第一篇：《我會(huì)整理》的教學(xué)反思

在《我會(huì)整理》這一課的目標(biāo)是：

1、探索有效整理物品的方法。

2、嘗試按類有序地進(jìn)行整理。

活動(dòng)中，著重體現(xiàn)了本學(xué)科生活性，開放性，活動(dòng)性這三個(gè)基本特征。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使幼兒真正感知，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，樂于靠自己的力量去解決問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)全體幼兒參與活動(dòng)使幼兒親身體驗(yàn)、感知，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)師幼間，同伴間平等的對(duì)話交流，讓孩子獨(dú)自探究整理的原則和方法。使教師由單純的知識(shí)傳授者真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。

應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)是我反復(fù)思考后定下的，在活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這些生活中的小事讓大班幼兒做起來(lái)變得沒有秩序。他們始終處于游戲的狀態(tài)，很興奮，因此上課時(shí)我事先設(shè)計(jì)了情境《圖書角》、《建構(gòu)區(qū)》等區(qū)域中呈現(xiàn)亂糟糟的該怎么辦的情景。我在反復(fù)揣摩中考慮到幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，為了能讓這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性，我最終確定了以活動(dòng)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。我先讓幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幼兒確定《快快整理》后，我提出更高的要求，“想一想，怎樣整理既快又整齊？”讓幼兒結(jié)伴商量如何整理，然后讓幼兒動(dòng)手操作。我巡回觀察每組幼兒的整理狀況。希望通過(guò)孩子的親身經(jīng)歷讓他們?cè)诨顒?dòng)中有體驗(yàn)，在活動(dòng)中感知，在活動(dòng)中有所得。

在這節(jié)課的選材上貼近幼兒的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境《亂糟糟該怎么辦》，給孩子以身臨其境的感覺，很自然的成為情景中的一員。又通過(guò)小朋友親自參與整理，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的存在問(wèn)題，并表現(xiàn)出解決問(wèn)題的愿望，使幼兒體驗(yàn)到有效整理物品，嘗試有序地進(jìn)行整理的成功感、美感和快樂感。

第二篇：我會(huì)打電話教學(xué)反思

“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；小編收集了我會(huì)打電話教學(xué)反思，歡迎閱讀。

我會(huì)打電話教學(xué)反思【一】

教完《我會(huì)打電話》一課，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度還是比較高的。分析本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)能取得這樣的教學(xué)效果，源于兩個(gè)字“體驗(yàn)”。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課學(xué)生的體驗(yàn)是貫穿可得始終的。本節(jié)課的體驗(yàn)我注意到以下幾點(diǎn)。

1、體驗(yàn)中，少束縛多空間。

在“模擬體驗(yàn)”打電話中，我讓學(xué)生自由組合，練習(xí)互通電話，吧自主權(quán)給交給了學(xué)生，學(xué)生便無(wú)拘無(wú)束地活動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)從不同方面，不同角度去練習(xí)，這樣老師得到的反饋信息也較多方便，較全面。而且這些信息是從學(xué)生實(shí)踐中來(lái)，幫助學(xué)生解決他們生成的問(wèn)題，他們特別感興趣。接受得較深刻。

2、體驗(yàn)中，少說(shuō)教多感悟

讓學(xué)生學(xué)習(xí)打電話中的一些常識(shí)性只是，我不是條條框框地灌輸給學(xué)生的，而以“情境”“游戲”為載體，讓學(xué)生在時(shí)實(shí)踐中感悟出打電話的學(xué)問(wèn)。這樣的知識(shí)才能真正建構(gòu)到學(xué)生的道德品質(zhì)中去。

3、體驗(yàn)中，少呆板多童趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可見的制作從畫面的設(shè)計(jì)到形式的多變，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，方式的不同也都能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

我會(huì)打電話教學(xué)反思【二】

一、學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我“以人為本”、“目中有生”始終把學(xué)生當(dāng)作口語(yǔ)交際的主人，訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，搭建舞臺(tái)，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”、“組內(nèi)交流”分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評(píng)議”等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。

二、合作意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)。“打電話”既是日常生活中典型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，積極營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如“學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和能力的好做法。

三、注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同情況，其目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語(yǔ)交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。

