第一篇：中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展論文

一、中等職業(yè)教育的問(wèn)題

1．課程設(shè)置不合理

我國(guó)的中等職業(yè)教育沒(méi)有制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置都不同，存在很大的任意性，國(guó)家對(duì)于中等職業(yè)教育沒(méi)有嚴(yán)格的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不能真正實(shí)現(xiàn)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．師資力量薄弱

中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業(yè)知識(shí)水平有限，也沒(méi)有豐富的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難滿足中等職業(yè)教育的要求。另外，近年來(lái)，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師流失，嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒(méi)有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué)，也就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3．學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上具有較高的職業(yè)技術(shù)，來(lái)滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，制定實(shí)踐型的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)。

4．實(shí)訓(xùn)效果較差

根據(jù)我國(guó)的有關(guān)政策決定，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執(zhí)行這種半工半讀的培養(yǎng)模式時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性趨勢(shì)，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實(shí)習(xí)，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專業(yè)不符合，另一方面，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規(guī)，送去實(shí)習(xí)的學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，勞動(dòng)環(huán)境惡劣，勞動(dòng)條件苛刻。這些問(wèn)題都使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教育要求，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

二、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

1．規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的教育部門(mén)應(yīng)該制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格考查教學(xué)課程，制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，規(guī)范中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范，推動(dòng)中等職業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。

2．提高教師的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職要求和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)較高的教師，通過(guò)崗前培訓(xùn)和在職教育等方式，不斷激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)。另外，相應(yīng)地提高優(yōu)秀教師的福利待遇，保障教師的基礎(chǔ)生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士來(lái)學(xué)校做兼職教師，通過(guò)開(kāi)展座談會(huì)、開(kāi)設(shè)專業(yè)培訓(xùn)班等方式，指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3．增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)并支持學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加大資金投入、技術(shù)投入和設(shè)備投入，建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。并且學(xué)校可以采取校企合作的形式，選擇行業(yè)中一些正規(guī)的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟，使學(xué)生可以去企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)在職實(shí)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4．規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序

對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同學(xué)制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐職業(yè)技能進(jìn)行考核，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身的職業(yè)技能。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)待遇，通過(guò)正規(guī)的崗位實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，保障學(xué)生勞動(dòng)的合法權(quán)益。

5．政府加大支持

中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育中的重要組成部分，政府應(yīng)該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，通過(guò)相應(yīng)的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會(huì)輿論引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)，監(jiān)督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的重任，面對(duì)新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，應(yīng)該針對(duì)中等職業(yè)教育本身存在的問(wèn)題，通過(guò)規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序，政府加大支持等方式，保障中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職教育的不斷發(fā)展。

第二篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

蔣易靜

（化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院09應(yīng)化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風(fēng)暴。然而，在這場(chǎng)風(fēng)暴中有兩個(gè)影響較小國(guó)家——中國(guó)與德國(guó)。他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟(jì)背后的職業(yè)教育，兩國(guó)卻相去甚遠(yuǎn)。本論文中，將主要討論中德兩國(guó)的職業(yè)教育和其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進(jìn)行比較總結(jié)?！?/p>

【關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國(guó) 德國(guó)】

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代。而中國(guó)也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個(gè)空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質(zhì)的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國(guó)職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬(wàn)人，在校學(xué)生1324.74萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，2008年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來(lái)看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來(lái)說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題???：

1、職業(yè)教育在我國(guó)教育系列中還沒(méi)有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會(huì)導(dǎo)向或氛圍欠缺；

4、我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒(méi)有形成與企業(yè)的良好互動(dòng)，職業(yè)教育進(jìn)行的場(chǎng)所大部分還是學(xué)?；?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性；

5、高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵；

6、在課程體系建設(shè)方面，我國(guó)職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重；

7、教學(xué)方式陳舊；

8、職業(yè)資格準(zhǔn)入部分形同虛設(shè)。

可以說(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。就國(guó)內(nèi)來(lái)看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過(guò)是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來(lái)微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。

（二）德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說(shuō)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。

目前，德國(guó)約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說(shuō)“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國(guó)技術(shù)工人的主要來(lái)源。正因?yàn)槿绱?，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無(wú)需再經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門(mén)的需求。也可以說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。

三、職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

（一）中國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。目前，金融危機(jī)席卷了整個(gè)地球。雖然中國(guó)有政府的支持，避免了像歐洲一些國(guó)家的破產(chǎn)危機(jī)。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。為未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在考察全國(guó)職業(yè)院校技能大賽時(shí)指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，站在一個(gè)高起點(diǎn)上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國(guó)科技水平的不斷提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越聯(lián)系緊密。

在中國(guó)，以珠三角、長(zhǎng)三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對(duì)于中

小企業(yè)來(lái)說(shuō)，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個(gè)企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

我國(guó)的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個(gè)國(guó)家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國(guó)的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)的工業(yè)升級(jí)起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國(guó)與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來(lái)，凡與它研究項(xiàng)目有關(guān)的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長(zhǎng)的工作加以介紹；

第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著多元化法相發(fā)展，臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。???

