第一篇：在課堂教學(xué)中關(guān)注弱勢學(xué)生

在四班上課，在學(xué)習(xí)英語單詞時，先讓孩子自行拼讀單詞，并把不會讀的劃出來，或在老師巡堂時向老師提問。同學(xué)們都很自覺、積極，提問的同學(xué)生也比較多，我給他們一一作答。

elephant這個單詞是孩子們以前曾經(jīng)接觸過讀音的單詞。但由于相隔時間比較久，所以很多學(xué)生都忘記正確讀音了。經(jīng)過我的簡單提示之后，同學(xué)們都有躍躍欲試的心理，看到那么多同學(xué)舉手，我一般會把更多的機(jī)會留給C層次的學(xué)生嘗試。

我首先叫了A，他很快作了正確的反應(yīng)，我給予了表揚(yáng)與肯定。再叫B嘗試，誰知B把elephant讀成了eleven。于是大部分學(xué)生都大笑了，但我控制住了孩子們的反應(yīng)，給予B正確的指引，最后B也能正確讀音，我表揚(yáng)了他。

我再叫C同學(xué)，她也是C層次的學(xué)生。也許她沒想到我會叫她，她一站起來，就把elephant讀成evening。于是孩子們又是一陣哄笑，我還是制止了孩子們不禮貌的行為，并糾正C同學(xué)的讀音，最終C也能正確發(fā)音。

這個教學(xué)案例，直到我記錄它的這一刻，我才發(fā)現(xiàn)自己在課堂上處理得并不妥當(dāng)。我只是在處理哄笑的孩子的問題動了腦筋，并沒有很好地引導(dǎo)與鼓勵C層學(xué)生——作為教室中的弱勢群體，幫助他們消除恐懼心理。

其實(shí)，如果我能在B與C都出錯的情況下，除了教育其它孩子要如何有禮對待學(xué)生出錯之外，其實(shí)我更應(yīng)該做的是表揚(yáng)B還能把eleven記住，C更不簡單，還能把evening這個比較長一些的單詞，從Good evening中拆分出來。如果我做到了，相信，今天出錯的兩位孩子，對以后的英語學(xué)習(xí)更充滿自信。

所以，以后的課堂上，我不只應(yīng)該關(guān)注大部分學(xué)生表現(xiàn)出來的不良情緒，而更應(yīng)該關(guān)注本是處于學(xué)習(xí)弱勢狀態(tài)且沒自信的C組成員。

第二篇：關(guān)注弱勢學(xué)校

市二小均衡配置教育資源扶持弱校的措施

為了促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間的差距，采取以下措施

一、制定科學(xué)合理的調(diào)整方案，對教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理。為保障每位孩子在義務(wù)教育階段享受到平等教育的權(quán)利，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生享受同等的教育待遇，吸引更多的本地學(xué)生就近入學(xué)，提升生源質(zhì)量。

二、合理流動，結(jié)對幫扶，促進(jìn)薄弱學(xué)校均衡配置。實(shí)施教師結(jié)對幫扶制度和素質(zhì)提升工程，積極執(zhí)行交流支教制度，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期一次到薄弱學(xué)校送教下校，幫助薄弱學(xué)校學(xué)科組建設(shè)。通過校際間的“經(jīng)驗(yàn)傳輸、文化共建、師資互派、資源共享”等形式，促進(jìn)城市學(xué)校和農(nóng)村弱勢學(xué)校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、經(jīng)費(fèi)支持

在條件允許的情況下，學(xué)校資金向薄弱學(xué)校支持，幫助薄弱學(xué)校更好地辦學(xué)。

市二小

2011年2月

市二小均衡配置教育資源扶持弱校的措施

為了促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間的差距，按照教體局的安排，市二小與大壩中心小學(xué)、新橋中心小學(xué)、中灘中心小學(xué)、大壩電廠學(xué)校結(jié)對幫扶，為了使此項(xiàng)攻錯得到有效落實(shí)，采取以下措施

一、制定科學(xué)合理的調(diào)整方案，對教育資源進(jìn)行優(yōu)化管理。為保障每位孩子在義務(wù)教育階段享受到平等教育的權(quán)利，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生享受同等的教育待遇，吸引更多的本地學(xué)生就近入學(xué)，提升生源質(zhì)量。

