第一篇：以“學(xué)生為中心”參與式互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用研究

以“學(xué)生為中心”參與式互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用研究

李潔 李媛媛

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院

摘要：高校教學(xué)效率低下、效果差和效益不高，原因并不在于學(xué)習(xí)主體。關(guān)鍵在于教學(xué)主體所采用的“填鴨式 ”、“你聽我說式”、“單向交流式”，是以“教師為中心”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。OBE教學(xué)理念，即以結(jié)果為導(dǎo)向教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，而不是教師“教什么”和“怎么教”。重視學(xué)生能力培養(yǎng)，以“課堂任務(wù)”為導(dǎo)向，進(jìn)行“教與學(xué)”“雙向”參與式互動(dòng)。吸收借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法，以“學(xué)生為中心”參與式互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用研究，能夠?yàn)楦咝Ｓ行Ы虒W(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生為中心”； OBE教學(xué)理念；有效教學(xué)；參與；互動(dòng)

1.以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念內(nèi)涵

傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式是以教師為中心、以教材為中心和以教室 為中心。以“學(xué)生為中心”教學(xué)理念要求教師從教到學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)變。新的“三中心”思想要以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)生發(fā)展為中心：即以學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心：即教是手段，學(xué)是目的，不能把手段當(dāng)成目的；以學(xué)習(xí)效果為中心：即以學(xué)習(xí)效果為目的，改進(jìn)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師角色充當(dāng)?shù)氖悄_手架。以學(xué)生為中心，作課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，為學(xué)生搭起發(fā)展的腳手架，充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終學(xué)生自身知識(shí)體系的有效建構(gòu)。OBE教學(xué)理念(Outcome-Based Evaluation)即：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育理念，或強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)。

-------------------------基金項(xiàng)目：2012年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目《公共政策學(xué)》；2016年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目《公共政策學(xué)》。

作者簡(jiǎn)介：李潔（1971-），女，呼和浩特市，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，講師，碩士，研究方向：國(guó)際金融；國(guó)際貿(mào)易。

李媛媛（1972-），女，呼和浩特市，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，副教授，碩導(dǎo)，博士，研究方向：農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策。2.參與式互動(dòng)教學(xué)的意義

通常，學(xué)習(xí)方式有聽別人講課、閱讀看書、視聽結(jié)合、看別人演示；還會(huì)通過與他人討論，自己親身體驗(yàn)和實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過講授給他人而有所收獲。早在1946年美國(guó)教育學(xué)家埃德加?戴爾（Engar Dale），在他研究報(bào)告中所提到的 “學(xué)習(xí)金字塔”（The Cone of Learning）。學(xué)習(xí)者兩周以后還能記住的內(nèi)容，有巨大差異：用眼睛看，兩周后我們只能保留所學(xué)內(nèi)容的10%；用耳朵聽保留20%；看圖片保留30%；把看和聽結(jié)合起來，像看電影、看展覽、看示范、看現(xiàn)場(chǎng)展示，保留50%；而如果參與討論，或者發(fā)表演說，所說內(nèi)容保留高達(dá)70%；進(jìn)行一次正式的演講，或者模擬體驗(yàn)，真實(shí)體驗(yàn)，90%說過和做過的事會(huì)被學(xué)習(xí)者記住。其中，閱讀和聽講是最不效率的學(xué)習(xí)方式，參與和實(shí)踐才是最有效的學(xué)習(xí)方法。毫無疑問，是參與式互動(dòng)教學(xué)方法與策略。

3.參與式互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用——以公共政策學(xué)為例

3.1應(yīng)用目標(biāo)

