第一篇：導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文

摘 要：新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。改革課堂教學(xué)模式，符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，要以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽放手，給每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的空間，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)探究中，從而使他們快樂地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)意識，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師式 學(xué)生 教學(xué)模式

陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毙乱惠喺n程改革以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，成為是學(xué)生知識的啟發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生活動的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。而教師角色的轉(zhuǎn)變也必然會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)生主體的作用，這是創(chuàng)新教育的需要。在這樣的教育新理念的指導(dǎo)下，我本學(xué)期在教學(xué)中做了一次大膽的嘗試：讓學(xué)生當(dāng)老師上臺講課完成教學(xué)，其他同學(xué)補(bǔ)充點(diǎn)評，我當(dāng)學(xué)生聽課并完善課堂教學(xué)。我把這種教學(xué)模式稱為“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法，簡言之就是教師指導(dǎo)學(xué)生做老師。

一、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的具體步驟

1、點(diǎn)燃自信，讓學(xué)生想當(dāng)老師、敢上講臺

教育其實并不僅僅是傳遞知識，而且要把學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能給誘導(dǎo)出來，將學(xué)生的生命力和自身價值感給喚醒，點(diǎn)燃學(xué)生的自信。記得當(dāng)我在班級宣布由學(xué)生自己來講課時，學(xué)生先是一臉驚愕，繼而都表現(xiàn)出躍躍欲試的神情，但是就是沒有學(xué)生主動擔(dān)當(dāng)?shù)谝蝗恕榱似鸬綊伌u引玉的作用，我找到學(xué)習(xí)一直比較踏實的孫進(jìn)同學(xué)，跟他說明情況，他說：“真的啊，老師，我行嗎？”我知道，這個同學(xué)特別有激情，愛表現(xiàn)，又是班長，在班級很有威信，由他開頭，一定能打響。

2、獨(dú)立選題，精心備課，讓學(xué)生能講課

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)給了學(xué)生膽氣和勇氣，讓他們看到了希望，發(fā)現(xiàn)了自己，認(rèn)識到了自己的能力。這種教學(xué)方法改變了少數(shù)學(xué)生被老師逼著學(xué)的消極心理，減少了學(xué)生心理的抵觸情緒，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此在備課過程中，學(xué)生都表現(xiàn)得相當(dāng)出色，完全超出了預(yù)期效果。學(xué)生在各自進(jìn)行“備課”時，主要按照自己的興趣和愛好，獨(dú)立選題。一般情況下，我要求學(xué)生必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，注重突出題目特色，設(shè)計出10個左右的問題在課堂上供教學(xué)使用，確保教學(xué)有成效。

3、“學(xué)生老師”上課

經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備之后，學(xué)生教課開始了，課堂已完全屬于學(xué)生。學(xué)生老師的課講得是那么有板有眼、象模象樣，臺下的同學(xué)帶著無比興奮、好奇的心情和巨大的熱情去全力配合好學(xué)生老師的講課，一問一答，輕松流暢，有時對學(xué)生老師的問題，有意反問，善意搞笑，課堂氣氛和諧、詼諧、熱烈，其程度是我們教師上課所難以達(dá)到的。

4、學(xué)生補(bǔ)充

學(xué)生補(bǔ)充，是指在所有“學(xué)生老師”講完后，補(bǔ)充一些“學(xué)生老師”沒有涉及到的知識點(diǎn)或者是遺漏的問題。進(jìn)行補(bǔ)充的學(xué)生，先是由老師來引導(dǎo)補(bǔ)充，如果問題比較難則由老師來補(bǔ)充；后來發(fā)展到“學(xué)生老師”講完課后，其他學(xué)生只要還有問題要問或者是覺得自己編了個比較好的問題，都可以直接舉手進(jìn)行提問。

5、學(xué)生點(diǎn)評

學(xué)生點(diǎn)評，是對所有“學(xué)生老師”的上課風(fēng)格、上課內(nèi)容、提出問題的價值等進(jìn)行綜合評價。這一般是先由成績好的學(xué)生來點(diǎn)評，時間長了，可以發(fā)展到全班學(xué)生，只要愿意出來進(jìn)行點(diǎn)評的都可以報名或者是直接上講臺進(jìn)行點(diǎn)評。目的是對“學(xué)生老師”進(jìn)行鼓勵和善意的建議，也能訓(xùn)練學(xué)生綜合評價的能力和口才。

