第一篇：教學(xué)在化學(xué)課外活動中培養(yǎng)學(xué)生能力的探究教育論文

一、明確課外活動中能力培養(yǎng)的目標(biāo)

化學(xué)課外活動是學(xué)生自由發(fā)展才智的天地，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自覺能力等，對于這四種能力的培養(yǎng)目標(biāo)可簡述如下：

１.觀察能力的培養(yǎng)目標(biāo)：①在觀察時會確定觀察目的，能正確運(yùn)用觀察方法；②會做觀察記錄或報(bào)告；③能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實(shí)書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

２.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)：①了解儀器的名稱、圖形、用途和操作原理；②能初步掌握常用儀器的操作技能；③能獨(dú)立設(shè)計(jì)一般性的實(shí)驗(yàn)或帶有一定創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。

３.思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能運(yùn)用化學(xué)知識對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理及解釋。

4.自學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)：能在原有知識的基礎(chǔ)上正確選擇有關(guān)內(nèi)容，通過自學(xué)解決課外活動中碰到的難題。

二、課外活動的內(nèi)容及組織

１．課外活動的內(nèi)容：①結(jié)合科技發(fā)展和化學(xué)史進(jìn)行的課外活動。例如講過緒言課后，我組織學(xué)生觀看化學(xué)與生活的投影片，再如對課本插圖中科學(xué)家做介紹。既增加了思想教育的內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種活動的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師容易組織、指導(dǎo)，且參與面廣，有利于鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。②與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行的課外活動。教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，是化學(xué)教學(xué)的有效途徑之一，尤其對農(nóng)村中學(xué)生來說，理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合更是教學(xué)的方向。③結(jié)合思想教育進(jìn)行的課外活動。

２．課外活動的組織：①成立課外活動小組。

課外活動小組一般由７至１０人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨(dú)立活動的機(jī)會多，教師指導(dǎo)的機(jī)會多，學(xué)生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。②組織各種競賽。組織學(xué)生開展各種形式的知識競賽，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊視野，鞏固和深化課本知識，還能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。如實(shí)驗(yàn)操作競賽，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，觀察能力競賽，小論文，小發(fā)明等。但是，不管哪種形式的競賽，其內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，符合教材知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。③指導(dǎo)家庭小實(shí)驗(yàn)。教材中設(shè)計(jì)了許多家庭小實(shí)驗(yàn)，從教材的選用，操作的要求，安全方面等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)時脫離了教材的直接指導(dǎo)和對教師的完全依賴，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會大大增加，既彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，又增加了自己動手、動腦的機(jī)會，提高了觀察能力和自學(xué)能力。

三、課外活動中教師的作用

上述各內(nèi)容和組織方式都能培養(yǎng)學(xué)生的能力，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師是否有明確而具體的目標(biāo)，教師本身的目標(biāo)要求層次決定了課外活動的層次。從教師的角度來講，則是如何積極地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)揮，創(chuàng)造各種條件，保證學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。教師的作用主要包括以下幾個方面：

１．如何做好有效的指導(dǎo)工作，包括計(jì)劃、目標(biāo)的制訂、具體的指導(dǎo)內(nèi)容及方法等。其中如何把學(xué)生的積極興趣引導(dǎo)到持久的使能力得到培養(yǎng)上來是關(guān)鍵。

２．更多地讓學(xué)生有觀察、實(shí)驗(yàn)、思維的機(jī)會，把握住課外活動的機(jī)會，讓學(xué)生去積極參與、探索。

３．作為指導(dǎo)教師本身的素質(zhì)和對課外活動的熱情直接影響著課外活動的效果。教師本身是否有豐富的知識和教學(xué)方法，能否保持滿腔的熱情，經(jīng)常地開展課外活動，在很大程度上決定了課外活動能否達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目標(biāo)要求。

總之，開展豐富多彩的化學(xué)課外活動勢在必行。有組織有計(jì)劃地進(jìn)行課外活動，能最大限度地使學(xué)生親自動手實(shí)踐，這不僅提高了教師的主導(dǎo)作用，更增加了學(xué)生的興趣，發(fā)展了智力和能力，是增強(qiáng)師生雙邊活動最理想的一種途徑。

