第一篇：中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策論文

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)中等職業(yè)教育學(xué)校的專業(yè)建設(shè)還存在一些問(wèn)題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)后落，設(shè)置課程的不科學(xué)化

雖然中職教育有著20多年的探索經(jīng)驗(yàn)，但由于時(shí)代的快速變遷，中職教育的專業(yè)設(shè)置大部分沒(méi)有打破傳統(tǒng)，還是按照以前的模式去進(jìn)行教學(xué)。沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)方面人才的需求方向和資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行透徹的分析和研究。對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)的思考有所欠缺，形成學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。另一方面學(xué)校開(kāi)設(shè)的一些專業(yè)，師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施以及學(xué)生就業(yè)方向的迷茫、沒(méi)有企業(yè)和社會(huì)力量的支撐等因素導(dǎo)致專業(yè)不成熟、含金量低，俗稱就是學(xué)不到東西。這不僅是影響學(xué)校招生和發(fā)展的重要因素，也是造成社會(huì)資源浪費(fèi)、影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

（二）專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)盲目化

現(xiàn)在的中職教育中，專業(yè)課程的盲目化設(shè)置和定位不準(zhǔn)確。學(xué)校在學(xué)生的目標(biāo)培養(yǎng)上定位不夠準(zhǔn)確和清楚。沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，課程設(shè)置和對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。教師教授內(nèi)容和學(xué)生吸收的知識(shí)含量，不能夠與現(xiàn)階段的用人標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)高度所契合，不能夠很好地與社會(huì)銜接。這也是個(gè)共性問(wèn)題，雖然我們需要學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展，但也要有明確的方向，很大程度上在大學(xué)、高職院校也會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，在學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有明確的就業(yè)方向，只是單純的提高學(xué)生理論素養(yǎng)，出現(xiàn)不同專業(yè)同一課程的現(xiàn)象，很難達(dá)到社會(huì)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)化

目前中職教育的專業(yè)設(shè)置也與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的脫節(jié)化，不能很好地銜接。目前中職教育為學(xué)生提供的崗位主要是企業(yè)等用人單位。而學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置缺少了用人單位和這一行業(yè)的參與和提出建議，這就缺乏學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，不能準(zhǔn)確的和用人單位、社會(huì)需求所對(duì)接。其次，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能很好地達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際這一基本準(zhǔn)則。往往是理論占很大篇幅。缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，使學(xué)生適應(yīng)工作崗位的能力減弱。

（四）專業(yè)品牌建設(shè)意識(shí)淡泊化

學(xué)校在建立和發(fā)展自己學(xué)校的專業(yè)過(guò)程中，沒(méi)有把自己學(xué)校的專業(yè)打造成本地區(qū)知名專業(yè)的意識(shí)，沒(méi)有抓住機(jī)遇結(jié)合自身的辦學(xué)條件和硬件設(shè)施等自身優(yōu)勢(shì)去打造自身的品牌優(yōu)勢(shì)。而是盲目地去追求短期的市場(chǎng)需求，缺乏社會(huì)需求的可持續(xù)性。專業(yè)課程設(shè)置繁多而復(fù)雜，缺乏相互之間關(guān)聯(lián)性、自身的專一性，沒(méi)有專業(yè)特色。

二、加強(qiáng)中職教育專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

（一）結(jié)合政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

各級(jí)政府的教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，結(jié)合本地的資源優(yōu)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向、人才的需求情況和分類以及未來(lái)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)綜合分析和研究，進(jìn)而在學(xué)生階段制定教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和方針政策，同時(shí)有意識(shí)的統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)審批的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)化，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，使學(xué)生得到全面的發(fā)展和專業(yè)的突出優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使企業(yè)得到想要的人才，學(xué)校也同樣進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。

（二）增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，提高中職學(xué)校的教學(xué)水平

學(xué)校要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的傳統(tǒng)觀念，從學(xué)校為培養(yǎng)人才的絕對(duì)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校教學(xué)為主體，結(jié)合社會(huì)、企業(yè)等用人單位的需求方向?yàn)閰⒖?，真正地?shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的發(fā)展模式。并在課程的設(shè)置上有針對(duì)性的實(shí)施特殊專業(yè)課程的關(guān)鍵技術(shù)和創(chuàng)新理念，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的距離。在學(xué)校的教學(xué)方面，要做好文化課，專業(yè)理論和專業(yè)技能等課程與實(shí)踐操作課程的安排，形成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。與此同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)和層次的學(xué)生能夠發(fā)揮因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生自身全面發(fā)展并突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所長(zhǎng)。在教學(xué)方面也可以適當(dāng)?shù)卦黾诱{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生取得職業(yè)資格、技能等級(jí)、專業(yè)技能等證書(shū)來(lái)使學(xué)生增加自身的能力和生存技能。

（三）提高品牌效應(yīng)，打造中職特色專業(yè)

打造“拳頭專業(yè)”，使學(xué)校自身在為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)人才方面具有持久的競(jìng)爭(zhēng)力，使社會(huì)認(rèn)可學(xué)校的專業(yè)人才。因此，中職學(xué)校應(yīng)有效利用自身的優(yōu)勢(shì)和充分掌握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和方向以及對(duì)人才的需求，綜合研究來(lái)設(shè)立自己的品牌專業(yè)，并在師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等方面付出努力。做到同等專業(yè)下我校最強(qiáng)的“拳頭專業(yè)”，這樣才能不靠量的積累，而是靠質(zhì)的取勝，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的可持續(xù)性。

第二篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

蔣易靜

（化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院09應(yīng)化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風(fēng)暴。然而，在這場(chǎng)風(fēng)暴中有兩個(gè)影響較小國(guó)家——中國(guó)與德國(guó)。他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟(jì)背后的職業(yè)教育，兩國(guó)卻相去甚遠(yuǎn)。本論文中，將主要討論中德兩國(guó)的職業(yè)教育和其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進(jìn)行比較總結(jié)。】

【關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國(guó) 德國(guó)】

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代。而中國(guó)也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個(gè)空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質(zhì)的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國(guó)職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬(wàn)人，在校學(xué)生1324.74萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，2008年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來(lái)看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來(lái)說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題???：

