(yīng)素質(zhì)教育的不斷深入和青少年對(duì)教師的更高要求，本書用五個(gè)專題對(duì)教師的專業(yè)化進(jìn)行了闡述：師觀修煉、師德修煉、師智修煉、師能修煉及師風(fēng)修煉。書中很多觀點(diǎn)激起了我的共鳴，就“師觀修煉”這一方面我談?wù)勛约旱男牡谩?/p>

一、教師要修煉“為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)”的教育價(jià)值觀

教師要以人的方式教育人，以學(xué)生的方式理解學(xué)生，形成“讓學(xué)生能走的走，能跑的跑，能飛的飛”，這才是真正的教育價(jià)值觀，教育價(jià)值的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生的智力和潛能。經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個(gè)“鋼板價(jià)值理論”，大意是：一塊普通的鋼板值5美元，如制成馬蹄掌值10美元，制成鋼針值3550美元，制成手表的指針，其價(jià)值就攀升到25萬美元，其實(shí)質(zhì)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的附加值概念。同開發(fā)鋼板以實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值一樣，教育也存在“附加值”現(xiàn)象，教育的價(jià)值就在于開發(fā)學(xué)生的智能，開發(fā)學(xué)生潛在的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。

二、教師要修煉“人才多樣化，人人能成才”的人才觀

人才觀是對(duì)什么是人才的根本看法，傳統(tǒng)的人才觀主要將少數(shù)尖子生視為人才，而置大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展不顧，這種觀念直接導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中的“高分低能”“學(xué)優(yōu)德劣”的尷尬局面，馬加爵就是一個(gè)典型的例子?，F(xiàn)代的人才觀認(rèn)為，學(xué)生都有成才的因素和可能，強(qiáng)調(diào)了成人與成才的統(tǒng)一，主要看他是否學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了健體，學(xué)會(huì)了審美，學(xué)會(huì)了生存，人才是有層次的。所以在現(xiàn)代的人才觀下，我們不應(yīng)將眼光死定在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，不能按分?jǐn)?shù)將學(xué)生分類，要將自己和學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來，要看到學(xué)生其它方面的優(yōu)點(diǎn)、能力，那樣你會(huì)覺得每個(gè)學(xué)生都是可愛的，否則做老師真的會(huì)很累。我上學(xué)期所教的班級(jí)中，有個(gè)男孩，物理就是考二、三十分，他說就是不懂，題目也看不懂，可是他在計(jì)算機(jī)上卻很厲害，竟然都能編程序了，讓我刮目相看，這樣的學(xué)生你能說他沒用嗎？所以，現(xiàn)在的教師一定要更新人才觀，千萬不要讓我們的學(xué)生由于老師的偏見而一輩子埋怨老師，甚至終身痛苦。

三、教師要修煉“以人為本”的學(xué)生觀

學(xué)生觀是指對(duì)學(xué)生的根本看法，傳統(tǒng)的學(xué)生觀忽視了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的服從，素質(zhì)教育的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是教育教學(xué)中能動(dòng)的主體，是形成自己的觀念、信念、道德、情志和人格的主體。因此，我們教師在現(xiàn)在的學(xué)生觀下起碼要做到尊重學(xué)生人格，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作家三毛初中時(shí)曾經(jīng)歷過一件事：他的數(shù)學(xué)老師由于三毛的成績(jī)不好，說她喜歡吃鴨蛋，就用毛筆在三毛的眼睛上畫了兩個(gè)黑圈，讓其他學(xué)生看。這件事造成了三毛一生不能忘卻的屈辱，讓她出現(xiàn)了嚴(yán)重的心里障礙，看到自己的教室竟然都昏倒了。所以，我們教育工作者應(yīng)該引以為戒，尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)欣賞我們的學(xué)生，甚至是他們的“缺點(diǎn)”，期待學(xué)生的不斷完美，這也許會(huì)給我們帶來驚喜?，F(xiàn)代教師與學(xué)生的關(guān)系，不是主從、尊卑、發(fā)號(hào)施令與服從的關(guān)系，不是獵人與獵物的關(guān)系，不是警察與小偷、醫(yī)生與病人的關(guān)系，而是在人格上與老師平等的關(guān)系，我們要善于等待與激勵(lì)，有效地弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣，你會(huì)覺得在與學(xué)生，特別是“學(xué)困生”的相處中你是有成效的，你的教育教學(xué)效果一定也不會(huì)差。