第二篇：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

【摘 要】作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題在逐漸減少，課堂教學(xué)向著精細(xì)化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的科學(xué)探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學(xué)探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應(yīng)有的巨大作用。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀，同時對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試： 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。問題是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

從學(xué)生本身的發(fā)展來看，創(chuàng)設(shè)問題意識，在問題中學(xué)習(xí)，在問題情境中發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果，因?yàn)樗鼈兲幱谌招略庐惏l(fā)展的社會，尤其是信息時代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現(xiàn)，每天都有新的問題出現(xiàn)，這就需要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能適應(yīng)社會的需要，否則就會被淘汰。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強(qiáng)，而且效果明顯，利用好演示實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生問題意識至關(guān)重要。如：在講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時，首先準(zhǔn)備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生觀察認(rèn)真，問題提出的千奇百怪，如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學(xué)生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學(xué)教學(xué)中所追求的。明確學(xué)生主體地位，師生共同參與演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當(dāng)中，成功、高效的探究學(xué)習(xí)才會成為可能。而這取決于學(xué)生科學(xué)探究意識的強(qiáng)弱。探究學(xué)習(xí)尤其需要更強(qiáng)烈的意識內(nèi)驅(qū)力，它注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗(yàn)和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦，得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)與價值觀的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)要比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的時間和精力，對學(xué)生會提出更高的學(xué)習(xí)要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神等等。這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對科學(xué)探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

目前中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，筆者盡量多請學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)演示，有的甚至完全放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，經(jīng)常性、有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生以下變化：首先提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識的增加和知識難點(diǎn)的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的成分很少?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習(xí)題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實(shí)驗(yàn)、發(fā)明小制作、學(xué)寫小論文等。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認(rèn)識事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時，先給學(xué)生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個數(shù)不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，請同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入附表。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)。具體做法是把一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這樣的探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學(xué)生把科學(xué)知識與觀點(diǎn)、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對科學(xué)的認(rèn)識理解，最終培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的能力，尊重事實(shí)、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度以及相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

鼓勵自主探究，發(fā)展學(xué)生個性

生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識的場所。科學(xué)探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗(yàn)之上的對現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實(shí)際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動學(xué)會探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，樹立對社會、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對自來水的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過對自來水成分的實(shí)驗(yàn)探究，激起了他們對身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實(shí)際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗(yàn)，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗(yàn)，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨?duì)顩r的調(diào)查報(bào)告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運(yùn)用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實(shí)際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室度過節(jié)假日，學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評價中主動學(xué)會了探究。通過活動，學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)；通過活動，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機(jī)會，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識能力

在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會。學(xué)生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題。如在《金屬的防護(hù)與回收》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實(shí)驗(yàn)方案，先分組在自己家中完成實(shí)驗(yàn)，課上由各組同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實(shí)實(shí)體會到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實(shí)際問題的意識。通過對這類有著較強(qiáng)實(shí)際價值的實(shí)驗(yàn)的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力，同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要而有效的實(shí)踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)資源，擴(kuò)大探究性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.2004，6.[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議.化學(xué)教育，2001，（3）.

第三篇：在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力論文

初中科學(xué)新課程的理念提出：要從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。這就要求科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)必要的新知識，只有這樣才能適應(yīng)新課程的要求。接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是兩種重要的學(xué)習(xí)方式，由于過去主要是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己進(jìn)行的探究活動很少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此新課程特別強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能讓學(xué)生接受和掌握“探究式”的學(xué)習(xí)方式？在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？這就是科學(xué)課程改革中科學(xué)教師必須面對的問題，為此，我進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

一、教師應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，明確科學(xué)探究的涵義

俗話說：“要給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水?！庇捎诳茖W(xué)探究是一種新的教學(xué)模式，教師缺乏這方面的理論和經(jīng)驗(yàn)，因此有必要努力學(xué)習(xí)科學(xué)探究的知識，只有這樣才能應(yīng)付實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)過程中所出現(xiàn)的各種問題。

