第一篇：神經(jīng)病學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)雙語(yǔ)教學(xué)模式探析論文

0 引言

在全球信息交流日益廣泛的背景下，開(kāi)展醫(yī)學(xué)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education），使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到前沿的專業(yè)知識(shí)[1].神經(jīng)病學(xué)（Neurology）是一門臨床綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要掌握的內(nèi)容及英語(yǔ)詞匯量非常大，使一些醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了恐懼情緒[2].在我國(guó)，醫(yī)學(xué)院校普遍存在教學(xué)設(shè)施相對(duì)不足等因素，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，可為雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新型實(shí)施提供了理論依據(jù)和教學(xué)平臺(tái)。因此，實(shí)踐、探討一套合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)；論文對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

廣州醫(yī)科大學(xué) 2008 級(jí)全科醫(yī)學(xué)班學(xué)生共 146 人，隨機(jī)分為雙語(yǔ)組 73 人和對(duì)照組 73 人，雙語(yǔ)組見(jiàn)習(xí)課前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。

1.2 病例來(lái)源

所有病例源自我院神經(jīng)內(nèi)科的典型病歷，精心篩選出以常見(jiàn)病、多發(fā)病為主，難度適中、資料齊全的病歷。雙語(yǔ)組病例由帶教老師翻譯成英文，并根據(jù)學(xué)生的英文水平提出適當(dāng)問(wèn)題供學(xué)生討論、分析。

1.3 方法

中文教材使用人民衛(wèi)生出版社出版的《神經(jīng)病學(xué)》教材，雙語(yǔ)組采用的是帶教老師自行翻譯的雙語(yǔ)教學(xué)講義對(duì)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)組：采用多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)：（1）見(jiàn)習(xí)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把相關(guān)病種的常用英漢醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯發(fā)布給學(xué)生提前預(yù)習(xí)；（2）問(wèn)診結(jié)束后由學(xué)生匯報(bào)病史，簡(jiǎn)單內(nèi)容用英語(yǔ)講解，重點(diǎn)內(nèi)容，由帶教老師先用英語(yǔ)后用漢語(yǔ)講解；（3）見(jiàn)習(xí)課結(jié)束后，對(duì)專業(yè)知識(shí)理解能力、專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；（4）課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題問(wèn)答、討論及總結(jié)。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)并考核。

1.3.2 數(shù)據(jù)分析

所獲數(shù)據(jù)使用 SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，兩組間比較采用 T 檢驗(yàn)；P<0.05 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果討論

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是用母語(yǔ)以外的另一種外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的模式，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言[3].其教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能用兩種語(yǔ)言掌握專業(yè)知識(shí)及有關(guān)的專業(yè)詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力 , 為傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行有益的探討和嘗試，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)人才[4].隨著各高校招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源日益緊張，如何利用有限的教學(xué)資源去組織實(shí)踐教學(xué)，這就成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)很好的辦法。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)從舊知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新信息相關(guān)聯(lián)的信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性[5].學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的課程信息，提高學(xué)生對(duì)于課程的參與度及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，突破了時(shí)間和地域上對(duì)于授課內(nèi)容的多重限制，更容易為學(xué)生所接受。對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)先選取和整理一些典型病例，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

近年來(lái)，各高校熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并建立相關(guān)精品課程，精品課程的建設(shè)需要順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要采用系統(tǒng)策略形成合力整合推進(jìn)[6].事實(shí)上，大多數(shù)精品網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)上發(fā)布后即轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽者少，從而未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的大環(huán)境下，有學(xué)者探討 Facebook 社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)，其將社交網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)的平臺(tái)是有意義的[7].學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及便捷的社交平臺(tái)，查閱英文資料和文獻(xiàn)，可以了解到醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的科研成果及前沿探索。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可滿足不同層次的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求，對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義。

本研究在理論教學(xué)部分，基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能方面的課程以中文授課為主，確保學(xué)生能夠理解、掌握本醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在雙語(yǔ)組的見(jiàn)習(xí)課中，適量地增加英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)習(xí)、熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯為主要目的。有研究表明，使用英文試卷會(huì)增加復(fù)習(xí)的難度，絕大多數(shù)同學(xué)（97.3% 本科生和 95.5% 研究生）認(rèn)為中文答題較好，其中半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)試題的英文比例不超過(guò) 50% 較合理[8].在本研究中，課后的英語(yǔ)考核采用全英文試題，學(xué)生所得成績(jī)普遍偏低，與預(yù)期相符。雙語(yǔ)組與對(duì)照組相比，其普通詞匯的掌握程度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但其英文能力考核總分及專業(yè)詞匯掌握程度均得到明顯改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、信息溝通、評(píng)價(jià)反饋等措施，能使英語(yǔ)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行雙向滲透，有助于學(xué)生較快地掌握專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中逐步引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式作為雙語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠用較低成本獲得較大收益。結(jié)論