第四篇：教師專業(yè)化

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

教師隊(duì)伍的素質(zhì)關(guān)系著教育的整體水平和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，而當(dāng)前教師隊(duì)伍的主要矛盾是質(zhì)量問題。當(dāng)前教師質(zhì)量不能滿足教育的整體水平和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是一個(gè)無可諱言的事實(shí)。

一、師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀 1．流動(dòng)性大

我校離縣城比較近，特殊的地理位置造成了很多教師人在心不在，鐵打的營(yíng)盤流水的兵現(xiàn)象在這里非常突出。以前有一種說法：有本事的進(jìn)城，沒本事的留守。留下的教師積極性普遍不高，很多人抱著混日子的想法。

2．專業(yè)化低

由于歷史原因，我校教師的第一學(xué)歷為師范的占了近五成，而第一學(xué)歷為大學(xué)本科學(xué)歷幾乎沒有，大多數(shù)教師專業(yè)不對(duì)口多，教師跨學(xué)科兼課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．精神力弱

人最可怕的就是無欲無求，內(nèi)需不足外力的推動(dòng)就成為空中樓閣。當(dāng)時(shí)教師整體觀念比較落后，理念更新緩慢，普遍抱著一種小富即安的思想，教學(xué)質(zhì)量能保住鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中游就已經(jīng)滿足。

4．年齡結(jié)構(gòu)不合理

由于近年來我校沒有新分配教師，導(dǎo)致學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)層次出現(xiàn)嚴(yán)重的失衡，呈現(xiàn)出骨干力量極度缺乏，年輕教師比率過少的特點(diǎn)，年紀(jì)大的教師工作積極性不高，缺乏進(jìn)行的動(dòng)力。給教育教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了嚴(yán)重的桎梏。

5．教科研意識(shí)淡薄

2002年以前，學(xué)校教師參與教科研完全處于一種放任自流狀態(tài)，學(xué)校每年論文獲獎(jiǎng)數(shù)很少，沒有一個(gè)縣級(jí)以上的課題。對(duì)于參加科研的行為很多教師還帶著些不屑的情緒，認(rèn)為是在做無用功，對(duì)教學(xué)根本不起作用。

二、采取的措施

學(xué)校面臨著如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何扭轉(zhuǎn)困難的局面，便是當(dāng)時(shí)學(xué)校第一個(gè)亟待解決的課題。經(jīng)過大家的探討，我校制定了穩(wěn)定——發(fā)展——提升的三階段計(jì)劃，并在工作中得到逐步的實(shí)施。

1．外力推動(dòng)，促發(fā)內(nèi)需，調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（1）物質(zhì)保障是基礎(chǔ)，依靠政府提供穩(wěn)定的收入。物質(zhì)是最基本的保障，但是基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)存在的普遍問題，學(xué)校福利的增加只能是量的略微提升，不可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師的付出和回報(bào)在現(xiàn)實(shí)條件下是不可能同等的。應(yīng)該說，教師的基本素質(zhì)、奉獻(xiàn)精神才是最重要的。

（2）精神內(nèi)在舒適為目的，提供舒適、幸福、和諧的工作環(huán)境。一個(gè)人，單純靠物質(zhì)促動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)真正提升的，沒有一所學(xué)校是用金錢堆砌而成的。讓教師安心，讓學(xué)校穩(wěn)定，就要實(shí)現(xiàn)三種和諧。

A．人與自然的和諧

這種和諧就是要在校園環(huán)境建設(shè)上下功夫，讓環(huán)境有序。學(xué)校準(zhǔn)備在近幾年花大力氣致力于教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、休閑、生活四區(qū)一體化建設(shè)，先后新建設(shè)了校園廣播系統(tǒng)、籃球場(chǎng)、美化綠化工程、教工車棚、學(xué)生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施，讓校園環(huán)境更加精致、清新、亮麗。

B．人與社會(huì)的和諧

教育是一項(xiàng)公眾的事業(yè)，學(xué)校的發(fā)展，離不開社會(huì)的支持，離不開和周邊百姓的和諧共處。學(xué)校一方面加強(qiáng)自身形象建設(shè)，使我們的教師樹立有作為就有地位的思想。另一方面依托政府支持，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行整治，清理了一大批無證攤點(diǎn)，解決了長(zhǎng)期以來“攤點(diǎn)包圍學(xué)?！钡牟徽Ｇ闆r。