《公共政策學(xué)》課程通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)政策現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)政策問題，采用先進(jìn)信息手段與技術(shù)搜集相關(guān)政策信息，處理分析數(shù)據(jù)資料，利用已有分析結(jié)果，評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)政策績(jī)效。增強(qiáng)學(xué)生政策敏感度；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力；提高學(xué)生政策信息搜集、處理、分析及預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)能力。3.2應(yīng)用內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革，要堅(jiān)持做“減法”和做“加法”的原則，包括兩大內(nèi)容：第一，做“減法”就是可是大幅度減少講授內(nèi)容，如基本概念、基本理論，如什么是公共政策和什么是公共政策學(xué)，等等這些簡(jiǎn)單易學(xué)、易懂、易會(huì)的純理論內(nèi)容。這一部分內(nèi)容通過任務(wù)導(dǎo)向，布置課前學(xué)生自我學(xué)習(xí)完成；第二，做“加法”。包括兩方面的內(nèi)容，增加課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)性；增加能夠引發(fā)學(xué)生思考、研討和能力提升的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有邏輯性、連續(xù)性和啟發(fā)性。例如，課程前序章節(jié)，講授公共政策學(xué)學(xué)科產(chǎn)生背景、理論沿革、及三種重要的研究方法和八大概念模型工具，后續(xù)章節(jié)每一章節(jié)都會(huì)用到這三種方法和八大模型中的某一種或者某幾種；而設(shè)計(jì)內(nèi)容，不僅吸引學(xué)生主動(dòng)思考問題，而且學(xué)生在思考和研究討論過程中，可以利用以往掌握的通識(shí)和專業(yè)知識(shí)，可以自己來構(gòu)建問題并進(jìn)行創(chuàng)新，提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力。3.3應(yīng)用模式

以《公共政策學(xué)》課程為實(shí)踐基礎(chǔ)，探索試驗(yàn)“參與式互動(dòng)+講授”的現(xiàn)代教學(xué)模式。從以“教師、教材、教室為中心”向“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教師承擔(dān)課堂的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者職責(zé)，充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，為學(xué)生搭起發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生能夠有效建構(gòu)自身知識(shí)體系。該模式，參與不僅僅包括學(xué)生行為參與（被動(dòng)聽講與主動(dòng)課內(nèi)外互動(dòng)）、認(rèn)知參與(理論知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化)，更為重要還包括情感參與；也包括學(xué)生在不同時(shí)間和空間的參與：課上參與、課下參與、線上參與、線下參與。

3.4應(yīng)用方法與手段

采用“參與式互動(dòng)+講授”現(xiàn)代教學(xué)模式，需要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，輔之以必要的教學(xué)手段。采用任務(wù)導(dǎo)向來設(shè)計(jì)《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容，結(jié)合必要的講授式教學(xué)方法，開展參與式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。課前，利用先進(jìn)信息化技術(shù)與手段，以問卷或知識(shí)建構(gòu)工作紙形式，引入基本的公共政策學(xué)概念和基本理論，引導(dǎo)學(xué)生分析概念間聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)一步思考；課上，采用問題導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑思辨等參與式學(xué)習(xí)方式，完成既定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以拓展學(xué)生思維，給學(xué)生以充分發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)和空間；課下，利用數(shù)字化媒體工具，跟蹤學(xué)生反饋和課后答疑?？偨Y(jié)學(xué)生反饋，在下一輪課程開始之前，進(jìn)行合理而必要的補(bǔ)救式教學(xué)活動(dòng)之后，再開始新的教學(xué)任務(wù)。最后，形成“參與式互動(dòng)+講授”教學(xué)模式的良性循環(huán)。

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，學(xué)習(xí)效果好壞，最終取決于學(xué)習(xí)者自身。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭缋钫浪裕骸白钪匾菍W(xué)會(huì)提出問題，否則將來做不了第一流的工作?！蔽磥碚嬲拇髮W(xué)，應(yīng)建成像霍姆林斯基所說的那樣——“一個(gè)積極思考的王國(guó)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文憲, 曾曉泉.“互動(dòng)參與式”教學(xué)法在設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用解析——以廣西藝術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)學(xué)院《設(shè)計(jì)方法論》課堂教學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2015(16).[2]田蓉.大學(xué)英語互動(dòng)式參與式教學(xué)的探究讀與寫[J].教育教學(xué)刊, 2010(7).[3]喬瑾.參與式互動(dòng)教學(xué)的中職德育課實(shí)踐研究[J].思想政治課研究, 2016(3).[4]陳時(shí)見.參與式教學(xué)的內(nèi)涵特征[J].教師教育學(xué)報(bào),2014,1(4).[5] 王美靜.課程論壇中教學(xué)互動(dòng)深度的評(píng)價(jià)研究[D].陜西師范大學(xué),2013.[6] 李學(xué)會(huì).參與式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《社會(huì)政策與法規(guī)》課程為例[J].社會(huì)工作, 2012(10).[7] 張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)新趨向[J].教學(xué)與管理, 2010(25).[8]吳學(xué)軍.教學(xué)互動(dòng) 成果共享——項(xiàng)目參與式教學(xué)方法及其實(shí)施 [J].河北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(3).

