第一篇：諸葛亮與老婆黃月英的歷史故事

諸葛亮簡介

諸葛亮，字孔明、號臥龍（也作伏龍），漢族，瑯琊陽都（今山東臨沂市沂南縣）人，三國時期蜀漢丞相、杰出的政治家、軍事家、發(fā)明家、文學家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯，東晉政權特追封他為武興王。諸葛亮為匡扶蜀漢政權，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。其代表作有《前出師表》、《后出師表》、《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬等，并改造連弩，可一弩十矢俱發(fā)。于234年在寶雞五丈原逝世。諸葛亮在后世受到極大尊崇，成為后世忠臣楷模，智慧化身。成都、寶雞、漢中、南陽等地有武侯祠，杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。

諸葛亮于漢靈帝光和四年（公元181年）出生于瑯邪郡陽都縣的一個官吏之家，諸葛氏是瑯邪的望族，先祖諸葛豐曾在西漢元帝時做過司隸校尉，諸葛亮父親諸葛圭東漢末年做過泰山郡丞；諸葛亮3歲母親章氏病逝，諸葛亮8歲喪父，與弟弟諸葛均一起跟隨由袁術任命為豫章太守的叔父諸葛玄到豫章赴任，東漢朝廷派朱皓取代了諸葛玄職務，諸葛玄就去投奔荊州劉表，諸葛亮的躬耕地尚有爭議，一說在南陽臥龍崗，另說在襄陽城西二十里的隆中。

諸葛亮父親諸葛圭早逝，諸葛亮與其弟諸葛均便由叔父諸葛玄撫養(yǎng)。后來漢廷選任朱皓以代諸葛玄之職，幸好諸葛玄與荊州牧劉表有舊交，便帶諸葛亮同往依附。諸葛玄去世后，諸葛亮和弟弟在南陽隱居晴耕雨讀。亮平日好念梁父吟，常以管仲、樂毅比擬自己。當時的人對他的自評多不以為然，只有好友徐庶、崔州平、孟建、石韜相信他的才干。

赤壁大戰(zhàn)

當時，劉表之妻劉琦后母蔡氏屢進讒言，劉表對劉琦漸漸不悅。劉琦數(shù)次向諸葛亮請教自安之術，但諸葛亮每每推辭，劉琦便在一次飲宴時用上屋抽梯之計令諸葛亮說出解決辦法，諸葛亮便反問劉琦：“君不見申生在內而危，重耳在外而安乎？（你不見到春秋時期申生在內而有危險，但重耳（指的是晉文公）在外卻可得安嗎？）”當時黃祖被東吳殺害，劉琦便上薦為江夏太守外求自保。建安十三年（208）八月，劉表病逝，其二子劉琮繼位，聽到曹操南下的消息，遣使投降。劉備在樊城知道后，率軍隊和百姓南逃，曹軍在當陽長坂追上劉軍。

劉備到達夏口，而孫權之前又派魯肅到來觀察情況，并向劉備建議向孫權求救，諸葛亮便自薦到柴桑作說客，與魯肅結為朋友；到達柴桑后，諸葛亮面見孫權，先用二分法給孫權兩個選擇“若能以吳、越之眾與中國抗衡，不如早與之絕（若果能以吳、越的軍力與中原之國抗衡，不如早和曹操斷交）”；另一個選擇則是激將法，“若不能當，何不案兵束甲，北面而事之?。ㄈ绻J為不能抵擋，為何不停止軍事行動，向北方稱臣呢！“北面”在這里有雙重含義：其一是曹操當時在北方；其二是君臣見面時，臣子通常面向北方。）”孫權卻反問諸葛亮，劉備又何解不投降。

諸葛亮便提高劉備身價，說劉備有氣節(jié)，絕不投降，以向孫權顯示劉備的決心。孫權大怒，誓言不會向曹操投降，但卻有所擔心，劉備還有多少兵力戰(zhàn)斗。諸葛亮最后才分析兩軍的情況，先說出自軍散兵歸還和關羽水軍有萬人，加上劉琦凡江夏士兵亦不下萬人，再說出曹軍遠來疲弊，追劉備時，又用輕騎一日一夜行了三百多里，正是“強弩之末，勢不能穿魯縞”；而且北方人不習水戰(zhàn)，荊州百姓又是被逼服從曹操，不是心服；最后肯定地說曹操必定可打敗。孫權十分高興，后又受到魯肅、周瑜的游說，決定聯(lián)劉抗曹，派周瑜、程普、魯肅等率三萬水軍，與曹操開戰(zhàn)。

