第一篇：最新初教學(xué)優(yōu)秀論文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于利用課堂中的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)際能力，初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺(jué)行為，從而來(lái)提高課堂效果。具體方法如下：

一、巧妙起頭，提高課堂教學(xué)

常言道，好的開(kāi)端等于成功的一半，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是十分重視一堂課的開(kāi)端，每堂課的開(kāi)始的兩分鐘，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，翻書(shū)取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，或用目光掃視教室；或叫學(xué)生朗讀；或背誦課文的有關(guān)章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)思維；或設(shè)疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔荆訌?qiáng)直觀；或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)鋪墊；或精心設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。當(dāng)學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚時(shí)才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時(shí)，教師一上來(lái)就向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我班大部分同學(xué)今年十歲過(guò)了十個(gè)生日，只有小華十歲只過(guò)了兩個(gè)生日，你們說(shuō)這事怪不怪，是什么原因呢？”學(xué)生感到無(wú)比驚訝，并不相信，教師順勢(shì)導(dǎo)入，指出在學(xué)本節(jié)課后，就會(huì)解決這個(gè)謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間,提高課堂教學(xué)

影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要原因就是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，不但要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。如：在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時(shí)，出示例題45÷3后，先讓學(xué)生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學(xué)生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學(xué)生匯報(bào)如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因?yàn)?×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣做以后學(xué)生自主探究的空間大了，參與能力增強(qiáng)了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的抓實(shí)。課堂教學(xué)提高了。

三、課中游戲，提高課堂教學(xué)

一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間，到后半節(jié)，學(xué)生注意力易分散，這時(shí)引入一個(gè)游戲，既可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到一舉雙贏的效果。如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用小朋友們喜歡的藍(lán)貓來(lái)做游戲。我說(shuō)：“藍(lán)貓為大明、小亮、小剛和小江都準(zhǔn)備了禮物，誰(shuí)愿意幫藍(lán)貓送禮物？”（禮物上寫(xiě)著乘法算式，人物身上寫(xiě)有加法算式）學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)，歡快的音樂(lè)一響，學(xué)生們更感興趣了。

四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)中教師要抓住前30分鐘講授重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并不等于說(shuō)放棄了后面的時(shí)間，特別是最后的幾分鐘，這是因?yàn)閺慕滩膩?lái)看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點(diǎn)，如講例題時(shí)，最難的題通常放在最后講，從教學(xué)因素來(lái)看，最后幾分鐘往往是“點(diǎn)睛”時(shí)間，一堂課基本把“龍”畫(huà)成功了，總是最后來(lái)“點(diǎn)睛”，不管是由教師來(lái)點(diǎn)還是啟發(fā)學(xué)生來(lái)點(diǎn)，這道工序總得最后完成；從學(xué)生因素來(lái)看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時(shí)，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學(xué)生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競(jìng)賽式結(jié)尾、問(wèn)題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、提問(wèn)、做作業(yè)等，將前面所學(xué)的知識(shí)鞏固消化，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不重視課的結(jié)尾教學(xué)的例子屢見(jiàn)不鮮，如，教學(xué)內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來(lái)不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強(qiáng)調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉(cāng)促進(jìn)行；無(wú)論如何都不要在鈴聲響了以后，學(xué)生注意力減弱的情況下給學(xué)生留作業(yè)，而應(yīng)該分出一部分時(shí)間給學(xué)生留作業(yè)，在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當(dāng)前教學(xué)改革中，重視課的結(jié)尾的教學(xué)，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應(yīng)學(xué)生心理活動(dòng)要求的。

總之，教師應(yīng)采用符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到新知識(shí)、新技能。

第二篇：教育教學(xué)優(yōu)秀論文

校內(nèi)聯(lián)動(dòng)，協(xié)作研訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展

為了更好促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，黃圃鎮(zhèn)開(kāi)展了一系列鎮(zhèn)內(nèi)聯(lián)動(dòng)，協(xié)作研訓(xùn)，共同促進(jìn)發(fā)展。這為信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)開(kāi)拓了新的空間。

首先，協(xié)作組的構(gòu)建源于我鎮(zhèn)所有信息技術(shù)教師隊(duì)伍，大家年齡差距不大，所以在協(xié)作組研訓(xùn)的氛圍相對(duì)比較輕松。組員們輪流擔(dān)任組織者、主講者、點(diǎn)評(píng)者等角色，讓每一位教師都在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中得到發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的主動(dòng)性。