第二篇：參與式教學(xué)策略研究要點(diǎn)

參與式教學(xué)研究要點(diǎn)

課改主張：

課改不是簡(jiǎn)單的方法.技術(shù)的更新,而是教學(xué)理念支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。沒有感官參與的教學(xué)活動(dòng)是無效教學(xué)。

有效教學(xué)三條鐵律：

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):學(xué)得深入

過程標(biāo)準(zhǔn):學(xué)得輕松

效率標(biāo)準(zhǔn):學(xué)的快捷

參與式教學(xué)：

參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，以多項(xiàng)互動(dòng)為特征，和諧平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)生自覺主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)。

以學(xué)定教的原則：

“教”化為”學(xué)”是衡量教學(xué)是否有效的基本前提。

教學(xué)效率：

有限的教學(xué)時(shí)間把有限的教材內(nèi)容向無限的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化是最高追求。

參與教學(xué)要關(guān)注？

參與態(tài)度、參與情感、參與信心、參與方法、參與能力、參與效果。

1.動(dòng)情:激情式教學(xué) 2.動(dòng)心:交心式教學(xué) 3.動(dòng)口:口才式教學(xué) 4.動(dòng)手:手段式教學(xué) 5.動(dòng)耳:傾聽式教學(xué) 6.動(dòng)腿:實(shí)踐式教學(xué) 7.動(dòng)腦：思維式教學(xué)

讀中學(xué)/聽中學(xué)/看中學(xué)/做中學(xué)/說中學(xué)

策略

教材內(nèi)容生活化 生活內(nèi)容問題化

（設(shè)計(jì)系列好奇問題）問題內(nèi)容教學(xué)化

（生活問題在教材中尋找答案）教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)化

（通過勾畫/注釋/添加/對(duì)比/補(bǔ)充）學(xué)習(xí)內(nèi)容思想化

（理解.達(dá)成視域上的融合.）思想內(nèi)容實(shí)踐化（學(xué)以致用）

教師的作用：引導(dǎo)者、情境設(shè)計(jì)者、條件支持者。

相關(guān)資料：

朱新燕《參與式教學(xué)方法初探》(教育教學(xué)研究，2009年第22期)

參與式教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中，把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵(lì)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)主體的作用，使師生在互動(dòng)過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

李俊認(rèn)為參與式教學(xué)既是一種理念又是一種教學(xué)方法。它首先是一種體現(xiàn)民主、平等、參與和以學(xué)生為中心的理念。

許光馳，宋奇慧認(rèn)為它是指根據(jù)學(xué)生主體的實(shí)際需要和愿望，以學(xué)習(xí)者為內(nèi)核和中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，以自覺性、能動(dòng)性和選擇性為特征的有效學(xué)習(xí)。

多項(xiàng)互動(dòng)式參與

? ①試一試：激發(fā)認(rèn)知沖突。? ②玩一玩：調(diào)動(dòng)五官體驗(yàn)。? ③說一說：交流借鑒方法。? ④算一算：獨(dú)立實(shí)踐。? ⑤評(píng)一評(píng)：自評(píng)互評(píng)。? ⑥改一改：自改互改。

⑦賞一賞：分享成功。

? 課堂互動(dòng)活動(dòng)的有效性，主要取決于提高互動(dòng)交流質(zhì)量的方法： ? ①交流的話題和問題切合學(xué)生的關(guān)注需求。

? ②準(zhǔn)確把握同桌互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)的時(shí)機(jī)、順序、主次等。? ③教師既要讓更多的學(xué)生積極交流展示，又要發(fā)揮平等交流中的“首席”作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主參與、? ①任務(wù)設(shè)置遵循四原則：吸引學(xué)生，層次分明，真實(shí)合理，難易適度。? ②任務(wù)推進(jìn)選用四策略：激發(fā)興趣，明細(xì)任務(wù)，分步導(dǎo)引、分層指導(dǎo)、分組展示、分享佳作，賞識(shí)評(píng)價(jià)。促使學(xué)生由“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”。

