第一篇：公共體育課教學(xué)質(zhì)量幾點(diǎn)認(rèn)識思考的論文

論文關(guān)鍵詞：趣味性；藝術(shù)性；生動性；全面性

論文摘要：高校公共體育課是體育教學(xué)的基本組織形式；是實(shí)現(xiàn)和完成高校體育目的和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)；是按照教學(xué)計(jì)劃和體育教學(xué)大綱的要求，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育基本知識，掌握基本技術(shù)，發(fā)展基本能力，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育有目的、有組織，有計(jì)劃的教育過程。

學(xué)校體育是我國體育和國民體質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的重要組成部分，而公共體育教學(xué)(體育課)又是高校體育的基本形式，它是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生參與下按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)體育的基本知識，掌握基本技術(shù)，發(fā)展基本能力，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育有目的、有組織、有計(jì)劃的教育過程．因此，上好體育課，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是公體教研室在教學(xué)管理上一項(xiàng)非常重要的工作，也是當(dāng)前教育改革的一個重要課題．本人通過多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬μ岣唧w育課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會和認(rèn)識。

1豐富準(zhǔn)備活動內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

準(zhǔn)備活動是一堂課的開始，準(zhǔn)備活動充分與否，直接影響到課的任務(wù)的完成。為了避免和解決準(zhǔn)備活動單調(diào)乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，首先要敢于打破舊框框，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)使準(zhǔn)備活動多樣化和增強(qiáng)趣味性，以提高大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，為學(xué)習(xí)新教材做好心理和生理上的充分準(zhǔn)備．比如：準(zhǔn)備活動的徒手操，可結(jié)合學(xué)生的喜好和興趣，自編成行進(jìn)間模仿操，可以嘗試把音樂、舞蹈引進(jìn)課堂以豐富準(zhǔn)備活動內(nèi)容，這不僅對培養(yǎng)學(xué)生的端莊、大方、美的姿態(tài)和提高他們的審美能力以及陶冶情操，都有很大的作用，而且對建立男女同學(xué)之間正當(dāng)?shù)挠颜x，消除某種神秘感也有積極的意義．此外，因陋就簡可采用跳繩、跳橡皮筋等游戲方式，把教學(xué)寓于游樂之中，這不但發(fā)展了學(xué)生柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏、彈跳等能力，而且也能增強(qiáng)準(zhǔn)備活動的趣味性。

2掌握學(xué)生心理，增強(qiáng)語言的藝術(shù)性

在體育教學(xué)中，講解是為了使學(xué)生建立正確的技術(shù)動作概念，明確完成動作的主要關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生積極思維，掌握身體練習(xí)各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，貫徹直觀性教學(xué)原則的重要途徑和體育教學(xué)的基本方法之一。因此，在教學(xué)中教師的語言是很重要的，教師的講解不僅要生動、形象、而且要富于感情。如有的地方要生動活潑、形象易懂，有的地方則從容不迫，不慌不忙；有的地方要富有邏輯性，趣味性和術(shù)語性，使學(xué)生樂于接受，教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情緒變化，精神狀態(tài)，動作節(jié)奏的快慢等教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，采用不同的語調(diào)，有效地組織教學(xué)．如發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神沉悶，注意力不集中時，教師應(yīng)提高語調(diào)刺激，使學(xué)生精神振奮，提高注意力；又如講解新教材或技術(shù)復(fù)雜的身體練習(xí)時，快動作語調(diào)要快，慢動作語調(diào)要慢，結(jié)合聲調(diào)的高低，適當(dāng)加以強(qiáng)化，引起學(xué)生注意．在運(yùn)用語言時，還應(yīng)經(jīng)常用表揚(yáng)性、鼓勵性、調(diào)動性、啟發(fā)性等語言，如“特別好”、“很整齊”、“好極了”、“真棒”、“很漂亮”等語言以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和練習(xí)的積極主動性；又如投擲教學(xué)中的“蹬、轉(zhuǎn)、挺、抬、推、撥”、“反弓”、“鞭打”，跑的落地動作“扒地”，技巧前滾翻“團(tuán)身”“象球一樣”等術(shù)語，使原本單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)了趣味性，從而提高學(xué)生的練習(xí)興趣和積極思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這就是掌握學(xué)生心理，增強(qiáng)語言藝術(shù)的效果。