C．人與人的和諧

人與人，主要是指學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，通過和諧共建實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同體打造。團(tuán)隊(duì)共處，嚴(yán)守一個(gè)原則：絕對(duì)不在背后說影響團(tuán)結(jié)的話，做影響團(tuán)結(jié)的事，業(yè)務(wù)上、學(xué)習(xí)上當(dāng)面有問題爭(zhēng)論。學(xué)校內(nèi)部人際的和諧，橫向包括領(lǐng)導(dǎo)之間的團(tuán)結(jié)，教師之間的團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)；縱向包括領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧，教師與學(xué)生的和諧。形成有序的“井”字結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)“井”字型和諧結(jié)構(gòu)管理，通過制度治校、文化興校，來促進(jìn)“井”字結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、發(fā)展。

領(lǐng)導(dǎo)之間的和諧以民主集體議事制度的完善作為依托，實(shí)現(xiàn)分工不分家，互相協(xié)作，多自我批評(píng)。

教師之間的和諧以活動(dòng)為載體，主要通過教研組活動(dòng)來加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)了教師的和諧發(fā)展。

學(xué)生之間的和諧通過班團(tuán)隊(duì)伍的打造，學(xué)生自主管理模式的推行，構(gòu)建和諧班集體，讓學(xué)生明禮知恥，尚榮去辱，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

領(lǐng)導(dǎo)與教師的和諧首先體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念，讓教師切實(shí)體會(huì)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)愛。領(lǐng)導(dǎo)提出了工作上認(rèn)真、生活中親和的指導(dǎo)思想，拉近了雙方的距離。幾次教代會(huì)，給予教師充分享受民主的權(quán)利，認(rèn)真考慮學(xué)校發(fā)展，由衷提出可行方案，通過了一系列的學(xué)校規(guī)章制度，讓學(xué)校工作有理可依，有據(jù)可查，操作公正、公平、公開，人情風(fēng)、關(guān)系風(fēng)逐漸銷聲匿跡，良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐漸完善，教師相信學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政公平，處事公正，過程公開，參與積極性逐漸高漲。校長(zhǎng)信箱的來信逐年減少，針對(duì)學(xué)校師資流動(dòng)性大的特點(diǎn)，學(xué)校沒有刻意去阻止教師的流動(dòng)。一方面對(duì)教師調(diào)動(dòng)繼續(xù)大開綠燈，制造開放的工作環(huán)境；另一方面加強(qiáng)學(xué)校自身建設(shè)，讓教師能心甘情愿留下來。近年來，逐漸實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、有序。

教師與學(xué)生的和諧集中體現(xiàn)在德育導(dǎo)師制的推行，從細(xì)微的師生課堂內(nèi)外互相問好，到對(duì)問題學(xué)生的單獨(dú)導(dǎo)輔，讓學(xué)生切身體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

（3）精神外在滿足為目的，讓教師獲得成就感。光有一個(gè)舒適的環(huán)境，并不是教師發(fā)展的最終目的，培養(yǎng)教師才是給教師終身福利，讓教師在活動(dòng)中獲得成就感，才是讓教師獲得真正的幸福。學(xué)校從三方面喚醒教師精神力。2．內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，鑄就師資，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教師有了內(nèi)需，有了自我成長(zhǎng)的要求，教師專業(yè)化成長(zhǎng)就顯得水到渠成，我校確立了初級(jí)階段以質(zhì)量提升推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，以教學(xué)推動(dòng)教師，以教師促進(jìn)教學(xué)，并從夯實(shí)基礎(chǔ)方面著手開展。

（1）制定成長(zhǎng)規(guī)劃。學(xué)校以制度為保障，特別強(qiáng)調(diào)青年教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與建設(shè)，從教育教學(xué)業(yè)務(wù)、教科研、師德、未來定位等多方面對(duì)青年教師提出了更為細(xì)致、更注重過程成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)要求和發(fā)展目標(biāo)，旨在通過規(guī)范的、規(guī)劃的手段促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展，并注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)的過程管理，及時(shí)反饋信息，使青年教師隊(duì)伍建設(shè)更趨科學(xué)化、階段化。

（2）落實(shí)常規(guī)檢查。學(xué)校以深入推進(jìn)課程改革為抓手，敢于創(chuàng)新，敢于探索。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的監(jiān)督，注重對(duì)基礎(chǔ)夯實(shí)，完善監(jiān)督體制，落實(shí)教學(xué)副校長(zhǎng)分管，教務(wù)處管理、督促，教研組檢查實(shí)施的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。做到常規(guī)檢查與隨機(jī)抽查、教師自查與組長(zhǎng)檢查相結(jié)合，保證了教師教學(xué)常規(guī)健康、合理展開。在常規(guī)中融入反思，我校提出常常要反思，注重對(duì)課堂的反饋，提升課堂內(nèi)涵。同時(shí)關(guān)注教師作業(yè)批改的及時(shí)性、有效期、反饋性。

