第一篇：《剪一剪》的教學(xué)反思

最初，在備這節(jié)課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：

1、實(shí)踐活動(dòng)課，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)應(yīng)該落在哪兒？又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個(gè)問(wèn)題。

2、對(duì)于加深平移、旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，是不是只有圖形展開(kāi)后才能感受平移呢，其他地方還有沒(méi)有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)么？

帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我再次認(rèn)真的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有：軸對(duì)稱(chēng)、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過(guò)程中感受對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些知識(shí)點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計(jì)了通過(guò)從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng)造，這樣一個(gè)師生剪紙的過(guò)程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達(dá)，進(jìn)行自主思維活動(dòng)，并借助折紙培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并在這個(gè)過(guò)程中滲透了對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)生推理能力。

在第一次上時(shí)，為了能夠節(jié)省演示剪圖形時(shí)的時(shí)間，也為了能更清晰的展示平移這一知識(shí)點(diǎn)，我請(qǐng)老師幫忙拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過(guò)程。在講課時(shí)時(shí)結(jié)合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對(duì)圖形的平移的認(rèn)識(shí)，剪出的作品也比較成功?？墒巧贤暾n，我感覺(jué)這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。在請(qǐng)教了教研員后，對(duì)這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了非常詳細(xì)的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班第二次上時(shí)，教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)，兩次課使我對(duì)教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

第二篇：《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開(kāi)始，我利用暢言電子課本中的資源給學(xué)生播放我國(guó)的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生感受到剪紙的美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要自己動(dòng)手去剪的愿望。接著，呈現(xiàn)課本上四個(gè)手拉手小人的圖片，問(wèn)學(xué)生，能不能剪出這個(gè)樣子？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先剪出四個(gè)手拉手的小人，可以先剪出一個(gè)。于是，我和學(xué)生共同回顧第一節(jié)課中，剪軸對(duì)稱(chēng)圖形（松樹(shù)、愛(ài)心和葫蘆）的方法：折—畫(huà)—剪。由于考慮到學(xué)生安全，沒(méi)有要求學(xué)生帶簡(jiǎn)單到校，所以，這個(gè)過(guò)程，是由我自己通過(guò)演示來(lái)完成的。順利剪出一個(gè)小人之后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，“剛才我對(duì)折了幾次？剪出了幾個(gè)小人？”學(xué)生回答：“對(duì)折了1次，剪出了1個(gè)小人。”根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我及時(shí)板書(shū)如下：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè)

接著，我提出質(zhì)疑，“如果連續(xù)對(duì)折兩次，能剪出幾個(gè)手拉手的小人呢？”學(xué)生不假思索地回答：“2個(gè)?！庇谑?，我再次演示，這次，我問(wèn)學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折后應(yīng)該在哪里畫(huà)半個(gè)小人？”這樣發(fā)問(wèn)的目的是讓學(xué)生明白要將圖畫(huà)在閉合處，剪出的圖形才會(huì)連在一起。兩個(gè)手拉手的小人完成后，學(xué)生都開(kāi)始“哇塞”起來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生共同完成第二次板書(shū)：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

接下來(lái)是這節(jié)課的重難點(diǎn)所在?！耙爰舫?個(gè)手拉手的小人，應(yīng)該對(duì)折幾次？“學(xué)生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說(shuō)：“4次?！薄暗降资遣皇?次呢？我們一起來(lái)看?！庇谑?，按照學(xué)生的猜想，我將長(zhǎng)方形紙對(duì)折4次后剪好再展開(kāi)時(shí)，學(xué)生的眼神都集中到我的手上。我感覺(jué)自己像個(gè)魔術(shù)師一樣，我展開(kāi)剪紙的時(shí)候，學(xué)生跟著說(shuō)：“1個(gè)，2個(gè)，4個(gè)，8個(gè)。啊？原來(lái)有8個(gè)小人！”當(dāng)學(xué)生親眼看到的時(shí)候，無(wú)需再用語(yǔ)言去強(qiáng)調(diào)了。我繼續(xù)板書(shū)，空出一行。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

4次 8個(gè)

這時(shí)，我在黑板上寫(xiě)上“3次”，問(wèn)學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折3次，能剪幾個(gè)呢？”學(xué)生有的猜3個(gè)，有的說(shuō)4個(gè)。看樣子已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)規(guī)律了。最后，在學(xué)生的期待中，我將長(zhǎng)方形紙連續(xù)對(duì)折3次，剪出了4個(gè)手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書(shū)完善。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

3次 4個(gè)

4次 8個(gè)

對(duì)于對(duì)折次數(shù)和剪出個(gè)數(shù)之間的規(guī)律，盡管不是本節(jié)課要重點(diǎn)探究的問(wèn)題，但是我仍然引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，初步感知其中規(guī)律，也算是為學(xué)生思維的發(fā)展拓寬了一步。

對(duì)于“剪一剪”的活動(dòng)，如果用不同方式對(duì)折的話(huà)，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節(jié)課結(jié)束后，我要求學(xué)生回家自己動(dòng)手去剪。讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發(fā)現(xiàn)剪紙的規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第三篇：2014《剪一剪》教學(xué)反思（推薦）