其次，協(xié)作組研訓(xùn)的實(shí)施。鎮(zhèn)片聯(lián)動(dòng)式協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開(kāi)展，各個(gè)協(xié)作組都要設(shè)計(jì)本組的研訓(xùn)計(jì)劃，研訓(xùn)計(jì)劃包括以下四個(gè)步驟。1.確定研究主題，教研主題決定了教研活動(dòng)的方向，在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)前，教研員與各教師一起開(kāi)會(huì)，商討并明確本學(xué)期的區(qū)域教研主題以及各個(gè)協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長(zhǎng)組織本組教師討論制定本組的教研主題。2.策劃研訓(xùn)方案，一次成功的協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的方案。要保障活動(dòng)的順利開(kāi)展，研訓(xùn)方案要考慮到以下內(nèi)容：活動(dòng)目標(biāo)、時(shí)間與地點(diǎn)、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。雖然只是十幾個(gè)人的小型教研活動(dòng)，然而像理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究、交流活動(dòng)、通訊報(bào)道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個(gè)都不少，教研活動(dòng)的質(zhì)量得到了保障。3.組織研訓(xùn)活動(dòng)，不同于普通區(qū)域全體性的教研活動(dòng)，協(xié)作教研活動(dòng)的氛圍相對(duì)輕松、融洽，但只有經(jīng)過(guò)周密地計(jì)劃，合理地安排、有序地組織，才能達(dá)到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)有 序組織是非常重要的。在組織開(kāi)展教研的過(guò)程中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與做法：（1）以點(diǎn)帶面，形成互學(xué)共進(jìn)。每個(gè)協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長(zhǎng)為資歷深，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，要帶2～3位教師作“徒弟”，而這些層次的教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓(xùn)活動(dòng)中，資歷深的教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長(zhǎng)。反過(guò)來(lái)在指導(dǎo)過(guò)程中，教師自身也得到了成長(zhǎng)。層層幫帶的形式，促進(jìn)了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動(dòng)的效率。（2）角色分工，促進(jìn)主動(dòng)參與。協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個(gè)教研活動(dòng)中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動(dòng)性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔(dān)任務(wù)，并做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”與“特長(zhǎng)”的雙重激勵(lì)下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動(dòng)的參與者，成為教研活動(dòng)的主人。（3）有序推進(jìn)，提高教研實(shí)效。協(xié)作組研訓(xùn)主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對(duì)研究對(duì)象都有自己獨(dú)特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對(duì)問(wèn)題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓(xùn)過(guò)程中都圍繞主題進(jìn)行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，提高了教研活動(dòng)的實(shí)際效率。雖然各個(gè)協(xié)作組的研究對(duì)象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過(guò)程彼此呼應(yīng)，研究結(jié)果共享互補(bǔ)。4.總結(jié)分享延伸。協(xié)作組研訓(xùn)中有針對(duì)性的研究主題使得教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十 分必要的。

總之，協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下各協(xié)作組有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展組內(nèi)交流研討，組間分享成果的有效教研活動(dòng)方式。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀論文

對(duì)孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚(yáng)，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一次100分的贊揚(yáng)。張四保的做法應(yīng)該是基于這樣的一種理論開(kāi)始設(shè)計(jì)的。接下來(lái)小編為你帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)秀論文，希望對(duì)你有幫助。

一、察之精，方能擬之似

變期末的唯一性的評(píng)價(jià)為日記、周評(píng)、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標(biāo)都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。

這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺(tái)，教學(xué)中學(xué)生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學(xué)生積極性下降的問(wèn)題。我覺(jué)得這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)榉闲W(xué)生的心理特點(diǎn)。小孩兒在做游戲時(shí)，對(duì)于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂(lè)此不疲，但時(shí)間一長(zhǎng)玩膩了，他們就會(huì)渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對(duì)于游戲規(guī)則我們應(yīng)當(dāng)不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。

我覺(jué)得我們的小組評(píng)價(jià)之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因?yàn)樾〗M評(píng)價(jià)承載了更重要的任務(wù)——為了孩子們?nèi)娼】档某砷L(zhǎng)，我們的教育活動(dòng)更多的是需要走進(jìn)孩子們的心靈。我個(gè)人認(rèn)為孩子們成長(zhǎng)的動(dòng)力應(yīng)該還來(lái)自于老師們的一次次由衷的認(rèn)可，同伴們的一次次真誠(chéng)肯定。有些就不是游戲所能夠表達(dá)了。

二、勤于思，方能行之遠(yuǎn)

來(lái)到福民巷小學(xué)以后，站在更高、更大的平臺(tái)上面，又一次的來(lái)思考關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題——怎么樣建立更趨科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)應(yīng)該是為了成長(zhǎng)，為了改進(jìn)。

評(píng)價(jià)規(guī)則一旦確立，他就會(huì)發(fā)出它巨大的導(dǎo)向作用，在管理學(xué)上有一句話：請(qǐng)你告訴我，你是如何評(píng)價(jià)我的，那么，我就會(huì)告訴你，我將如何行事。

我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評(píng)價(jià)的資料，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大體經(jīng)歷了這么三個(gè)階段：

階段一：期末評(píng)選三好學(xué)生特別簡(jiǎn)單，把期中、期末成績(jī)匯總起來(lái)，按分?jǐn)?shù)排出學(xué)生名次，按20%的比例選出名列前茅的學(xué)生，就是“三好學(xué)生”.什么德育、體育全都拋在腦后。

這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評(píng)來(lái)評(píng)去，先進(jìn)、優(yōu)秀基本都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生。