1、職業(yè)教育在我國(guó)教育系列中還沒(méi)有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會(huì)導(dǎo)向或氛圍欠缺；

4、我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒(méi)有形成與企業(yè)的良好互動(dòng)，職業(yè)教育進(jìn)行的場(chǎng)所大部分還是學(xué)?；?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性；

5、高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵；

6、在課程體系建設(shè)方面，我國(guó)職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重；

7、教學(xué)方式陳舊；

8、職業(yè)資格準(zhǔn)入部分形同虛設(shè)。

可以說(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。就國(guó)內(nèi)來(lái)看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過(guò)是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來(lái)微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。

（二）德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說(shuō)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。

目前，德國(guó)約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說(shuō)“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國(guó)技術(shù)工人的主要來(lái)源。正因?yàn)槿绱?，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無(wú)需再經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需求。也可以說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。

三、職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

（一）中國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。目前，金融危機(jī)席卷了整個(gè)地球。雖然中國(guó)有政府的支持，避免了像歐洲一些國(guó)家的破產(chǎn)危機(jī)。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。為未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在考察全國(guó)職業(yè)院校技能大賽時(shí)指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，站在一個(gè)高起點(diǎn)上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國(guó)科技水平的不斷提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越聯(lián)系緊密。

在中國(guó)，以珠三角、長(zhǎng)三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對(duì)于中

小企業(yè)來(lái)說(shuō)，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個(gè)企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

我國(guó)的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個(gè)國(guó)家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國(guó)的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)的工業(yè)升級(jí)起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國(guó)與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來(lái)，凡與它研究項(xiàng)目有關(guān)的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長(zhǎng)的工作加以介紹；

第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著多元化法相發(fā)展，臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。???

（二）德國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

由次貸危機(jī)引發(fā)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個(gè)角落。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛(ài)爾蘭等國(guó)家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財(cái)政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的報(bào)告稱，德國(guó)經(jīng)濟(jì)去年有兩大亮點(diǎn)：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來(lái)的最低點(diǎn)，就業(yè)人口達(dá)到4150萬(wàn)，為歷史最高點(diǎn)；二是去年的財(cái)政赤字占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務(wù)不得超過(guò)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。這樣的成績(jī)絕離不了德國(guó)健全的職業(yè)教育制度。正因?yàn)?，職業(yè)院校將大批量?jī)?yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個(gè)企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運(yùn)營(yíng)。

即使如此可是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力比例進(jìn)一步萎縮，總共減少的勞動(dòng)崗位絕對(duì)數(shù)為160萬(wàn)。

因此，德國(guó)職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場(chǎng)改革風(fēng)暴。職業(yè)教育只有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會(huì)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

四、探討兩國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

千禧年后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國(guó)GDP成較快增長(zhǎng)，同比也較快。中國(guó)經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)登上了國(guó)際舞臺(tái)，現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國(guó)作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。德國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到24920億歐元，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。受全球經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)影響，德國(guó)2009年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。2010年德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，增長(zhǎng)率達(dá)3.6%。

然而中德兩國(guó)經(jīng)濟(jì)大國(guó)的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國(guó)以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國(guó)則是一個(gè)職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國(guó)家。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡?。在中?guó)，職業(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點(diǎn)，這個(gè)可以從每年的高考可以看出中國(guó)是何等的重視普通教育。對(duì)于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。除此以外，中國(guó)的職業(yè)教育還缺少實(shí)踐。在中國(guó)，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動(dòng)手”特色并沒(méi)有很好的發(fā)揮。

在經(jīng)濟(jì)上，中國(guó)與德國(guó)的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國(guó)的距離可以用“鴻溝”來(lái)形容了。雖然，中國(guó)的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國(guó)的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。近幾年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化，德國(guó)職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。但是，對(duì)于中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我們可以跟隨著德國(guó)職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，他是人才儲(chǔ)備的搖籃。擁有一個(gè)健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈?；蛟S在短時(shí)間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國(guó)家——我國(guó)，應(yīng)當(dāng)謙虛向先進(jìn)的德國(guó)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國(guó)與德國(guó)的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大的差異，因而在借鑒時(shí)不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國(guó)的職業(yè)教育，我國(guó)的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

【注釋】

①孟慶國(guó).現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社.2009-08.P102

②中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學(xué)出版社.P348

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第三篇：淺談中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)

淺談中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)

內(nèi)容摘要：專業(yè)建設(shè)“一要改革、二要發(fā)展”，教學(xué)方法要少而精，按需施教，學(xué)用結(jié)合，注重能力培養(yǎng)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力，加大實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)，合理制定教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育、專業(yè)、建設(shè)

中等職業(yè)教育伴隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，走過(guò)了二十多年的歷程，從當(dāng)初的起步到迅速發(fā)展，再到90年代前后的輝煌，由曾經(jīng)的輝煌過(guò)渡到相對(duì)的穩(wěn)定、甚至是相對(duì)的衰退。中等職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象與之相對(duì)應(yīng)也發(fā)生了較大的變化，從原來(lái)招收高中畢業(yè)生轉(zhuǎn)為目前主要以招收初中畢業(yè)生為主；學(xué)制從二年、三年、四年轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳盎旧弦匀隇橹?。隨著招生對(duì)象、學(xué)制、學(xué)生綜合素質(zhì)、以及市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，再加上近年來(lái)興起的信息技術(shù)革命，使教學(xué)技術(shù)、教育手段更加科學(xué)化、規(guī)范化等等的變化。從而，促使中等職業(yè)各專業(yè)建設(shè)必須作出相應(yīng)的調(diào)整?，F(xiàn)結(jié)合個(gè)人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)表一下個(gè)人看法。

一、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想，要貫徹“一要改革，二要發(fā)展”的方針，堅(jiān)持按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，明確中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模要求，從各專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使得中等專業(yè)教育直接有效地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