? ③引導(dǎo)學(xué)生自主反思時(shí)要注意：保護(hù)好奇心，維護(hù)自尊心，培育自信心。

課堂支架式教學(xué)策略 ? 四個(gè)環(huán)節(jié)組成：

? ①圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。? ②引入問題情境，引導(dǎo)獨(dú)立探索。? ③開展小組討論，完成知識(shí)建構(gòu).? ④及時(shí)反饋，多元評(píng)價(jià)。課堂隨機(jī)契入式教學(xué)

? 通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)同一問題多方面的認(rèn)識(shí)，這叫隨機(jī)契入式教學(xué)。它源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支“彈性認(rèn)知理論”.? 它有五個(gè)環(huán)節(jié)：①呈現(xiàn)基本情境：向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境。②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：取決于學(xué)生“隨機(jī)契入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容。③思維發(fā)展訓(xùn)練：交流元認(rèn)知，建立思維模型，培養(yǎng)發(fā)散性思維。④小組協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞不同情境的認(rèn)識(shí)展開小組討論。⑤及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的多元評(píng)價(jià)。? 我們認(rèn)為，隨機(jī)契入式教學(xué)主要適合于發(fā)散思維較強(qiáng)的課型，其效益高低主要取決于素材有機(jī)組合、教師智慧點(diǎn)評(píng)。

第三篇：參與式教學(xué)法應(yīng)用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合會(huì)展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會(huì)展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評(píng)述；素質(zhì)教育

一、問題的提出

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國(guó)教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國(guó)后，很多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，激發(fā)了對(duì)高素質(zhì)會(huì)展人才的大量需求。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)展專業(yè)教育更注重課堂上的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會(huì)展教育，培養(yǎng)更多會(huì)展專業(yè)人才。

二、參與式教學(xué)相關(guān)研究

盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對(duì)于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。Chapman（2003）則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評(píng)估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動(dòng)中。而Dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會(huì)心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)參與、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個(gè)角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。2006年，George從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會(huì)、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，動(dòng)機(jī)需要三個(gè)要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動(dòng)時(shí)間和參與度（Smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對(duì)于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績(jī)差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。DavidMiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國(guó)學(xué)者也對(duì)參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（2005）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級(jí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)合作與知識(shí)互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。王升（2001）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國(guó)學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，2012）、中國(guó)近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。

三、研究結(jié)論與展望

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價(jià)值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對(duì)于會(huì)展專業(yè)來說，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用還是相對(duì)較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會(huì)展人才，豐富會(huì)展專業(yè)的培養(yǎng)體系。

第四篇：“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：近年來，高中語文教學(xué)模式逐漸引起了人們的關(guān)注。在教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，因而在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的現(xiàn)狀，推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從高中語文課堂教學(xué)模式存在的問題入手，詳細(xì)闡述了如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高中語文教學(xué)策略，旨在推動(dòng)現(xiàn)代高中語文教學(xué)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;高中語文教學(xué);應(yīng)用研究

高中語文教學(xué)在高中教育中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，因而在此背景下，高中語文教師要在開展實(shí)際教學(xué)的過程中根據(jù)自身存在問題，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。為了提高教學(xué)效率，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中要以學(xué)生為主體開展實(shí)際教學(xué)。以下就是對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的詳細(xì)闡述，望其能對(duì)現(xiàn)代語文教學(xué)的有效改革提供有力的參考。

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高中語文課堂中存在的問題

就現(xiàn)狀來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在著一些不可忽視的問題，其問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，部分高中教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，由于自身教學(xué)觀念落后，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中無法深入了解自身的主體地位，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)開展過程中逐漸出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終也嚴(yán)重影響了“以學(xué)生為中心”的語文教學(xué)模式的實(shí)施;第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但是由于部分高中未給予此問題高度的重視，最終影響到了“以學(xué)生為中心”語文教學(xué)模式的實(shí)施效果;第三，在現(xiàn)代語文教學(xué)過程中，教師更為注重對(duì)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)，而忽視了個(gè)體進(jìn)步的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境的限制下無法發(fā)揮自身特長(zhǎng)。因此，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.增強(qiáng)課堂趣味性

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中采取相應(yīng)措施，以增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性。首先，教師在開展實(shí)際教學(xué)前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的興趣和愛好，并將其融入課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂趣味性，同時(shí)也促使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮自身在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，由此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)軟件提高課堂趣味性，并促使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中提高自身求知欲，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高自身學(xué)習(xí)效率。由此可以看出，在“以學(xué)生為中心”的高中語文教學(xué)課堂中增強(qiáng)課堂趣味性是非常必要的，因而要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)此問題給予高度的重視。