階段二：上世紀(jì)80年代末，一些比較領(lǐng)先的學(xué)校開(kāi)始了對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學(xué)校進(jìn)行的評(píng)語(yǔ)改革，我們可以摘一則他們當(dāng)時(shí)很典型的評(píng)語(yǔ)：

“教師忘不了你·悄悄寫(xiě)的那首小詩(shī)——《我要當(dāng)世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當(dāng)伙伴們還在熟睡時(shí)，你已躍進(jìn)泳池，開(kāi)始了新的一天。隊(duì)友們完成訓(xùn)練任務(wù)，爬上臺(tái)時(shí)，你還在不知疲倦地加練；而當(dāng)隊(duì)友們嬉鬧休息時(shí)，你卻趴在桌上埋頭補(bǔ)課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個(gè)性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅(jiān)持下去，去實(shí)現(xiàn)那個(gè)美麗的冠軍夢(mèng)！”

階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長(zhǎng)篇報(bào)道《跨世紀(jì)教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)提出的“合格+特長(zhǎng)=建平人”.后來(lái)，李希貴對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與此就比較的接近。比如他在學(xué)校規(guī)定，學(xué)生只要自己認(rèn)為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學(xué)校設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)之外，自己申請(qǐng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學(xué)生。

這樣尺子越多，好學(xué)生越多，多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。

綜上所述，對(duì)接我們的工作，我們的評(píng)價(jià)，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？

三、深耕細(xì)作，方能生根開(kāi)花

1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，前進(jìn)才能開(kāi)始。

為了能讓孩子們的心中點(diǎn)亮一之火把，為了讓學(xué)校成為孩子們喜歡的地方，對(duì)于我們必須反思工作中的問(wèn)題。

首先，從學(xué)校層面來(lái)講我們的評(píng)價(jià)過(guò)于碎片化。我們要審視我們的辦學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。我曾經(jīng)在一實(shí)小看到過(guò)一系列很好的標(biāo)語(yǔ)。比如：“一實(shí)小的學(xué)生是誠(chéng)信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)的處事原則是信守承諾，我應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營(yíng)自己的誠(chéng)信網(wǎng)絡(luò)”“一實(shí)小的學(xué)生是守紀(jì)的，我要遵守時(shí)間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長(zhǎng)的管教”……等等，我們學(xué)校方方面面的規(guī)則均應(yīng)引導(dǎo)孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評(píng)價(jià)條目需要整合優(yōu)化。

其次，從班級(jí)管理層面來(lái)講，對(duì)于評(píng)價(jià)我們鋪設(shè)臺(tái)階的太少。我們要審視我們的班級(jí)管理，作為班主任能否將評(píng)價(jià)規(guī)則運(yùn)用自如。我們?cè)谥贫ㄔu(píng)價(jià)規(guī)則的時(shí)候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來(lái)，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生講述規(guī)則對(duì)于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該在預(yù)設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進(jìn)。

再次，對(duì)于課堂來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)不夠。我們要審視我們課堂上的導(dǎo)演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識(shí)和分?jǐn)?shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓(xùn)學(xué)生，課改成敗關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽(tīng)的能力、交流的能力、評(píng)價(jià)的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力……孩子們的能力提升了，分?jǐn)?shù)知識(shí)一個(gè)副產(chǎn)品。孩子們的成長(zhǎng)，需要評(píng)價(jià)規(guī)則這個(gè)杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對(duì)話。

2、有序，才能有效

軟件有了，如何將其植入我們學(xué)校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。

1）讓教師踏著學(xué)校的節(jié)拍前進(jìn)

以前在訓(xùn)練孩子們8字跳繩的時(shí)候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學(xué)生，而是搖繩的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊墓?jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學(xué)校，學(xué)校的管理者不正是那個(gè)搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會(huì)兒緊，一會(huì)兒松。那么我們的團(tuán)隊(duì)怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，時(shí)間固定、流程固定，不刮風(fēng)，不點(diǎn)火。讓老師們?cè)谶@些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來(lái)。

2）有眼界，才能有境界

老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問(wèn)題最終會(huì)倒推至給教師提供培訓(xùn)的資源上面來(lái)。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。我們既要加強(qiáng)對(duì)名師名課的學(xué)習(xí)，又要立足現(xiàn)實(shí)做好平時(shí)的交流，共同商討工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。于是，我們教研組活動(dòng)的流程大致是這樣的，先學(xué)習(xí)交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來(lái)我們的工作實(shí)際選擇一兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。

3）讓思考的火炬照亮行動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

做思維的懶漢，我們將一無(wú)所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫(xiě)作的，因?yàn)閷?xiě)可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫(xiě)可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開(kāi)課就必須寫(xiě)出書(shū)面的反思材料。工作中，想才能說(shuō)，所以，我們也利用各種機(jī)會(huì)給教師搭建平臺(tái)，表達(dá)自己。