6、教師完善

一般情況下，“學(xué)生老師”和學(xué)生點(diǎn)評活動時間不超過35分鐘，留有10分鐘的時間由我來簡單小結(jié)、鼓勵和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。這要看具體課堂的教學(xué)情況，有時是提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系，有時是“畫龍點(diǎn)睛”擊中要點(diǎn)，有時是以知識與實際的靈活運(yùn)用為主的活化知識等，視課堂的教學(xué)情況、教學(xué)的內(nèi)容等來進(jìn)行。

二、“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法的好處

1、調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生為了完成指定的任務(wù)，往往要查資料、做試驗、動員同伴幫助，無形中調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2、鍛煉了學(xué)生的組織能力。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會設(shè)計出多種方案，聯(lián)想到更多的安全措施，來保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生管學(xué)生的效果更好。

3、鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力。為了把問題講清楚，學(xué)生會反復(fù)練習(xí)教學(xué)語言，這個過程提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4、方式學(xué)生更容易接受。由于學(xué)生之間不存在“代溝”問題，語言溝通得更好，由學(xué)生來當(dāng)教師，更懂得學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方法和管理方式，因此，學(xué)生更易接受。

“導(dǎo)師式”課堂教學(xué)法實施以來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把老師從繁重的勞動中解放了出來，給了學(xué)生大顯身手的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅。讓學(xué)生扮演小老師，來做老師的許多工作，就能真正達(dá)到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)目的，是“做中學(xué)”的完美體現(xiàn)，并能真正體會出“三維目標(biāo)”技能的要求和內(nèi)涵，為終身學(xué)習(xí)夯下厚實的基礎(chǔ)。同時，我們也有理由相信，讓學(xué)生們扮演小老師必將成為課堂教學(xué)的全新亮點(diǎn)。

第二篇：“五步式課堂教學(xué)法”實施方案

水口坪中學(xué)“五步式”課改實施方案

（第二次修訂）

按照新《義務(wù)教育法》的要求，通過第二輪“中繼教”的學(xué)習(xí)，學(xué)校教育必須為學(xué)生的終生發(fā)展作準(zhǔn)備，必須全面實施素質(zhì)教育。因此，我校的教育教學(xué)務(wù)必要進(jìn)行改革，努力推進(jìn)新課程教育教育教學(xué)活動。根據(jù)我校實際，特擬定以下實施方案，提請水口坪中學(xué)教代會研究后實施。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。秉承我校的“求真立善、勤奮創(chuàng)美”的校訓(xùn)，堅持“以生為本”的教育觀，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)我校的“面向全體學(xué)生，關(guān)注終生發(fā)展”的辦學(xué)理念，形成我校的“規(guī)范行為習(xí)慣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的辦學(xué)特色，讓全體學(xué)生能夠全面發(fā)展、張揚(yáng)個性，使每一位學(xué)生成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建議者和接班人。

二、組織建設(shè)

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：柯建國

副組長： 令狐克志 廖正訓(xùn)

常務(wù)副組長：令狐克志（兼日常辦公）

成員：廖良志、廖正訓(xùn)、王啟韌、金傳舉、胡崇云、邵倫勇及各學(xué)科組組長

（二）項目組織

（1）師生行為習(xí)慣組:組長:廖良志 副組長:王啟韌 成員：各班班主任（2）課堂教學(xué)組：組長：令狐克志、副組長：廖正訓(xùn)

成員：各教研組長、各學(xué)科組長

（3）后勤組：組長： 金傳舉 成員：羅德全、趙命軍

三、實施步驟

課堂改革之路，任重而道遠(yuǎn)。在實施過程中肯定會遇到的問題需要去解決，結(jié)合我校實際，特擬定如下實施步驟：

第一階段：宣傳發(fā)動階段（2011年春期）： 面向全體教師，結(jié)合“中繼教”《走進(jìn)新課程》《新課程推進(jìn)中的問題與反思》等科目的基本理論，首先于2011年春季學(xué)期由學(xué)校提出課改構(gòu)想，明確課改方向，擬定課改計劃，然后組織教師外出學(xué)習(xí)，回校后開展校本培訓(xùn)。