（二）德國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

由次貸危機(jī)引發(fā)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個(gè)角落。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛(ài)爾蘭等國(guó)家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財(cái)政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的報(bào)告稱，德國(guó)經(jīng)濟(jì)去年有兩大亮點(diǎn)：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來(lái)的最低點(diǎn)，就業(yè)人口達(dá)到4150萬(wàn)，為歷史最高點(diǎn)；二是去年的財(cái)政赤字占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務(wù)不得超過(guò)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。這樣的成績(jī)絕離不了德國(guó)健全的職業(yè)教育制度。正因?yàn)?，職業(yè)院校將大批量?jī)?yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個(gè)企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運(yùn)營(yíng)。

即使如此可是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力比例進(jìn)一步萎縮，總共減少的勞動(dòng)崗位絕對(duì)數(shù)為160萬(wàn)。

因此，德國(guó)職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場(chǎng)改革風(fēng)暴。職業(yè)教育只有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會(huì)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

四、探討兩國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

千禧年后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國(guó)GDP成較快增長(zhǎng)，同比也較快。中國(guó)經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)登上了國(guó)際舞臺(tái)，現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國(guó)作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。德國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到24920億歐元，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。受全球經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)影響，德國(guó)2009年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。2010年德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，增長(zhǎng)率達(dá)3.6%。

然而中德兩國(guó)經(jīng)濟(jì)大國(guó)的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國(guó)以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國(guó)則是一個(gè)職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國(guó)家。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡?。在中?guó)，職業(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點(diǎn)，這個(gè)可以從每年的高考可以看出中國(guó)是何等的重視普通教育。對(duì)于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。除此以外，中國(guó)的職業(yè)教育還缺少實(shí)踐。在中國(guó)，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動(dòng)手”特色并沒(méi)有很好的發(fā)揮。

在經(jīng)濟(jì)上，中國(guó)與德國(guó)的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國(guó)的距離可以用“鴻溝”來(lái)形容了。雖然，中國(guó)的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國(guó)的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。近幾年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化，德國(guó)職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。但是，對(duì)于中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我們可以跟隨著德國(guó)職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，他是人才儲(chǔ)備的搖籃。擁有一個(gè)健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈?；蛟S在短時(shí)間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國(guó)家——我國(guó)，應(yīng)當(dāng)謙虛向先進(jìn)的德國(guó)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國(guó)與德國(guó)的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大的差異，因而在借鑒時(shí)不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國(guó)的職業(yè)教育，我國(guó)的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

【注釋】

①孟慶國(guó).現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社.2009-08.P102

②中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學(xué)出版社.P348

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第三篇：中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的思考

中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的思考

新中國(guó)成立后，我國(guó)政府根據(jù)各個(gè)時(shí)期祖國(guó)建設(shè)的需要不斷推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是2005后起我國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入了快迅發(fā)展階段，但根底線環(huán)境差基礎(chǔ)弱差距大的現(xiàn)實(shí)仍存在。

我國(guó)現(xiàn)有的教育體系主要由基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大部分組成?；A(chǔ)教育領(lǐng)域一直是我國(guó)教育領(lǐng)域中的重點(diǎn)領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)幾十年的艱苦努力，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了巨大的進(jìn)步。2006年，我國(guó)全面完成了“兩基”攻堅(jiān)戰(zhàn)，取得了我國(guó)教育發(fā)展史上里程碑式的成果。“兩基”達(dá)標(biāo)，意味著我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)入了世界的先進(jìn)水平。

高等教育，改革開(kāi)放以來(lái)在國(guó)家的大力扶持和支持下，也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是1999年高校開(kāi)始擴(kuò)招以來(lái)，高等教育領(lǐng)域發(fā)生了天翻地覆的變化。以我國(guó)的高等教育從“精英”教育階段發(fā)展到“大眾化教育”階段為標(biāo)志，我國(guó)的大學(xué)生數(shù)量已躍居世界第一。

而職業(yè)教育，由于體制、政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人們傳統(tǒng)文化意識(shí)等方面的原因，幾十年來(lái)發(fā)展起伏不定。重視不夠，投入不足球，加上自辦學(xué)條件較差，成為制約職業(yè)教育發(fā)展的桎梏。

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展水平差距大。

這一差距的具體表現(xiàn)是：在我國(guó)城鎮(zhèn)就業(yè)人口中技能型勞動(dòng)力者僅占32.9%，而其余為非技能或低技能勞動(dòng)者，而發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展水平差距大。

職業(yè)教育在學(xué)生的來(lái)源及教師水平上與基礎(chǔ)教育、高等教育也有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｓ袑W(xué)生來(lái)源方面，中職學(xué)生與普通高中的學(xué)生有相當(dāng)?shù)牟罹?，相?dāng)一部分是考不上普通高中的學(xué)生進(jìn)入了中職學(xué)校。高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)比普通本科的錄取分線差了一大截，絕大多數(shù)是考不上本科院校的學(xué)生進(jìn)入各類高職院校讀書(shū)。在教師方面：“……就全國(guó)總體情況看，2005處各類中職學(xué)校教師為75萬(wàn)人，2006年增長(zhǎng)到約79萬(wàn)人。據(jù)有關(guān)人士介紹，到2010年，中職教師缺口至少為10萬(wàn)人，中等職業(yè)教育要保持當(dāng)前生師21：1，至少還要補(bǔ)充40萬(wàn)新教師……一是合格學(xué)歷和高級(jí)職稱的教師比例為17.9%，45歲以下具本科學(xué)歷的職教教師比例不足10%；北京市中職學(xué)校1萬(wàn)多專任教師中，碩士以上學(xué)歷只有5%左右。二是專業(yè)課教師緊缺。在專業(yè)課教師中。專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占52%……三是“雙師型”教師匱乏。在全國(guó)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中，“雙師型”教師不到1/4?！?/p>