學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會(huì)發(fā)生……

第四篇：優(yōu)秀論文

優(yōu)秀論文

磨課，教師快速成長(zhǎng)的平臺(tái)

觀看完今天的《多種方法識(shí)字》，我不禁陷入了深深地沉思?！澳フn”，讓我想到了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！笔前。安唤?jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香?！币粋€(gè)教師如果不經(jīng)歷這一次又一次的“磨課”，怎么能使自己的課堂教學(xué)水平快速提高？本領(lǐng)是在實(shí)踐中磨練出來(lái)的，鈍刀是在磨刀石上通過(guò)合適的方式反復(fù)磨，才會(huì)化鈍為利的。古人都知道“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，更何況是我們呢？“磨課”過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)“眾人拾柴火焰高”的過(guò)程。在一次又一次的備課研討中，不斷成長(zhǎng)的又豈是授課教師一個(gè)人呢？這個(gè)過(guò)程中的受益者是整個(gè)團(tuán)隊(duì)。在集思廣益的過(guò)程中，在出謀劃策幫助同伴的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)得到不同程度的提高。如果這種“磨課”活動(dòng)能持之以恒地搞下去，我相信整個(gè)團(tuán)隊(duì)將成長(zhǎng)為一個(gè)強(qiáng)大的集體，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都將成為教學(xué)的精英。這不僅讓我想到了我們的學(xué)校，自去年開(kāi)始，我校就非常注重教師的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，老師們也在多次備課評(píng)課活動(dòng)快速成長(zhǎng)。其道理是一樣的。

其實(shí)大家都知道，要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的目標(biāo)，最重要、最不能忽視的“工具”就是“課堂教學(xué)”。而“磨課”活動(dòng)，其主要用意就是磨“課堂教學(xué)”之“刀”來(lái)砍更多的“柴”。在磨課活動(dòng)中，教研團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都親身經(jīng)歷與體驗(yàn)了，在探究中尋找思路，在不同觀點(diǎn)中沖突、碰撞、磨合，在討論中成長(zhǎng)??整個(gè)活動(dòng)中，對(duì)于教師課堂教學(xué)能力的提升是不言而喻的?！澳フn”，教師是第一受益人，因?yàn)榭梢栽谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)快速提高自己的課堂教學(xué)水平；學(xué)生是最大受益者，因?yàn)閷W(xué)生可以接受相對(duì)來(lái)說(shuō)最為優(yōu)質(zhì)的教育。我們不敢說(shuō)每一節(jié)課都能做到這樣仔細(xì)打磨，可是如果一個(gè)學(xué)期有幾次這樣的磨課經(jīng)歷，我們是完全可以做到的。如果做到了，我相信我們的課堂教學(xué)水平一定會(huì)直線上升，“輕負(fù)高質(zhì)”也就不再是“紙上談兵?！?/p>

我對(duì)遠(yuǎn)程研修的癡迷

研修已近尾聲，一種戀戀不舍的心情涌上心頭。一個(gè)多月的研修學(xué)習(xí)，我感覺(jué)自己越來(lái)越進(jìn)入狀態(tài)，越來(lái)越癡迷，當(dāng)我手頭的作業(yè)實(shí)在改不完時(shí)，我就邊改作業(yè)邊聽(tīng)研修視頻，中午放學(xué)后好不容易有一個(gè)靜心思考的時(shí)間，干脆就不回家了。是什么吸引著我，讓我這樣癡迷呢？ 癡迷一——精彩課堂背后的故事 以前也經(jīng)常觀看國(guó)家、省級(jí)數(shù)學(xué)專(zhuān)家的優(yōu)秀視頻，主要學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的教學(xué)機(jī)智，這次遠(yuǎn)程研修就不同了，不盡可以知其然（教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式），更能知其所以然（為什么這樣設(shè)計(jì)，為什么采用這樣的教學(xué)方式，依據(jù)的教學(xué)理念是什么等），讓我有一種身臨其境的感覺(jué)。

癡迷二——內(nèi)容精美豐富的簡(jiǎn)報(bào)

每次打開(kāi)省研修快報(bào)、指導(dǎo)教師簡(jiǎn)報(bào)和區(qū)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)報(bào)，我都要重復(fù)瀏覽好多次，時(shí)而思考，時(shí)而動(dòng)筆摘抄，時(shí)而會(huì)心一笑。有一位專(zhuān)家這樣寫(xiě)到：遠(yuǎn)程研修就是一個(gè)平臺(tái)，關(guān)鍵是看怎么為己所用，博取、廣采，用自己的智慧擷取最美的花朵，用自己的智慧去拓展自己生命的長(zhǎng)度。遠(yuǎn)程研修對(duì)于不感興趣的老師來(lái)說(shuō)就是過(guò)眼云煙，對(duì)于想用心學(xué)習(xí)的老師來(lái)說(shuō)，那就是一場(chǎng)盛宴。