利用在外學(xué)習(xí)形成的經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，理清課改思路，創(chuàng)建一個示范班，積極營造課改氛圍，同時在這個班級進(jìn)行組織建設(shè)，初步形成具有特色的課堂教學(xué)模式。以一個班在近一個月內(nèi)形成的基本教學(xué)模式為藍(lán)本，在全校宣傳發(fā)動，全體師生都要緊緊圍繞課改來開展工作。

第二階段：實驗積累階段（2011年秋）：

我校的課改暫時把七、八年級在2011年秋期全面鋪開，把課堂教學(xué)工作和學(xué)生德育工作作為同等重要的工作來抓，首先由教導(dǎo)處牽頭大力開展校園文化和班級文化建設(shè)，從優(yōu)化校園文化環(huán)境、布置特色教室、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組、培訓(xùn)組長組員、規(guī)范行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好風(fēng)氣、研討教學(xué)方法，從而構(gòu)建評價體系、撰寫心得體會，最終形成我校特有的課改特色。

第三階段：全面實施階段（2012年春）

在課改領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教導(dǎo)處牽頭，全面實施新課改教學(xué)。首先成立各年級學(xué)科組，切實搞好集體備課，充分發(fā)揮我校教師的集體智慧，全面共享教學(xué)資源；每周有教學(xué)反思，每個學(xué)科組每周進(jìn)行一次教學(xué)反思活動，學(xué)科組每月進(jìn)行一次課改交流會，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次課改工作交流會。特別在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出來大家共同研究對策。接下來以各學(xué)科組為單位，結(jié)合本校實際，不斷探索、大膽創(chuàng)新，最終形成我校特色的課改之路。

第四階段：成果展示階段：（2012年秋以后）

我校的課改是在本校教育教學(xué)發(fā)展的特殊時期提出來的，課改的最終目標(biāo)就是要有成效。走課改與提升教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合的道路。其次還有展示學(xué)校的管理特色、教師的敬業(yè)精神體現(xiàn)、學(xué)科組的教研成果、學(xué)生的德育表現(xiàn)、班集體的團(tuán)體意志、學(xué)生個體的綜合素質(zhì)等等。在2012年秋期，基本形成一套符合我校實際的具有課改管理特色的成果檢測制度，對取得成效的學(xué)科組或教師進(jìn)行表彰，最終要形成積極投身課改的理想局面。

四、課改目標(biāo)

（一）教師應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：

1、教師成為引路人。每一位教師充分從“學(xué)生為本”的思想出發(fā)，不再把學(xué)生只局限于同一高度進(jìn)行“嚴(yán)格的”學(xué)分教育，而是關(guān)注學(xué)生的成長，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，達(dá)到教育影響一生的效果。教師不再是一個教書匠，而是一個人類靈魂的工程師。

2、形成良好的團(tuán)隊精神。俗話說“人心齊、泰山移”。以學(xué)科組為單位，深鉆教材、探討教法，制定學(xué)案，形成資源共享。形成緊密協(xié)作，樹立“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀和高尚的師德情懷。

3、教師的教學(xué)重視人格培養(yǎng)和人文關(guān)懷。教師除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還特別關(guān)心學(xué)生的人格品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來成為“主角”，而教師主動充當(dāng)“配角”。師生之間平等交流，相互尊重，成為學(xué)生的楷模，成為真正的良師益友。

4、促進(jìn)理論水平和專業(yè)技能的提高。俗話說：“干到老、學(xué)到老”。在工作中，每位教師務(wù)必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的理論和業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中務(wù)必瞻前顧后，博古論今。充分利用教學(xué)反思、學(xué)生成長、成果展示等歸納成自身的教學(xué)理論，在推進(jìn)新課改過程中的經(jīng)驗進(jìn)行不斷總結(jié)寫成論文發(fā)表，在校內(nèi)推廣使用或者投稿到各級刊物上（推行凡是有論文發(fā)表均給予獎勵）。使我校形成“人人都來搞教研、個個教研出成果”的良好校風(fēng)。