二、合理流動，結(jié)對幫扶，促進(jìn)薄弱學(xué)校均衡配置。實(shí)施教師結(jié)對幫扶制度和素質(zhì)提升工程，積極執(zhí)行交流支教制度，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期一次到薄弱學(xué)校送教下校，幫助薄弱學(xué)校學(xué)科組建設(shè)。開展聯(lián)片教研活動，通過校際間的“經(jīng)驗(yàn)傳輸、文化共建、師資互派、資源共享”等形式，促進(jìn)城市學(xué)校和農(nóng)村弱勢學(xué)校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

本學(xué)年擬派教師10名分別到大壩、中灘中心教學(xué)輪崗交流。通過穿傳幫帶，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的交流和提升。

三、經(jīng)費(fèi)支持

在條件允許的情況下，學(xué)校資金向薄弱學(xué)校支持，幫助薄弱學(xué)校更好地辦學(xué)。

市二小

2012年2月 市二小均衡配置教育資源扶持弱校的措施

2013年，為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城市學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校之間的差距，采取以下措施

一、嚴(yán)格執(zhí)行教體局的文件精神。努力實(shí)現(xiàn)保障每位孩子在義務(wù)教育階段享受到平等教育的權(quán)利，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的學(xué)生與城市學(xué)校的學(xué)生享受同等的教育待遇，吸引更多的本地學(xué)生就近入學(xué)，提升生源質(zhì)量的辦學(xué)目標(biāo)。

二、合理流動，結(jié)對幫扶，促進(jìn)薄弱學(xué)校均衡配置。實(shí)施教師結(jié)對幫扶制度和素質(zhì)提升工程，積極執(zhí)行交流支教制度，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期一次到薄弱學(xué)校送教下校，幫助薄弱學(xué)校學(xué)科組建設(shè)。通過強(qiáng)校對弱校的“經(jīng)驗(yàn)傳輸、文化共建、師資互派、資源共享”等形式，促進(jìn)城市學(xué)校和農(nóng)村弱勢學(xué)校的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

本學(xué)年擬派教師10名，期中副校長一名（王瑞林），中層干部一名（杜建成）到大壩中心學(xué)校輪崗交流。通過穿傳幫帶，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的交流和提升。

三、經(jīng)費(fèi)支持

在條件允許的情況下，學(xué)校資金向薄弱學(xué)校支持，幫助薄弱學(xué)校更好地辦學(xué)。

市二小

2013年2月

第三篇：課堂教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生

課堂教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生“為了每一位學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們歷史教師在課堂教學(xué)中必需首先做到“關(guān)注每一個學(xué)生”。那么，我們怎樣才能真正做到關(guān)注每一位學(xué)生呢?

一、關(guān)注每一個學(xué)生就要了解每個學(xué)生。

要了解學(xué)生原有知識水平，學(xué)習(xí)能力，個性特點(diǎn)，為有效教學(xué)做充分準(zhǔn)備。

二、教學(xué)目標(biāo)指向明確，各類學(xué)生學(xué)有所獲。

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)的過程中還要考慮到學(xué)生的原有知識水平，接受新知識的能力。然后確定復(fù)習(xí)什么，講解什么，各類學(xué)生應(yīng)獲得怎樣的發(fā)展。這樣才能是關(guān)注了學(xué)生。

三、尊重學(xué)生差異，利用好學(xué)生資源。

學(xué)生差異中蘊(yùn)含著寶貴的教育資源。在教學(xué)過程中教師要利用好學(xué)生的問題資源，促進(jìn)生成性教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)生、發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。要利用好互學(xué)資源，促進(jìn)不同智能的學(xué)生之間的互補(bǔ)，為課堂教學(xué)提供教科書所沒有的學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和共同分享的寶貴資源。利用好助學(xué)資源，促進(jìn)智能生對潛能生的幫助，在小組合作學(xué)習(xí)中，尤為重要。通過這種助學(xué)活動，不但使出現(xiàn)困惑和問題的學(xué)生受益，而且也使參與助學(xué)的學(xué)生在理解、交流及學(xué)會關(guān)心他人的良好品格培養(yǎng)上深深獲益。