3研究教材特點(diǎn)，正確選擇運(yùn)用示范、動作生動

示范是體育教學(xué)中最常用的一種生動、具體和直觀教法，它是教師(或教師所指定的學(xué)生)以具體的動作為范例，使學(xué)生借助視覺器官對所學(xué)動作的形象、結(jié)構(gòu)、完成方法和動作各部位的時間和空間的關(guān)系等有一個大致的了解，形成初步的動作表象，示范位置的選擇是根據(jù)學(xué)生的隊(duì)形、動作的性質(zhì)以及安全的要求等因素來決定的，而示范方向(或示范面)的選擇是根據(jù)動作的結(jié)構(gòu)和要求學(xué)生觀察的動作部位而決定的，如：橫隊(duì)、縱隊(duì)和圓形隊(duì)型，在教學(xué)中選擇示范位置是不一樣的，教師要求學(xué)生觀看的身體練習(xí)的部位不同，示范位置亦不同，教學(xué)中，教師還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)步驟以及學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用正面、側(cè)面、背面和鏡面示范的方法．即為了顯示身體練習(xí)的左右距離，如籃球、排球中的左右移動，可采用正面的示范；為了顯示身體練習(xí)的前后部位，如跑的練習(xí)中腿的后蹬動作，接力跑的交接棒技術(shù)可采用側(cè)面示范；對一些方向，路線變化比較復(fù)雜的身體練習(xí)，如武術(shù)套路，韻律操等可采用背面示范；對一些身體練習(xí)技術(shù)結(jié)構(gòu)簡單，如簡單的徒手操，廣播操等學(xué)生易于接受，可采用鏡面示范?？傊?，示范位置及示范面的正確選擇與運(yùn)用，對學(xué)生有目的地觀察教師的動作示范，進(jìn)而逼真的模仿動作技術(shù)，正確把握動作要領(lǐng)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用，因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，正確選擇運(yùn)用示范。

4鉆研教材教法，努力完成教學(xué)任務(wù)全面提高教學(xué)質(zhì)量

4．1學(xué)生掌握運(yùn)動技術(shù)技能的良好程度是衡量數(shù)學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生掌握技術(shù)，技能如何?這是完成教學(xué)任務(wù)與否的重要因素，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的一個顯著標(biāo)志，做到這一點(diǎn)并不容易，一方面要教師的講解，示范和指導(dǎo)，一方面要靠自學(xué)生自己的獨(dú)立鍛煉，有了這兩方面的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，才能使學(xué)生更快地掌握技術(shù)、技能，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中教師要圍繞課的目的的任務(wù)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，教法措施，使課的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，組織教學(xué)活而不亂．課中既要安排足夠的練習(xí)時間，讓學(xué)生獨(dú)立反復(fù)地練習(xí)；又要全面照顧與重點(diǎn)指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思維，并與已掌握的知識有機(jī)聯(lián)系，在教師的誘導(dǎo)下主動練習(xí)，情緒飽滿，生機(jī)勃勃、充滿活力．比如：讓學(xué)生獨(dú)立完成跨越式跳高過桿動作，要求過桿時起跳腿一側(cè)轉(zhuǎn)肩轉(zhuǎn)體，起跳腿高抬，上體前傾，這種練習(xí)有的學(xué)生掌握得快，有的學(xué)生掌握得慢，作為教師應(yīng)該看到，雖然所有的學(xué)生表面上都在練習(xí)，但是有的差生與體弱學(xué)生隨大流混過去，甚至有的差生成了“高級觀眾”，對動作不僅沒有獨(dú)立完成，而且技術(shù)、技能的缺陷，動作上的難點(diǎn)就象滾雪球似的越滾越大，最終什么也不會．因而，教學(xué)中只有采取科學(xué)的教法和有效的手段，想辦法使每個學(xué)生思考并理解動作要點(diǎn)，才能使每個學(xué)生學(xué)有所得，練有所得?？傊獏^(qū)別對待，對掌握動作快，接受能力強(qiáng)的學(xué)生提出高要求，對較差的和體弱多病學(xué)生，教師就應(yīng)該耐心地給予指導(dǎo)和幫助，使他們較快地完成技術(shù)與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐證明差生與體弱學(xué)生也能在教師與同伴的幫助下完成動作．若等閑視之，就很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的教學(xué)效果了。