職業(yè)教育發(fā)展水平與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的需求差距大。

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進(jìn)程的加快，我國(guó)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)、高技能人才。而這些技能人才的培養(yǎng)，只有通進(jìn)發(fā)展職業(yè)教育來(lái)解決。而目前我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平相比，差距仍然很大。

第四篇：中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展思考

摘要：做為我國(guó)教育體系的重要組成部分的職業(yè)教育，在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益顯現(xiàn)，面臨著職業(yè)教育的新環(huán)境和新形勢(shì)，職業(yè)教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)其發(fā)展的根本對(duì)策，把我們的職業(yè)教育做大做強(qiáng)。

在新形勢(shì)下，職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育既是教育范疇也是經(jīng)濟(jì)范疇，其經(jīng)濟(jì)地位將日益顯現(xiàn)。雖然我國(guó)中等職業(yè)教育的環(huán)境發(fā)生了重大變化，但面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，分析中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，研究發(fā)展對(duì)策，對(duì)其可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、職業(yè)教育面對(duì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)普遍存在重學(xué)歷輕技能、重視普高，輕視職高的思想，即是進(jìn)入了職業(yè)教育，也被認(rèn)為是無(wú)奈之舉。人才價(jià)值觀的錯(cuò)位，也使得家長(zhǎng)不愿意讓孩子到技校、中專、職高去學(xué)一技之長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)寧愿交高額學(xué)費(fèi)上普高而不上職校，也反映出技能人才得不到應(yīng)用的社會(huì)地位和價(jià)值回報(bào)，因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥懈刹渴侨瞬牛と酥皇瞧胀▌趧?dòng)者。所以說(shuō)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍認(rèn)識(shí)不足。

中等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)普遍較差，加上這幾年招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)壓力加重，辦學(xué)投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職校規(guī)模的發(fā)展速度，使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，很多職業(yè)學(xué)校不僅教學(xué)設(shè)備奇缺，就連實(shí)訓(xùn)基地也大多名存實(shí)亡，經(jīng)費(fèi)投入不足必將制約職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高。所以職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，也是職校面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

由于職校最近幾年盲目擴(kuò)張，一哄而上熱門(mén)專業(yè)，并且出現(xiàn)了“無(wú)所不辦，無(wú)所不能辦，無(wú)所不敢辦”的局面，造成了對(duì)口專業(yè)教師奇缺，于是趕鴨子上架，東“聘”西“借”，由于教育畢竟有自身的規(guī)律，教師培訓(xùn)也有一定時(shí)間及過(guò)程，還有一些政策方面的原因，造成了教師隊(duì)伍中的“人才”型教師流失，還造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍中還出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)不對(duì)口，使得職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。因此提高職業(yè)教育師資的整體素質(zhì)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。

民辦職校的發(fā)展更是若不堪言，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足，他們常常受到了些“土政策”的歧視，民辦職校往往連初中的校門(mén)都難得進(jìn)，更不用說(shuō)宣傳招生了，發(fā)展了。

二、中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1、“政策層面”逐漸好轉(zhuǎn)。

第五次職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，溫家寶總理在會(huì)上的講話，要把職業(yè)教育提高普遍教育、高等教育同等的地位，國(guó)務(wù)院做出要把百億資金投向職業(yè)教育的大手筆決定，而我國(guó)制定的“十一五”發(fā)展計(jì)劃也提出未來(lái)幾年國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育，種種信號(hào)表明，我國(guó)職業(yè)教育的地位正在由上而下的發(fā)生著深刻的變化，逐漸向教育體系的主流位置挺進(jìn)，大有迎來(lái)職業(yè)教育“第二春天”之勢(shì)。

隨著我國(guó)各項(xiàng)改革進(jìn)入深水區(qū)，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的活躍，那種只看重學(xué)歷不重視實(shí)際能力的落后觀念必將被淘汰。我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，定位是成為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，其中最關(guān)鍵的是形成人才結(jié)構(gòu)的全面規(guī)劃，培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才，只有職業(yè)教育才能擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任。可見(jiàn)職業(yè)教育是科技發(fā)展、生產(chǎn)水平不斷提高的需要。

2、中等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)地位將日趨凸現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和我國(guó)入世的形勢(shì)下，企業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源配置將提出新的要求。一方面，隨著科技快速發(fā)展，跨國(guó)企業(yè)大量進(jìn)入及其本土化經(jīng)營(yíng)，將大大增加高層次人才的需求；另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要加快培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才。加快中等職業(yè)教育改革與發(fā)展，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑；是加快人力資源開(kāi)發(fā)，全面提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求；是提高勞動(dòng)者就業(yè)能力，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措；是推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生化經(jīng)營(yíng)、實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化的根本措施，經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變必然要求發(fā)展中等職業(yè)教育和培訓(xùn)，同時(shí)，未來(lái)勞動(dòng)就業(yè)的格局客觀上的構(gòu)成了龐大的就業(yè)培訓(xùn)需要，中等職業(yè)教育培訓(xùn)的總規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)展。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