我會(huì)打電話教學(xué)反思【三】

10月20日我上了一節(jié)小班語(yǔ)言課《打電話》，源于我接到我們班的寶寶給我打了電話才想到選這個(gè)內(nèi)容的?！洞螂娫挕肥切“嗟恼Z(yǔ)言活動(dòng)，主要通過(guò)故事讓幼兒能模仿故事中的對(duì)話，與同伴進(jìn)行交流。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)設(shè)想了讓幼兒打電話來(lái)引出故事，讓幼兒在欣賞故事的過(guò)程中了解小動(dòng)物之間的對(duì)話，然后讓幼兒扮演小動(dòng)物來(lái)打電話。講故事時(shí)每出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物就出示個(gè)頭像，頭像之間的連線就是電話線，邊連線邊講電話的內(nèi)容，讓幼兒參與和老師一起來(lái)說(shuō)動(dòng)物之間的對(duì)話，這是第一遍接觸對(duì)話，隨后分組讓每組幼兒扮演每個(gè)角色，第二次接觸對(duì)話，最后是讓個(gè)別幼兒上來(lái)表演動(dòng)物，第三次接觸對(duì)話。通過(guò)三次接觸電話的對(duì)話，幼兒了解了對(duì)話的內(nèi)容?？墒钦?jié)活動(dòng)下來(lái)幼兒興趣不高，很少有幼兒能完整地說(shuō)出電話的對(duì)話，一直是我在講扮演不同的動(dòng)物，沒有把設(shè)想的表現(xiàn)出來(lái)。

整個(gè)活動(dòng)上下來(lái)有許多不足之處有待修改，也有一些疑問(wèn)想要探討的。

一、課前的熟悉是否有必要。

一是教材上的要求，二是為了讓幼兒對(duì)故事有所了解，能很好地練習(xí)對(duì)話，所以在上課前讓幼兒欣賞了故事的動(dòng)畫片，熟悉了《打電話》的故事內(nèi)容。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我一講故事出示太陽(yáng)、松鼠等小動(dòng)物的頭飾，幼兒就能說(shuō)出下一個(gè)是打給誰(shuí)，最后在動(dòng)畫片里還有小猴子，我沒有出示，幼兒一直說(shuō)還有猴子，沒能認(rèn)真地聽我講故事了，課堂上有點(diǎn)亂。

二、教師要會(huì)靈活調(diào)節(jié)課堂。

由于出示頭飾時(shí)缺了小猴子的頭飾，以至于幼兒的思維都放在了頭飾上，沒能去關(guān)注故事的內(nèi)容和老師的要求了，也使得教學(xué)活動(dòng)不能如先前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行下去。如果這時(shí)我靈活調(diào)整一下教學(xué)，講完長(zhǎng)頸鹿給小刺猬打完電話后，讓幼兒來(lái)扮演小刺猬給小猴子打電話，“小猴子，秋天來(lái)了，樹上的果子成熟了，我們一起去摘果子吧?！币苍S幼兒興趣就會(huì)提高，而不是硬要把幼兒拉回你設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去。

這也讓我知道老師除了要會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，也要會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)。

三、語(yǔ)言練習(xí)要融入角色。

在讓幼兒扮演小動(dòng)物打電話，學(xué)說(shuō)打電話的對(duì)話進(jìn)行了兩次，一次讓小組幼兒共同扮演一種小動(dòng)物，一次是個(gè)別幼兒扮演小動(dòng)物，兩次的練習(xí)效果都不理想，還是沒有幾個(gè)幼兒能完整地說(shuō)出“XXX，秋天到了，樹上的果子成熟了，我們一起去摘果子吧。”而且幼兒興趣不高，說(shuō)出來(lái)的話很干枯。

在練習(xí)時(shí)要有環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒入融入所扮演的角色，首先是讓幼兒戴上頭飾，而不是拿在手上，拿在手上會(huì)分散幼兒的注意力。其次讓幼兒作出動(dòng)作，用手作出打電話的動(dòng)作，就像是真得在打電話，打電話時(shí)面向說(shuō)話對(duì)象。最后讓幼兒用不同的語(yǔ)調(diào)去扮演不同的小動(dòng)物，這樣會(huì)使幼兒更能融入角色。