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)，因此剪出一個(gè)小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長(zhǎng)方形紙條連續(xù)對(duì)折2次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮？學(xué)生自己先討論，動(dòng)手剪一剪，得到會(huì)出現(xiàn)2個(gè)連續(xù)的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應(yīng)該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測(cè)他是怎么在剪的，分析錯(cuò)誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜一猜連續(xù)對(duì)折3次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，對(duì)折四次出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)對(duì)折的次數(shù)和剪出來(lái)的個(gè)數(shù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜想、驗(yàn)證的方法，尋找出規(guī)律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著圈的皮皮。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會(huì)圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因?yàn)榧粢患艚滩陌才乓徽n時(shí)，要進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，而且要想體現(xiàn)出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對(duì)折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。而一節(jié)課40分鐘，二年級(jí)的孩子動(dòng)手操作能力又不高，動(dòng)作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進(jìn)去，時(shí)間上肯定是不夠的。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對(duì)圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第四篇：《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》教學(xué)反思

《剪窗花》是一首陜西民歌，帶有濃厚的民族韻味，歌曲中出現(xiàn)較多的一字多音的演唱，也體現(xiàn)了我國(guó)民族音樂(lè)旋律的細(xì)膩婉轉(zhuǎn)。

因此，在教學(xué)中，我結(jié)合第三課學(xué)習(xí)的河北民歌《對(duì)十》，先復(fù)習(xí)歌曲《對(duì)十》及河北民俗—霸王鞭，再師生互動(dòng)提問(wèn)：餃子什么節(jié)家家戶(hù)戶(hù)要吃？春節(jié)；粽子—端午節(jié)；中秋節(jié)—月餅。.....學(xué)生興致高漲，然后進(jìn)入歌曲《剪窗花》的聆聽(tīng)，帶著“今天學(xué)習(xí)一首陜西民歌，那里有什么民俗呀？”的問(wèn)題初聽(tīng)感受，導(dǎo)出課題《剪窗花》。再次聆聽(tīng)時(shí)，以“歌曲有什么與眾不同的地方特色？”指導(dǎo)聆聽(tīng)，并與《對(duì)十》中襯詞“喲”的特色，比較進(jìn)行感受。然后，我來(lái)范唱，學(xué)生來(lái)哼唱，請(qǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中比較、選擇歌曲的情緒：歡快、活潑（）優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)（#）；旋律特點(diǎn)：、、、、（）~~~~（#）通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中出息了歌曲的風(fēng)格、情緒及曲調(diào)。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來(lái)聽(tīng)唱學(xué)唱歌曲，用右手左右各一拍進(jìn)行擺動(dòng)，感受歌曲旋律的委婉、連貫，齊唱、男女生分組唱、小組賽唱鞏固歌曲。再請(qǐng)學(xué)生在演唱體驗(yàn)中找出歌曲起伏變化較大的部分，在白板上畫(huà)一畫(huà)，用音階練唱及柯?tīng)栁氖謩?shì)，來(lái)體會(huì)這兩次跳躍，感受到歌曲旋律的獨(dú)特之處與陜西的語(yǔ)言特點(diǎn)。

接下來(lái)，我請(qǐng)同學(xué)們欣賞了《剪窗花》。以“她們?cè)谑裁磿r(shí)節(jié)？在干什么？心情如何？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觀看視頻、欣賞樂(lè)曲。學(xué)生回答：過(guò)年；貼窗花；非常高興。.....這時(shí)，我簡(jiǎn)介了作品名稱(chēng)《窗花舞》，以及主人公—白毛女，在新年夜等待躲債的爹爹回家過(guò)年的主題，從而更深地體會(huì)到作品人物的喜悅心情。這樣，體會(huì)、了解之后，大家再次演唱《剪窗花》，帶著喜悅的心情來(lái)優(yōu)美地演唱，突破重難點(diǎn)。

學(xué)完之后，從這幾課的民歌學(xué)習(xí)我體會(huì)到，在音樂(lè)教學(xué)中，這些民俗、地方特色與襯詞，歌曲情緒、旋律特點(diǎn)、題材風(fēng)格等，都是音樂(lè)課中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是孩子們獲得準(zhǔn)確的音樂(lè)審美與體驗(yàn)，在感受、理解音樂(lè)作品的同時(shí)，更好地表現(xiàn)作品。

第五篇：剪花邊 教學(xué)反思

《剪花邊》教學(xué)反思

《剪花邊》一課是屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域。隨著美術(shù)新課標(biāo)的推行和實(shí)施，引發(fā)了我對(duì)小學(xué)美術(shù)課程的種種思考、探索與實(shí)踐。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)空間更靈活更廣闊。教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)媒介、一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)的橋梁。如何通過(guò)這個(gè)橋梁，來(lái)培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)和相應(yīng)的基本能力，才是本堂課的關(guān)鍵之處。這堂課給我們留下了許多啟示： 一、注重引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)。