諸葛亮隨軍回到劉備處；十一月，曹操大軍在赤壁遭遇孫劉聯(lián)均火攻，軍中又發(fā)生瘟疫，故大敗，回師北還。

建興十二年（234年）八月，諸葛亮病故于五丈原。楊儀等率軍還，有“死諸葛嚇走活仲達”一事。

諸葛亮的老婆

黃月英，三國時荊州沔南白水（今湖北襄陽）人，沔陽名士黃承彥之女，諸葛亮之妻，諸葛瞻之母。本名于史無載，“月英”是她在民間傳說中的名字。黃承彥以黃月英有才，向諸葛亮推薦，請求配婚，諸葛亮答應后遂與黃月英結為夫妻。相傳黃月英黃頭發(fā)黑皮膚，但知識廣博。但也有一說指黃月英本人極美，因此遭到鄉(xiāng)里其他年輕女性的嫉妒而詆毀她的容貌。諸葛亮發(fā)明木牛流馬，相傳是從黃月英的傳授的技巧上發(fā)展出來。荊州一帶的特產(chǎn)，相傳部分也由黃月英所制造或發(fā)明?，F(xiàn)今襄陽一帶，還可以聽到很多關于諸葛亮與黃月英的動人傳說。

黃月英，又名黃婉貞、黃碩，三國時期的女性人物，荊州沔南白水人，生卒年不詳。少時有才，與從兄黃射并知名。在史書《三國志》中也曾有過對她的記載，并且在小說《三國演義》里，羅貫中也對其進行了描述。黃月英在三國時歸屬蜀國，黃承彥之女，諸葛亮之妻，諸葛瞻、諸葛果、諸葛喬（養(yǎng)子）之母。她還是當時有名的才女，熟讀兵書，上知天文，下知地理，文韜武略，足智多謀。但相傳長相丑陋，黃頭發(fā)，黑皮膚。

盡管如此，后人對黃月英還是有很多不錯的評價。而作為三國時期杰出的謀士諸葛亮的妻子，心中也飽含著對丈夫的擔憂與思念?？偠灾?，黃月英也稱得上是一位好妻子，好母親，并且在千百年以來，民間一直流傳著她與諸葛亮的的美麗傳說。

據(jù)傳說，諸葛亮黃月英夫婦婚后的生活很幸福。諸葛亮隨劉備出山后，一直南征北戰(zhàn)，黃月英在家里辛勤操持家務，撫養(yǎng)孩子成長。盡管黃月英既聰明又賢惠，但她畢竟長得有點難看。古往今來，總有不少人替諸葛亮感到遺憾。不過，在黃月英的家鄉(xiāng)湖北襄陽，當?shù)厝藶檫@位才女修建的廟宇里，她可一點也不難看，當?shù)剡€有關于她的動人故事。

當?shù)厝苏f：“黃月英小名阿嬌，長得花容月貌。聽說諸葛亮學識人品俱佳，就很傾慕他，于是托父親主動提親。她請父親在諸葛亮面前說自己很丑，看他是不是一個以貌取人的凡夫俗子。沒想到諸葛亮很爽快地答應了。結婚那天，黃月英頭上蓋著一塊紅布，她想試探一下諸葛亮是不是真的心甘情愿，毫不猶豫地去揭紅蓋頭。沒想到諸葛亮真的二話沒說就揭了蓋頭。面對花容月貌的黃月英，諸葛亮以為弄錯了。這時一臉喜氣的新娘才道出了原委。據(jù)說，后來人們結婚，姑娘的紅蓋頭就是從黃月英那兒學來的?！?/p>

結婚后，諸葛亮突然發(fā)現(xiàn)岳父一家的社會關系非常復雜。岳父和劉表是連襟，當年，荊州首屈一指的實力派人物蔡瑁把兩個妹妹分別嫁給了劉表和黃承彥。也就是說，劉表現(xiàn)在不僅僅是諸葛亮叔叔的好朋友，還是自己妻子的姨父，關系更進了一步。而在荊州擔任重要軍事職務的蔡瑁則成了諸葛亮妻子的舅舅。