4．2寓政治思想品德教育于體育教學(xué)之中

體育教學(xué)是一個教育過程，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育方面，它有一個十分顯著的特點(diǎn)，即寓道德品質(zhì)于身體活動之中，它不同于一般的形式報(bào)告、個別談心等以語言形式為主的教育，而是把身心活動、理論與實(shí)踐等自然、和諧、有機(jī)地結(jié)合在一起，因而有利于把培養(yǎng)學(xué)生的道德意識與道德行為有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生的行為表現(xiàn)直接受到實(shí)踐的檢驗(yàn)．這些都是體育教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行政治思想品德教育的有利條件．因此，思想品德教育是體育教學(xué)工作的一個重要因素，是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的一個先決條件。

要使學(xué)生認(rèn)識到體育與生命的關(guān)系和明白“生命在于運(yùn)動”的道理，懂得健康是事業(yè)發(fā)展的支柱，是鍛煉身體的責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)生以開朗的胸襟，堅(jiān)強(qiáng)的性格，高尚的情操及頑強(qiáng)的意志，樹立健康第一，終身體育的思想．為實(shí)現(xiàn)崇高理想而自覺地上好體育課和加強(qiáng)課外體育鍛煉的積極性。因此，進(jìn)行思想品德教育應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)利用教材教法因素，掌握時機(jī)加強(qiáng)唯物辯證體育觀的教育，加強(qiáng)共產(chǎn)主義道德修養(yǎng)和思想情操教育，加強(qiáng)組織紀(jì)律及審美教育，這不僅使學(xué)生更快地掌握體育技術(shù)、技能，而且對于提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。公務(wù)員之家:

以上僅是我對提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識，如何提高教學(xué)質(zhì)量的因素還有很多，如重視體育骨干的培養(yǎng)，場地器材的布局，教師自身的素質(zhì)與責(zé)任感等等?？傊岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，既要客觀地、全面地綜合研究，又要從一點(diǎn)一滴做起，只有這樣，才能使體育教學(xué)工作不斷改革，不斷創(chuàng)新。

第二篇：提高高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的若干思考論文

摘要：

通過對高校公共體育課的教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)效果的幾個關(guān)鍵因素的分析，挖掘教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離的根源，為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以及改變大學(xué)生身心健康，解決多年來公共體育課教學(xué)內(nèi)容的固定化與程序化問題，提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：公共體育課；體育教學(xué)法；游戲競賽

隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，如何運(yùn)用體育科學(xué)原理、方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使體育教學(xué)不斷科學(xué)化，切實(shí)提高體育課教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前改革的重要課題之一。僅就如何提高公共體育課教學(xué)質(zhì)量問題，略抒己見。

1、教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)緊密結(jié)合。

作為教師重視研究學(xué)生的學(xué)法和練法是十分重要的。短跑技術(shù)教學(xué)，過去在上課時只限于技術(shù)，因而學(xué)生沒有學(xué)會運(yùn)用短跑鍛煉身體的方法。一個時期過后，學(xué)生的收獲并不大。為了使學(xué)生能夠掌握基本技術(shù)，同時又有力量和速度，教學(xué)時，采用了少而精的教學(xué)方法，在教授技術(shù)的同時又結(jié)合短跑的特點(diǎn)做了一些輔助練習(xí)，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韌性輔助練習(xí)，如正壓腿、正踢腿、側(cè)踢腿等，為短跑的科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)，不僅活躍了課堂氣氛，而且加大了練習(xí)密度，也提高了運(yùn)動量。以2000級2個班為例（中文系2000級一班、二班女學(xué)生），共計(jì)40人，第一次課僅有21人通過國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)（50m），經(jīng)過6節(jié)課教學(xué)和課外練習(xí)，37人已達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，通過率增加40％。實(shí)踐證明：在教學(xué)中通過運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，將教學(xué)與發(fā)展身體素質(zhì)結(jié)合起來進(jìn)行，不但可以彌補(bǔ)以往只教授技術(shù)而忽略了身體素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，而且還提高了教學(xué)效果。