本研究?jī)H選擇了一個(gè)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，雖然這些學(xué)生所反映的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有一定的參考價(jià)值，但由于研究范圍及樣本量較小，其結(jié)果具有一定的局限性。且考核內(nèi)容及難度尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何建立適合于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)合理的考核系統(tǒng)，如何評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，仍需進(jìn)一步探索。下一步，需要擴(kuò)大樣本量到幾個(gè)專業(yè)，在日后不斷的探索中解決本研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和彼此的差異性，為雙語(yǔ)教學(xué)的改革做出一定的貢獻(xiàn)。

第二篇：《神經(jīng)病學(xué)》(第5版)課程教學(xué)大綱

《神經(jīng)病學(xué)》課程教學(xué)大綱

一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)

神經(jīng)病學(xué)是研究中樞神經(jīng)系統(tǒng)、周圍神經(jīng)系統(tǒng)及骨骼肌疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防的一門臨床醫(yī)學(xué)門類。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用神經(jīng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)去分析和解釋臨床資料的能力，掌握應(yīng)用病史和神經(jīng)系統(tǒng)檢查結(jié)果去推測(cè)病變部位，并能借助檢查資料獲得完全診斷，依據(jù)診斷進(jìn)行合理治療。

二、課程基本要求

1．熟練掌握神經(jīng)病學(xué)的病史采集和臨床診斷思路，掌握神經(jīng)系統(tǒng)損害的主要癥狀與體征，熟悉神經(jīng)系統(tǒng)檢查的內(nèi)容和方法，了解常用的輔助檢查及神經(jīng)系統(tǒng)疾病的定位與定性診斷原則。

2．掌握急性炎癥性脫髓鞘性多發(fā)性神經(jīng)病的診斷、鑒別及治療原則，掌握三叉神經(jīng)痛、特發(fā)性面神經(jīng)麻痹的診斷和治療方法，掌握急性脊髓炎的臨床表現(xiàn)，掌握脊髓壓迫癥的臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別和治療原則。3．掌握腦梗死、腦出血和蛛網(wǎng)膜下腔出血的診斷、鑒別和治療原則，了解急性腦血管病的分類。

4．熟悉偏頭痛及緊張性頭痛的診斷與治療，熟悉Alzheimer病、血管性癡呆的臨床表現(xiàn)、診斷與治療，熟悉常見(jiàn)病毒性腦炎（單皰病毒）及腦膜炎的臨床表現(xiàn)，并掌握其處理原則。

5．掌握癲癇的防治要點(diǎn)與癲癇持續(xù)狀態(tài)的搶救，熟悉臨床表現(xiàn)與診斷要點(diǎn)，了解病因、分類與發(fā)作原因。

6．掌握震顫麻痹的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)和抗震顫麻痹藥物的應(yīng)用，掌握多發(fā)性硬化的臨床表現(xiàn)、診斷和治療，掌握重癥肌無(wú)力和周期性癱瘓的臨床表現(xiàn)及治療原則，熟悉肌營(yíng)養(yǎng)不良癥的臨床表現(xiàn)與診斷。

三、課程教學(xué)基本內(nèi)容

（一）、緒論（0.5學(xué)時(shí)）

1．了解神經(jīng)病學(xué)的研究對(duì)象，簡(jiǎn)要說(shuō)明神經(jīng)病學(xué)發(fā)展史及現(xiàn)狀。2．熟悉臨床神經(jīng)病學(xué)與基礎(chǔ)各學(xué)科的關(guān)系和在臨床各學(xué)科中的地位。3．掌握學(xué)習(xí)神經(jīng)病學(xué)的思維方式及學(xué)習(xí)方法。