教師只有創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)步教育和教學(xué)質(zhì)量，才能對教育教學(xué)流動的普遍規(guī)律進(jìn)行理性的科學(xué)研究。教師在教育實(shí)踐中，彌補(bǔ)教育思惟的不完善，產(chǎn)生著新的教育理念，設(shè)計(jì)開發(fā)新的教學(xué)方案，留意教學(xué)過程中的新發(fā)現(xiàn)、新題目和新思路，并從中不斷積累總結(jié)，進(jìn)步自己的研究意識，豐碩自己的理論水平，再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師“轉(zhuǎn)型”的目標(biāo)。

第四篇：在課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生

在課堂教學(xué)中如何評價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分，是數(shù)學(xué)評價(jià)改革的核心，新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)提出：在評價(jià)過程中，既要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；既要注重對知識和技能的理解與掌握的評價(jià)，又要注重對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和反思問題的能力的評價(jià)，還要注重對情感，態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)；既要注重對學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力與水平的評價(jià)，又要注重與他人和作與交流能力的評價(jià)。因此我認(rèn)為在課堂教學(xué)中評價(jià)學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注以下四個方面：（1）情感與態(tài)度；（2）解決問題的能力；（3）交流與合作。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試，僅與同行商榷。

一、關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)

1、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓人人在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展。如：在教學(xué)有理數(shù)的加法的提出：在我們與同學(xué)、朋友的交往中，常會聽到“扯平”的說法，你有過這種經(jīng)歷嗎？充分展示學(xué)生的生活體驗(yàn)，使人人都愿意參與課堂，同時通過學(xué)生的交流、討論、相互評價(jià)，從而把本課推向高潮。

2、角色互換，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。

因?yàn)榻?jīng)常有學(xué)生就還未學(xué)習(xí)的內(nèi)容和我交流，所以我特別選了一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、講課，學(xué)生情緒很高漲。這些小老師在備課、講課、課堂提問中絲毫不亞于老師，而且講課的方法獨(dú)特、新穎，在課后的檢測中，反映出學(xué)生們對本節(jié)課掌握的非常好。角色互換更能反映出學(xué)生們的參與意識，讓學(xué)生在熱情、信任的氛圍中，充分張揚(yáng)個性，展示自我，營造一種師生互動、生生互動的民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、設(shè)問置疑，師生互評。

設(shè)問置疑的能力是解決問題能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中我有意識的培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問置疑的能力，我做了一個“三步走的計(jì)劃”，第一步，“師問生答”，在剛開始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，老師提問，但要讓學(xué)生明白老師提問的意圖，同時對學(xué)生的回答展開相互評價(jià)，使學(xué)生的回答逐步走向準(zhǔn)確、完善。第二步，“生問師答”，鼓勵學(xué)生提出問題，老師對學(xué)生提出的問題予以評價(jià)，使學(xué)生提出的問題更具有針對性。第三步，生問生答。學(xué)生之間相互交流、評價(jià)，在討論和交流中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問置疑能力，使學(xué)生形成提出問題——解決問題——實(shí)踐應(yīng)用的思維過程。

二、從合作交流的方面的評價(jià)。

可以從學(xué)生是否主動與同學(xué)合作，是否認(rèn)識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流各自的想法，給予評價(jià)。如：在教學(xué)代數(shù)式一節(jié)內(nèi)容時，先讓學(xué)生動手搭正方形，親自操作與思考，經(jīng)歷探索正方形的個數(shù)與火柴棒的根數(shù)之間的關(guān)系的過程，然后安排小組合作交流，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)自己的方法，讓學(xué)生體會探索一般規(guī)律的必要性，最終形成符合表示，在交流合作中讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，相互交流中，懂得相互尊重，既有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變得更加愉快?！敖虒W(xué)更要育人”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的形式是否恰當(dāng)，既關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握，又影響到學(xué)生的個性發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中正確、有效地評價(jià)學(xué)生這也是我在今后的教學(xué)中要積極探索的一個重要方面。

第五篇：關(guān)注課堂教學(xué)中的時間管理（范文）

關(guān)注課堂教學(xué)中的時間管理

宣威虹橋小學(xué)