1、要有效的整合資源 治理無(wú)序競(jìng)爭(zhēng) 目前職業(yè)學(xué)校生源競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，一些職業(yè)學(xué)校在招生宣傳上夸大其詞，利用中介、回扣等其它手段拉生源，有些私立學(xué)校甚至打出零學(xué)費(fèi)的旗號(hào)，嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的正常招生秩序。因此，中等職業(yè)教育要振興，要發(fā)展，必須整合所有的職教資源，不分公辦的還是民辦的，無(wú)論是招生就業(yè)，還是升學(xué)，都要進(jìn)行全部整合，組建職教集團(tuán)，從招生、教學(xué)管理、就業(yè)分配等全方位進(jìn)行資源整治，對(duì)不符合辦學(xué)條件的學(xué)校實(shí)行關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，提高綜合實(shí)力，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、辦學(xué)模式要轉(zhuǎn)變，并突出實(shí)用性。職教資源整合后，要對(duì)這一地區(qū)的所有職業(yè)學(xué)校實(shí)行統(tǒng)籌管理，對(duì)待民辦職校也要一視同仁，并建立職業(yè)教育專項(xiàng)基金，幫助職校改善辦學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)職校教師，減免職校貧困生的相關(guān)費(fèi)用。職業(yè)教育學(xué)校要走校企聯(lián)合的路子，推行企業(yè)訂單，學(xué)校下單，政府買(mǎi)單的人才訂單模式，增強(qiáng)學(xué)校的自身活力，職業(yè)教育還要從用人單位的立場(chǎng)出發(fā)，不能惟考試論，而應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需求，在教育中突出職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)用性，才能實(shí)現(xiàn)技能人才的合理利用和順暢流通。職業(yè)教育才會(huì)得到全社會(huì)的重視和支持。

3、強(qiáng)化教學(xué)管理，提高社會(huì)認(rèn)知度。

嚴(yán)格務(wù)實(shí)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)提供良好的條件，要結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校自身特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)校企合作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓企業(yè)直接參與學(xué)校招生，培養(yǎng)全過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、知識(shí)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮更大作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，采取靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，可試行“學(xué)分制”，為不同學(xué)習(xí)水平者、半工半讀者、工學(xué)交替者分段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。只要實(shí)現(xiàn)了“管理有方、教學(xué)有法、升學(xué)有門(mén)、就業(yè)有路”的辦學(xué)目標(biāo)，就會(huì)得到社會(huì)的贊譽(yù)和肯定，就會(huì)改變學(xué)校上門(mén)求生源到學(xué)生家長(zhǎng)找關(guān)系、走后門(mén)上職業(yè)學(xué)校的局面。

4、進(jìn)一步完善中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入分擔(dān)機(jī)制，和提高教師的待遇。

各級(jí)政府要進(jìn)一步嗇財(cái)政投入，確保職業(yè)教育硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)的逐年增長(zhǎng)。積極有效的經(jīng)費(fèi)投入，有助于改善辦學(xué)條件，有利于教師待遇的改善，有利于這支本來(lái)就不穩(wěn)定的隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。有利于職業(yè)教育的健康穩(wěn)步的發(fā)展。

5、重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，大力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)實(shí)踐，盡快改變現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的開(kāi)放靈活的教育體系，建立一支能夠適應(yīng)以就業(yè)為方向，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度（包括班主任隊(duì)伍培訓(xùn)），不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展與勞動(dòng)就業(yè)的有機(jī)銜接。

誠(chéng)然，中等職業(yè)教育是有中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的必然要求，更是擴(kuò)寬就業(yè)渠道，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要舉措。作為一名職教工作者，必須以改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，為開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的新局面作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第五篇：高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究

調(diào)研提綱

一、調(diào)研背景

根據(jù)《教育部關(guān)于批準(zhǔn)高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的通知》（教高函[2005]23號(hào)），上海市教科院高職教育發(fā)展研究中心承擔(dān)“高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究”項(xiàng)目任務(wù)，編著出版《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》一書(shū)。該書(shū)將對(duì)近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育的階段性發(fā)展進(jìn)行深入、詳盡的分析與研究，對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)作一次全面、理性的疏通和分析，并給出一個(gè)比較科學(xué)、合理的綜合性判斷，以期正確地評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確地反映出我國(guó)高等職業(yè)教育目前處于怎樣的發(fā)展階段和水平；同時(shí)，借鑒國(guó)內(nèi)外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展指明道路和方向。

本書(shū)將是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展以來(lái)一部具有總結(jié)性、權(quán)威性和歷史性的著作。在該書(shū)中，將收錄一批有特色、有經(jīng)驗(yàn)的高職院校的典型材料，作為此次歷史性總結(jié)的支撐背景。同時(shí)，將準(zhǔn)備有選擇性地總結(jié)出我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作、雙證書(shū)運(yùn)行、職教集團(tuán)等若干模式等，為我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步健康發(fā)展提供啟示與借鑒，以更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育的人力資源供給和服務(wù)功能，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化需求。