（二）、神經(jīng)系統(tǒng)疾病的常見(jiàn)癥狀（4學(xué)時(shí)）

1．掌握各種意識(shí)障礙的概念，熟悉昏迷的鑒別診斷。

2．掌握失語(yǔ)癥的概念、分類、臨床特點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的病灶部位，了解失用癥及失認(rèn)癥的概念、臨床類型及表現(xiàn)、對(duì)應(yīng)的病灶部位。3．*智能障礙和遺忘綜合征

4．了解視力障礙的病因，掌握視野缺損的概念及對(duì)應(yīng)的病變部位。

5．掌握復(fù)視、核性眼肌麻痹、核間性眼肌麻痹、瞳孔對(duì)光反射、調(diào)節(jié)反射和霍納征的概念，熟悉不同類型眼肌麻痹的鑒別診斷、相應(yīng)的病變部位，了解一個(gè)半綜合征的概念。

6．掌握中樞性面癱和周圍性面癱的臨床表現(xiàn)和鑒別診斷。

7．熟悉耳聾的臨床類型與鑒別診斷，熟悉眩暈的臨床類型與鑒別診斷。8．掌握延髓麻痹的概念、分類、臨床表現(xiàn)及鑒別診斷。

9．掌握暈厥與癇性發(fā)作的概念，熟悉暈厥的分類及臨床特點(diǎn)，熟悉暈厥與癇性發(fā)作的鑒別診斷。10． 掌握感覺(jué)障礙的臨床表現(xiàn)與定位診斷。

11． 掌握上、下運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元癱瘓的定位診斷和鑒別診斷。12． *肌萎縮 13． *步態(tài)異常

14． 了解不自主運(yùn)動(dòng)各種癥狀常見(jiàn)的疾病。

15． 掌握共濟(jì)失調(diào)的分類、小腦性共濟(jì)失調(diào)的臨床表現(xiàn)，熟悉各種類型共濟(jì)失調(diào)的鑒別診斷。

（三）、神經(jīng)病學(xué)的臨床方法（0.5學(xué)時(shí)）

1．了解病史詢問(wèn)的要點(diǎn)，熟悉神經(jīng)系統(tǒng)檢查的內(nèi)容和難點(diǎn)。2．掌握昏迷患者的檢查和診斷思路。

3．了解失語(yǔ)癥、失用癥及失認(rèn)癥的檢查和臨床意義。

（四）神經(jīng)系統(tǒng)疾病的輔助診斷方法（0.5學(xué)時(shí)）

1．掌握腰椎穿刺的適應(yīng)癥、禁忌癥和并發(fā)癥，掌握CSF的常規(guī)、生化和免疫學(xué)檢查的臨床意義。

2．掌握DSA、CT、MRI、MRA檢查的臨床適應(yīng)癥。

3．*神經(jīng)電生理檢查，超聲，同位素，活檢，基因診斷。

（五）神經(jīng)系統(tǒng)的診斷原則（0.5學(xué)時(shí)）1．掌握神經(jīng)系統(tǒng)疾病診斷的兩個(gè)基本方面。2．熟悉神經(jīng)系統(tǒng)疾病的定位診斷準(zhǔn)則；掌握神經(jīng)系統(tǒng)不同部位病損的臨床特點(diǎn)。3．掌握神經(jīng)系統(tǒng)疾病的病因?qū)W分類。

（六）周圍神經(jīng)病（2學(xué)時(shí)）

1．熟悉三叉神經(jīng)痛和特發(fā)性面神經(jīng)麻痹的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和治療。2．*偏側(cè)面肌痙攣、多發(fā)性腦神經(jīng)損害、脊神經(jīng)疾病。

3．掌握AIDP和CIDP的病因、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療原則。

（七）脊髓疾病（3學(xué)時(shí)）1．熟悉脊髓的解剖生理，掌握脊髓損害的臨床表現(xiàn)特點(diǎn)和脊髓病變的定位原則。2．掌握急性脊髓炎的病因病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及護(hù)理。2．掌握脊髓壓迫癥的病因、不同類型及臨床特征和鑒別診斷要點(diǎn)。

3．了解脊髓亞急性聯(lián)合變性的病因、病變部位及主要臨床表現(xiàn)和治療要點(diǎn)。4．*脊髓空洞癥、脊髓血管病。

（八）腦血管疾病（3學(xué)時(shí)）

1．了解腦的血液供應(yīng)，熟悉主要血管閉塞后的癥狀。

2．掌握短暫性腦缺血發(fā)作的概念、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷及治療。

3．掌握腦血栓形成的病因及發(fā)病機(jī)制、病理及病理生理、臨床類型及表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療及預(yù)防。