不過，有了黃承彥這層關系，諸葛亮與荊州政界和軍界人士的接觸就更進一步了。通過這些渠道，身居隆中的諸葛亮能夠更迅速地了解時局的發(fā)展、朝廷和諸侯等各類人物的政治動向以及當時各政治集團的內幕活動等情報信息。這些情報信息對于正在密切關注時局、分析時局發(fā)展方向的諸葛亮來說是至關重要的。后來劉備三顧茅廬，諸葛亮拿出的那份著名的策劃案《隆中對》，就是他此前對天下形勢進行充分的了解和正確分析之后而形成的一整套戰(zhàn)略思想。

第二篇：黃月英技能搭配心得（xiexiebang推薦）

天生技能：

八卦陣——在士兵對陣階段，有15%的可能使對方某種士兵下回合無法進攻。

1、天生+運籌+特攻+攻防+眾志成城（麾下部隊受到來自對方將領的傷害降低20%/40%）。

2、天生+運籌+特攻+攻防+移花接木（有50%可能在受到將領攻擊時令對方也受到30%的傷害，并將攻擊中附帶的負面效果轉嫁給攻擊方）

八卦陣 運籌2，特攻2，特防2，逆境

由于黃月英天生技能是八卦陣——在士兵對陣階段，有15%的可能使對方某種士兵下回合無法進攻。注意是“某種”，所以每樣兵都要多帶些炮灰。盡量把對方的炮灰都消滅掉。這樣某種基本就是對方的主力兵。在主力兵戰(zhàn)的時候，減少對方一回合，兵數(shù)量都很可觀。

運籌2，新版照樣是不可缺少的神技。不贅述。

特攻2特防2，由于新版出的幾個針對貂蟬和打兵的技能，所以以后只有全統(tǒng)御才有發(fā)展。

逆境之勇，麾下每支部隊的士兵數(shù)量少于所攻擊的目標時，每次攻擊時該兵種造成的傷害提高5%，最高可提升50%。新版的又一個神技，配合你的多炮灰陣型，主力兵一般都會比對方主力兵少。只要你兵力比攻擊目標少，就會一直以5%攻擊提高。最高50%很BT的。提高到一定程度，特攻+特防+不斷提高攻擊。

第三篇：歷史故事：蘇小妹“煉字”超蘇黃解讀

歷史故事：蘇小妹“煉字”超蘇黃

蘇小妹“煉字”超蘇黃 蘇小妹是蘇軾的妹妹，據(jù)說她跟蘇軾1樣也是才華出眾，有1個蘇小妹“煉字”的故事流傳甚廣。相傳，有1天黃庭堅在蘇小妹家與蘇軾閑談，蘇小妹出了1道題目，要求在“輕風細柳”“淡月梅花”兩句中各加1字，成為兩句5言詩。蘇東坡不假思索，隨口吟道：“輕風搖細柳，淡月映梅花。” 蘇小妹說：“好雖好，但不算最好?！?黃庭堅見蘇小妹否定了蘇軾的兩句詩，略1思考，說道：“輕風舞細柳，淡月隱梅花。” 蘇小妹仍然說：“好雖好，但還不是最好?！?兩人齊問蘇小妹怎樣才算最好？蘇小妹給出的答案是：“輕風扶細柳，淡月失梅花?！?蘇東坡和黃庭堅聽了不由的拍手叫好，因為在蘇小妹的兩句詩中，風只是“扶”著細柳，細柳不“搖”也不“舞”，可見那風是多么“輕”了；在月光下，梅花簡直失掉了蹤跡，可見那月色實在是“淡”極了。蘇小妹在詩中扣緊了“輕”“淡”2字，用字可謂10分精當，所以比蘇東坡和黃庭堅的詩更勝1籌。其實，如果我們每個人在寫作時，都能夠多想1想，多推敲1番，雖不1定都能寫出千古流傳的美文，但至少可以避免1些錯誤，少鬧1些笑話。

第四篇：黃建英 《因數(shù)與倍數(shù)》 教學設計

《

因數(shù)和倍數(shù)》教學設計

黃建英

教學目標：

1、從學習活動中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是不是另一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。

2、培養(yǎng)學生抽象、概括的能力，滲透事物之間相互聯(lián)系、相互依存的辯證唯物主義的觀點。

3、培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識，以及熱愛數(shù)學學習的情感。教學重、難點：