四、講故事是老師講好還是錄音機(jī)講好。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課時(shí)有一個(gè)疑問(wèn)是就是語(yǔ)言活動(dòng)中講故事是老師講好還是錄音機(jī)講好。

在進(jìn)行《打電話》活動(dòng)時(shí)我采用老師講故事，邊講故事邊出示頭飾邊用粉筆連電話線，由于幼兒的打岔沒能完整地講述故事內(nèi)容，也造成后來(lái)幼兒練習(xí)對(duì)話時(shí)沒能清楚地了解對(duì)話內(nèi)容。

去鱸鄉(xiāng)幼兒園聽了一節(jié)大班語(yǔ)言《有趣的落葉》，教學(xué)活動(dòng)中老師用到兩次錄音機(jī)講故事，第一次讓幼兒了解了散文的內(nèi)容，第二次再次了解，老師和幼兒一起跟著錄音念，更加深了內(nèi)容的熟悉。

五、忽視了小班幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很重要。在生活中，4歲的幼兒習(xí)慣了與人面對(duì)面地交流，很少打電話，拿起電話不知道說(shuō)什么，缺少這打電話的經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)幼兒不像是在打電話。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)以幼兒現(xiàn)實(shí)生活中自身經(jīng)歷的所見、所聞、所想來(lái)設(shè)計(jì)，如果脫離了小班幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)出現(xiàn)像幼兒對(duì)活動(dòng)興趣不大或是幼兒只是講自己知道的不去理會(huì)老師弄得課堂很亂。

第三篇：《我會(huì)聽講》教學(xué)反思

《我會(huì)聽講》教學(xué)反思

秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)：賈艷華

眾所周知，養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽講的習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，也是小學(xué)生行為規(guī)范訓(xùn)練要求之一。因此，作為教師應(yīng)告訴孩子們：“上課要認(rèn)真聽講，要聽老師講，也要聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好；聽的過(guò)程當(dāng)中，要聽清楚、聽他人把話說(shuō)完；聽不懂的就要問(wèn)??”自然，這些話對(duì)學(xué)生說(shuō)一遍、兩遍是不夠的，是不可能就此讓他們知道必須聽的。那么，教師要時(shí)時(shí)告之，每一堂課上，都要督促學(xué)生認(rèn)真聽，對(duì)不認(rèn)真聽的學(xué)生要及時(shí)提醒、引導(dǎo)、批評(píng)教育，例如：當(dāng)學(xué)生開小差時(shí)，教師可以提問(wèn)他，這樣，回答不出問(wèn)題的他就會(huì)意識(shí)到必須認(rèn)真聽?？傊?，要讓孩子腦中有一深刻的認(rèn)識(shí)——上課時(shí)，我一定要認(rèn)真聽！其次，要讓學(xué)生樹立榜樣——“學(xué)我聽”。有句俗話叫“看樣學(xué)樣”，這話在孩子身上依然適用。他們的模仿能力強(qiáng)，愛模仿，會(huì)模仿。所以說(shuō)，給學(xué)生樹立認(rèn)真聽的榜樣，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。以誰(shuí)來(lái)作榜樣呢？首要人選當(dāng)然是教師自己。教師在課堂上聽學(xué)生發(fā)言時(shí)要一心一意，不一邊聽一邊做其它的事，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、答題，聽學(xué)生敘述完畢再發(fā)表自己的意見。課間學(xué)生找你說(shuō)話時(shí)也要有耐心，讓學(xué)生感受到你在專注于他的話語(yǔ)。潛移默化的力量是不可估量的，教師認(rèn)真傾聽的形象會(huì)影響著學(xué)生，學(xué)生會(huì)將這份專注送給他人。其實(shí)好最好的榜樣就是同班同學(xué)。對(duì)課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師大力表?yè)P(yáng)；在班級(jí)中建立制度，每隔一段時(shí)間就對(duì)課上能認(rèn)真聽講的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，即使是教師手寫的一張小獎(jiǎng)狀，對(duì)學(xué)生也是有促進(jìn)作用的。以同齡人為榜樣，教師可以使學(xué)生有努力的目標(biāo)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也能讓學(xué)生學(xué)著榜樣聽，想著超出榜樣，不知不覺中養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