4．熟悉腔隙性梗塞的臨床表現(xiàn)。熟悉腦栓塞的病因及臨床表現(xiàn)。

5．掌握腦出血的病因及發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療。6．掌握蛛網(wǎng)膜下腔出血的病因及發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療、預(yù)防復(fù)發(fā)。

（九）中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染（0.5學(xué)時(shí)）

1．掌握單純皰病毒性腦炎的臨床表現(xiàn)及診斷依據(jù)，熟悉治療原則及輔助檢查，了解其發(fā)病機(jī)制。

2．*朊蛋白病，AIDS的神經(jīng)系統(tǒng)病變，結(jié)核性腦膜炎，新型隱球菌腦膜炎，螺旋體感染性疾病，腦寄生蟲(chóng)病。

（十）中樞神經(jīng)系統(tǒng)脫髓鞘性疾病（0.5學(xué)時(shí)）1．掌握脫髓鞘疾病的概念及病理特征。

2．掌握多發(fā)性硬化的診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療原則及方法，熟悉臨床表現(xiàn)和輔助檢查，了解病因及發(fā)病機(jī)制。

3．了解視神經(jīng)脊髓炎與多發(fā)性硬化的關(guān)系。

（十一）運(yùn)動(dòng)障礙疾病（1學(xué)時(shí)）

1．掌握錐體外系的主要組成部分，兩組錐體外系疾病的主要臨床表現(xiàn)。

2．熟悉震顫麻痹的病因和病理、臨床表現(xiàn)、診斷、治療。熟悉特發(fā)性震顫的臨床表現(xiàn)和治療。

3．*小舞蹈病、肝豆?fàn)詈俗冃?、肌張力障礙、Huntington舞蹈病、抽動(dòng)穢語(yǔ)綜合征、遲發(fā)性運(yùn)動(dòng)障礙。

（十二）*神經(jīng)系統(tǒng)變性疾病

（十三）癲癇（2學(xué)時(shí)）

1．了解癲癇的病因及發(fā)作原理。

2．熟悉癲癇的臨床分類及診斷方法：詳述部分性發(fā)作（單純部分性發(fā)作、復(fù)雜部分性發(fā)作、部分性發(fā)作繼發(fā)為全面性強(qiáng)直痙攣發(fā)作），全面性發(fā)作（典型失神發(fā)作、強(qiáng)直——痙攣發(fā)作）未分類的發(fā)作。

3．掌握癲癇及癲癇持續(xù)狀態(tài)的定義及治療原則。

（十四）頭痛（1學(xué)時(shí)）

1．了解頭痛的發(fā)病機(jī)制和病理基礎(chǔ)。

2．掌握頭痛的診斷要點(diǎn)，掌握偏頭痛的分型和臨床特點(diǎn)及相應(yīng)處理。3．掌握緊張性頭痛的臨床診治要點(diǎn)。

（十五）*睡眠障礙

（十六）癡呆（1學(xué)時(shí)）

1．熟悉癡呆的定義和常見(jiàn)癡呆的診斷。

2．掌握Alzheimer病和血管性癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)與治療原則。（十七）*神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常性疾?。ㄊ耍?神經(jīng)系統(tǒng)遺傳性疾病

（十九）神經(jīng)-肌肉接頭疾?。?學(xué)時(shí)）

1．了解肌肉的組織結(jié)構(gòu)和收縮生理，乙酰膽堿在收縮中的作用。

2．掌握重癥肌無(wú)力的臨床表現(xiàn)及治療原則，熟悉重癥肌無(wú)力的臨床分型及危象發(fā)作的類型和治療，了解本病的發(fā)病機(jī)制及本病為獲得性自身免疫性疾病的依據(jù)。

（二十）肌肉疾?。?學(xué)時(shí)）

1．掌握進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良癥的臨床表現(xiàn)與診斷，熟悉其臨床分型。

2．掌握周期性癱瘓的臨床表現(xiàn)、鑒別診斷與治療原則，熟悉病因和發(fā)病機(jī)制。3．了解多發(fā)性肌炎的臨床表現(xiàn)、診斷方法和治療原則。[注] 打*章節(jié)為學(xué)生自學(xué)部分。