1、理解因數(shù)和倍數(shù)的含義。

2、學會求一個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法。

教學過程

一、談話引入新課

師走到一位同學面前。同學們，可以說說我們現(xiàn)在什么關系嗎？生：師生關系 師：嗯，那（指向另一個學生）你和他是什么關系？ 生：同學關系。誰還能舉出類似的例子嗎？

師：不僅人與人之間存在著這種互相聯(lián)系、相互依存的關系，其實在數(shù)學中，數(shù)和數(shù)

之間也存在這樣的關系。

師：今天這節(jié)課我們就要來研究兩個自然數(shù)之間的關系。

二、自主探究

1、認識因數(shù)和倍數(shù)

燈片 出示例1：最近學校要開展體操比賽，我們班選12人進行隊列操練，要求隊列是長方形而且每行人數(shù)一樣多，你能想到哪些排列形式呢？ 匯報不同的排法。每行1個，站12行 每行2個，站6行 每行3個，站4行 ………

師：你能用算式把自己的排法表示出來嗎？ 師板書除法算式和乘法算式 12÷1=12 12÷2=6 12÷3=4 1×12=12 2×6=12 3×4=12

師：剛才我們將12名學生進行隊列訓練，排出了各種不同隊形，同時我們得到了不同的除法和乘法算式。其實這些乘法算式都可以看做由這些除法算式轉化而來。想一想這些除法算式有什么特點？ 生回答.師：沒錯，這些除法算式的被除數(shù)、除數(shù)和商都是整數(shù)而且沒有余數(shù)，我們就說被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。

這就是我們今天要學的數(shù)和數(shù)之間的關系：因數(shù)和倍數(shù)（板書課題）不過為了方便，我們只研究非0自然數(shù)，什么是非0自然數(shù)呢？生：（如1、2、3、4、5、……）例如： 12÷1=12 我們就說12是1和12的倍數(shù)，1和12是12的因數(shù) 誰也能這么說說？

師：根據(jù)剛才學習到的知識，請大家說說這道算式中誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？ 出示燈片12÷3=4 生：12是3的倍數(shù)，3是12的因數(shù)

還能找出其它因數(shù)和倍數(shù)關系嗎？12是4的倍數(shù)，4是12的因數(shù) 12是3和4 的倍數(shù) 3和4同時是12的因數(shù)

3、老師這還有三個算式，請小組間的同學互相說一說。燈片出示其它算式：18÷2=9，5×6=30，,4÷0.2=20 在這樣的除法和乘法算式中你們都能找到因數(shù)和倍數(shù)的關系，了不起！第三個、算式怎么沒有人說呢？ 你把這個道理給說明白了，謝謝你！

看來大家都很明白了，那這兩組數(shù)中間誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。3和6 6和12 質疑：老師糊涂了，這個6怎么一會兒說成是倍數(shù)，一會兒又說成是因數(shù)呢？這是怎么回事呀？

生：6和3在一起是3的倍數(shù)，6和12在一起就成了12的因數(shù)，主要是看他和誰在一起。師：哦，我明白了，要弄清楚這個問題，關鍵是看6和誰在一起，只有看清楚了，我們才能說清誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。

三、探索找一個數(shù)的因數(shù)的的方法

前面大家說到12的因數(shù)有哪些來著？是不是12的因數(shù)就只有它們呢？（不止）還有哪些？你來說兩個？ 生說：

師：這樣吧，我一下子也記不全，還是請大家在草稿本上把它們全部寫下來。生獨立完成，12的因數(shù)有: 老師找到了幾份不同的作業(yè)，大家仔細觀察這幾份作業(yè)，可有意思了。

①1、12、2、6、3、4。

②1、2、3、4、6、12.③2、4、3、6、12。

師：先來看看他們找到的因數(shù)對嗎？（對）第三個錯在哪里？ 1號和2號你更欣賞哪一份？ 為什么 誰來說說你是怎樣找到這些因數(shù)的？

生：想著1×12=12就找到了1和12是12的因數(shù)，2×6=12就找到了2和6是12的因數(shù)，3×4=12就找到了3和4是12的因數(shù).師：聽明白他的意思嗎？（明白）他們都是用乘法去找的，哪些同學也是用乘法去找12的因數(shù)的，舉手