在教學(xué)活動(dòng)中我也感悟到：

1、教師應(yīng)參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。

學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中雖然個(gè)個(gè)各級(jí)性都很高，個(gè)個(gè)都非常興奮，但在參與活動(dòng)同時(shí)也存在著對(duì)規(guī)則的不明白，對(duì)活動(dòng)程序的不熟練，所以學(xué)生在活動(dòng)中需要教師的指導(dǎo)，教師應(yīng)該從方法與步驟方面進(jìn)行必要地指導(dǎo)。另外，體驗(yàn)活動(dòng)教師也應(yīng)該參與進(jìn)去，與學(xué)生感同身受，與學(xué)生共同活動(dòng)共同體驗(yàn)。

2、教師應(yīng)點(diǎn)撥與追問(wèn)學(xué)生的發(fā)言。

活動(dòng)后的反思與活動(dòng)的過(guò)程同樣重要，因?yàn)閷W(xué)生反思、交流、談感受的過(guò)程是對(duì)學(xué)生們思想與認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提高與升華。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的年齡與認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，所以學(xué)生們的發(fā)言可能多是從自己活動(dòng)的做法與結(jié)果這兩方面來(lái)談，很少談及到自己的感受與思想層面中更深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生停留于表面的發(fā)言去點(diǎn)撥，去追問(wèn)，通過(guò)點(diǎn)撥與追問(wèn)促使學(xué)生進(jìn)一步地在師生的談話中得到認(rèn)識(shí)的提高與思想的轉(zhuǎn)變。

3、教師應(yīng)給學(xué)生更大的空間去展示。

實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生自己的實(shí)踐，是學(xué)生自己的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中指導(dǎo)，但教師在學(xué)生交流時(shí)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，總覺得學(xué)生的發(fā)言不全面需要我的補(bǔ)充，總覺得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確需要教師更正，總覺得學(xué)生談得不深刻需要教師來(lái)講解，這樣教師會(huì)在不知不覺中打消了學(xué)生的積極性，剝奪了學(xué)生回答的權(quán)利，所以教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)尊重學(xué)生的發(fā)言，如果學(xué)生回答問(wèn)題不夠完善，教師只是追問(wèn)還有什么補(bǔ)充的內(nèi)容，學(xué)生的發(fā)言就會(huì)趨于完善，這樣也保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性！

第四篇：假如我會(huì)變教學(xué)反思

假如我會(huì)變教學(xué)反思

篇一：假如我會(huì)變>教學(xué)反思

作為一節(jié)作文指導(dǎo)課，本節(jié)課我力求實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想，以學(xué)生的說(shuō)為主，以發(fā)展學(xué)生的想象為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生個(gè)性特征，以學(xué)生的想象為指導(dǎo)線索，努力使學(xué)生運(yùn)用“變”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想。

本節(jié)課教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思之處：

反思一：讓學(xué)生說(shuō)并不等同于讓學(xué)生隨意說(shuō)。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為藝術(shù)，學(xué)生的主動(dòng)性活動(dòng)是必不可少的，但絕不能離開教師的指導(dǎo)與約束。如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而不加以引導(dǎo)和制約，那么課堂則將變得散漫、無(wú)序。本節(jié)課，我這一點(diǎn)做得較好，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言、討論都能夠給予較為及時(shí)的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有層次，有順序，有條理。

反思二：引導(dǎo)學(xué)生的作文寫作，要首先引導(dǎo)學(xué)生理清思路。頭腦中是怎樣想的，筆下則就是怎樣寫的。因此，在教學(xué)本節(jié)作文時(shí)，我盡力引導(dǎo)學(xué)生按照“想怎么變”、“想變什么”“變化后干什么”、“>故事怎樣開展”的順序進(jìn)行語(yǔ)言交流，從而使學(xué)生把握住了寫作順序，為創(chuàng)作奠定了寫作思路。