二、專業(yè)建設(shè)方法。

（一）、明確專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。

要在調(diào)查研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革不適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的教育思想，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)和生產(chǎn)、工作的實(shí)際需要，充分論證本專業(yè)中等專門人才必備的知識(shí)和專業(yè)技能，處理好政治與業(yè)務(wù)，基礎(chǔ)與專業(yè)，知識(shí)與能力，主干課程與相關(guān)科目，教與學(xué)諸方面的關(guān)系，使教學(xué)計(jì)劃力求整體優(yōu)化，產(chǎn)生符合培養(yǎng)目標(biāo)的最佳效果。

（二）、加強(qiáng)政治思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義，毛澤東思想基本原理的教育和愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義、民主法制，自力更生，艱苦奮斗，職業(yè)道德等內(nèi)容教育。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，樹(shù)立堅(jiān)定正確的政治方向，成為德才兼?zhèn)?，又紅又專的社會(huì)主義建設(shè)者。

（三）、貫徹少而精，按需施教，學(xué)用結(jié)合的原則。

各專業(yè)要從實(shí)際出發(fā)，分清課程主次，精選內(nèi)容，主干課程的學(xué)時(shí)要保證，內(nèi)容要充實(shí)加強(qiáng)，精減陳舊的，非主要的內(nèi)容，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)學(xué)好本專業(yè)必需的知識(shí)和技能。例如我校的商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練，增設(shè)商函外語(yǔ)，導(dǎo)游英語(yǔ)，酒店英語(yǔ)等課程，而把一些專業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)縮減。普通課中的主要課程應(yīng)達(dá)到中等專業(yè)人才的文化知識(shí)含量；重視基礎(chǔ)課程的教育，使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本技能；專業(yè)課要從我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，技術(shù)設(shè)備更新改造和科學(xué)技術(shù)發(fā)展出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)針對(duì)性和適用性。滿足學(xué)生求知的需要。

（四）、專業(yè)建設(shè)改造理論聯(lián)系實(shí)際，注重能力培養(yǎng)。

加強(qiáng)社會(huì)，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)，工作實(shí)踐中，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)生已掌握的生產(chǎn)實(shí)踐技能，經(jīng)考核成績(jī)合格，發(fā)給勞動(dòng)技能證書(shū)。如面點(diǎn)師證、珠算等級(jí)證書(shū)、烹飪師證、電工證、調(diào)酒師證、電算化合格證、會(huì)計(jì)證、計(jì)算機(jī)操作員證、電子商務(wù)師證等。

三、專業(yè)建設(shè)改造措施。

（一）、建設(shè)及管理好師資隊(duì)伍。

１、嚴(yán)把進(jìn)入關(guān)，把品學(xué)兼優(yōu)、綜合素質(zhì)好、專業(yè)對(duì)口的大學(xué)生、研究生引進(jìn)來(lái)，補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立年齡結(jié)構(gòu)為老、中、青相結(jié)合的梯型結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍；２、通過(guò)離職進(jìn)修、在職進(jìn)修教育，更新教師知識(shí)，從而使教師知識(shí)的更新能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐；３、積極引進(jìn)一部分具有雙師型，動(dòng)手能力強(qiáng)、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在他們的帶引下學(xué)生的實(shí)習(xí)變得更加有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力；４、組織教師定期學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、外出觀摩教學(xué)、以老帶新、舉辦課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、開(kāi)展教師教材研討會(huì)、教學(xué)方法研討會(huì)、集體備課活動(dòng)等，從而既發(fā)揮師資的集體智慧，又加快青年教師的成長(zhǎng)。５、2 建立量化考核制度，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度、觀摩教學(xué)、教師教案、作業(yè)布置及批改、教學(xué)效果及學(xué)生反饋意見(jiàn)、考試質(zhì)量分析、教學(xué)工作總結(jié)、技能及能力的考核等整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立量化評(píng)分細(xì)則，由學(xué)校委派專門的科室對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位課任教師評(píng)價(jià)打分,定期公布量化結(jié)果，與教師年終考核、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。

（二）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)教育。

老師對(duì)學(xué)生的影響是通過(guò)教學(xué)和自身的形象實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)是教師把知識(shí)，技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。但是，要想取得較理想的效果是比較困難的，只有對(duì)學(xué)生懷著誠(chéng)摯的愛(ài)，視知識(shí)為寶富，視教學(xué)為藝術(shù)，連朝接夕，執(zhí)著追求，才能達(dá)到完善的境界。因此，它需要教師付出大量的心血和勞動(dòng)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”。教學(xué)不僅僅是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，而且也是教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、性格、和風(fēng)度的體現(xiàn)，一名優(yōu)秀的教師，對(duì)待學(xué)生總是顯得那么謙虛、那么和藹可親，那么平易近人，使學(xué)生感到親切和溫暖，感到易于接近，課堂下又和學(xué)生促膝長(zhǎng)談，成為學(xué)生知己，樂(lè)于接受學(xué)生提出的問(wèn)題，是學(xué)生求知路上的引路人，是學(xué)生解決疑難完成學(xué)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，作為學(xué)校應(yīng)該不斷提高教師的政治思想，文化理論，操作技術(shù)水平，警業(yè)愛(ài)崗精神。

（三）強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。

各專業(yè)為了辦出自己的特色和水平，在教學(xué)改革中，要做到六個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；堅(jiān)持加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性；堅(jiān)持注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)綜合發(fā)展；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)思想；堅(jiān)持加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，堅(jiān)持在教育目標(biāo)指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式多樣化。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力。

“施教之功，貴在引導(dǎo)”，引導(dǎo)的目的，是要使學(xué)生有所成就。施教的首要任務(wù)是努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能同某些事物有所聯(lián)系，有何意義。“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。善學(xué)與否，關(guān)鍵在于有無(wú)主動(dòng)性和積極性，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)和實(shí)習(xí)中應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)多采用啟發(fā)式，討論式和引導(dǎo)式教學(xué)方法。