四、實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容（見(jiàn)習(xí)）

（一）神經(jīng)系統(tǒng)檢查：熟悉神經(jīng)系統(tǒng)檢查，床邊觀察典型體征，了解病史的采集，鞏固課堂內(nèi)講述的總論內(nèi)容，做好定位診斷。（3學(xué)時(shí)）

（二）腦血管疾?。赫莆漳X血管疾病的常見(jiàn)類型的臨床表現(xiàn)及一般處理原則，對(duì)典型病例進(jìn)行示教，了解幾種腦血管病的鑒別診斷和治療方法。（3學(xué)時(shí)）

（三）脊髓病、震顫麻痹、周圍神經(jīng)病：對(duì)這幾種疾病進(jìn)行床邊示教，掌握臨床表現(xiàn)及處理原則。（3學(xué)時(shí)）

（四）電視示教：通過(guò)華山醫(yī)院示教片和二軍大示教片對(duì)神經(jīng)科常見(jiàn)疾病有一系列了解，彌補(bǔ)某些病種的不足。（3學(xué)時(shí)）

五、與各課程的關(guān)系

神經(jīng)病學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，它又是神經(jīng)科學(xué)的一部分，它的發(fā)展與研究神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能、病因與病理的諸多基礎(chǔ)學(xué)科息息相關(guān)，它們之間互相滲透，互為推動(dòng)。

六、教材與主要參考書(shū)

教材：神經(jīng)病學(xué)，第五版，王維治主編

主要參考書(shū)：神經(jīng)病學(xué)，第四版，王維治主編

神經(jīng)病學(xué)，第二版，史玉泉主編 神經(jīng)病學(xué)，第二版，呂傳真主編

第三篇：國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式探究論文

摘要:自從我國(guó)加入WTO以后，與其他各國(guó)之間的貿(mào)易更加密切。國(guó)家迫切需要一批具有國(guó)際視野以及良好涉外能力的法律人才。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生講解國(guó)際貿(mào)易中的相關(guān)法規(guī)、規(guī)范和案例，對(duì)于學(xué)生提高處理涉外商事法律關(guān)系的能力，最終成為國(guó)際化法律人才至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注中英文語(yǔ)言比例問(wèn)題以及法律知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題，形成有效的國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:國(guó)際商法;雙語(yǔ)教學(xué);比例問(wèn)題;比重問(wèn)題

隨著“一帶一路”偉大構(gòu)想的誕生，國(guó)際商事貿(mào)易日趨頻繁，商法協(xié)調(diào)的需求不斷增強(qiáng)。國(guó)際商法，作為調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的法律規(guī)范，在法學(xué)教學(xué)體系中的作用日漸重要。國(guó)際商事主體的特殊性，決定了在國(guó)際商法的教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性和必要性。本文將對(duì)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。

一、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性分析

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

2010年7月29日發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提到要提高我國(guó)教育“國(guó)際化水平。”國(guó)際商法作為一門調(diào)整國(guó)際商事關(guān)系的交叉學(xué)科，以營(yíng)利為目的的國(guó)際商事當(dāng)事人為調(diào)整主體，將調(diào)整對(duì)象在空間上超越了一個(gè)國(guó)家的國(guó)界。國(guó)際商法旨在調(diào)節(jié)國(guó)際市場(chǎng)中商事主體在市場(chǎng)中和商事交易中的各種關(guān)系，規(guī)范其行為，解決可能產(chǎn)生的糾紛。國(guó)際商事慣例規(guī)范、國(guó)際法規(guī)范以及國(guó)內(nèi)法規(guī)范被認(rèn)為是國(guó)際商法的三大法律淵源。國(guó)際商法的國(guó)際性決定了在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為外文的條約，學(xué)習(xí)案例多具有國(guó)際性和涉外性。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)可以提升學(xué)生的國(guó)際視野，幫助學(xué)生了解國(guó)際規(guī)則，在將來(lái)的工作中具有良好的涉外能力和處理商事糾紛的能力，在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面不可或缺。