所謂科學(xué)探究指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究的要旨是：在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。在科學(xué)探究過程中要處理好師生的位置關(guān)系，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，是過程的實(shí)施者；而教師則可以是組織者、參與者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者或評價者。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑

1.上好“初探”課，激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半，開展好第一節(jié)探究課，才能激發(fā)學(xué)生的“探究”興趣。例如新教材浙教版第二冊第一章第二節(jié)《聲音的產(chǎn)生和傳播》，我是這樣開展的：

（1）引起懸念。前一天，布置學(xué)生回家后尋找能夠發(fā)聲的簡單物體，并把這些物體帶到課堂上來。

（2）探究課的開展。

放一段音樂（或舉例），使學(xué)生明確我們無時無刻地不在與聲音打交道（情境導(dǎo)入）→提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（質(zhì)疑，稍微猜想）→教師提出：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們可以用實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)規(guī)律，然后讓學(xué)生用自己帶來的簡單儀器做物體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，體會聲音是怎樣產(chǎn)生的。此過程中，可以完全放手讓學(xué)生自主完成或生生合作完成，學(xué)生交流、探究完后，教師利用自己帶來的小鼓，采取師生合作的方式來探究本課題（探究過程）→通過討論，教師點(diǎn)撥，從而成功地揭示了科學(xué)規(guī)律：聲音是靠物體的振動而產(chǎn)生的（事實(shí)）→再檢驗(yàn)，再探究（如用手觸摸自己講話時的喉）→應(yīng)用、提高（解釋蟬是怎樣發(fā)聲的）→整理探究結(jié)果，并用文字表達(dá)。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“會探”

為了不把學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中，科學(xué)探究要循序漸進(jìn)。不要每節(jié)課都“探”，即使探究課也不一定探究全過程，可以只訓(xùn)練探究的某一方面，如訓(xùn)練學(xué)生提出問題、訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、訓(xùn)練學(xué)生收集探究所用的簡單易行器材等等。當(dāng)然，隨著探究課循序漸進(jìn)的開展，當(dāng)學(xué)生有一定的探究能力時，可以培養(yǎng)學(xué)生“自主——合作”的探究方式。在教師導(dǎo)入新課后，就可引向?qū)W生的探究，而且探究過程中每個小組所用的資料、儀器、方法都可不同，但他們都采取合作、交流的方式來揭示科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)規(guī)律，完成探究課題，培養(yǎng)探究能力。

3.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

有教師認(rèn)為，探究課就是讓學(xué)生在課堂上通過自己動手實(shí)驗(yàn)來得出規(guī)律，所以不用另外開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。事實(shí)并非如此，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)儀器涉及太多，也不容易找，這時可充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如“觀察水的沸騰”，教師可利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神：對實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備的儀器進(jìn)行改進(jìn)；對實(shí)驗(yàn)時出現(xiàn)的問題想方設(shè)法解決。教師可在適當(dāng)時機(jī)給予一定的指導(dǎo)，從而使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，提高實(shí)驗(yàn)效率，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的自信心。同時教師還可把學(xué)生實(shí)驗(yàn)變?yōu)殚_放式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探索，通過不斷的動手實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)過程，以此來使學(xué)生手腦并用，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)探究精神的培養(yǎng)。

4.以科技發(fā)展、生活應(yīng)用創(chuàng)設(shè)題目設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓學(xué)生“樂探”