（五）、加大實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)硬件是職業(yè)技能培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。加大實(shí)踐教學(xué)硬件的建設(shè)力度，保證職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。目前，絕大部分中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)人才。動(dòng)手能力強(qiáng)，熟練性，靈活性顯得尤為重要。因此，實(shí)踐硬件設(shè)施的配備變得至關(guān)重要。建立具有現(xiàn)代化水平的產(chǎn)、學(xué)、研、一體化的實(shí)訓(xùn)基地，且主要設(shè)備的技術(shù)達(dá)到現(xiàn)代化的程度，實(shí)踐中心既可以進(jìn)行技能訓(xùn)練，又可以開(kāi)展課題研究，為學(xué)生按行業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷和了解各專業(yè)的工作流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目組織、實(shí)施和管理。從而，為學(xué)生提高動(dòng)手操作能力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

（六）合理制定教學(xué)計(jì)劃。

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定須執(zhí)行國(guó)家有關(guān)規(guī)定，但在具體執(zhí)行過(guò)程中不宜安排過(guò)死，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和市場(chǎng)的變化情況作適度的調(diào)整，把統(tǒng)一性和靈活性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在不降低教學(xué)總課時(shí)數(shù)的情況下，可以對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行合理的調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，新理論，新技術(shù)，新設(shè)備，新工藝的發(fā)展和涌現(xiàn)，中等職業(yè)教育專業(yè)的建設(shè)也要隨著時(shí)代的要求不斷地進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及分析

中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及分析

摘要：改革開(kāi)放20多年來(lái)，中等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)——輝煌——下滑——回升——又低落——再攀升這樣一個(gè)波浪式的發(fā)展路程。它的起落直接與勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)變化，整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，政府的政策導(dǎo)向等因素密切相關(guān)。近幾年，北京市的職業(yè)教育也處于“低谷”。在職教下滑的嚴(yán)峻形勢(shì)下，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第四次全國(guó)職教工作會(huì)議，使職業(yè)教育再次引起各界關(guān)注，攪動(dòng)起思想的碰撞和實(shí)踐的探新。本文是在調(diào)研和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)存主要問(wèn)題進(jìn)行診斷，并試圖從創(chuàng)新的角度提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中等職教

困惑——中等職教面臨五大難題

問(wèn)題一：生源危機(jī)

一是學(xué)生數(shù)量萎縮。近兩年“普高熱、中職冷”的“生源大戰(zhàn)”局面愈演愈烈，北京一個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)的某所職高去年只招了31個(gè)學(xué)生。數(shù)字表明：隨著北京學(xué)齡人口的變化，初中畢業(yè)生將逐年減少，到2008年，將從2001年的14萬(wàn)人逐步下降到9.6萬(wàn)人左右；“普高和高?！钡臄U(kuò)招導(dǎo)向使得普職比例呈“普增職減”之勢(shì)，今后幾年，職校招生數(shù)還會(huì)繼續(xù)下降；初中畢業(yè)生的銳減、普高的擴(kuò)招、中職缺乏吸引力帶來(lái)的“招生難”，無(wú)疑給職業(yè)學(xué)校帶來(lái)巨大的生存危機(jī)。

二是學(xué)生狀況處于弱勢(shì)。淘汰分流機(jī)制下的職?？忌?jǐn)?shù)偏低，比如，為了“初中不落地”以及社會(huì)的穩(wěn)定，使得一些職業(yè)學(xué)校不得不錄取分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生；“考不上普高到職高”的無(wú)奈選擇，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人格發(fā)展；把相當(dāng)數(shù)量的不合格初中畢業(yè)生教成“學(xué)歷加證書(shū)”的合格職校生談何容易？“生源質(zhì)量下降”是職教人的又一悲嘆！問(wèn)題二：體系割裂

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育作為一種后發(fā)的教育類型，在體系上應(yīng)該說(shuō)是不完善的，在整個(gè)教育體系中的作用和地位也不是很清晰。

其一是在層次上銜接不夠。過(guò)去一般認(rèn)為，“職業(yè)教育”從層次上看主要是指職高、中專和技校等中等層次，高職是眾多人所陌生的，而且中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)模式等方面也缺乏有機(jī)的銜接。中職與普通高校的交叉銜接更是缺乏有效機(jī)制。

其二是在類型上融通不夠。初三后分流的職教與普教相互分離、高中階段的職普二元并存，是我國(guó)中等職教模式的一大特色。職普相互融通和滲透是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，綜合高中在國(guó)外是成功的模式，但在我國(guó)目前還沒(méi)有取得經(jīng)驗(yàn)形成特色。普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育也處于淺嘗實(shí)驗(yàn)階段。

其三是職業(yè)培訓(xùn)在正規(guī)教育體系中沒(méi)有正式的地位。職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分，它更多地屬于非正規(guī)社會(huì)教育系統(tǒng)。但隨著職教事業(yè)的變化，成人的、非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)也是中等職業(yè)學(xué)校的重要功能之一，原有的教育體系顯然具有局限性。問(wèn)題三：模式單一

盡管多年來(lái)職教取得很多經(jīng)驗(yàn)，但用它本應(yīng)有的“多樣化”的內(nèi)在特征來(lái)對(duì)照，依然帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“單一化”的痕跡。

一是辦學(xué)功能單一。幾乎都辦成學(xué)歷教育、正規(guī)教育，非學(xué)歷教育和非正規(guī)教育只是一種補(bǔ)充形式。

二是辦學(xué)體制單一。在北京現(xiàn)有的約220所中等職業(yè)學(xué)校中，僅有20所是各種形式的民辦教育，其余均為公辦學(xué)校。與國(guó)家積極鼓勵(lì)非義務(wù)教育階段的學(xué)校采取社會(huì)力量辦學(xué)的政策不相適應(yīng)。