師：很多同學都是的，那你們在找因數(shù)的時候是一個一個找的嗎？ 生：是兩個兩個找的

師：嗯，也就是一組一組找的！好辦法！師：都是用乘法找的嗎，有沒有不同的想法了？ 生：還可以用除法找 師：具體說說看

生：12÷1=12就能找到1和12，12÷2=6就能夠找到2和6，… 師：看來找一個數(shù)的因數(shù)不但可以用乘法，還可以用除法 師：老師發(fā)現(xiàn)不管是用乘法還是用除法，你們都是從幾開始的啊 生：從1開始算 師：為什么？

生：這樣找比較有序。

師：好！有序這個詞我很喜歡！現(xiàn)在我們一起來寫出12的因數(shù)，根據(jù)算式，找到了1就找到了12，找到了2就找到了 6，依此類推，為了美觀，我們要按從小到大的順序來寫，最后寫上句號。

有時候，我們也用集合圖來表示。（出示燈片）小結：現(xiàn)在你會找一個數(shù)的因數(shù)了嗎？ 師：接下來咱們就用這種方法來找一找其他數(shù)的因數(shù)。（2）運用方法，找出自己學號的因數(shù) 匯報答案：17、2、48、9、1、（燈片出示）

（3）觀察上面幾個例子，你發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的因數(shù)有什么特點？（從因數(shù)的個數(shù)、最小的因數(shù)、最大的因數(shù)三個方面觀察）

師： 大家學會了找一個數(shù)的因數(shù)，那我們來試試找一個數(shù)的倍數(shù)！

四、探索找倍數(shù)的方法

（1）師：就選小一點的，找一找3的倍數(shù)？

師：你會找3的倍數(shù)嗎？給你們1分鐘的時間，看誰寫得又對、又快、又好！準備好了嗎？開始！

師：時間到，你寫了多少個3的倍數(shù)？ 生：15個 生：24個

師：我們一起來看幾位同學的作品。投影

你們是怎樣得到3的倍數(shù)的？

生：我是用乘法口訣，一三得三，二三得六，這樣寫下去的。生：我也是用乘法，用3去乘

1、乘2等等 師：哪些同學也是用乘法的

師：你們都是用3去乘一個數(shù)，所得的積就是3的（倍數(shù)）師：還有不同的方法嗎？

生：我是用加法的，用3＋3=6、6＋3＝9依次加下去

師：這么多啊！如果給你更長的時間，你能把3的倍數(shù)全部寫出來嗎？（不能）師：為什么？（因為3的倍數(shù)有無數(shù)個）師：怎么辦？（用省略號）小結：要找一個數(shù)的倍數(shù)，可以背這個數(shù)的乘法口訣！我們一起來寫3的倍數(shù)，在寫一個數(shù)的倍數(shù)時，一般可以從小到大寫前面5個，后面用省略號表示。同樣，一個數(shù)的倍數(shù)也可以用集合圖表示。

師：現(xiàn)在你會找一個數(shù)的倍數(shù)了嗎？（會了）

師：請同學們找出5、6、的倍數(shù)？

a、學生獨立完成作業(yè)紙，師巡回指導。b、集體反饋

5的倍數(shù)：5，15，20，25，30……

6的倍數(shù)：7，14，21，28，35，42，49…… c、觀察3、5、7的倍數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？（板書）

師：剛才我們分別找了3、5、6的倍數(shù)，仔細觀察觀察，這些數(shù)的倍數(shù)有什么共同的特征？ 生：最小的和它一樣

師：一個數(shù)最小的倍數(shù)就是它“本身”。師：最大呢？（生：找不到最大的）師：也就是說一個數(shù)沒有最大的倍數(shù)。生：一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個 師：無數(shù)個我們也可以說是“無限”

五、鞏固練習

孩子們，通過剛才的學習，我們已經(jīng)掌握了一些關于因數(shù)和倍數(shù)的知識，接下來要考考你們的辨別能力，有沒有信心？

1、下面說法對嗎 1、2.8是7的倍數(shù)

2、因為3*6=18，所以18是倍數(shù)，3和6是因數(shù)。

3、任何一個自然數(shù)（0除外），至少有兩個因數(shù)。4、1是1，2，3，4 ?????? 所有自然數(shù)的因數(shù)。道理說得清清楚楚，真聰明！分析得有理有據(jù)！