（二）學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。每位學(xué)生在師生的平等、互動的氛圍下，增強(qiáng)“自主—合作—探究—表現(xiàn)”的意識，養(yǎng)成“自信—大膽—出色”的個人素質(zhì)。

2、具備合作探究精神。每個同學(xué)是集體的一員，具備自身價值，每個學(xué)生都要行成集體探討、凝聚智慧、合作攻堅的品質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3、學(xué)分成績和個人素質(zhì)均同步提升。課改要做到：學(xué)生駕馭課堂，學(xué)生是課堂的主角。在課改的第一階段可能學(xué)生的成績沒有明顯提升，但在第二、三階段學(xué)生的成績至少平均在每期上升總評的5%以上。學(xué)生的個人素質(zhì)明顯提高，每個班級形成了以班集體為單位的個性化的體美素質(zhì)，個人交際能力大幅提升，每個學(xué)生適應(yīng)社會的能力明顯增強(qiáng)。

4、盡可能杜絕輟學(xué)情況的發(fā)生?！爸v臺是舞臺，校園是樂園。”通過新課改盡可能給學(xué)生營造求真務(wù)實、樂學(xué)善思、勤于動腦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、課改實施具體要求

（一）德育要求：負(fù)責(zé)人 廖良志

我們在培養(yǎng)人的時候雖然提出了許多構(gòu)想，但真正把一個狼孩培養(yǎng)成一個人才，那是難之又難，所以要使一個學(xué)生能步入學(xué)習(xí)的正軌，養(yǎng)成教育至關(guān)重要。這個具體的任務(wù)就由政教處來承擔(dān)。班主任、學(xué)生會由政教處統(tǒng)一管理，由工會、團(tuán)支部等組織具體協(xié)做德育工作，各部門務(wù)必協(xié)調(diào)圍繞中心工作而運(yùn)作。

政教處在開學(xué)之初，利用恰當(dāng)時間，通過專題講座、組織觀看影視、師生相互交流討論等方式，對師生進(jìn)行主人翁精神的培養(yǎng)，務(wù)必形成“校興我榮、校衰我恥”的榮辱觀，每位師生務(wù)必扎根“學(xué)校建設(shè)靠大家、我為學(xué)校作貢獻(xiàn)”的思想。

然后對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育、行為規(guī)范教育、個人著裝與校園文明教育、班規(guī)校規(guī)教育、愛護(hù)校園環(huán)境、衛(wèi)生、財產(chǎn)以及綜合道德素質(zhì)教育，這些教育雖是一個長期的過程，教師或值周學(xué)生要定期或不定期的進(jìn)行檢查督導(dǎo)和考評。按照《水口坪中學(xué)班級綜合考評方案》，對班級、班主任和學(xué)生行為均實行量化打分，定期評定公示。

改革值周工作制，按行政值周、教師值周、學(xué)生值周等對工作進(jìn)行量化考評，嚴(yán)格值周考勤和值周監(jiān)管，切實形成“大事小事有人管、管好小事無大事”的良好管理氛圍。

政教處具體思考改革每天的學(xué)生大課間，使大課間既是學(xué)生活動的空間，也是學(xué)生思想得以升華的空間，學(xué)習(xí)其他地方的成功經(jīng)驗，運(yùn)用課間誓詞凈化學(xué)生靈魂，形成以班主任具體組織，以體育老師具體指導(dǎo)，以政教處具體檢查督促、以班集體為個性特色大課間。

務(wù)必改進(jìn)政教處的工作方法，堅持正面教育、鼓勵教育為主，多表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在集會集隊上政教處主要是指導(dǎo)、激勵和表揚(yáng)，要在學(xué)生中形成一個正確的輿論導(dǎo)向。

進(jìn)一步研討運(yùn)作“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”管理思路。進(jìn)一步思考如何建立健全家長學(xué)校，讓全社會都積極參與到新課改的活動中來。

（二）課改要求：負(fù)責(zé)人 令狐克志

1、成立各級課改組織

課改組織是完成課改必需的凝固劑，我校課改須成立如下組織：學(xué)校成立校委會課改領(lǐng)導(dǎo)小組；按不同年級相同科目成立學(xué)科組；在班干部組織的基礎(chǔ)上成立學(xué)生互助學(xué)習(xí)組。