讀“研修三問(wèn)”這篇文章，第一問(wèn)“為什么我們的校本教研收效甚微”就引發(fā)了我的思考，觸動(dòng)了我的心靈，我們教研組雖然每學(xué)期都有小專(zhuān)題研究，但是追蹤研究和行動(dòng)實(shí)踐的跟進(jìn)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，沒(méi)有持續(xù)和周密的思考，這樣的教研活動(dòng)能算有效嗎？第二問(wèn)“為什么我們的專(zhuān)業(yè)不能快速成長(zhǎng)”——研修行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣是老師極其重要的習(xí)慣，我找到了答案。有位專(zhuān)家在看到有些老師的研修評(píng)論不真誠(chéng)時(shí)，曾感嘆：“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”，專(zhuān)家用此詩(shī)奉告大家——“莫負(fù)研修好時(shí)光”。我們要借研修之東風(fēng)，揚(yáng)真誠(chéng)之風(fēng)范，方能遠(yuǎn)航。

癡迷三——公開(kāi)、公平、公正的舞臺(tái)

當(dāng)你上傳一篇作業(yè)后，綠點(diǎn)立馬變紅點(diǎn)；當(dāng)你有什么疑惑時(shí)，專(zhuān)家會(huì)為你解疑問(wèn)難；當(dāng)你的作業(yè)被專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)推薦后，立馬就獎(jiǎng)勵(lì)3分，一分耕耘一分收獲，好像遇到了一個(gè)懂你的知己，評(píng)價(jià)忠懇，及時(shí)有效，激發(fā)了老師們的研修熱情。

遠(yuǎn)程研修，是我參加工作十幾年，從未遇到過(guò)這么有價(jià)值的培訓(xùn)，從未見(jiàn)過(guò)這么有魅力的大舞臺(tái)，就像一座大山，里面有著無(wú)窮無(wú)盡的寶藏等待你去發(fā)掘，時(shí)而回味，時(shí)而思考?? 對(duì)新課程理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與思考 句容市黃梅中心小學(xué) 笪紅珍

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)??面對(duì)這些可喜的變化，筆者對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程有了新的認(rèn)識(shí)。

一、閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。

因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書(shū)中“走幾個(gè)來(lái)回”,讓學(xué)生在潛心讀書(shū)中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書(shū)大致分為三個(gè)階段：

1.潛心認(rèn)讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)，在借助漢語(yǔ)拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連綴成詞語(yǔ)、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來(lái)。

2.潛心悟讀。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對(duì)課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3.潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來(lái)，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達(dá)到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑??這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界。

比如一位老師執(zhí)教《望月》（蘇教版第七冊(cè)）第一自然段時(shí)，先讓學(xué)生充分感知課文，反復(fù)練讀達(dá)到“文通字順”。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的描寫(xiě)月光的句子，讀一讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流喜歡的原因，從而幫助學(xué)生再現(xiàn)畫(huà)面，體會(huì)意境。如月亮的安詳、跳動(dòng)的光斑、兩岸山林的“剪影”以及剪影周?chē)般y色的花邊”??最后，讓學(xué)生配上柔柔的樂(lè)曲，圖文結(jié)合美美地賞讀，在賞讀中進(jìn)一步感悟語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；在美讀中那皎潔的月光也灑向了孩子那稚嫩的心靈。

如何讓學(xué)生“潛心讀書(shū)”，針對(duì)當(dāng)前“讀”的現(xiàn)狀，筆者再談幾點(diǎn)思考。

（1）潛心讀書(shū)中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀。

不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)（低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書(shū)還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛保虼祟I(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級(jí)，課文中有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

（2）潛心讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重于悟讀。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導(dǎo)《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些同學(xué)把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀?！苯Y(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

（3）潛心讀書(shū)要有目的和層次。

讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。

比如：一位老師在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。解題時(shí)，老師提出：題目里哪個(gè)詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個(gè)問(wèn)題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫(xiě)的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫(xiě)了哪些事，文章的中心是什么。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)的以及深?yuàn)W的句子，讓學(xué)生在讀中去思考、去一個(gè)一個(gè)解決的??讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或集體讀、或分組讀、或個(gè)別讀、或默讀、或朗讀。這樣兩課時(shí)不到，課文讀得很熟，感情也讀出來(lái)了。學(xué)生的語(yǔ)言、思維都得到了良好的訓(xùn)練，對(duì)周總理的那種不畏勞苦和簡(jiǎn)樸的精神都有了認(rèn)識(shí)，受到了深深的感染。

二、閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過(guò)程。

在新的閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。如何進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢？

首先，要給每個(gè)學(xué)生充足讀書(shū)的時(shí)間、自主思考的空間。

著名特級(jí)教師支玉恒在執(zhí)教《西門(mén)豹》時(shí)，一開(kāi)始，就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒(méi)有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒(méi)有同情？5.課文中有沒(méi)有什么使你覺(jué)得奇怪的？然后用半節(jié)課的時(shí)間放手讓學(xué)生自主讀書(shū)。支老師的精妙之處在于,其一敢大膽地放手讓學(xué)生讀書(shū)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)；其二激發(fā)了學(xué)生對(duì)話的欲望。他問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題直接問(wèn)在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問(wèn)為學(xué)生提供了一個(gè)思索、感覺(jué)、體會(huì)的空間，一個(gè)情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。