筆者聽了很多公開課和示范課，發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂教學(xué)中時間安排不合理，以致出現(xiàn)無法完成教學(xué)內(nèi)容，或者是下課鈴聲響了，還有一小點(diǎn)內(nèi)容沒有講完，要么匆匆結(jié)課，要么拖堂，生硬完成教學(xué)內(nèi)容。有的教師由于準(zhǔn)備不充分，以致時間還沒有到就早早地結(jié)束教學(xué)。造成這兩種情況的原因很多，如備課不充分、對教學(xué)內(nèi)容不熟、新到一個班上課，對該班學(xué)生情況了解不多等。筆者認(rèn)為，最主要的原因是缺乏對課堂教學(xué)中的時間進(jìn)行有效的管理。如何對課堂教學(xué)中的時間進(jìn)行管理呢，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，打?qū)嵐Φ?/p>

備課是上課的基礎(chǔ)，備好課是上好課的重要環(huán)節(jié)，只有做到未雨綢繆，才能臨場不亂。首先要備好教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)問題設(shè)計(jì)等。其次要備學(xué)生。如果是自己所任班的學(xué)生，要事好充分考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的各種反應(yīng)，包括各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的各種反應(yīng)。對于一個問題，學(xué)生的回答可能有哪幾種，教師如何應(yīng)對。如果不是自己所任班的學(xué)生，是借班上課的，要事先盡可能地做到了解該班的學(xué)生的基本情況，如果實(shí)在了解不了的，就只有到時候見機(jī)行事，事先心里有底?？梢灶A(yù)想，如果這個班的學(xué)生沒有我所上的班的學(xué)生好，我該怎么辦；如果比我這個班的學(xué)生好，我又該怎么辦。再次要充分預(yù)設(shè)教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況以及出現(xiàn)情況后的應(yīng)急措施。

二、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，無論教學(xué)方法如何復(fù)雜，也無法學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如何的多，關(guān)鍵就在于能不能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)過程中的導(dǎo)入、講解、練習(xí)、演示、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、小組合作、探究、師生的互動等都是為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。所以一節(jié)課應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來組織，不要把重點(diǎn)放在與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容無關(guān)的環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該把時間合理的安排在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)中去。不應(yīng)把時間平均地分配在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

三、預(yù)留時間，靈活處理

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，如導(dǎo)入多長時間，講授新知識多長時間，學(xué)生小組討論合作多長時間，學(xué)生回答問題多長時間，教師板書多長時間，學(xué)生練習(xí)多長時間，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師布置作業(yè)多長時間。教師應(yīng)在這些基本環(huán)節(jié)中充分地預(yù)留時間，精心地設(shè)計(jì)，合理地安排，科學(xué)地管理時間。在教學(xué)過程中，如果某一個環(huán)節(jié)用的時間多了，教師要靈活處理和安排，及時采取措施，有效地管理時間。如上數(shù)學(xué)課，前面講解教學(xué)內(nèi)容的時間用得多了一點(diǎn)，那么原計(jì)劃做四個練習(xí)題的就可以改為只做三個?；蛘咭环N題型做兩個的就改為一種題型做一個。在課堂教學(xué)中，如果因某種突發(fā)事件或者偶發(fā)事件導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成不了，教師也應(yīng)加以解釋，完得成多少算多少，教師不能因?yàn)樘幚砼及l(fā)事件而在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中加快進(jìn)度，而應(yīng)該一步一步來，上得了多少算多少，不能為完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)任務(wù)，得不償失，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是有遺憾的藝術(shù)。

四、嚴(yán)格要求，嚴(yán)禁拖堂

對課堂教學(xué)中的時間進(jìn)行有效管理，反映了一個教師在平時的教育教學(xué)工作中的基本態(tài)度。如果在平時的教育教學(xué)工作中都經(jīng)常拖堂，那么很難想象他在正規(guī)的公開示范課上不拖堂。因此，在平時的教學(xué)中，特別是沒有人監(jiān)督的情況下，更應(yīng)該嚴(yán)格要求，養(yǎng)成不拖堂的好習(xí)慣。如果教學(xué)任務(wù)確實(shí)完不成了，那么應(yīng)立即停課，留到下一節(jié)課再講。

總之，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中的時間管理，應(yīng)有意識地對時間進(jìn)行有效管理，從而養(yǎng)成不拖堂的好習(xí)慣，達(dá)到完成教學(xué)內(nèi)容的效果。