2、讓學(xué)生真正掌握鍛煉身體的方法

體育課教學(xué)，不僅要教會學(xué)生運(yùn)動技巧，而且要教會學(xué)生如何學(xué)會運(yùn)動技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練的能力和習(xí)慣。太極拳教學(xué)，學(xué)生往往是考完試后就不練了，時間一長就忘了。作為教師要向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)太極拳的意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)太極拳不單單是為了考試，而是為了終身受益。經(jīng)常打太極拳能夠強(qiáng)身健體、修身養(yǎng)性，達(dá)到鍛煉身體的目的。教師在教授其他課程時，經(jīng)常在空余時間里穿插練習(xí)太極拳，學(xué)生會溫故知新不至于忘記，并養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣。經(jīng)調(diào)查2000級英語二班，全班50人學(xué)完太極拳后，大約有20人仍能堅(jiān)持在早操上練習(xí)太極拳，反映非常好。“授之以魚，不如授之以漁”，才能真正讓學(xué)生掌握鍛煉身體的方法，使其終身受益。

3、運(yùn)用游戲競賽法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)過程中，只單一地進(jìn)行授課內(nèi)容學(xué)生會感到枯燥乏味，如在課中適當(dāng)運(yùn)用帶有競賽性的游戲項(xiàng)目，不僅能活躍課堂氣氛，還能增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同性別等特征，結(jié)合學(xué)校條件，通過一定的教學(xué)形式，圍繞主教材完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在既緊張又活躍的競賽氣氛中提高動作次數(shù)，促進(jìn)技術(shù)掌握，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。如，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)時，一味讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會厭煩而不認(rèn)真去做，達(dá)不到效果。運(yùn)用游戲競賽法，把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組，在預(yù)先規(guī)定的距離內(nèi)進(jìn)行連續(xù)蛙跳，往返接力，看哪組先完成。這樣既讓學(xué)生有了興趣，又達(dá)到了練習(xí)的目的。

運(yùn)用游戲競賽方法時，必須注意：

①正確選擇游戲競賽教材，要考到性別、生理及心理特點(diǎn)，更要注意與教材的合理搭配。

②掌握好運(yùn)用競賽的時機(jī)，練習(xí)時適當(dāng)安排此類活動。

③掌握好適宜的運(yùn)動量，不宜負(fù)荷過大。

④教師在進(jìn)行游戲競賽教學(xué)時要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則，對不遵守規(guī)則者要進(jìn)行批評，只有公平競賽方能調(diào)動學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品德和良好道德風(fēng)尚。

4、思想教育要貫穿于整個教學(xué)過程中。

大學(xué)生的思想較活躍，人生觀和世界觀基本形成。因此，體育課教學(xué)中，不可忽視對學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師要把思想教育貫穿于整個教學(xué)過程中。

①加強(qiáng)課堂紀(jì)律，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和安全教育。

②培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。

③培養(yǎng)學(xué)生的從師能力。

教師是學(xué)生的表帥，在教育學(xué)生的同時，教師也要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，嚴(yán)于律已，身教勝于言教，教師的潛移默化的作用很重要。教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探討改革教學(xué)方法，科學(xué)地運(yùn)用體育理論來指導(dǎo)教學(xué)，使之更加符合教學(xué)規(guī)律。只有提高學(xué)生自學(xué)、自練、自控能力，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

第三篇：關(guān)于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系研究論文

[論文摘要]傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評價一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評價往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來對體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價?？茖W(xué)的高校公共體育課教學(xué)評價不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評價，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]公共體育課；教學(xué)質(zhì)量；評價體系．

我國學(xué)校體育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。因此，高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和增進(jìn)健康水平為目的，適應(yīng)新的課程評價體系的要求。傳統(tǒng)的高校公共體育課堂教學(xué)評價一般是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門組織督導(dǎo)員進(jìn)行，由于忽視了體育教學(xué)的特殊性，評價往往采用同其它學(xué)科課程相同的標(biāo)準(zhǔn)和模式來對體育課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。評價主要以定性的方法進(jìn)行，一般比較注重學(xué)生知識技能的達(dá)成度，而對學(xué)生的態(tài)度、情感、社會適應(yīng)目標(biāo)的重視度不夠。由于主要是以教學(xué)管理方為中心開展評價，因此評價難免有所偏頗，不能真正體現(xiàn)出體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)與劣和好與差?？茖W(xué)的高校公共體育課教學(xué)評價不僅僅要依靠學(xué)校管理方進(jìn)行，更要依靠學(xué)生和同行進(jìn)行評價，將定性分析與定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來，才能客觀的、全面的、真實(shí)的反映出體育課教學(xué)的質(zhì)量。