“充分感知，自主思考”，這是落實(shí)自主的、獨(dú)立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對(duì)話、交流的基礎(chǔ)。

其次，開(kāi)展有效的對(duì)話和討論。師生合作、生生合作是對(duì)話、交流的主要形式。對(duì)話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對(duì)話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對(duì)話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對(duì)話和討論。在對(duì)話、交流的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

特級(jí)教師吉春亞在《詹天佑》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生直接面對(duì)文本，充分讀書(shū)，與書(shū)本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。

師：課文主要通過(guò)哪幾個(gè)典型事例突出詹天佑杰出才能和愛(ài)國(guó)之情？

（學(xué)生充分讀書(shū)后回答）

生：主要通過(guò)“勘測(cè)線路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)線路”三個(gè)典型事例。

師：細(xì)讀“勘測(cè)線路”部分，文中哪一處你最感動(dòng)，你想對(duì)詹天佑說(shuō)些什么？（把自己的體會(huì)用點(diǎn)評(píng)形式寫(xiě)在書(shū)上。）

（學(xué)生再次投入到課文中，讀讀、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，同桌還進(jìn)行了交流）

師：同學(xué)們，看了你們書(shū)中密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是豐富的，老師愿意分享你們豐收的喜悅。下面自由交流一下批注成果，好嗎？

生：詹天保你是總工程師，應(yīng)該只在家搞搞設(shè)計(jì)，遙控指揮就行了，為什么要親臨場(chǎng)地呢？真是與民同苦，率先垂范呀！

生：詹天佑你真謙虛呀！自己是個(gè)總工程師，還不忘請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐睦习傩眨乙挥谐煽?jī)就沾沾自喜，自認(rèn)為自己是個(gè)優(yōu)秀生，同學(xué)們的意見(jiàn)根本就聽(tīng)不進(jìn)去。

師：相信你以后會(huì)很謙虛，會(huì)有更多的收獲。

生：詹天佑你是多么認(rèn)真呀！“大概、差不多”不能說(shuō)，真是精益求精。而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎，差不多就行了的態(tài)度，看來(lái)，我今后無(wú)論做什么也該一絲不茍呀！

師：你已有了這樣的認(rèn)識(shí)，今后你的學(xué)習(xí)做事一定也會(huì)精益求精的。老師為你高興。

在吉老師的引領(lǐng)下，學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，學(xué)生、文本、教師三者之間的情感得到了交流和溝通。整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話和情感的交流中活力四射。

需要指出的是，在對(duì)話、交流過(guò)程中，可以進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實(shí)質(zhì)效果。一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受新的信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程。如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過(guò)程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語(yǔ)文再現(xiàn)生活是通過(guò)理解、想象、體會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言。

要實(shí)現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過(guò)有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習(xí)是鞏固知識(shí)、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，要帶有一定的方法指導(dǎo)，要具有顯著的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識(shí)點(diǎn)，遵循一定的知識(shí)體系，包括：理解詞句的意思；理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句；分辨感情色彩，體會(huì)表達(dá)的思想感情；體會(huì)表達(dá)效果；積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章基本的表達(dá)方法。各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)，要循序漸進(jìn)，不斷提高要求。

第五篇：優(yōu)秀論文

春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人

———我的幸福為師路連州鎮(zhèn)中心小學(xué)魏定芳

去年中秋、國(guó)慶雙節(jié)前期，中央電視臺(tái)推出了《走基層百姓心聲》特別調(diào)查節(jié)目“幸福是什么？”。央視走基層的記者們分赴各地采訪包括城市白領(lǐng)、鄉(xiāng)村農(nóng)民、科研專(zhuān)家、企業(yè)工人在內(nèi)的幾千名各行各業(yè)的工作者，“幸福”成為媒體的熱門(mén)詞匯。“你幸福嗎？”，這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)句背后蘊(yùn)含著一個(gè)普通中國(guó)人對(duì)于所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境等方方面面的感受和體會(huì)，引發(fā)當(dāng)代中國(guó)人對(duì)幸福的深入思考。

假如我有一天走在街上，有人問(wèn)我：“你幸福嗎？”我想我會(huì)毫不猶豫地回答：“我很幸福?！蹦鞘且?yàn)槲覔碛幸粋€(gè)溫馨的家，還有一份自己喜愛(ài)的工作——人民教師。教師這份職業(yè)給我?guī)?lái)的幸福感不是因?yàn)檫@份工作相對(duì)穩(wěn)定，也不是因?yàn)榻處煹纳鐣?huì)地位高，而是因?yàn)樵谧约旱摹耙划€三分地”耕耘，自己的教育行為可以為學(xué)生帶來(lái)正能量，能影響他們的思想，可以引導(dǎo)他們每天都朝著好的方向前進(jìn)，心里有一種不可言說(shuō)的滿足感。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@一點(diǎn)也就說(shuō)明了師的作用在古代就已經(jīng)被人們所定義，師，教師的主要的職能就是在于傳道，授業(yè)和解惑，而這三點(diǎn)也正是教師所應(yīng)具有的最基本的技能。雖然這三方面對(duì)于每一教師來(lái)說(shuō)都很簡(jiǎn)單，但是怎么樣能將“傳道”“授業(yè)”和“解惑”做到最好，最徹底才是最關(guān)鍵。