2、改革備課制度

把以前由個體完成的備課工作，改成“語、數(shù)、外”每周利用兩個半天的集體備課，其他科目每周半天的集體備課，思考逐步規(guī)范部分特殊學(xué)科的集體備課工作。

備課運(yùn)用“學(xué)案”作為載體，在學(xué)案中充分考慮每一位學(xué)生，使各類學(xué)生均有起點(diǎn)。教導(dǎo)處進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管。

備課由學(xué)科組組長統(tǒng)一安排，全期有計劃，每次提前一周完成下周的學(xué)案備課工作，把每周的任務(wù)進(jìn)行分解，分任務(wù)到人，每位教師在集體備課時先進(jìn)行說課，結(jié)合科任教師本班實際，本學(xué)科有不恰當(dāng)?shù)牡胤教岢鲋锌细倪M(jìn)意見，從而完善學(xué)案的制作工作。

運(yùn)用統(tǒng)一備課模式：每節(jié)學(xué)案形成“自主預(yù)習(xí)—預(yù)習(xí)測試—合作探究—成果展示—練習(xí)反饋”的“五步式”課堂教學(xué)法模式。

3、改革上課制度

（1）備課和上課按照“五步式”課堂教學(xué)法進(jìn)行。

①自主預(yù)習(xí)：由學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，熟悉內(nèi)容，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)，完成基礎(chǔ)性知識或準(zhǔn)備性知識的練習(xí)。

②預(yù)習(xí)測試：通過預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，完成教師設(shè)計的問題，學(xué)習(xí)組長進(jìn)行檢查。

③合作探究：以小組為單位，學(xué)生合作，老師引導(dǎo)，小組合作、探究出教師設(shè)計的問題。

④自信展示：根據(jù)小組合作的結(jié)果進(jìn)行展示，其他小組可以進(jìn)行及時糾正、補(bǔ)充、質(zhì)疑和點(diǎn)評，積極回答探究中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我表達(dá)能力。

⑤練習(xí)反饋：運(yùn)用練習(xí)、問答，反思和小結(jié)等多種形式進(jìn)行回歸性檢測，教師這時起關(guān)鍵性的作用，及時了解學(xué)生掌握的知識情況。

學(xué)生通過綜合運(yùn)用合作探究的成果，除了完成學(xué)案中的檢測反饋內(nèi)容外，進(jìn)一步提升個人素養(yǎng)，教師獲取反饋信息利用課余輔導(dǎo)時間進(jìn)行補(bǔ)救。

（2）教師的課堂地位和“以生為本”的教學(xué)原則 新課改推行的是教師作為課堂的“引領(lǐng)者”，是“平等中的首席”，課堂是以學(xué)生為主角出現(xiàn)，教師只能是配角。授課中務(wù)必做到“三講三不講”的原則：即易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易漏點(diǎn)必講；三不講是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生怎么學(xué)都學(xué)不會的不講。要盡量把機(jī)會和時間留給學(xué)生讓學(xué)生自己去演繹、總結(jié)和歸納。教師做好“六者”：即參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、評價者和激勵者。

（3）課堂藝術(shù)和教師素養(yǎng)

新課改下的課堂并不是全部甩給學(xué)生干，不能犯“左傾”路線，而恰恰體現(xiàn)的是教師的全面素養(yǎng)，如何駕馭課堂，如何使每一位學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，這不能不說是引起每一位教師深思的問題。試想如果沒有過硬的理論知識，沒有高超的課堂藝術(shù)，沒有恰當(dāng)?shù)慕M織才能，你將如何去調(diào)動踐行新課改。這就要求每個教師務(wù)必加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對“五步式”課堂教學(xué)法的運(yùn)用技能。

4、改革評價體制 新課改的評價不再只僅停留在學(xué)生升學(xué)比例的多少、學(xué)業(yè)成績的好壞，而是每個學(xué)生是否具備了可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)，是否具備終身發(fā)展的能力。評價體系體現(xiàn)“五化”的理論：即活動面積最大化、活動方式多樣化、活動狀態(tài)激情化、活動質(zhì)量高效化、活動結(jié)果達(dá)標(biāo)化。