美術(shù)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。應(yīng)通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重。新課程改革最大的特色在于課程突出了人文性與綜合性，如何凸現(xiàn)人文性與綜合性需要我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合補(bǔ)充。如本課中的花邊，它的歷史可以追朔到5000多年前的仰韶文化時(shí)期。從古今中外各個(gè)時(shí)期，的圖片中，讓學(xué)生在歷史文化情境中感知花邊的應(yīng)用。從樸素的仰韶文化時(shí)期的陶器，到精美的清朝青花瓷碗，再到簡(jiǎn)潔的俄羅斯民間工藝，這些花邊讓學(xué)生發(fā)出驚嘆之聲，感受到了美術(shù)的價(jià)值?；ㄟ呉彩巧钪谐Ｒ?jiàn)的一種圖案，學(xué)生很容易在身邊找到。我在本課中還出示了很多圖片，實(shí)物，讓學(xué)生真切地感受到花邊就在我們身邊，與我們的生活密不可分。另外，讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活，在最后，提供了很多生活中的素材，有服裝、花瓶、盤(pán)子、拎包??，但在欣賞的過(guò)程中，我始終感覺(jué)到：為了欣賞而欣賞?，F(xiàn)在的美術(shù)課堂經(jīng)常會(huì)穿插歷史文化情境，但總給人感覺(jué)流于形式。其實(shí)在本課中也一樣，我找到的圖片中還蘊(yùn)涵著很多本節(jié)課的有價(jià)值的資源。比如，可以讓學(xué)生找一找，這些花邊是裝飾在什么部位的，可以幫助學(xué)生處理花邊的位置，以及讓學(xué)生了解除了直線形裝飾外，還可以環(huán)形裝飾。另外，還可以讓學(xué)生研究一下，這些花邊的單獨(dú)紋樣，有的是簡(jiǎn)單的幾何圖形，有的是花形的，還有的是動(dòng)物形的，為學(xué)生在設(shè)計(jì)單獨(dú)紋樣的時(shí)候開(kāi)拓思路。但這些有價(jià)值的資源，我在本節(jié)課中還沒(méi)有充分地利用。除了讓學(xué)生在潛移默化中感受傳統(tǒng)文化的熏陶以外，教師還要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的重任。在對(duì)課程進(jìn)行拓展、整合與補(bǔ)充的過(guò)程中，教師要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，把一切有利于教學(xué)的素材都應(yīng)有效整合，突出課程的綜合化。當(dāng)教師有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)、挖掘、整合課程資源后，理想的課堂才能構(gòu)成。

二、注重學(xué)生探究、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的制作課程缺乏生活體驗(yàn)，常常出現(xiàn)紙上談兵的情況。學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)就會(huì)受到一定的影響，許多學(xué)生在制作作品的時(shí)候認(rèn)為只要能做一張像書(shū)本上范作那樣的作品就算是好作業(yè)了，他們一味模仿，創(chuàng)新思維受到了限制。再則，學(xué)科教學(xué)時(shí)，統(tǒng)一的材料，統(tǒng)一的作業(yè)要求，學(xué)生很難在構(gòu)圖、造型、色彩以及創(chuàng)造等方面展露自己的個(gè)性，作業(yè)成果整齊劃一，缺少新意。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。手工制作課不再以單純的形式出現(xiàn)，而是以多種形式存在于每一堂課中。

在本節(jié)課中，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，我特意設(shè)計(jì)了“擺一擺”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作的方式，發(fā)給小組一份單獨(dú)紋樣的圖片，有飛機(jī)、花朵、帆船、金魚(yú)等，讓學(xué)生自己創(chuàng)造出不同的花邊形式。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在思想，在嘗試，在創(chuàng)造。同時(shí)也讓學(xué)生了解到了同樣的單獨(dú)紋樣也能創(chuàng)造出不同的效果，不同的花邊。對(duì)花邊的了解又更深入了。

但這一環(huán)節(jié)與后面的制作方法聯(lián)系不夠緊密，怎樣將這些有用的組合規(guī)律應(yīng)用于具體的設(shè)計(jì)，還有待于探究。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

當(dāng)我們把目光放到形成學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上的同時(shí)，我們也不能忽視傳統(tǒng)的技能技巧的訓(xùn)練。美術(shù)新課標(biāo)中也提到：“技術(shù)活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)的一種最基本的實(shí)踐活動(dòng)，而美術(shù)課程學(xué)生提供了技術(shù)性活動(dòng)的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于時(shí)間和善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。”

現(xiàn)在的美術(shù)課堂，人們往往比較注重學(xué)生人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)的提高。對(duì)于單純的技法講解的比較少。但對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得技法的傳授還是必要的。要不然孩子會(huì)無(wú)從入手。在本課中為了解決花邊的連接問(wèn)題我采用了三張圖片，讓學(xué)生判斷哪一種畫(huà)法是正確的。在課前我就預(yù)想到學(xué)生會(huì)在這一環(huán)節(jié)出錯(cuò)，為了讓學(xué)生少走彎路，特意設(shè)計(jì)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。并且將三種情況都示范剪了一下，給了學(xué)生直觀的感受。

在美術(shù)課堂中，我也一直在思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣提高學(xué)生的思維能力？在本節(jié)課中，我覺(jué)得學(xué)生的思維強(qiáng)度還不夠。