我從教快20年了，曾記得剛參加工作時(shí)，寫(xiě)工作總結(jié)之類(lèi)的文章，總喜歡把“教師要給學(xué)生一杯水，自己就必須要有一桶水”掛在嘴邊。我當(dāng)時(shí)是這樣理解這句話的：想要教好學(xué)生，自己的學(xué)歷要比他們高許多，要學(xué)識(shí)淵博。當(dāng)然，這話并不是沒(méi)有一點(diǎn)道理。但是，時(shí)至今日，我覺(jué)得“一桶水”的內(nèi)涵應(yīng)該比我當(dāng)初的理解要更深更廣。我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，要努力地讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)，他們才會(huì)“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，因此教學(xué)技巧顯得尤為重要。

每年的寒暑假，我總是邊享受假期邊忙著“充電”。家里訂的《小學(xué)語(yǔ)文教師》和《班主任之友》堆滿了書(shū)桌和床頭，雖然大部分已經(jīng)看過(guò)，但還想再細(xì)細(xì)咀嚼，希望再挖掘更多的“珍寶”，好立即記載在我那本厚厚的筆記本，以備不時(shí)之需。今天暑假放假前我就從學(xué)校抱回一大摞教學(xué)光盤(pán)。炎炎夏日，我在空調(diào)房里如饑似渴地學(xué)習(xí)各地青年名師的課堂藝術(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)某位教師的教學(xué)風(fēng)格自己非常欣賞，我便反反復(fù)復(fù)地重播，邊看邊記筆記，恨不得在腦海將他們的每句精辟的課堂用語(yǔ)和每個(gè)精彩的授課環(huán)節(jié)深深地留下烙印。因?yàn)槲艺嫦Ｍ约航?jīng)過(guò)一個(gè)假期的裝備，開(kāi)學(xué)的時(shí)候能夠自信滿滿地站在講壇上，用睿智的眼神望著臺(tái)下那一雙雙求知若渴的眼睛。今年教師節(jié)前夕，在QQ上看到一位學(xué)生家長(zhǎng)的留言：“魏老師，我的孩子在三、四年級(jí)遇到你，真

幸運(yùn)！我覺(jué)得你教學(xué)真的很用心。”太多的夸贊溢美之辭，我自問(wèn)承受不起，但是，我捫心自問(wèn)，我在工作上的確比較用心。凡是只要用心去做，何愁做不好？

記得，教三年級(jí)百花園時(shí)，有一道題要求記住一年比較重要的節(jié)假日，孩子們對(duì)農(nóng)歷和新歷的假期經(jīng)?；煜?。于是我把節(jié)假日編成了兒歌，朗朗上口，孩子們一下子就記住了，排列順序是準(zhǔn)確率高多了！三年級(jí)作文起步，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)作文是一個(gè)難題，如果一開(kāi)始接觸作文就讓孩子們畏懼，那他們今后對(duì)寫(xiě)作一定會(huì)有抵觸心理的，那樣的話他們?cè)趯?xiě)作方面進(jìn)步的空間就會(huì)非常有限。為了讓他們感覺(jué)到寫(xiě)作只是一種和別人交流的方式，“我手寫(xiě)我心”，我在每次習(xí)作之前都要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，努力杜絕孩子寫(xiě)作文有“說(shuō)謊話”“說(shuō)空話”的現(xiàn)象。例如三年級(jí)有一個(gè)單元習(xí)作是寫(xiě)把玩游戲的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，我首先和全班同學(xué)玩一個(gè)游戲，并把游戲過(guò)程和細(xì)節(jié)拍攝下來(lái)，然后邊回播游戲情形邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，于是這次習(xí)作學(xué)生們就在愉快回憶的氣氛中完成。每一次，看到學(xué)生們?cè)谧约壕摹邦A(yù)謀”下輕松地掌握了知識(shí)，揚(yáng)起一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我感到很幸福！

都說(shuō)教師對(duì)學(xué)生要心中有愛(ài)，有教無(wú)類(lèi)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要一視同仁。我自己卻承認(rèn)自己對(duì)某些學(xué)生比較偏愛(ài)。前段時(shí)間，一次偶然的機(jī)會(huì)，我遇到一位我第一年工作教過(guò)的學(xué)生。我向她打聽(tīng)另一名學(xué)生鳳的近況，她說(shuō)鳳現(xiàn)在在廣州，和男友一起開(kāi)了間外貿(mào)公司，準(zhǔn)備結(jié)婚了。聽(tīng)到這個(gè)消息，我的心河頓時(shí)泛起了