一、開展高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價的必要性

目前，高校公共體育教育近年來得到了較大的發(fā)展，但是還沒有形成一整套適應(yīng)高校公共體育教育的系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。而是照搬理論課的評價模式，沒有將高校公共體育教學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來：評價內(nèi)涵和評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，針對體育運(yùn)動項(xiàng)目，定性和定量的的度及其結(jié)合把握不準(zhǔn)，評價指標(biāo)多以教師經(jīng)驗(yàn)和一定等級的運(yùn)動標(biāo)準(zhǔn)的高度、遠(yuǎn)度和時間為主，忽視了學(xué)生個體對待體育的很多隱性因素，也缺少來自學(xué)生的評價；數(shù)據(jù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)方法單一；評價方式單一，人情評價多，信息來源不真實(shí)。從而使得現(xiàn)有的體育教學(xué)評價體系基本上不能科學(xué)、合理的反映體育教學(xué)的全過程，無法圓滿的實(shí)現(xiàn)高校公共體育課的教育目的，因此必須改變現(xiàn)有的體育教學(xué)評價狀況，建立適應(yīng)高校公共體育教育發(fā)展的新的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

二、建立高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系建立應(yīng)遵循的原則

1、符合高校公共體育課教學(xué)改革發(fā)展需要的原則

體育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)充分考慮體育課程內(nèi)容、學(xué)生對待體育的態(tài)度，學(xué)生身心和體能的變化幅度、各運(yùn)動項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。評價指標(biāo)的設(shè)置改變過去只注重表面的“顯形指標(biāo)”如遠(yuǎn)度、高度、時間，忽視“隱性指標(biāo)”如態(tài)度、興趣、能力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和體育技能能力的掌握，重視學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度、進(jìn)步的幅度、提高的難度等因素，落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出的，學(xué)校體育教育應(yīng)把“健康第一”、“終身體育”的教育理念。

2、備科學(xué)性、可操作性強(qiáng)、便于實(shí)施的原則

高校公共體育課教學(xué)評價體系應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、合理性、全面性、規(guī)范性原則，能全面反映整個高校公共體育教學(xué)過程，教學(xué)課程和內(nèi)容、教學(xué)方法教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)行為等。資料信息來源應(yīng)客觀、真實(shí)，信息采集方法科學(xué)，作到多樣性、多渠道。評價指標(biāo)定量與定性相結(jié)合。要條理清晰、簡明扼要，便于操作，評價結(jié)果盡可能量化，避免定性過多，造成無法操作，評價結(jié)果的計(jì)算避免復(fù)雜運(yùn)算，簡易可行。

三、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系的研制

1、體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的組織與實(shí)施：

建立學(xué)院、體育部兩級教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。體育部負(fù)責(zé)平時的評價、匯總以及初步綜合評定，學(xué)院進(jìn)行匯總、平衡，督查各系部在體育教學(xué)質(zhì)量評價過程中的不均衡現(xiàn)象。

體育部評價人員應(yīng)由各運(yùn)動專項(xiàng)教師組成，在學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)中必須有一定比例的體育教師，避免“外行評內(nèi)行”的現(xiàn)象。

評價采取“教師評教”和“學(xué)生評教”兩種方式，“教師評教”主要是以評價人員隨機(jī)聽課(3次以上)后填寫教師評價表的方式獲取評價信息。

“學(xué)生評教”是評價人員對學(xué)生采取問卷調(diào)查、面對面談話等方式獲得信息。

2、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系及評分標(biāo)準(zhǔn)：

高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系由兩個評價表組成，即教師評教(表1)和學(xué)生評教(表2)。

在以上二個指標(biāo)體系中分別由四個一級指標(biāo)體系，多個二級指標(biāo)體系構(gòu)成，能夠從體育教學(xué)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果上進(jìn)行較全面、科學(xué)、合理的評價。每個指標(biāo)體系分別給出了評價的內(nèi)涵、權(quán)重，在二級指標(biāo)中的評價標(biāo)準(zhǔn)中為打分欄，分為A9O分、B8O分C7O分D6O分E不及格，通過計(jì)算，就能得出評價總分。計(jì)算公式如下：