（3）開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)我校實(shí)際情況，我校提出向課堂要效益。開展了“周周有課堂教學(xué)研討，月月有教學(xué)業(yè)務(wù)比武，人人有教研活動(dòng)安排”的系列活動(dòng)。有秩序、有步驟展開學(xué)校各科教研活動(dòng)。在“全員參與，分級(jí)展開”的方針指導(dǎo)下，我校一方面鼓勵(lì)全體教師積極參加各科公開課展示、優(yōu)質(zhì)課比賽；另一方面又有針對(duì)性地開展各類性質(zhì)、類別的教研活動(dòng)。結(jié)合自身實(shí)際，走具有自身特點(diǎn)的教改之路，并開展教師參加質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)，師生同考，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升。

3．搭建平臺(tái)，措施激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提升。

學(xué)校在質(zhì)量建設(shè)中，確立了“33”核心，即“搭建3個(gè)平臺(tái)，實(shí)施3種激勵(lì)”。

要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要搭建三種平臺(tái)。（1）搭建常規(guī)示范平臺(tái)

提升教學(xué)質(zhì)量，并不是空中樓閣，仍然要從基礎(chǔ)做起，從常規(guī)入手，關(guān)注細(xì)節(jié)，特別是學(xué)生常規(guī)的落實(shí)。學(xué)生常規(guī)重點(diǎn)抓三方面：

首先是抓課堂常規(guī)，包括物品準(zhǔn)備、課堂紀(jì)律等，實(shí)行教師監(jiān)管、學(xué)生自律為主，行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課為督查，確保上課教學(xué)效率。

其次是抓作業(yè)常規(guī)，針對(duì)學(xué)生發(fā)展空間差異，提倡分層作業(yè)，考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，特別注重后20%學(xué)生作業(yè)情況，以抓后進(jìn)促整體，注重學(xué)生作業(yè)的批改。提倡作業(yè)批改記錄有效、有針對(duì)性。每學(xué)期開展一次優(yōu)秀作業(yè)展示或是抽查作業(yè)展示，樹立常規(guī)示范榜樣。

對(duì)每次監(jiān)測(cè)進(jìn)行深入分析，落實(shí)到單人、單科，經(jīng)常反思，及時(shí)整改，對(duì)監(jiān)測(cè)不理想的學(xué)科、班級(jí)，充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課功能，集中督查、階段督查，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（2）搭建共同體成長(zhǎng)平臺(tái)

質(zhì)量的提升不是單一教學(xué)的努力，必然是多方面的合力，在學(xué)校質(zhì)量建設(shè)過程中，致力于三大共同體的打造。

一是打造學(xué)校共同體，其內(nèi)涵包括教學(xué)、德育、后勤等各條線工作，學(xué)校都予以充分重視，發(fā)揮各部門合力，指向質(zhì)量建設(shè)這一共同目標(biāo)；其外延包括學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作互融，通過家長(zhǎng)委員會(huì)、家校交流、社會(huì)各界力量關(guān)心支持，共同凝聚辦學(xué)力量，形成學(xué)校共同體。

二是打造教師共同體，主要依托年級(jí)組和教研組建設(shè)。年級(jí)組建設(shè)注重年級(jí)團(tuán)隊(duì)精神塑造，注重和諧氛圍營(yíng)造，注重任課教師之間的溝通、協(xié)作；教研組建設(shè)以繼續(xù)教育活動(dòng)日為抓手，以業(yè)務(wù)主講為主要活動(dòng)方式，貫徹集體備課和集體磨課，落實(shí)常規(guī)教研活動(dòng)，積極參加各類競(jìng)賽；特別是每月班主任沙龍活動(dòng)的開展，加強(qiáng)了班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人參與，個(gè)個(gè)提高，形成團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的教師共同體。

三是打造學(xué)生共同體，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的德育理念。培育出幫扶共進(jìn)共同體、寢室自我管理委員會(huì)等多種自我建設(shè)的共同體，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱學(xué)科互助、高低年級(jí)互助，在互助中促進(jìn)學(xué)生共同體形成，在形成中完善、發(fā)展。

（3）搭建風(fēng)采展示平臺(tái)