二、調(diào)研目的

據(jù)了解，貴校在上述方面已經(jīng)形成了頗具特色的發(fā)展模式，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此我們希望將貴校的材料作為典型個(gè)案納入本次歷史性總結(jié)的權(quán)威之作。為此，我們特編寫(xiě)了有關(guān)個(gè)案的提綱要求及范例供參考（參見(jiàn)附錄一~四）。如果貴校在附錄提綱的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)中有期望展示的風(fēng)采或值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，則請(qǐng)您按照提綱所列要求準(zhǔn)備材料，并通過(guò)電子版或E-Mail的方式寄給我們。時(shí)間截止到2006年2月25日。

我們將根據(jù)您所提供的材料進(jìn)行仔細(xì)研究、分析、提煉、歸納，通過(guò)這本權(quán)威性專著的展示，使貴校的亮點(diǎn)更亮，特征更鮮明，聲譽(yù)更提高，并將由此讓高層領(lǐng)導(dǎo)‘知道您、了解您、支持您、幫助您’，為貴校自身乃至整個(gè)高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐。

三、調(diào)研的主要內(nèi)容

1、歷史回顧與現(xiàn)狀分析；

2、發(fā)展中的特征及特殊做法；

3、發(fā)展中存在的困難與不足；

4、下一步發(fā)展的目標(biāo)；

5、可供借鑒的舉措建議。

四、聯(lián)系方式

地址：上海市茶陵北路21號(hào)（郵編200032）

上海市教科院高等職業(yè)教育發(fā)展研究中心

項(xiàng)目組聯(lián)系電話（兼?zhèn)髡妫?21-64175236

聯(lián)系人：黃 芳（項(xiàng)目秘書(shū)）

E-Mail: office.ribb.sh@163.com

項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人：

馬樹(shù)超（上海市教科院高職教育發(fā)展研究中心主任）

高教司參加人：

范 唯（高教司高職高專教育處處長(zhǎng)）

各專題負(fù)責(zé)人：

郭 揚(yáng)（高職教育發(fā)展研究中心副主任，負(fù)責(zé)綜合組）

陳 娟（負(fù)責(zé)優(yōu)秀高職院校的典型個(gè)案研究）

021-64034387或***

陳 嵩（負(fù)責(zé)校企合作的典型個(gè)案研究）

021-64034387或***

黃 芳（負(fù)責(zé)雙證書(shū)運(yùn)行的典型個(gè)案研究）

021-64175236或***

郭蘇華（負(fù)責(zé)職教集團(tuán)的典型個(gè)案研究）

021-64434053或***

附件一：

高等職業(yè)院校典型模式

調(diào)研提綱

一、調(diào)研主要內(nèi)容

1、學(xué)校辦學(xué)歷史。

2、學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)和成功做法。

3、學(xué)校最典型的幾個(gè)特征總結(jié)。

二、案例文稿要求

教育部高教司委托課題“高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究”項(xiàng)目組，將對(duì)各高等職業(yè)學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，擇優(yōu)編入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著。您的介紹和經(jīng)驗(yàn)將成為我們對(duì)高職院校發(fā)展理論研究的有力依據(jù)。

為之，要求參與單位根據(jù)提綱編寫(xiě)2000字左右的文稿，也可提供相應(yīng)的現(xiàn)成材料。

三、案例寫(xiě)作參考提綱

1、學(xué)校辦學(xué)歷史。

2、學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)和成功做法，包括：投資和經(jīng)營(yíng)方式、學(xué)校管理體制、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式等。1）方法與措施 2）作用與成績(jī)

3）學(xué)校最典型的幾個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

附件二：

“校企合作”辦學(xué)

調(diào)研提綱

校企合作辦學(xué)是高等職業(yè)教育的基本屬性，“校企合作”成功與否關(guān)系到高等職業(yè)教育能否辦出特色，從某種意義上說(shuō)，也是高等職業(yè)教育成敗興衰的決定性因素。為了更好地總結(jié)和推廣各地高職院校校企合作的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并為我國(guó)今后高職院校的健康發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，現(xiàn)特征求一批在全國(guó)有一定影響的高職院校在“校企合作”方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，列入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著。

一、調(diào)研主要內(nèi)容

1、學(xué)校發(fā)展的歷史回顧，特別是在校企合作方面的發(fā)展情況；

2、學(xué)校在校企合作方面有哪些主要特征；

3、目前學(xué)校在校企合作辦學(xué)方面所面臨的主要困難和問(wèn)題；

4、學(xué)校今后在校企合作辦學(xué)方面的打算；

5、對(duì)高職院校校企合作辦學(xué)有何好的建議。

您的介紹和建議將成為我們對(duì)高職院校發(fā)展理論研究的有力依據(jù)。

二、需索取的資料

可提供相應(yīng)的現(xiàn)成材料，但更希望能夠?qū)懗蓪ｎ}論文的形式。

三、個(gè)案范例

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院“五位一體”辦學(xué)模式的基本特征

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校自身辦學(xué)水平提升的需要，從2002年起，在原有發(fā)展基礎(chǔ)上，圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分利用“小企業(yè)大集群、小商品大市場(chǎng)”的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)接軌，形成了“基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)”五位一體的辦學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