2、幼兒園阿姨買了一些糖果，平均分給15個或者30個小朋友，正好分完。如果阿姨買來的糖果總數(shù)比15多，比100少，那么阿姨可能買來多少塊糖果？

3、游戲

師：下面我們來玩一個游戲——找朋友。

師：同學們每人都有一個學號，每個學號都是一個自然數(shù)，如果我要找的朋友是你，請你站起來，并報出自己的學號，讓其他同學也看看你是不是我要找的朋友。準備好了嗎？ 師：我的朋友學號是20的倍數(shù)，請起立 師：我的朋友學號是20的因數(shù)，請起立 師：學號是20的同學，你怎么站了兩次？ 生：20既是它本身的倍數(shù)，又是它自己的因數(shù)。師：我的朋友學號是6的倍數(shù)，請起立 師：誰來說一句話，讓大家都是我的朋友。生：是1的倍數(shù)的同學請起立 師：那就請是1的倍數(shù)的同學起立

師：既然大家都起立了，那我們這節(jié)課就學到這里，下課！

板書： 因數(shù)和倍數(shù)

12÷1=12 12÷2=6 12÷3=4 12的因數(shù)：1,2,3,4,6,12.3的倍數(shù)：3,6,9,12,15，…….

第五篇：“小故事”與歷史教學

小故事

歷史課在教學過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學生厭學，影響課堂效果和教學質量。

宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學”。激發(fā)學生學習興趣是很重要的，在歷史課教學中教師可以通過各種方法使學生對歷史知識產(chǎn)生學習興趣。其中，用“小故事”就是使歷史課充滿濃厚興趣的有效的方法之一。

在歷史課教學中，“小故事”能夠使歷史課充滿濃厚的興趣，從而促進學生識記；充分發(fā)揮教師的主導作用并調動學生主動性，但也不是說所有的“小故事”都能起到如上所說的作用。歷史課利用“小故事”要以教育目的為核心，根據(jù)教學的要求和教材實際需要進行有效地選用，主要有兩種形式：一種是插入一段與所教內容有關的課外的歷史小故事；一種是根據(jù)教材內容編制便于記憶的奇特的小故事。

選用與教材有關的課外的歷史小故事，一定要注意簡短、真實而典型、切不可虛假亂造、冗長。否則，會造成渲賓奪主，本未倒置。比如，有的教師在講“文化大革命”這一史實時，向學生講一些當時造反派們如何造反的故事，學生們是饒有興趣地聽了，但這有什么教育目的呢？學生們聽了又有何益呢？可見選取典型的“小故事”要與教材內容息息相關，為教育目的服務，如講述典型“戚繼光抗倭”時；插入一段戚繼光親自參戰(zhàn)的動人故事…在一個風沙雨濕的夜晚，戚繼光跨上戰(zhàn)馬揮舞雙劍，東砍西殺，他的部下大聲疾呼：“主帥沖鋒了，”士兵們聽到喊聲，頓時精神大振，其勇無比，經(jīng)過這場拼殺，將敵全部殲滅。經(jīng)過四年的戰(zhàn)斗，東南沿海的日本倭寇基本肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為驅走倭寇的斗爭作出了重大的貢獻，學生聽了這個“小故事”必然產(chǎn)生對民族英雄戚繼光無比敬佩。從而對他的英雄事跡產(chǎn)生興趣，達到無意識記的目的，這個小故事的選用不僅達到了教學要求還使學生受到愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。

根據(jù)教材內容編制便于記憶的奇特的小故事是由于有些歷史知識本身枯燥無味且難記憶，把它“改造成奇特的小故事則可使這些枯燥無味的知識變得“有滋有味”，充滿的濃厚興趣，如把“墨西哥資產(chǎn)階級民主運動”編制成 …… 在一個墨一般黑的地下室，堆放著大量美元，突然，砰砰！兩聲巨響，通天（北）大門微微拉開，紅太陽光芒照射進來，黑暗頓時變光明 …… 這個奇特的“小故事”是通過引發(fā)學生好奇心 , 來調動學生——這一主體的求知欲 , 從而使學生掌握了這段歷史知識。

興趣是人們積極從事實踐活動 , 不斷獲得知識 , 開闊眼界豐富人的精神生活的推動力量，.利用“小故事”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動他們學習歷史的主動性，從而提高歷史教學質量，讓歷史源遠流長。