反思三：本節(jié)課最大的不足，就在于學(xué)生知道自己想變什么，也知道為什么而變，但在寫作過(guò)程中，可以看出學(xué)生并不能很好地將自己的變化與故事結(jié)合起來(lái)，在描寫過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動(dòng)具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)不到位有關(guān)，主要是課堂教學(xué)時(shí)間的不合理安排，使得這部分教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)沒有及時(shí)跟上。這也為今后自己的作文教學(xué)積累了一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

總之，這節(jié)課的教學(xué)取得了很多的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過(guò)程中，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。

篇二：假如我會(huì)變教學(xué)反思

《假如我會(huì)變》是人教版試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第八單習(xí)作要求寫的是想象作文。該內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了本組課文神話和民間故事之后編排的，要求學(xué)生圍繞“假如我會(huì)變”展示學(xué)生的童心、>童趣和夢(mèng)想。2011 年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。根據(jù)編者意圖、課標(biāo)要求和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì) “ 假如我會(huì)變 ” 的習(xí)作內(nèi)容，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，反思如下：

一、充分利用童心，激發(fā)童趣

孩子天生愛幻想，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說(shuō)，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會(huì)像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會(huì)自然的萌發(fā)出來(lái)。習(xí)作前的閱讀教學(xué)，我除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的幾篇課文，還讓學(xué)生大量的閱讀課外的神話與傳說(shuō)，在口語(yǔ)交際課上，安排了講故事，評(píng)故事，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)和想象。在習(xí)作指導(dǎo)的開始，以做腦力保健操的方式讓學(xué)生任意說(shuō)喜歡的事物。看似簡(jiǎn)單的游戲，但學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)要想說(shuō)得與眾不同，說(shuō)得新穎獨(dú)特，就要看思路是否開闊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進(jìn)微觀世界，從古代走向現(xiàn)在，又沖向未來(lái)，現(xiàn)實(shí)的，虛擬的 ?? 說(shuō)得千姿百樣，豐富多彩，這時(shí)候?qū)W生的思維被打開，童趣被喚醒。

二 點(diǎn)燃想象之火，激發(fā)表達(dá)欲

當(dāng)學(xué)生的思維被激活，大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演 “ 三年級(jí)小學(xué)生 ” 這個(gè)新角色，來(lái)營(yíng)造一種新角色互相>自我介紹的氛圍。此時(shí)，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達(dá)到情動(dòng)辭發(fā)的效果。這時(shí)，教師什么也不說(shuō)，給一定的遐想的空間，學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛還陶醉在想象中。然后讓學(xué)生去說(shuō)、去講，他們的表達(dá)欲被盡情的釋放出來(lái)了。

三、對(duì) “ 自由表達(dá) ” 和“寫作方法”的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在習(xí)作中自由表達(dá)，讓學(xué)生 “ 我手寫我口，我口述我心 ”，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可習(xí)作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，有些學(xué)生他的 “ 口 ” 或 “ 手 ” 并不能完全表達(dá)自己的心。這就要求教師在習(xí)作的指導(dǎo)上還不能完全放手讓學(xué)生自由的表達(dá)。如何將作文的寫法指導(dǎo)與自由表達(dá)統(tǒng)一起來(lái)，是習(xí)作指導(dǎo)需深入研究的課題。所以我設(shè)計(jì)一個(gè)“素材整理卡”，讓學(xué)生把剛剛說(shuō)的內(nèi)容整理一下，并用一篇例文來(lái)說(shuō)明構(gòu)段方法，這樣放低坡度，降低要求，讓學(xué)生很容易完成任務(wù)，他們也樂于接受。

在實(shí)際教學(xué)中，因教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成重復(fù)啰嗦，而且缺乏感染力；評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，沒有起到很好的激勵(lì)作用；三年級(jí)學(xué)生的課堂本該活潑生動(dòng)，但教師激情引導(dǎo)不夠，課堂氣氛略顯單調(diào)?？傊?，課堂是一門缺憾的藝術(shù)，習(xí)作課堂更是如此，我會(huì)在實(shí)踐中不斷反思，在反思中錘煉自己的教學(xué)行為和習(xí)慣，努力讓習(xí)作課堂變得多姿多彩。

篇三：假如我會(huì)變教學(xué)反思

在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí)，沒有像學(xué)生說(shuō)明寫的是作文的開頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作