(二)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingualteaching)起源于上世紀(jì)六十年代中期加拿大的“浸潤(rùn)式”教學(xué)。該教學(xué)方法旨在幫助法語(yǔ)區(qū)英國(guó)裔的孩子盡快掌握法語(yǔ)。通過(guò)模擬自然語(yǔ)言環(huán)境的方式促使他們?cè)谌谌攵嘣幕鐣?huì)的同時(shí)，盡可能保持本民族的語(yǔ)言文化特色。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要有:浸入型雙語(yǔ)教學(xué)，保持型雙語(yǔ)教學(xué)，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)的形式主要為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即“學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)?！睆膬?nèi)容上看，國(guó)際商法中關(guān)于商事組織法、合伙法、國(guó)際貨物買賣合同法等涉外性與國(guó)際性的教學(xué)內(nèi)容，可以使用第二語(yǔ)言(通常是英語(yǔ))進(jìn)行教學(xué)。國(guó)際商法中，一些國(guó)際條約、規(guī)范以及案例原文多為英文，學(xué)習(xí)英文原文與學(xué)習(xí)譯文相比，雖然難度增加，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和精通法律以及英語(yǔ)的復(fù)合能力效果顯著。

(三)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)的條件

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)所具備的條件:“開(kāi)放的社會(huì)與教育環(huán)境;教師具備相應(yīng)扎實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)能力;學(xué)生有相應(yīng)的自我需求?！眹?guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為法學(xué)專業(yè)教師。這些教師具備豐厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，能夠在母語(yǔ)和英語(yǔ)之間自由轉(zhuǎn)換。同時(shí)，能夠充分運(yùn)用信息技術(shù)等其他教學(xué)手段整合教學(xué)資源，了解中西方法律語(yǔ)言規(guī)則以及特征，熟悉國(guó)際商事條約、規(guī)范以及經(jīng)典案例。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的接受水平和認(rèn)知結(jié)果決定了雙語(yǔ)教學(xué)的成效。隨著中國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中參與度的提高，學(xué)生對(duì)國(guó)際商法學(xué)習(xí)興趣明顯提高，為了能夠更好地理解國(guó)際條約和規(guī)范，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求明顯增大。綜上所述，目前，實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)條件成熟，勢(shì)在必行。

二、國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)模式

(一)國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言比例分配

談及任何一門學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)模式，必然要考慮雙語(yǔ)教學(xué)中兩種語(yǔ)言的比例分配問(wèn)題。華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心主任王斌華在《雙語(yǔ)教學(xué)的十項(xiàng)操作策略》一文中提到:“在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)與漢語(yǔ)(即外語(yǔ)/母語(yǔ))的比例主要包括三種類型:第一，滲透型，即漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)為次;第二，混合型，即漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為主體;第三，全英語(yǔ)型，即英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為次，或全部采用英語(yǔ)授課。”我國(guó)現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，通常以混合型為主，即漢語(yǔ)與主語(yǔ)互為主體。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的比例分配應(yīng)當(dāng)考慮兩個(gè)方面。一是知識(shí)內(nèi)容的涉外性或者國(guó)際性。二是學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果。國(guó)際商法從調(diào)整關(guān)系上看是國(guó)際市場(chǎng)上的商事主體，內(nèi)容上涵蓋跨國(guó)公司、國(guó)際合同、國(guó)際貿(mào)易協(xié)定、國(guó)際貿(mào)易公約、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決方式等方面。國(guó)際商法淵源既有國(guó)內(nèi)法，又有國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在介紹國(guó)內(nèi)法時(shí)，可以適當(dāng)加重母語(yǔ)的比例，即采用滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式，以加深學(xué)生對(duì)于本國(guó)法律的理解和記憶。在講授國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例時(shí)，宜采用混合型甚至全英語(yǔ)型教學(xué)模式，將國(guó)外商事條約和國(guó)外商事慣例的原文還原，提高學(xué)生在涉外商事活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用水平。由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知和接受相比對(duì)于純母語(yǔ)難度更大。雙語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)水平，熟悉法律英語(yǔ)專業(yè)詞匯以及法律英語(yǔ)固定句型。然而，在實(shí)際的國(guó)際商法教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，加之專業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的掌握程度表現(xiàn)出高低不一的態(tài)勢(shì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的輸出情況。教師根據(jù)不同學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，及時(shí)調(diào)整課堂上兩種語(yǔ)言的使用比例。特別是在實(shí)施混合型和全英型雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果大部分學(xué)生感覺(jué)接受效果不理想，應(yīng)當(dāng)適時(shí)減少英語(yǔ)使用比例，循序漸進(jìn)增加英語(yǔ)使用比例。