三是辦學(xué)形式單一。職業(yè)教育在國(guó)際上主要有三種模式：以學(xué)校為主的模式、以企業(yè)為

主的模式、以企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合的模式。我國(guó)是比較典型的學(xué)校本位模式，企業(yè)和行業(yè)參與的力度和廣度不甚平衡，其中有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、有政策問(wèn)題、有企業(yè)的困難，但關(guān)鍵還是制度和機(jī)制問(wèn)題。以學(xué)校為主的辦學(xué)模式，帶來(lái)的是資源和投入的客觀需要與實(shí)際供給不足的矛盾比較突出。高成本的學(xué)校模式也遭到世界銀行專家的質(zhì)疑，他們?cè)谝环輬?bào)告中發(fā)出“今后20年內(nèi)，中國(guó)應(yīng)把中等職業(yè)教育的比例減少為零”的驚人警示，引起國(guó)人官方和學(xué)者的爭(zhēng)議，且不說(shuō)這個(gè)判斷是否合理，至少為什么、從哪個(gè)角度引發(fā)出這種結(jié)論，值得我們深思。四是教學(xué)制度單一。學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育幾乎都是長(zhǎng)學(xué)制，或是三年制，或是四年制。一些經(jīng)濟(jì)和企業(yè)界人士認(rèn)為，若單純從職業(yè)能力和崗前培訓(xùn)的角度看，許多崗位職業(yè)（工種）根本不需要3、4年的培養(yǎng)；另外，職業(yè)教育和培訓(xùn)主要是面向企業(yè)行業(yè)，固定而不靈活的教學(xué)制度也不適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求。

問(wèn)題四：管理多頭

在管理體制上，條塊分割、多頭分散的管理是我國(guó)職業(yè)教育的一大特色。表現(xiàn)為：一是部門分權(quán)。職業(yè)教育分屬于教育部門、勞動(dòng)部門、各行業(yè)部門多頭領(lǐng)導(dǎo)。

二是證書(shū)分管。教育部門發(fā)學(xué)歷證書(shū)，勞動(dòng)部門發(fā)職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證，不同行業(yè)又有執(zhí)業(yè)證、專業(yè)技術(shù)等級(jí)證，等等。—個(gè)中等職業(yè)學(xué)?；蛞晃宦毿Ｉ鎸?duì)多方證書(shū)考試。

三是中職與高職分統(tǒng)。同是一類教育，同歸教育行政部門管理，卻按層次分割開(kāi)來(lái)：中等職教歸職成教司（或處），高等職教歸高教司（處）。

四是職前與職后分離。職前教育主要是教育部門的事，職后的繼續(xù)教育和終身教育多是勞動(dòng)部門、人事部門、各行業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的事。

總之，盡管職業(yè)教育很復(fù)雜，但多頭的、分散的管理模式難免形成交叉、爭(zhēng)權(quán)、推委、扯皮、門戶之見(jiàn)等弊端。

問(wèn)題五：質(zhì)量遭非議

中等職教因?yàn)橄忍斓牟蛔悖ㄈ?、?cái)、物、辦學(xué)思想等）和后天的不利因素（社會(huì)認(rèn)識(shí)、用工政策、政府導(dǎo)向、自身?xiàng)l件）影響，導(dǎo)致它的社會(huì)吸引力和認(rèn)可度都不是很高。據(jù)北京教科院的一項(xiàng)“公眾對(duì)首都教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與預(yù)期調(diào)查”報(bào)告顯示：公眾對(duì)各級(jí)各類教育的滿意度狀況，中等職教的分值最低（滿分為5，中職為2.96），質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅低于學(xué)前、普通中小學(xué)和高校，甚至不如民辦、私立學(xué)校及繼續(xù)教育。這種狀況需要客觀地分析，至少職業(yè)教育的復(fù)雜性增加了職業(yè)學(xué)校教育的難度。

第一，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課及實(shí)習(xí)的雙重要求，在有限的學(xué)時(shí)下很難把握比重適當(dāng)，二者的關(guān)系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。

第二，升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)目標(biāo)兩種標(biāo)準(zhǔn)，在有限的教學(xué)資源下如何兼顧，難免此消彼長(zhǎng)。第三，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)同時(shí)獲得，孰輕孰重？道理上好說(shuō)，實(shí)踐中談何容易！第四，“雙師型”教師的需求與匱乏的矛盾。在職教形勢(shì)迷茫，理論和技能人才奇缺，人事制度、教師培訓(xùn)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制沒(méi)有健全的形勢(shì)下，如何擴(kuò)充“雙師型”師資？

影響質(zhì)量的因素很多，比如質(zhì)量觀、課程、師資、教學(xué)模式等等，但是，上述矛盾有些是學(xué)校難以擺平的，需要靠外力來(lái)緩解。

思考——中等職教發(fā)展的七個(gè)創(chuàng)新思路

江澤民同志高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“教育創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思想，這是促進(jìn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是北京經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要。從首都教育現(xiàn)代化與終身教育體系及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)要求出發(fā)，針對(duì)中等職業(yè)教育面臨的新情況、新問(wèn)題，應(yīng)該從創(chuàng)新的角度提出與時(shí)俱進(jìn)的新思路、新舉措。我不揣在借鑒與思考的基礎(chǔ)上，歸納出七點(diǎn)建議：

一、提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍——改變職業(yè)教育在教育體系中處于“非主流的補(bǔ)充性”地位，樹(shù)立職教在終身教育體系中的主干地位，特別是其重要的經(jīng)濟(jì)地位，創(chuàng)造良好的政策和制度環(huán)境。

職業(yè)教育首先是教育體系中的重要組成部分，是終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中極為重要但又是非常薄弱的一個(gè)部分，必須改變職教是“二流教育”的看法和做法。

職業(yè)教育區(qū)別于他類教育的地方就是其經(jīng)濟(jì)地位的日益突出：本土的人力資源開(kāi)發(fā)、提升勞動(dòng)者素質(zhì)，從而提高民族競(jìng)爭(zhēng)力；就業(yè)與再就業(yè)工程、促進(jìn)農(nóng)村城市化、可持續(xù)發(fā)展，哪個(gè)戰(zhàn)略都離不開(kāi)職業(yè)教育和培訓(xùn)。

相比而言，職業(yè)教育的接受者是數(shù)以億計(jì)的普通勞動(dòng)者及其子女，實(shí)際上反映了最廣大人民群眾的利益，應(yīng)該從落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的高度認(rèn)識(shí)和發(fā)展職業(yè)教育。