這是一節(jié)作文指導(dǎo)課，在這節(jié)課當(dāng)中，我指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們?cè)谙胂蟮奶炜罩凶杂傻匕肯?，充分尊重他們?dú)特的個(gè)性，使他們通過(guò)這一節(jié)課的“變”來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想或者心愿。

回想這節(jié)課，有幾個(gè)地方需要反思：

一、第一環(huán)節(jié)是以孫悟空的變進(jìn)行導(dǎo)入，憑著孫悟空在學(xué)生腦海中的鮮明形象，孫悟空那出神入化的72變成功地引起了學(xué)生想變的欲望。老師因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的心愿也來(lái)變一變，從而打開了學(xué)生的想象之門。

二、對(duì)于農(nóng)村三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫一篇佳作對(duì)他們并不容易。因此，指導(dǎo)他們寫好文章的開頭尤為重要。我出示例文中的開頭，指導(dǎo)學(xué)生明確作文的開頭要說(shuō)清楚兩個(gè)方面，一是“想變什么？”，二是“為什么要變？”也就是說(shuō)要變的原因。當(dāng)給學(xué)生說(shuō)明之后，并沒有立刻讓學(xué)生寫，而是先讓同學(xué)按要求進(jìn)行討論，通過(guò)小組內(nèi)的討論，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)寫開頭的方法，提高他們合作學(xué)習(xí)的能力。

三、在這節(jié)指導(dǎo)作文課當(dāng)中，存在幾個(gè)問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生寫作文的開頭時(shí)，沒有像學(xué)生說(shuō)明寫的是作文的開頭。另外，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，只是指名學(xué)生讀自己的作文，這就不能直面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改作文，借助投影機(jī)投影學(xué)生的作文，這樣，學(xué)生就可以清楚地看到如何修改作文了。最后，板書的設(shè)計(jì)不太完善，應(yīng)加上變的內(nèi)容，可以是“人”可以是“物”。

在這節(jié)作文課當(dāng)中，總結(jié)了不少的經(jīng)驗(yàn)，也看到了自己在這方面的不足。在下一節(jié)作文課當(dāng)中，我會(huì)更加下更大的功夫，力求讓作文課上得更加的生動(dòng)、有活力。

第五篇：我會(huì)洗手的教學(xué)反思

教學(xué)反思

在本堂課的教學(xué)當(dāng)中，我以“手指操”先來(lái)活躍課堂的氣氛，再以謎語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練“我有一雙神奇的手，我用它來(lái)??”，再讓學(xué)生從顯微鏡下的手的圖片中了解我們手上的細(xì)菌很多，使學(xué)生產(chǎn)生要洗手的欲望。再分步學(xué)習(xí)洗手的步驟，為了更好的對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)“如何洗手”以及教學(xué)的難點(diǎn)“搓手的六步”進(jìn)行教學(xué)，我和學(xué)生分享了“六步搓手歌”，并且在教師示范，學(xué)生實(shí)踐中讓學(xué)生充分練習(xí)洗手?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生在這堂課中有所收獲，本堂課算是一堂成功的課。本人認(rèn)為有以下原因：

1、因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程非常清晰，所以學(xué)生能夠跟著老師一步一步、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

2、在這個(gè)過(guò)程中，老師的教態(tài)和藹可親，大方得體，并且抓住了學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生以一種積極主動(dòng)、樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，這也是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的原因所在。

3、在最后的結(jié)尾部分，老師以誠(chéng)懇、真切的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)了認(rèn)真上課的學(xué)生，同時(shí)，也把這堂課的真正意義告訴了同學(xué)們，希望同學(xué)們健康、快樂，從中，學(xué)生也可以感受到老師的關(guān)愛。

當(dāng)然，其中也存在一定的不足：

1、導(dǎo)入的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因此，重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)間分配上就有所欠缺。

2、在教學(xué)的內(nèi)容上，不僅要教學(xué)生正確的洗手方法，還要強(qiáng)調(diào)飯前、便后要洗手，當(dāng)洗手時(shí)要注意節(jié)約用水，怎么才算沖洗干凈，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題在課堂上也要說(shuō)。

3、當(dāng)出現(xiàn)了教學(xué)的失誤時(shí)，不要慌張，以免影響后面的教學(xué)。