新課程的理念是從生活走向科學(xué)、從科學(xué)走向社會，這就要求教師盡可能地聯(lián)系實(shí)際，以日常生活、技術(shù)應(yīng)用以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課外作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的精神。如十月中旬，正值“神舟”五號發(fā)射升空之際，我布置學(xué)生通過各種媒介了解有關(guān)“神舟”五號的信息。學(xué)生們交回的作業(yè)，有的是“自主創(chuàng)新的高科技成果”——關(guān)于“神舟”五號裝置的；有的是關(guān)于航天員的工作和生活的；有的是關(guān)于航天員怎樣與地面控制中心聯(lián)絡(luò)的……通過此次的課外作業(yè)，讓學(xué)生擴(kuò)大了知識視野，涉獵科技前沿知識，增強(qiáng)了民族自豪感，激發(fā)了愛國主義熱情，使學(xué)生樂于開展探究活動。筆者通過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐收到了良好的效果，我所教班的學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，且成績穩(wěn)步提高，也使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了很大的提高。我相信，隨著課程改革的不斷深化和發(fā)展，“探究式”的教學(xué)方式必將成為科學(xué)教學(xué)的主線，師生探究能力的提高將為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育起到重要的推進(jìn)作用。

第四篇：化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

【摘要】自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的新理念，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是一個很實(shí)際的問題。文中結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的心得體會分析出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的措施，提出了自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。教育家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”可見，自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是以科學(xué)探究為突破口，努力改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與自主探究能力，使學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)和感悟知識的形成，因此在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力顯得尤為重要，現(xiàn)從以下幾個方面淺談如下。

一、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓學(xué)生做到有章可循

學(xué)生的自主探究應(yīng)以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去尋找信息，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案一體化進(jìn)行教學(xué)，這樣更加有利于學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究。做到有章可循。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)?；瘜W(xué)對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學(xué)現(xiàn)象，如把氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，溶液變成無色，讓學(xué)生自己觀察分析探討變成無色的原因。提出幾種假設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑，教會他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問題的方法。

3.對學(xué)生在自學(xué)中形成的成果予以中肯的評價，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行合理的表揚(yáng)，這對于學(xué)生來說非常重要，有利于保持和增強(qiáng)他們自學(xué)的信心。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.最好的學(xué)習(xí)方法是要學(xué)會閱讀思考。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識信息的重要途徑，是學(xué)好任何一門學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要根據(jù)教材內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，注意粗讀和細(xì)讀相結(jié)合。例如，對于教材新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀時，能將知識條理化，明白本部分內(nèi)容在整體中的作用，只需粗讀就可以了。但對于教材中的概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及物質(zhì)的用途和它們之間的相互關(guān)系，則需反復(fù)讀、用心體會、思考和記憶，就必須細(xì)讀，這樣才能探究問題的實(shí)質(zhì)。

2.教學(xué)生學(xué)會思考。思考是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考的過程。一個學(xué)生自主探究能力的高低在很大程度上取決于對問題的思考能力。教師要通過教育教學(xué)的實(shí)踐活動教學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般，再從一般到特殊的認(rèn)識事物的方法；能透過現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法；能一分為二又能合二為一進(jìn)行發(fā)散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。

四、在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生以下自主探究的學(xué)習(xí)方法

1.問題探究式。課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地解決問題的過程中進(jìn)行的。對學(xué)生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學(xué)過的，要讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師要抓住時機(jī)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是至關(guān)重要的。新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識體系。問題探究式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境――提出問題――解決問題――歸納總結(jié)。當(dāng)一個人掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生每進(jìn)行完一個階段的自主探究學(xué)習(xí)后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識得到系統(tǒng)與升華。

2.討論探究式

這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）以教師為主導(dǎo)的討論探究式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導(dǎo)討論――歸納總結(jié)。這種方式較適合化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。

（2）以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論探究式：布置課題、提出要求――學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結(jié)。這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）實(shí)驗(yàn)探究式。在教學(xué)中把身邊的化學(xué)現(xiàn)象、趣味化學(xué)作為探索問題的途徑和手段，通過創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，進(jìn)行觀察、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、激活學(xué)生的思維，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)：實(shí)驗(yàn)――認(rèn)識――再實(shí)驗(yàn)――再認(rèn)識的過程，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維提供了確切方法。

總之，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為重點(diǎn)。留給學(xué)生思考的空間，沒有學(xué)生獨(dú)立的思考與探究，就沒有真正的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要大膽放手，讓學(xué)生去大膽地探索研究。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

內(nèi)容摘要：本文通過對反思的概念、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性和必要性、反思原則的分析闡述，提出在化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力。