評價教師的績效，只是把學(xué)生成績作為一個方面，更重要的有：讓學(xué)生體驗到了教師帶給的多少興趣？學(xué)生綜合素質(zhì)提高了多少？為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了哪些幫助？

具體評價總分100分，分四個部分：第一部分是學(xué)科組學(xué)案協(xié)作和完成質(zhì)量，占20%，由學(xué)科組組長組織評定；第二部分是課改的教學(xué)評價，占15%，由教導(dǎo)處組織評定；第三部分是學(xué)生的綜合反饋，含輟學(xué)情況的5%和學(xué)生評價的10%，由政教處組織評定；第四部分是學(xué)生的學(xué)業(yè)考分，占50%，由期末考評組組織評定。

評價學(xué)生具備以下五個方面：第一方面是學(xué)生“自主、合作、探究、表現(xiàn)”的意識如何；第二方面是是否逐步具備正確的人生觀和價值觀；第三方面是愛國主義、集體主義的思想形成狀況；第四方面是出勤及其他遵章守紀(jì)情況；第五方面是月考、期中、期末的考試成績?nèi)绾巍Ｃ课粚W(xué)生評價具體由班主任完成，其中第一方面由班級各學(xué)習(xí)小組在組長帶動下完成；第二方面由班主任征求思想品德課老師的基礎(chǔ)上完成；第三方面由班主任在班干部的協(xié)助下完成。第四、五方面由班主任在對每位學(xué)生的月評期評的基礎(chǔ)來完成。

在評價工作中，按《水口坪中學(xué)學(xué)案制度管理意見》、《水口坪中學(xué)學(xué)習(xí)小組評價標(biāo)準(zhǔn)》和《水口坪中學(xué)學(xué)習(xí)小組評價基本要求》等制度開展評定工作。

（三）后勤保障： 負(fù)責(zé)人 金傳舉

根據(jù)目前水口坪中學(xué)的實際情況，除了常規(guī)的后勤保障外，針對班級布置每班再加一塊黑板，建立水口坪中學(xué)局域網(wǎng)，每個學(xué)科組能夠配備一臺電腦，在“亮麗”打造的基礎(chǔ)上，每班統(tǒng)一制作標(biāo)志、室內(nèi)布置和名人名言等文化設(shè)施的所需材料。

每學(xué)期要預(yù)算一定的經(jīng)費(fèi)打印學(xué)案，開展新課改教研活動，組織外出學(xué)習(xí)，表彰先進(jìn)等。

六、目標(biāo)管理與獎懲情況

水口坪中學(xué)的課改工作是一個系統(tǒng)的工程，要求各部門要通力合作，各職能組織聽從校長的統(tǒng)一調(diào)度指揮，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，發(fā)揮自身優(yōu)勢，每學(xué)期要制定新課改工作計劃，期末進(jìn)行工作總結(jié)。

每期在課改工作中取得優(yōu)秀成績的師生，經(jīng)評定后，進(jìn)行表彰，并在學(xué)?？铩⑿麄鳈?、板報等形式公開宣傳。向上級部門積極推薦新課改優(yōu)秀工作者。

水口坪中學(xué)

2012年9月

第三篇：淺談自主式五步教學(xué)法(論文)

淺談我的五步教學(xué)法

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會交流，學(xué)會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競爭力”的教學(xué)改革目標(biāo)。我校大力提倡改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和大膽學(xué)習(xí)“自主式五步教學(xué)法”的五步教學(xué)模式：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—— 釋疑點(diǎn)撥—— 合作探究 ——訓(xùn)練鞏固——反饋檢測。我們備課組通過一段時間的時間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學(xué)生，開發(fā)了學(xué)生，提升了學(xué)生，而且使課堂的教學(xué)容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認(rèn)識與大家分享：

自主式五步教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，顧名思義，目的是教師出示自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并獨(dú)立完成學(xué)案上的問題。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題標(biāo)出，以便于下一環(huán)節(jié)通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

自主式五步教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)是釋疑點(diǎn)撥，教師通過巡視了解學(xué)生對學(xué)案完成的情況，了解學(xué)生自學(xué)掌握知識的情況，以便于教師對哪些知識可以不講，哪些知識必須詳細(xì)講解做到心中有數(shù)。