要加強(qiáng)和引導(dǎo)輿論宣傳，要刨造一個(gè)“重技術(shù)，重技藝”的社會(huì)氛圍，國(guó)外“博士可能失業(yè)，師傅永久吃香”的現(xiàn)象值得深思。只有把正確的認(rèn)識(shí)與政策和制度一致起來(lái)，職教才能真正引起全社會(huì)的重視。如用經(jīng)濟(jì)杠桿和就業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)制度的手段，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)人才的鄙薄觀念，導(dǎo)向作用才算到位。

二、擴(kuò)大生源，輻射周邊——城市人口與農(nóng)村人口兼收，北京人與外地人兼顧，在校學(xué)生與社會(huì)成員兼容；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，職前教育與職后繼續(xù)教育并行。

北京人口結(jié)構(gòu)的變化使得今后幾年初三畢業(yè)生逐斷減少，普高和高校擴(kuò)招的形勢(shì)有增無(wú)減，人才學(xué)歷層次高移也是一種趨勢(shì)。職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重要作用逐漸淡化，因此僅是學(xué)歷教育的單一功能必須改變。職業(yè)學(xué)校更重要的是發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)承擔(dān)非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。普通高中生、大學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育，成人的在崗、轉(zhuǎn)崗及其他培訓(xùn)都是職業(yè)學(xué)校的重要功能。既為學(xué)生服務(wù)，又為企業(yè)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年北京城區(qū)和郊區(qū)的職業(yè)高中學(xué)校比例是67:33，而到2005年，初三在校生的城鄉(xiāng)比例是45.6:55.4，初中在校生的城鄉(xiāng)比例將是48.6:51.4。在適當(dāng)調(diào)整北京城區(qū)和郊區(qū)縣的學(xué)校布局的同時(shí)，還要考慮城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和城區(qū)孩子的“追高”現(xiàn)實(shí)，應(yīng)充分利用城區(qū)優(yōu)勢(shì)資源滿足農(nóng)村孩子的求學(xué)需求，更多地吸引和接收農(nóng)民子弟到職業(yè)學(xué)較學(xué)習(xí)，從而為農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。

據(jù)潿查，首都的特殊位置對(duì)外地人有很強(qiáng)的吸引力，北京應(yīng)適當(dāng)放開(kāi)招生政策，允許有能力的學(xué)校面向全國(guó)招生，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢韵蛲獾剌椛?，既為北京服務(wù)，又為全國(guó)服務(wù)。

據(jù)資料，北京每年約有200多萬(wàn)外來(lái)務(wù)工人員，下崗職工待就業(yè)人員約有7萬(wàn)多人，再加上現(xiàn)有企業(yè)人員也需要培訓(xùn)，這些人員為學(xué)校吸引受培訓(xùn)者提供了眾多的對(duì)象。

三、多種形式升學(xué)，多種面向就業(yè)——探索中職升學(xué)的新模式，適當(dāng)擴(kuò)大職校生對(duì)口升學(xué)的比例；就業(yè)重點(diǎn)面向第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，并打入國(guó)外勞務(wù)市場(chǎng)。

中職不再是終結(jié)性教育已被認(rèn)同，中高職銜接已成為改革的重要舉措。北京市規(guī)定，到2008年，參考資料：

[1] 胡思旭;高職院校營(yíng)銷效能研究[D].華東師范大學(xué) 2007

[2] 劉莉萍;中等職業(yè)學(xué)校招生難的原因分析及對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué) 2004

[3] 朱丹;關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的若干思考[D].福建師范大學(xué) 2002

[4] 陳勝祥;中等職業(yè)教育招生的困境、成因與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué) 2005

第五篇：中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及分析（推薦）

中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題及分析

摘要：改革開(kāi)放20多年來(lái)，中等職業(yè)教育歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)——輝煌——下滑——回升——又低落——再攀升這樣一個(gè)波浪式的發(fā)展路程。它的起落直接與勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)變化，整個(gè)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整，政府的政策導(dǎo)向等因素密切相關(guān)。近幾年，江蘇省的職業(yè)教育也處于“低谷”。在職教下滑的嚴(yán)峻形勢(shì)下，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第四次全國(guó)職教工作會(huì)議，使職業(yè)教育再次引起各界關(guān)注，攪動(dòng)起思想的碰撞和實(shí)踐的探新。本文是在調(diào)研和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)存主要問(wèn)題進(jìn)行診斷，并試圖從創(chuàng)新的角度提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：中等職教

困惑——中等職教面臨五大難題

問(wèn)題一：生源危機(jī)

一是學(xué)生數(shù)量萎縮。近兩年“普高熱、中職冷”的“生源大戰(zhàn)”局面愈演愈烈，江蘇一個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)的某所職高去年只招了31個(gè)學(xué)生。數(shù)字表明：隨著江蘇學(xué)齡人口的變化，初中畢業(yè)生將逐年減少，到2008年，將從2001年的14萬(wàn)人逐步下降到9.6萬(wàn)人左右；“普高和高?！钡臄U(kuò)招導(dǎo)向使得普職比例呈“普增職減”之勢(shì)，今后幾年，職校招生數(shù)還會(huì)繼續(xù)下降；初中畢業(yè)生的銳減、普高的擴(kuò)招、中職缺乏吸引力帶來(lái)的“招生難”，無(wú)疑給職業(yè)學(xué)校帶來(lái)巨大的生存危機(jī)。

二是學(xué)生狀況處于弱勢(shì)。淘汰分流機(jī)制下的職?？忌?jǐn)?shù)偏低，比如，為了“初中不落地”以及社會(huì)的穩(wěn)定，使得一些職業(yè)學(xué)校不得不錄取分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生；“考不上普高到職高”的無(wú)奈選擇，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人格發(fā)展；把相當(dāng)數(shù)量的不合格初中畢業(yè)生教成“學(xué)歷加證書(shū)”的合格職校生談何容易？“生源質(zhì)量下降”是職教人的又一悲嘆！問(wèn)題二：體系割裂

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育作為一種后發(fā)的教育類型，在體系上應(yīng)該說(shuō)是不完善的，在整個(gè)教育體系中的作用和地位也不是很清晰。

其一是在層次上銜接不夠。過(guò)去一般認(rèn)為，“職業(yè)教育”從層次上看主要是指職高、中專和技校等中等層次，高職是眾多人所陌生的，而且中高職在培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)模式等方面也缺乏有機(jī)的銜接。中職與普通高校的交叉銜接更是缺乏有效機(jī)制。