關(guān)鍵詞：反思能力反思意識

一、什么是反思

反思是指對學(xué)過的知識或經(jīng)過的事件進(jìn)行回顧和思考的一個心理活動過程。杜威認(rèn)為反思活動是“一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，是一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜索和探究的行為。”他還提出了反思五步法，即暗示、產(chǎn)生問題、假設(shè)、推演假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。實(shí)際上我國古代的教育家就指出過反思理念，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可以這么說，中西方的教育家都強(qiáng)調(diào)學(xué)與思的統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)之后的反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要性和必要性

由于學(xué)生思維活動具有內(nèi)穩(wěn)性和自動化特點(diǎn)，許多學(xué)生在思考問題、解決問題時，很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，也就無法認(rèn)識自己思維過程的正確與否，經(jīng)常是在老師提醒或分析時，才有反思意識，這就造成了思維活動與反思的嚴(yán)重脫節(jié)，從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，效率低，效果差。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，是促進(jìn)知識同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學(xué)生從不同的方面和角度去思考問題、質(zhì)疑問題。反思能使學(xué)生不滿足于常規(guī)方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此在平時的化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的原則

1、主體性原則

眾所周知，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，這是教學(xué)取得高效率的根本要求。在反思能力的培養(yǎng)中，這一原則極其重要，因?yàn)榉此寄芰Φ呐囵B(yǎng)對象是學(xué)生，反思能力的培養(yǎng)實(shí)施，必須發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。所以教師除了告訴學(xué)生反思的意義方法之外，還必須建立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識。

2、漸進(jìn)性原則

與認(rèn)知活動規(guī)律一樣，反思活動也是漸進(jìn)的，教師在訓(xùn)練學(xué)生時，要循序漸進(jìn)，分階段逐步實(shí)施。通過教師有目的、有系統(tǒng)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的反思意識逐漸加強(qiáng)，最終轉(zhuǎn)化為反思能力，并能在新的教學(xué)情景中，靈活、合理地運(yùn)用。

3、反饋性原則

反饋是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的重要保證，有反饋才有培養(yǎng)方法的改善，才有反思能力的提高。教師應(yīng)及時在教學(xué)活動中對學(xué)生的反思活動做出評價，在評價中促使學(xué)生自已反思學(xué)習(xí)的過程、方法以及結(jié)果，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略，并最終形成自我反饋能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的方法、途徑

在化學(xué)教學(xué)中，我們可以應(yīng)用元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。元認(rèn)知理論就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體在認(rèn)知的活動中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷積極地對其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動的自我意識和自我控制。因此從元認(rèn)知理論角度出發(fā)來考慮，學(xué)生能有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程和思維過程，使反思成為一種可操作的實(shí)踐行為。

1、在糾錯中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在學(xué)生的作業(yè)和試卷中，有許多錯題，教師在講評時，如果把正確的解題方法演示一遍，許多學(xué)生不會對自己的錯誤解法進(jìn)行反思，這就失去了一次對學(xué)生進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的機(jī)會。教師可以把這些錯誤羅列出來，然后請學(xué)生一起來分析、反思錯誤之處，不僅分析自己的錯誤還可以分析其他同學(xué)的，教師在學(xué)生遇到困難時，可以稍加啟發(fā)、點(diǎn)撥或創(chuàng)設(shè)問題情景。

例：向V ml FeBr2溶液中緩緩?fù)ㄈ隺 mol Cl2，結(jié)果溶液中有50%的Brˉ被氧化，則原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？

錯誤解法一：（少數(shù)幾位學(xué)生的解法）

由2Brˉ＋Cl2= Br2＋2Clˉ

得到C（Brˉ）＝（2×2a mol）/(V×10L)=4000a/V(mol/L)

所以C（FeBr2）＝2000a/V(mol/L)