“五位一體”辦學(xué)模式是指面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在雙贏、誠(chéng)信、融通的基礎(chǔ)上，通過(guò)緊密型校企合作，實(shí)現(xiàn)基地、教學(xué)、科研、招生、就業(yè)一體化，促使教學(xué)、科研全面提升，帶動(dòng)招生、就業(yè)良性循環(huán)的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式。

基地是校企聯(lián)姻的基礎(chǔ)。創(chuàng)建緊密型基地是校企合作的基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系有松散轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密，有“鄰居”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對(duì)招生、教學(xué)、科研、就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生巨大的輻射和帶動(dòng)作用。

招生是校企互動(dòng)的起點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步拓展“訂單培養(yǎng)”，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受高等職業(yè)教育，密切關(guān)注人才市場(chǎng)和生源市場(chǎng)的變化，將基地建成招生宣傳的窗口。

教學(xué)是校企合作的核心。通過(guò)緊密型校企合作，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求貼近，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整貼近，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求貼近，堅(jiān)持專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)崗位需求貼近。

科研是校企融合的提升。通過(guò)緊密型基地的設(shè)置，構(gòu)建高層次科研管理體系，建立多元投入機(jī)制，實(shí)施評(píng)估考核，采取聯(lián)辦應(yīng)用型研究所、合作建立學(xué)科性公司等方式促成資源共享，聯(lián)合攻關(guān)，解決目前高?？蒲信c經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間的目標(biāo)隔離、人員隔離、經(jīng)費(fèi)隔離和成果隔離的問(wèn)題。

就業(yè)是校企雙贏的碩果。培養(yǎng)“合格加特色”的人才是學(xué)校的追求，這種人才也是企業(yè)的需求。通過(guò)校企雙方共同把握市場(chǎng)人才需求，共同實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，共同實(shí)施市場(chǎng)化動(dòng)作，規(guī)模推進(jìn)學(xué)生就業(yè)，暢通畢業(yè)生的就業(yè)渠道，是學(xué)校與企業(yè)獲得雙贏的碩果。

基本特征之一——以系統(tǒng)科學(xué)理論為依據(jù)?；?、教學(xué)、科研、招生與就業(yè)相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，它們密不可分，構(gòu)成了系統(tǒng)化的培養(yǎng)高技能人才的科學(xué)體系。

基本特征之二——以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為動(dòng)力。體現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)、社會(huì)辦學(xué)的高職辦學(xué)理念，面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)符合社會(huì)需求，教學(xué)科研體現(xiàn)改革思路。

基本特征之三——以緊密型基地建設(shè)為重點(diǎn)。抓住校企合作的關(guān)鍵，突破傳統(tǒng)基地的學(xué)生實(shí)習(xí)單一功能，著重建設(shè)具有多功能的緊密型基地，把緊密型基地作為實(shí)施“五位一體”辦學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。

基本特征之四——以拓展多元利益為驅(qū)動(dòng)。在校企合作中拓展多元利益，從思想感情和文化成分上，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的糅合，達(dá)到互惠互利、文化融通、互相促進(jìn)、共同發(fā)展，保持長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系。

基本特征之五——以提升綜合素質(zhì)為目的。合作涉及雙方感興趣的所有方面，形成不拘一格，靈活多樣，為學(xué)生提供全面的教育服務(wù)，為學(xué)生養(yǎng)成企業(yè)需要的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提供理想途徑。

附件三：

實(shí)施雙證書(shū)制度的典型個(gè)案與模式研究

調(diào)研提綱

為了促進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的有序推進(jìn)，提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的高效率、低成本，實(shí)現(xiàn)高技能人才的“零距離”上崗，滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的迫切需求。為了解高職資格證書(shū)在具體實(shí)踐運(yùn)用中的有益經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，以及進(jìn)一步發(fā)展的可行性措施與方案，以便將貴校的成功經(jīng)驗(yàn)編入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著，特?cái)M定本調(diào)研提綱。

一、調(diào)研內(nèi)容

1、學(xué)校實(shí)施高職職業(yè)資格證書(shū)的基本情況介紹。

2、學(xué)校實(shí)施高職職業(yè)資格證書(shū)所取得的成就及有益經(jīng)驗(yàn)。

3、學(xué)校實(shí)施雙證書(shū)的特色及特殊作法

4、實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和需要解決的問(wèn)題。

5、進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定。

6、對(duì)實(shí)施高職職業(yè)資格證書(shū)的舉措設(shè)想與建議。

7、對(duì)“高職職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)涵”的思考，（1）高等職業(yè)教育對(duì)“高技能人才”的界定，（2）高等職業(yè)教育自身的特征，（3）“高職職業(yè)資格證書(shū)”與職業(yè)資格證書(shū)之間的區(qū)別等，（4）社會(huì)對(duì)高職資格證書(shū)的認(rèn)定情況。

二、需索取的資料

請(qǐng)配合提供下列資料，謝謝！

1、請(qǐng)?zhí)峁W(xué)?；厩闆r、實(shí)施高職職業(yè)資格證的相關(guān)文件與資料、學(xué)校職業(yè)技能鑒定站所、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)資料。