自主式 五步教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)是合作探究，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提出，通過與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。由每個小組選派的學(xué)生按問題順序講解

答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點(diǎn)睛。針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師應(yīng)及時準(zhǔn)確地更正。對于學(xué)生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時要重在啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思想水到渠成。

自主式五步教學(xué)的 第四個環(huán)節(jié)是訓(xùn)練鞏固，要求針對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

自主式五步教學(xué)的 第四個環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測，測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生限時完成測試題。目的是做到教學(xué)反饋的及時性，確保訓(xùn)練的及時性和有效性。測試題可從“鞏固知識——綜合運(yùn)用——提高能力”三層次進(jìn)行命題。鞏固知識的命題是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記和理解，應(yīng)獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識和規(guī)律的應(yīng)用，可通過合作來完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)知識的靈活性。

自主式 一個重要環(huán)節(jié)是小結(jié)提升，要求教師或者學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯整理。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點(diǎn)；對大部分同學(xué)不會的問題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中易出現(xiàn)問題的地方，也是?？键c(diǎn)?！叭恢v”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會的不講；2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標(biāo)，但比較偏，學(xué)生能力達(dá)不到的知識可不講。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在一個一個交流探討了自主式學(xué)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容后，對當(dāng)堂課的知識要點(diǎn)掌握是零散的，只有經(jīng)過歸納總結(jié)，才能讓學(xué)生把一個個點(diǎn)連成線構(gòu)成面，加深對知識的理解和掌握。

總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動交流為主的教學(xué)模式，對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點(diǎn)撥)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第四篇：論文：自主式五步教學(xué)法心得體會

自主式五步教學(xué)法心得體會

安義二中 張愛珍

課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教

學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛

能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠

道。我們在英語教學(xué)中應(yīng)用自主式五步教學(xué)法，即：課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)—自主

學(xué)習(xí)—合作展示—當(dāng)堂測試—提升小節(jié)。以自學(xué)為主體、疑為主軸、動為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

一、課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)。

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會提出一些問題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版

八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學(xué)生會

提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，calendar，whom等；有的學(xué)

生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的學(xué)生會問為什么

當(dāng)別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學(xué)生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)

潛能的目的。課前訓(xùn)練的過程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教

師在這個過程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也

能較好得到解決。

二、自主學(xué)習(xí)

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進(jìn)步。作為英語教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對學(xué)生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學(xué)生演示，發(fā)言，保護(hù)其積

三、合作展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學(xué)生上臺展示等，把學(xué)生置于參與者和表演者的角色。通過學(xué)生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區(qū)別，理解英語的語言習(xí)慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或情景展示，忽視了學(xué)生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學(xué)生中去，對學(xué)生討論中遇到的問題沒有進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒能抓住學(xué)生的盲點(diǎn)進(jìn)行及時糾正。

四、當(dāng)堂測試

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動所學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。并且教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)出一些有價值的測試題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節(jié)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學(xué)生提出未解決的問題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標(biāo)人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ在學(xué)了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復(fù)別人的邀請之后，還要提示學(xué)生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復(fù)別人其他的邀請。使學(xué)生學(xué)到的知識更全面，更完整。自主式五步教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種。教師要堅持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無定法的教學(xué)原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學(xué)模式。

第五篇：參與式教學(xué)法應(yīng)用研究的論文

摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會展專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評述；素質(zhì)教育

一、問題的提出

隨著時代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國后，很多的學(xué)者對其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國會展經(jīng)濟(jì)的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學(xué)科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。

二、參與式教學(xué)相關(guān)研究

盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對于參與式教學(xué)的定義并沒有達(dá)成一致的認(rèn)識（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。Chapman（2003）則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動中。而Dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。2006年，George從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項目、教學(xué)方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動機(jī)和主動學(xué)習(xí)的結(jié)合，動機(jī)需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（Smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。DavidMiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程的理解有更加明確的認(rèn)識，同時成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來，中國學(xué)者也對參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（2005）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)活動合作與知識互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實踐活動。王升（2001）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，2012）、中國近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，2014）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。

三、研究結(jié)論與展望

國內(nèi)外學(xué)者對于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。