(二)國(guó)際商法教學(xué)中法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)比重問(wèn)題

上海師范大學(xué)錢源偉教授在《雙語(yǔ)教學(xué)有效性初探》一文中提到，雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)首先是學(xué)科教師。也就是說(shuō)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以法學(xué)專業(yè)教師為主。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)并不是外語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是講授專業(yè)的一種語(yǔ)言媒介，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。因此，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)知識(shí)為主，避免將雙語(yǔ)課變成英語(yǔ)課。教師可以解釋固定法律文本、國(guó)際條約中相關(guān)英語(yǔ)句型，但應(yīng)該注意法學(xué)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的融合問(wèn)題以及比重問(wèn)題。國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)中，輸入重點(diǎn)是法學(xué)知識(shí)，借助英語(yǔ)語(yǔ)言的媒介，講授相關(guān)內(nèi)容，從而在講授過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的今天，國(guó)際貿(mào)易日益空前，對(duì)于國(guó)際商法的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于法條的記憶以及案例的分析。社會(huì)更需要的是一批“具有全球化視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和維護(hù)國(guó)家利益的涉外法律人才。”國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)在這樣的契機(jī)下，對(duì)培養(yǎng)一批語(yǔ)言功底與法律功底同樣深厚的涉外法律人才至關(guān)重要。為了更加有效地實(shí)施國(guó)際商法雙語(yǔ)教學(xué)，教師需要提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)效果，早就具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)國(guó)際化。

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第四篇：高等院校雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新論文

摘要：在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生往往會(huì)學(xué)英語(yǔ)，但不會(huì)用英語(yǔ)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。從分析傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端及目前高等院校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)基本教學(xué)模式提出了創(chuàng)新的“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

關(guān)鍵詞：高等院校；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)際間的合作和競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才。具有專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神、精通外語(yǔ)、熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來(lái)國(guó)際間合作和競(jìng)爭(zhēng)的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才，在我國(guó)高等院校的開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有緊迫性和必要性。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的特征

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)的英文是“Bilingual Teaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！彪p語(yǔ)教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑，用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生提供外語(yǔ)課以外的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新途徑，使學(xué)生外語(yǔ)水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣，為他們將來(lái)成為使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行工作的“雙語(yǔ)人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了理論研究者與實(shí)踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運(yùn)用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”地運(yùn)用。

三、雙語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

自教育部要求實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，各高等院校開(kāi)展了多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了各種雙語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試，但雙語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。

1.雙語(yǔ)教學(xué)本身的問(wèn)題

（1）教學(xué)方式。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是“通過(guò)外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對(duì)所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計(jì)算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開(kāi)始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書(shū)本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁(yè)頻率較快，使學(xué)生缺少語(yǔ)言訓(xùn)練，一堂課下來(lái)，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。

（3）組織方式。雙語(yǔ)教學(xué)已成為高等本科院校評(píng)估條例的一項(xiàng)，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語(yǔ)教學(xué)課程，增加雙語(yǔ)教學(xué)課程會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)增加教學(xué)管理成本，這都將會(huì)對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.雙語(yǔ)教學(xué)師資力量方面的問(wèn)題

我國(guó)多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。其中，在重點(diǎn)院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的大部分教師外語(yǔ)能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語(yǔ)能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語(yǔ)，不能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在的問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定的。重點(diǎn)院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到了國(guó)際先進(jìn)理論和知識(shí)，其外語(yǔ)水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雙語(yǔ)課程的作業(yè)及考試只能用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒(méi)有得到提高，而且越來(lái)越厭煩英語(yǔ)。

四、創(chuàng)新的雙語(yǔ)教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊

教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國(guó)進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)”（可以先在部分院校試點(diǎn)），作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。同時(shí)學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。[5]教師外語(yǔ)水平的提高是雙語(yǔ)教學(xué)得以展開(kāi)的關(guān)鍵，是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的保障。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。鑒于每個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，雙語(yǔ)教師講解內(nèi)容時(shí)使用的第二語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)自身未來(lái)發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（3）教材。雙語(yǔ)教材的選取也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)出版物與國(guó)外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)和技能。

（4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會(huì)簡(jiǎn)單地制作多媒體課件，對(duì)于一些課件的合成，如鏈接和動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等，都不會(huì)應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