2、學(xué)校曾發(fā)表的關(guān)于“雙證書(shū)”的論文及著作等。

3、學(xué)校曾參與的有關(guān)“雙證書(shū)”的課題資料及相關(guān)成果。

三、個(gè)案范例

新疆克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施雙證“直通車”模式個(gè)案研究

新疆克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于 1956 年，是一所以工科為主、文理兼?zhèn)洹⒍鄬哟?、多學(xué)科的綜合性普通高等院校，面向全國(guó)招收“高中后三年制、初中后五年制”大專及普通中專層次的學(xué)生，各類在校生 6000 余人。2003 年學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率 97.1 ％，居自治區(qū)高校首位。

學(xué)院堅(jiān)持以能力為本、突出職業(yè)技能的辦學(xué)特色，實(shí)行“一書(shū)多證制”，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才。校內(nèi)建立了與各專業(yè)相配套的實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立國(guó)家職業(yè)技能鑒定所，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)可直接獲得各專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，大大提高了畢業(yè)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“直通車”模式基本情況

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先在自治區(qū)高職院校中實(shí)施了職業(yè)資格證書(shū)直通車改革試點(diǎn)，高職學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)經(jīng)過(guò)考核合格可以領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)和高級(jí)工職業(yè)資格證書(shū)。2004年9月新學(xué)年開(kāi)始，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運(yùn)用與維修、工業(yè)電氣自動(dòng)控制技術(shù)、旅游與飯店管理等3個(gè)專業(yè)開(kāi)始實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)“直通車”新模式。

實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)“直通車”模式后，這些專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不用參加由職業(yè)技能鑒定部門(mén)舉行的資格考評(píng)獲取職業(yè)資格證書(shū)，而是在完成所有課程之后直接獲得相關(guān)工種的高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)直通車后，學(xué)生三年就能拿高級(jí)工證，而過(guò)去則需要十幾年的時(shí)間。

二、實(shí)施“直通車”模式的若干特征

1、調(diào)整專業(yè)設(shè)置適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育中的專業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)，要實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)“直通車”，就必須在專業(yè)的基礎(chǔ)上找出共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整使專業(yè)培養(yǎng)包含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又不違背專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；在完成專業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí)，也達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求。學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上以專業(yè)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)夠用、實(shí)用為原則，加大了專業(yè)的技能動(dòng)手能力、攻關(guān)能力、新技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)院結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)工種進(jìn)行了調(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)和工種的需要。比如電氣自動(dòng)化專業(yè)，這個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工種為維修電工，該專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程完全覆蓋了維修電工工種(初、中、高級(jí)工)所必須的應(yīng)知知識(shí)要點(diǎn)，即，如果該專業(yè)畢業(yè)生理論合格，則維修電工工種的職業(yè)資格證的理論考試也就合格。

3、構(gòu)建“一體兩翼”新型課程體系突出職業(yè)能力。學(xué)院按照‘一體兩翼’模式構(gòu)建課程體系，突出以職業(yè)能力為中心，既滿足學(xué)歷教育的要求，又適應(yīng)職業(yè)資格取證的需要。所謂“一體”就是按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以需求為目標(biāo)”的三位一體主體方向構(gòu)建課程體系主體；“兩翼”指的是大專學(xué)歷教育的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)與高級(jí)工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院調(diào)整后的課程實(shí)行“大平臺(tái)，小模塊”，“大綜合，小方向”的結(jié)構(gòu)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配保證達(dá)到5∶5。

4、實(shí)施“一體化”教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“直通車”后，學(xué)院對(duì)教學(xué)方法和手段都進(jìn)行了改革，實(shí)施“一體化”的教學(xué)方法，邊講邊練。所謂的“一體化”教學(xué)法，就是將過(guò)去的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為“一體”，變實(shí)驗(yàn)室為課堂，變課堂為實(shí)驗(yàn)室；另一方面，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也結(jié)為“一體”，這樣才能使學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格證書(shū)所要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)院充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精選授課內(nèi)容，擴(kuò)大專業(yè)視野，增大認(rèn)知力度，加強(qiáng)理解記憶，提高課堂效率。

5、實(shí)施課程認(rèn)證的考評(píng)方式提高考評(píng)效果。實(shí)施該模式也對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了改革。學(xué)院根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將與之有關(guān)的主干課程化分為若干教學(xué)模塊，按模塊進(jìn)行教學(xué)和考評(píng)，把技能鑒定的一次性考評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻文K考評(píng)，把小容量抽題考評(píng)變?yōu)榇笕萘科毡樾钥荚u(píng)?！爸蓖ㄜ嚒狈绞降目荚u(píng)由于考評(píng)次數(shù)多、模塊內(nèi)容相對(duì)集中，考評(píng)的量相對(duì)較大，內(nèi)容的覆蓋率也高。