錯誤解法二：（大多數(shù)學(xué)生的解法）

由2FeBr2＋3Cl2＝2FeCl2＋2 Br2-

3得到C（FeBr2）＝(2×2/3×a mol)÷(V×10L)＝4000a/3V(mol/L)而對學(xué)生的這種錯誤解法，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思： ①解法一錯在哪里？（此種解法沒等教師分析，立即被大多數(shù)學(xué)生指出錯誤之處。）②既然Fe也要被Cl2氧化，那么Fe與Brˉ被氧化是否有先后？哪種離子先被氧化？

通過對這二個問題的思考，學(xué)生就會明白當(dāng)Brˉ被氧化50%時, Fe已全部被氧化，從而得出正確結(jié)果。

通過糾錯，可以引發(fā)學(xué)生反思的意識，提高他們的思維品質(zhì)，促使他們對所學(xué)知識的掌握與解題能力的提高。

2、設(shè)計(jì)變式題型，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中，要提倡“一題多解、多題一解、一題多變”形式的訓(xùn)練，特別是當(dāng)一個問題解決時，再將問題中的一些特殊條件一般化，從而得到更為普遍的結(jié)論，使得問題得到推廣，從而在比較中使學(xué)生進(jìn)行反思訓(xùn)練。所以設(shè)計(jì)一個由淺至深，逐漸深入的問題情景，對于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是非常重要的，這有助于學(xué)生從不同的層面了解問題的本質(zhì)，從根本上掌握解決問題的途徑、方法。

例：在25℃時，用鉑電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時間后，陰極析出a mol氣體，同時溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

變式：在25℃時，用銅電極電解一定量的Na2SO4飽和溶液，一段時間后，陰極析出a mol氣體，同時溶液中析出b g Na2SO4·10H2O，如果這一過程中溫度不變，則此時Na2SO4溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

根據(jù)這組變式題，學(xué)生必定會好奇的對它進(jìn)行比較、分析，雖然陰極都是析出a mol氫氣，但是陽極材料的不同將使陽極的電極反應(yīng)發(fā)生變化，從而造成電解消耗的水不等。通過對這組變式題的反思，將使學(xué)生對電解原理有更深刻的理解。

3、利用教材，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些討論題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過相互交流、互相質(zhì)疑，讓對方反思自己的思維過程，從而營造一種反思氛圍。還有在每一堂課的最后幾分鐘，教 3 2+2+2+-

3師可以提出幾個反思性問題，如：這堂課我們主要學(xué)習(xí)了哪些知識？這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么等？這些措施不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握這堂課的知識，同時有助于提高學(xué)生的反思意識。教師還可以通過一些教材中的選學(xué)內(nèi)容和資料對學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生閱讀選學(xué)內(nèi)容“乙醇的分子間脫水”并與已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比、反思，深刻領(lǐng)會在有機(jī)化學(xué)中反應(yīng)條件的不同，就有可能造成產(chǎn)物不同，這更有利于學(xué)生掌握乙醇的消去反應(yīng)。

4、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教師應(yīng)站在如何達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的角度上，對實(shí)驗(yàn)的原理、內(nèi)容進(jìn)行問題分析和方法設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行動手、思考，從現(xiàn)象中進(jìn)行反思，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

如：在進(jìn)行銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)時，不但銅片上產(chǎn)生氣泡，鋅片上也產(chǎn)生大量氣泡。此時教師不應(yīng)對這一現(xiàn)象回避，可以讓學(xué)生思考為什么鋅片上也會有氣泡？實(shí)際上鋅還是能與溶液中的氫離子反應(yīng)生成氫氣，還有鋅片不純產(chǎn)生微電池也能使鋅片表面產(chǎn)生氣泡。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑、反思，不僅能加深學(xué)生對原電池的理解，還能培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

除了以上幾點(diǎn)，教師還應(yīng)在平時對學(xué)生進(jìn)行解題技能的反思指導(dǎo)，如：這個問題以前碰到過嗎？此題在考查什么知識？此題中的條件如何有機(jī)的串聯(lián)起來？還能有更簡單的解題方法嗎？“題后三思”對于學(xué)生來說非常重要，長期堅(jiān)持可使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

總之，新課程理念需要學(xué)生具有積極主動的反思活動。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

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2003年第8-9合期