陣陣幸福的漣漪，這個(gè)消息多好?。≡浀?，鳳是一名其貌不揚(yáng)、性格倔強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)的孩子。她母親智障，有三姐弟，全家的生活來(lái)源僅靠父親務(wù)農(nóng)及偶爾打打散工，生活的窘困可想而知。但生活的艱難并沒(méi)有把鳳壓垮，反之，她像一棵生命力頑強(qiáng)的小草一般，有著遠(yuǎn)大的志向。我當(dāng)時(shí)對(duì)這名僅11歲的女孩子既憐惜又佩服，所以對(duì)她格外偏愛(ài)。我經(jīng)常把她叫到宿舍和她談心，鼓勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)去改變命運(yùn)，并經(jīng)常贈(zèng)書(shū)給她。直至她念初中、高中，我仍輾轉(zhuǎn)地從旁人那里打聽(tīng)她的消息，得知她順利地考取了四川一所高等學(xué)府，我終于放心了，聰慧有志氣的鳳，不必像其他農(nóng)村女孩子那樣早早輟學(xué)嫁人當(dāng)娃娃的媽?zhuān)梢蚤_(kāi)啟她人生的美麗新篇章了！學(xué)生有一個(gè)幸福光明的未來(lái)，使我感到很幸福！

一直以來(lái)，每個(gè)班的“籮底橙”（后進(jìn)生）注定不討老師歡心：學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)差，拖整個(gè)班的后腿。每接一個(gè)新班，我對(duì)班上的后進(jìn)生格外偏愛(ài)，而且是發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。后進(jìn)生的紀(jì)律差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等等，讓老師和家長(zhǎng)都頭疼。但我相信，每個(gè)孩子都需要被人關(guān)注、被人肯定，后進(jìn)生也是。如果說(shuō)每個(gè)孩子都是天使，那后進(jìn)生就是折翼的天使，他們更需要關(guān)愛(ài)！

小妮是我曾經(jīng)的一名學(xué)生，每當(dāng)我早上在學(xué)校門(mén)口值日的時(shí)候，她總會(huì)大聲地跟我打招呼。有一次，小妮的媽媽在路上遇到我，告訴我，小妮每次早上看到我在校門(mén)口值日，中午回家就一

定要求媽媽幫她扎個(gè)漂亮的辮子，然后再換上一套好看的衣服。小妮對(duì)媽媽說(shuō)：“今天魏老師值日，我要穿漂亮點(diǎn)給魏老師看?！倍嗫蓯?ài)的孩子！我不禁在心里想。剛教她時(shí)，她因?yàn)殄邋荨W(xué)習(xí)懶惰，沒(méi)有朋友跟她玩。她爸爸對(duì)她很溺愛(ài)，千依百順，造就她任性、散漫的性格。我把她叫到門(mén)口，用手撫摸她的臉蛋，親切地說(shuō)：“我覺(jué)得你胖嘟嘟的，很可愛(ài)。如果你能注意一下個(gè)人衛(wèi)生，把臉洗干凈點(diǎn)，你一定更討人喜歡，相信會(huì)有很多朋友愿意跟你玩?！彼@得很害羞，有點(diǎn)不敢相信，老師居然覺(jué)得她可愛(ài)，并喜歡她。幫助小妮改正不良習(xí)慣，是一項(xiàng)持久戰(zhàn)，沒(méi)關(guān)系，我已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備。我動(dòng)員班上的同學(xué)跟她玩，督促她講衛(wèi)生，嚴(yán)格要求她完成家庭作業(yè)，并經(jīng)常與她家長(zhǎng)保持聯(lián)系，密切關(guān)注她思想動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整“戰(zhàn)術(shù)”。她的點(diǎn)滴進(jìn)步，我看在眼里，喜在心里。小妮的家長(zhǎng)很感謝我用心地教育小妮，告訴我小妮在家里的書(shū)桌寫(xiě)著“魏老師，我愛(ài)你！”，聽(tīng)了這話，我不禁啞然失笑，一股甜蜜油然而生。其實(shí)后進(jìn)生的心思也是細(xì)膩敏感的，誰(shuí)對(duì)她的好，她感受得到。當(dāng)然，后進(jìn)生的進(jìn)步是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過(guò)程，不可能一蹴而就的。耐心地守候他們的成長(zhǎng)，我覺(jué)得也是一種莫大的幸福！

總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想?！臂`行偉大的“中國(guó)夢(mèng)”，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)健康發(fā)展，需要“匯小夢(mèng)，積大夢(mèng)”，凝聚正能量。作為承擔(dān)培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)、振興民族希望重任的人民教師，我希望自

己能像春風(fēng)一樣溫暖著每個(gè)孩子，能像夏雨一樣滋潤(rùn)著每一個(gè)孩子，使他們幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)，讓夢(mèng)想點(diǎn)亮教學(xué)之路！