其二是在類型上融通不夠。初三后分流的職教與普教相互分離、高中階段的職普二元并存，是我國(guó)中等職教模式的一大特色。職普相互融通和滲透是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，綜合高中在國(guó)外是成功的模式，但在我國(guó)目前還沒(méi)有取得經(jīng)驗(yàn)形成特色。普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育也處于淺嘗實(shí)驗(yàn)階段。

其三是職業(yè)培訓(xùn)在正規(guī)教育體系中沒(méi)有正式的地位。職業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)教育的重要組成部分，它更多地屬于非正規(guī)社會(huì)教育系統(tǒng)。但隨著職教事業(yè)的變化，成人的、非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)也是中等職業(yè)學(xué)校的重要功能之一，原有的教育體系顯然具有局限性。問(wèn)題三：模式單一

盡管多年來(lái)職教取得很多經(jīng)驗(yàn)，但用它本應(yīng)有的“多樣化”的內(nèi)在特征來(lái)對(duì)照，依然帶有計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“單一化”的痕跡。

一是辦學(xué)功能單一。幾乎都辦成學(xué)歷教育、正規(guī)教育，非學(xué)歷教育和非正規(guī)教育只是一種補(bǔ)充形式。

二是辦學(xué)體制單一。在江蘇現(xiàn)有的約220所中等職業(yè)學(xué)校中，僅有20所是各種形式的民辦教育，其余均為公辦學(xué)校。與國(guó)家積極鼓勵(lì)非義務(wù)教育階段的學(xué)校采取社會(huì)力量辦學(xué)的政策不相適應(yīng)。

三是辦學(xué)形式單一。職業(yè)教育在國(guó)際上主要有三種模式：以學(xué)校為主的模式、以企業(yè)為

主的模式、以企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合的模式。我國(guó)是比較典型的學(xué)校本位模式，企業(yè)和行業(yè)參與的力度和廣度不甚平衡，其中有認(rèn)識(shí)問(wèn)題、有政策問(wèn)題、有企業(yè)的困難，但關(guān)鍵還是制度和機(jī)制問(wèn)題。以學(xué)校為主的辦學(xué)模式，帶來(lái)的是資源和投入的客觀需要與實(shí)際供給不足的矛盾比較突出。高成本的學(xué)校模式也遭到世界銀行專家的質(zhì)疑，他們?cè)谝环輬?bào)告中發(fā)出“今后20年內(nèi)，中國(guó)應(yīng)把中等職業(yè)教育的比例減少為零”的驚人警示，引起國(guó)人官方和學(xué)者的爭(zhēng)議，且不說(shuō)這個(gè)判斷是否合理，至少為什么、從哪個(gè)角度引發(fā)出這種結(jié)論，值得我們深思。四是教學(xué)制度單一。學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育幾乎都是長(zhǎng)學(xué)制，或是三年制，或是四年制。一些經(jīng)濟(jì)和企業(yè)界人士認(rèn)為，若單純從職業(yè)能力和崗前培訓(xùn)的角度看，許多崗位職業(yè)（工種）根本不需要3、4年的培養(yǎng)；另外，職業(yè)教育和培訓(xùn)主要是面向企業(yè)行業(yè)，固定而不靈活的教學(xué)制度也不適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求。

問(wèn)題四：管理多頭

在管理體制上，條塊分割、多頭分散的管理是我國(guó)職業(yè)教育的一大特色。表現(xiàn)為：一是部門分權(quán)。職業(yè)教育分屬于教育部門、勞動(dòng)部門、各行業(yè)部門多頭領(lǐng)導(dǎo)。

二是證書(shū)分管。教育部門發(fā)學(xué)歷證書(shū)，勞動(dòng)部門發(fā)職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證，不同行業(yè)又有執(zhí)業(yè)證、專業(yè)技術(shù)等級(jí)證，等等。—個(gè)中等職業(yè)學(xué)?；蛞晃宦毿Ｉ鎸?duì)多方證書(shū)考試。

三是中職與高職分統(tǒng)。同是一類教育，同歸教育行政部門管理，卻按層次分割開(kāi)來(lái)：中等職教歸職成教司（或處），高等職教歸高教司（處）。

四是職前與職后分離。職前教育主要是教育部門的事，職后的繼續(xù)教育和終身教育多是勞動(dòng)部門、人事部門、各行業(yè)、社會(huì)和個(gè)人的事。

總之，盡管職業(yè)教育很復(fù)雜，但多頭的、分散的管理模式難免形成交叉、爭(zhēng)權(quán)、推委、扯皮、門戶之見(jiàn)等弊端。

問(wèn)題五：質(zhì)量遭非議

中等職教因?yàn)橄忍斓牟蛔悖ㄈ?、?cái)、物、辦學(xué)思想等）和后天的不利因素（社會(huì)認(rèn)識(shí)、用工政策、政府導(dǎo)向、自身?xiàng)l件）影響，導(dǎo)致它的社會(huì)吸引力和認(rèn)可度都不是很高。據(jù)江蘇教科院的一項(xiàng)“公眾對(duì)首都教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)與預(yù)期調(diào)查”報(bào)告顯示：公眾對(duì)各級(jí)各類教育的滿意度狀況，中等職教的分值最低（滿分為5，中職為2.96），質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅低于學(xué)前、普通中小學(xué)和高校，甚至不如民辦、私立學(xué)校及繼續(xù)教育。這種狀況需要客觀地分析，至少職業(yè)教育的復(fù)雜性增加了職業(yè)學(xué)校教育的難度。

第一，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課及實(shí)習(xí)的雙重要求，在有限的學(xué)時(shí)下很難把握比重適當(dāng)，二者的關(guān)系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。

第二，升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)目標(biāo)兩種標(biāo)準(zhǔn)，在有限的教學(xué)資源下如何兼顧，難免此消彼長(zhǎng)。第三，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)同時(shí)獲得，孰輕孰重？道理上好說(shuō)，實(shí)踐中談何容易！第四，“雙師型”教師的需求與匱乏的矛盾。在職教形勢(shì)迷茫，理論和技能人才奇缺，人事制度、教師培訓(xùn)機(jī)制和流動(dòng)機(jī)制沒(méi)有健全的形勢(shì)下，如何擴(kuò)充“雙師型”師資？