通過該平臺(tái)的搭建，給予教師自我展示空間，樹立正面引導(dǎo)榜樣。兩年來，我校先后開展了新教師亮相課、青年教師匯報(bào)課、外出活動(dòng)匯報(bào)課、中年教師教研課、黨團(tuán)員公開課、骨干教師引領(lǐng)課、每周不少于二次的行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課等系列活動(dòng)，設(shè)立了校級(jí)教壇新秀、教學(xué)能手、教科研積極分子等評(píng)比活動(dòng)，積極主動(dòng)地向課堂要時(shí)間，向課堂要效益。同時(shí)鼓勵(lì)教師多參加各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽，以競(jìng)賽促教學(xué)質(zhì)量提升。近年來，教師在縣級(jí)以上業(yè)務(wù)競(jìng)賽上屢獲佳績(jī)，充分展示了教師風(fēng)采。

其次是建立三種激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)校的發(fā)展首先要有機(jī)制的完善，根據(jù)學(xué)校情況，確立了三種激勵(lì)機(jī)制。

（1）建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校發(fā)展，要有明確的發(fā)展目標(biāo)，確立最近發(fā)展區(qū)域。首先要有學(xué)校目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展，激勵(lì)教師持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展的總目標(biāo)。

其次要有教師目標(biāo)，樹立“六種意識(shí)”，即憂患意識(shí)、全局意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、爭(zhēng)創(chuàng)一流意識(shí)。黨員干部做到“六個(gè)帶頭”，即帶頭講政治，做堅(jiān)定信心，踐行宗旨的表率；帶頭講學(xué)習(xí)，做與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新的表率；帶頭講發(fā)展，做加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展的表率；帶頭講團(tuán)結(jié)，做合舟共濟(jì)，齊心協(xié)力的表率；帶頭講實(shí)干，做轉(zhuǎn)變作風(fēng)，狠抓落實(shí)的表率；帶頭講廉潔，做嚴(yán)于律己，廉潔奉公的表率。

再次要有學(xué)生目標(biāo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。（2）建立制度激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校管理，制度先行，質(zhì)量的提高需要制度作為保障。學(xué)校近年來，通過教代會(huì)民主程序，確立了一系列有利于學(xué)校發(fā)展、質(zhì)量提升的制度。如《教職工考核制度》、《教學(xué)常規(guī)管理制度》、《教科研管理制度》、《先進(jìn)班班級(jí)主任考核辦法》、《班級(jí)導(dǎo)師工作管理考核辦法》、《校本研訓(xùn)考評(píng)辦法》、《行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度》、《班主任研訓(xùn)制度》等，為教學(xué)工作順利開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并在鎮(zhèn)政府的支持下，兌現(xiàn)了一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）建立人文激勵(lì)制度。

學(xué)校管理要依托制度，但是又不能依賴制度，人文激勵(lì)是必不可少的助推器。學(xué)校注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，從細(xì)微處入手，教師生日一份小禮物，拔河比賽一場(chǎng)酣暢淋漓的勝利，逢年過節(jié)一條溫馨的祝?！眯∈赂袆?dòng)教師，從小事關(guān)心教師，在充滿人性的環(huán)境中投入質(zhì)量建設(shè)。

路慢慢其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我校正在不斷提升、不斷規(guī)范的辦學(xué)道路上摸索、前進(jìn)！“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”。在教育局和鎮(zhèn)政府的大力支持下，四中的發(fā)展正處在乘風(fēng)破浪、加速前進(jìn)的重要時(shí)期，面臨這項(xiàng)充滿希望而又艱巨的新任務(wù)，我們將繼續(xù)創(chuàng)新實(shí)干、勵(lì)精圖治、均衡發(fā)展、團(tuán)結(jié)拼搏，打造屬于自己的品牌，提升我校辦學(xué)品位！

第五篇：教師專業(yè)化

1、簡(jiǎn)述教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展的涵義。

教師專業(yè)化指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一位良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

從廣義的角度講，教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化這兩個(gè)概念是相通的，都指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但是從狹義的角度講，它們?cè)谥g還有一定的區(qū)別。教師專業(yè)化更多的是從社會(huì)學(xué)的角度加以考慮，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；教師專業(yè)發(fā)展更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

2、簡(jiǎn)述教師專業(yè)知識(shí)的涵義

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括四塊內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。

（1）本體性知識(shí)：教師所具有的特定學(xué)科知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，首先應(yīng)精通自己所教學(xué)科。

（2）條件性知識(shí)：教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體知識(shí)傳遞起理論支持作用的知識(shí)，這種知識(shí)是廣大教師缺乏的，也是一個(gè)教師成功教學(xué)的保障。這部分知識(shí)主要有三塊：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)。

（3）實(shí)踐性知識(shí)：教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教育經(jīng)驗(yàn)的積累，能對(duì)本體知識(shí)的傳播起實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（4）文化知識(shí)：教師工作，有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜而博采眾長(zhǎng)，所以教師要有廣博的知識(shí)。