2.豐富教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在“以學(xué)生為中心”的高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)模式，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自身學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中掌握相應(yīng)篇章的內(nèi)涵，從而根據(jù)文章中所要傳達(dá)的中心思想設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，并凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的中心地位，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解;第二，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中亦可采取例文的教學(xué)方式完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)境下體會(huì)到語言的獨(dú)特魅力，進(jìn)而提高自身主觀能動(dòng)性。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)也是“以學(xué)生為中心”的高中語文教學(xué)模式實(shí)施的有效途徑之一，因此，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的重要性，在語文課堂教學(xué)中定期安排學(xué)生以小組的形式解決相應(yīng)的問題。但是在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況實(shí)現(xiàn)小組成員的合理分配，并在小組成員分配完成后明確各個(gè)成員的職責(zé)。這種學(xué)習(xí)模式可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中深化學(xué)生的主體地位，最終在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高思維能力，由此懂得協(xié)作的重要性。從以上的分析中可以看出，小組合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂教學(xué)中是非常重要的，教師必須提高對(duì)其的重視。

綜上可知，近年來，“以學(xué)生為中心”的高中語文教學(xué)模式逐漸引起了人們的關(guān)注，但是就現(xiàn)狀來看，此種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。因而高中語文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)此問題給予高度的重視，并通過加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和增強(qiáng)課堂趣味性等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固其主體地位，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)心得體會(huì)（推薦）

以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

女兒有幸趕上了教學(xué)改革的好時(shí)代，從教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生記，一下子過渡到學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，說實(shí)話，我著實(shí)擔(dān)心了好長(zhǎng)時(shí)間，生怕女兒適應(yīng)不了，成績(jī)大幅度下降，所幸有老師的宏觀調(diào)控，運(yùn)籌帷幄，期中成績(jī)還算穩(wěn)定。據(jù)前段時(shí)期，我女兒的參與式學(xué)習(xí)，淺談幾點(diǎn)體會(huì)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師見諒。

一、學(xué)習(xí)積極性更高了

和女兒每天聊得最多的是誰當(dāng)小老師，怎樣上課，怎樣寫題綱，怎樣把課上好，要準(zhǔn)備那些材料，要如何做好學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接，怎樣把握時(shí)間等問題?？粗畠号d奮的臉，說不完的課堂趣事，我感到女兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愈來愈高了。

二、樹立了健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

前幾天，女兒她們要舉行演講比賽和課堂主講評(píng)選，在好勝心極強(qiáng)，表現(xiàn)欲極高的年齡階段，女兒一面想?yún)①愓故咀约?，一面與同學(xué)出謀劃策，共同探討參賽的技巧，看著她們的認(rèn)真勁，我為她們有那種健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)感到欣慰。

三、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

參與式學(xué)習(xí)中的小組互助學(xué)習(xí)能很好的培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。組員間榮辱與共，互助前行，在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，讓習(xí)慣了依我為中心的獨(dú)生子們體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，樹立了我?guī)腿巳耍巳藥臀业乃枷搿?/p>

四、提高了學(xué)習(xí)能力 愛思考，勤提問是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，讓孩子有了更廣闊的思維空間，提高了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，探究問題的能力，分析總結(jié)問題的能力，是一種能讓孩子“樂學(xué)”的好方法。

五、養(yǎng)成了良好的習(xí)慣

以學(xué)習(xí)者為中心參與式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)模式需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，孩子每天自覺完成既定任務(wù)，并積極查閱資料，有時(shí)上網(wǎng)了解，并煞有介事的摘抄下來，看電視時(shí)間少了，學(xué)習(xí)時(shí)間多了，玩的時(shí)間少了，看書的時(shí)間多了，使孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，女兒有了很大的進(jìn)步，我代表我的家人向老師表示崇高的敬意和衷心的感謝，沒有老師的辛勞，就沒有女兒的進(jìn)步，沒有老師的誨人不倦，就沒有女兒的健康成長(zhǎng)，沒有老師新的教學(xué)理念，就沒有女兒快樂的學(xué)習(xí)。千言萬語匯成一句話：“謝謝您，老師！”