影響質(zhì)量的因素很多，比如質(zhì)量觀、課程、師資、教學(xué)模式等等，但是，上述矛盾有些是學(xué)校難以擺平的，需要靠外力來(lái)緩解。

思考——中等職教發(fā)展的七個(gè)創(chuàng)新思路

江澤民同志高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“教育創(chuàng)新”的戰(zhàn)略思想，這是促進(jìn)我國(guó)教育跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是江蘇經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要。從首都教育現(xiàn)代化與終身教育體系及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)要求出發(fā)，針對(duì)中等職業(yè)教育面臨的新情況、新問(wèn)題，應(yīng)該從創(chuàng)新的角度提出與時(shí)俱進(jìn)的新思路、新舉措。我不揣在借鑒與思考的基礎(chǔ)上，歸納出七點(diǎn)建議：

一、提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍——改變職業(yè)教育在教育體系中處于“非主流的補(bǔ)充性”地位，樹(shù)立職教在終身教育體系中的主干地位，特別是其重要的經(jīng)濟(jì)地位，創(chuàng)造良好的政策和制度環(huán)境。

職業(yè)教育首先是教育體系中的重要組成部分，是終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中極為重要但又是非常薄弱的一個(gè)部分，必須改變職教是“二流教育”的看法和做法。

職業(yè)教育區(qū)別于他類教育的地方就是其經(jīng)濟(jì)地位的日益突出：本土的人力資源開(kāi)發(fā)、提升勞動(dòng)者素質(zhì)，從而提高民族競(jìng)爭(zhēng)力；就業(yè)與再就業(yè)工程、促進(jìn)農(nóng)村城市化、可持續(xù)發(fā)展，哪個(gè)戰(zhàn)略都離不開(kāi)職業(yè)教育和培訓(xùn)。

相比而言，職業(yè)教育的接受者是數(shù)以億計(jì)的普通勞動(dòng)者及其子女，實(shí)際上反映了最廣大人民群眾的利益，應(yīng)該從落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的高度認(rèn)識(shí)和發(fā)展職業(yè)教育。

要加強(qiáng)和引導(dǎo)輿論宣傳，要刨造一個(gè)“重技術(shù)，重技藝”的社會(huì)氛圍，國(guó)外“博士可能失業(yè)，師傅永久吃香”的現(xiàn)象值得深思。只有把正確的認(rèn)識(shí)與政策和制度一致起來(lái)，職教才能真正引起全社會(huì)的重視。如用經(jīng)濟(jì)杠桿和就業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)制度的手段，改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育和技術(shù)人才的鄙薄觀念，導(dǎo)向作用才算到位。

二、擴(kuò)大生源，輻射周邊——城市人口與農(nóng)村人口兼收，江蘇人與外地人兼顧，在校學(xué)生與社會(huì)成員兼容；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，職前教育與職后繼續(xù)教育并行。

江蘇人口結(jié)構(gòu)的變化使得今后幾年初三畢業(yè)生逐斷減少，普高和高校擴(kuò)招的形勢(shì)有增無(wú)減，人才學(xué)歷層次高移也是一種趨勢(shì)。職業(yè)教育作為普及高中階段教育的重要作用逐漸淡化，因此僅是學(xué)歷教育的單一功能必須改變。職業(yè)學(xué)校更重要的是發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)承擔(dān)非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。普通高中生、大學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育，成人的在崗、轉(zhuǎn)崗及其他培訓(xùn)都是職業(yè)學(xué)校的重要功能。既為學(xué)生服務(wù)，又為企業(yè)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年江蘇城區(qū)和郊區(qū)的職業(yè)高中學(xué)校比例是67:33，而到2005年，初三在校生的城鄉(xiāng)比例是45.6:55.4，初中在校生的城鄉(xiāng)比例將是48.6:51.4。在適當(dāng)調(diào)整江蘇城區(qū)和郊區(qū)縣的學(xué)校布局的同時(shí)，還要考慮城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和城區(qū)孩子的“追高”現(xiàn)實(shí)，應(yīng)充分利用城區(qū)優(yōu)勢(shì)資源滿足農(nóng)村孩子的求學(xué)需求，更多地吸引和接收農(nóng)民子弟到職業(yè)學(xué)較學(xué)習(xí)，從而為農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。

據(jù)潿查，首都的特殊位置對(duì)外地人有很強(qiáng)的吸引力，江蘇應(yīng)適當(dāng)放開(kāi)招生政策，允許有能力的學(xué)校面向全國(guó)招生，有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢韵蛲獾剌椛?，既為江蘇服務(wù)，又為全國(guó)服務(wù)。

據(jù)資料，江蘇每年約有200多萬(wàn)外來(lái)務(wù)工人員，下崗職工待就業(yè)人員約有7萬(wàn)多人，再加上現(xiàn)有企業(yè)人員也需要培訓(xùn)，這些人員為學(xué)校吸引受培訓(xùn)者提供了眾多的對(duì)象。

三、多種形式升學(xué)，多種面向就業(yè)——探索中職升學(xué)的新模式，適當(dāng)擴(kuò)大職校生對(duì)口升學(xué)的比例；就業(yè)重點(diǎn)面向第三產(chǎn)業(yè)、中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)，并打入國(guó)外勞務(wù)市場(chǎng)。

中職不再是終結(jié)性教育已被認(rèn)同，中高職銜接已成為改革的重要舉措。江蘇省規(guī)定，到2008年，參考資料：

[1] 胡思旭;高職院校營(yíng)銷效能研究[D].華東師范大學(xué) 2007

[2] 劉莉萍;中等職業(yè)學(xué)校招生難的原因分析及對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué) 2004

[3] 朱丹;關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育的若干思考[D].福建師范大學(xué) 2002

[4] 陳勝祥;中等職業(yè)教育招生的困境、成因與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué) 2005