（1）討論法。討論課是指在課堂上，教師不應(yīng)是主講，而應(yīng)使學(xué)生成為課堂真正的主講。現(xiàn)在很多學(xué)生上課時(shí)只帶耳朵去，下課就抄筆記，從來(lái)不主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以在討論課前，教師就應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生去研究，然后組織討論，師生一起交流看法。通過(guò)討論，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)任務(wù)的布置應(yīng)遵循由少到多的原則，兩種語(yǔ)言使用的比例應(yīng)遵循逐步加大的原則。[6]

（2）教育法。目前我國(guó)的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識(shí)，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實(shí)行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育。通過(guò)教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來(lái)，可以達(dá)到教書(shū)育人的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室，還要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時(shí)也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計(jì)算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。

五、教學(xué)保障

雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個(gè)方面提出一點(diǎn)建議。

（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，并成立雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，每年對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)突出的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。

（2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)；擬開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，需提出申請(qǐng)課程教學(xué)大綱（外文編寫）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽(tīng)取雙語(yǔ)教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見(jiàn)；對(duì)納入教學(xué)計(jì)劃的雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評(píng)估和驗(yàn)收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過(guò)規(guī)范化可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會(huì)，并在購(gòu)置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。

六、總結(jié)

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”，就是使雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況動(dòng)態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對(duì)各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語(yǔ)水平得到提高，使他們最終形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。同時(shí)輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正在雙語(yǔ)課堂獲取有價(jià)值的知識(shí)，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式初探論文

摘要建構(gòu)教學(xué)模式是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，筆者在反復(fù)探索實(shí)踐和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、操作性較強(qiáng)的教育類課程案例教學(xué)模式，得到學(xué)員的認(rèn)可，并為今后該類課程教學(xué)模式改革的進(jìn)一步開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式案例教學(xué)

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為中國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式，必須形成與之相適合的教學(xué)模式，否則教學(xué)過(guò)程就會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定性、非理性和無(wú)序性。因此，筆者在承擔(dān)青島電大開(kāi)放教育教育管理專業(yè)教育類課程的教學(xué)工作中，結(jié)合本專業(yè)課程具體特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，逐漸探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程案例教學(xué)模式。

該模式可具體表述為：在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，在教育類課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)案例為載體，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，最后完成相關(guān)的案例分析報(bào)告，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)案例教學(xué)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入案例——自主學(xué)習(xí)，深入思考——網(wǎng)上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入案例

首先要發(fā)布案例，為案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，同時(shí)將網(wǎng)上案例制作成多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)欲望和興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，深入思考

教師在發(fā)布案例之后，學(xué)生應(yīng)自主地閱讀教材相關(guān)的理論知識(shí)，以及教師所提供的各種案例材料。通過(guò)閱讀，對(duì)案例有一個(gè)整體印象，而后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考又會(huì)對(duì)案例有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，甚至能夠明確案例反映的教育教學(xué)關(guān)系以及涉及的有關(guān)理論知識(shí)，并且會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)。

三、網(wǎng)上討論，分析交流

學(xué)生個(gè)人通過(guò)上一階段的閱讀、研究，獲得關(guān)于案例及討論問(wèn)題的見(jiàn)解后，便可進(jìn)入網(wǎng)上討論階段。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在討論中，教師要力保把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，并引導(dǎo)出與論題相關(guān)的理論知識(shí)。

四、理論升華，面授反饋

經(jīng)過(guò)網(wǎng)上討論之后，學(xué)生將自己的案例分析報(bào)告上傳給教師，教師應(yīng)以面授輔導(dǎo)的形式對(duì)該案例進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)。總結(jié)并不是說(shuō)出案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，況且很多案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)、討論難點(diǎn)、重點(diǎn)，需要深入思考之處，并對(duì)不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。

五、過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)分，一般包括學(xué)生上網(wǎng)發(fā)帖的質(zhì)量、數(shù)量和以及在線討論的時(shí)間。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生上交的案例分析報(bào)告的情況給予評(píng)分。

雖然新的教學(xué)模式已經(jīng)形成，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些尚待解決的問(wèn)題，比如說(shuō)：沒(méi)有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質(zhì)量和案例教學(xué)的效果；教師不能正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學(xué)流于形式；學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，在討論時(shí)難以適應(yīng)從被動(dòng)旁觀者到主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變等等。希望通過(guò)該論文拋磚引玉，與各位同行繼續(xù)探討。

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