6、建立和完善監(jiān)督與保障機(jī)制。為了使“直通車”模式順利運(yùn)行，學(xué)院專門(mén)制定了《克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院“直通車”的實(shí)施細(xì)則》，落實(shí)了各級(jí)責(zé)任，相互監(jiān)督、規(guī)范運(yùn)行，確?！爸蓖ㄜ嚒睂?shí)施后，質(zhì)量不打折扣。同時(shí)，為保證“直通車”工作的運(yùn)行質(zhì)量，學(xué)院建立了由系部、學(xué)院、自治區(qū)勞動(dòng)廳組成的校內(nèi)外三級(jí)監(jiān)督體系，隨時(shí)進(jìn)行抽查監(jiān)督。再者，學(xué)院進(jìn)行了課程改革、整合教育資源、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、保證實(shí)訓(xùn)時(shí)間、改革考評(píng)方式等一系列保障措施，確?！爸蓖ㄜ嚒蹦Ｊ綄?shí)施的有效性。

三、“3+2雙直通”模式

基于技校想要學(xué)歷，而高職學(xué)院則想要技能的基礎(chǔ)，2005年，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院同時(shí)與克拉瑪依職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院、烏魯木齊鐵路運(yùn)輸學(xué)校、哈密鐵路技工學(xué)校3所學(xué)校簽署協(xié)議，組成了一個(gè)新的合作體，共同實(shí)施繼“直通車”模式后的又一新型模式——“3+2雙直通”模式。

基本模式和實(shí)現(xiàn)方式：由克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)申報(bào)五年一貫制高職試點(diǎn)專業(yè)招生計(jì)劃，在中考成績(jī)優(yōu)異者中錄取。前三年在試點(diǎn)的技工學(xué)校學(xué)習(xí)，達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格水平；后兩年到克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，達(dá)到大專學(xué)歷，同時(shí)獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

“3+2雙直通“模式兩個(gè)學(xué)段分別在技工學(xué)校和高職院校按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)達(dá)到大專學(xué)歷水平和高級(jí)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)獲得大專學(xué)歷證書(shū)與高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)現(xiàn)中職與高職、中級(jí)與高級(jí)職業(yè)資格、高職學(xué)歷教育與高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)相互銜接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的”三通"，為社會(huì)培養(yǎng)真正具有高技能的人才。

附件四：

集團(tuán)化辦學(xué) 調(diào)研提綱

一、調(diào)研內(nèi)容

1、集團(tuán)組建模式：是松散型的還是一體化的。即組成成員的產(chǎn)權(quán)關(guān)系有沒(méi)有變化。以怎樣的協(xié)議組合起來(lái)。

2、機(jī)構(gòu)建制：領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置狀況。

3、運(yùn)行特征：以資金、或技術(shù)、或資源、或其他為紐帶。

4、集團(tuán)政府和社會(huì)組織與集團(tuán)的關(guān)系，政府的指導(dǎo)作用和引導(dǎo)方式。

5、集團(tuán)在教育和企業(yè)聯(lián)合方面的結(jié)合點(diǎn)。主要強(qiáng)調(diào)企業(yè)在集團(tuán)內(nèi)所追求的利益焦點(diǎn)。

6、集團(tuán)在辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、用人機(jī)制等方面的探索和創(chuàng)新。

二、需索取的資料

可提供相應(yīng)的現(xiàn)成材料，但更希望能夠?qū)懗蓪ｎ}論文的形式，以便我們擇優(yōu)編入《高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展研究》這一權(quán)威性論著。

三、個(gè)案范例

江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)的基本特征

江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)由江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭、全省33所辦學(xué)水平較高的省級(jí)以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校加盟、67家知名企業(yè)共同參與，將聯(lián)手培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所急需的實(shí)用型緊缺人才。

特征一：松散型結(jié)合，自主加盟式參與。參與單位產(chǎn)權(quán)不變，財(cái)務(wù)分列。

特征二：政府引導(dǎo)。省教育行政部門(mén)為集團(tuán)的籌建做了大量的前期準(zhǔn)備工作，為集團(tuán)牽頭方提供政策支持和信息支持。

特征三：在形成共識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)資源共享。組建服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)后，33所學(xué)?？梢試L試進(jìn)行一系列教學(xué)教育改革，在近期內(nèi)主要包括統(tǒng)一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)管理、統(tǒng)一教育質(zhì)量監(jiān)控、統(tǒng)一招生及學(xué)籍管理、統(tǒng)一境外合作與國(guó)際交流。同時(shí)，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、基本建設(shè)、教師及教學(xué)設(shè)備的調(diào)劑、畢業(yè)生就業(yè)推薦等方面實(shí)行統(tǒng)籌。聯(lián)合召開(kāi)大規(guī)模的畢業(yè)生招聘會(huì)；利用資源優(yōu)勢(shì)聯(lián)合舉辦成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育和終身教育，打通學(xué)校和社會(huì)的“瓶頸”。此外，還可實(shí)現(xiàn)中、高職的人才對(duì)接，在33所學(xué)校內(nèi)，針對(duì)中職學(xué)校部分學(xué)生升高職的需求，通過(guò)內(nèi)部協(xié)調(diào)，與高職學(xué)院聯(lián)合，在招生、培訓(xùn)、就業(yè)等方面做到“無(wú)縫對(duì)接”。

特征四：成員單位享有較大的自主權(quán)，并搭建各自的合作系統(tǒng)，空間大大擴(kuò)展。各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特色開(kāi)設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的選課余地；實(shí)行彈性學(xué)分制和完全學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)學(xué)分或成績(jī)互認(rèn)。