(1)一級指標(biāo)P的計(jì)算：

Hi表示各項(xiàng)二級指標(biāo)分值，表示對應(yīng)的二級指標(biāo)權(quán)重。

(2)總評成績的計(jì)算：

Pi表示各項(xiàng)一級指標(biāo)分值，表示對應(yīng)的一級指標(biāo)權(quán)重。

四、結(jié)論與建議

本文建立了高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系，由教師評教和學(xué)生評教兩部分組成，初步編制了高校公共體育課的評價問卷，對于問卷的信效度將進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)，對問卷中的項(xiàng)目將進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的評價量表和全面的評價體系。高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價體系是一個全面的系統(tǒng)工程，在評價體系的建立上不能簡單的采用其他理論課或?qū)嵺`課的評價模式。而應(yīng)建立科學(xué)的、具有高校公共體育教育特點(diǎn)的、能充分反映體育教學(xué)規(guī)律的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，是高校公共體育教育健康發(fā)展的重要保障。評價人員應(yīng)本著為對學(xué)校、對教師、對學(xué)生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，保證公開、公正、公平的原則，防止出現(xiàn)“人情評價”。對評價中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時采取調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)方法、調(diào)整授課教師等措施，有針對性的解決問題。對于評價結(jié)果，要做到獎優(yōu)罰劣，使教學(xué)與評價工作相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第四篇：試析關(guān)于高校公共體育課創(chuàng)新教學(xué)的思考論文

論文關(guān)健詞：高等學(xué)校 套共體育課 創(chuàng)新教學(xué)

論文摘要：“創(chuàng)新教學(xué)”是高校公共體育課進(jìn)行教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才的有效途徑。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)必須提高教師的整體素質(zhì);培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;建立平等、民主、和諧、洽的新型師生關(guān)系。

改革開放以來，體育教育專業(yè)建設(shè)取得了較大的成果。在“面對21世紀(jì)的教育”國際研討會上，專家們普遍認(rèn)為，未來人才素質(zhì)的構(gòu)成應(yīng)有積極進(jìn)取的開拓精神，具有更高思想道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感，具有在急劇變化的社會中較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)科技領(lǐng)域綜合化，具有多樣的個性特征和特長，并具有與他人協(xié)作及進(jìn)行國際交往的能力。隨著科技飛速發(fā)展，體育專業(yè)應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“對口式”專門人才的培養(yǎng)模式，向市場經(jīng)濟(jì)條件下的適應(yīng)社會型“復(fù)合式”人才的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，也就是說，從過窄和過死的專業(yè)教育模式向綜合素質(zhì)模式轉(zhuǎn)變。

“創(chuàng)新教育”是對以往的傳統(tǒng)教育進(jìn)行反思后提出來的，是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。百年大計(jì)，教育為本，創(chuàng)新永遠(yuǎn)是教育改革的重要課題，只有培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的人才，才能適應(yīng)社會的需要。

高校體育教育是以使學(xué)生增進(jìn)健康、增強(qiáng)休質(zhì)、養(yǎng)成良好生活、鍛煉習(xí)慣、提高適應(yīng)社會的能力為主要目的。但是，進(jìn)人高校的學(xué)生都經(jīng)過了十多年中、小學(xué)“應(yīng)試教育”的艱苦歷程，使得極大多數(shù)學(xué)生的體育素質(zhì)處于一個相對低的水平，自我體育鍛煉能力和習(xí)慣遠(yuǎn)沒形成。進(jìn)人高校后，每周僅有90分鐘的體育課程，教師必須要深思，怎樣充分利用這90分鐘的課堂時間，來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性。只有把興趣和積極性調(diào)動起來，才能保障高校學(xué)生學(xué)好扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，才能使高校學(xué)生會學(xué)習(xí)，自覺主動地利用大學(xué)課外時間來挖掘自身的潛力，提高自己的綜合能力。面對90分鐘的體育課，依據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，提高教學(xué)效果，提高高校學(xué)生適應(yīng)社會的能力呢?

一、提高教師的整體素質(zhì)

鄧小來同志講“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！币虼?，提高教師的整體素質(zhì)十分迫切。教師只有不斷充實(shí)自己，才能提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。

高校教師應(yīng)具備高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心，具有良好的知識結(jié)構(gòu)。這就不僅要求教師知識寬廣厚實(shí)，了解知識的發(fā)展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實(shí)踐能力，并及時了解國內(nèi)外的最新動態(tài)?，F(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進(jìn)，因此，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)知識，同時還要對其它學(xué)科的技術(shù)知識具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué);教師還要樹立正確的素質(zhì)教育觀念，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性高度完整地統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的合格的大學(xué)畢業(yè)生。目前，體育教師知識結(jié)構(gòu)以專項(xiàng)為主體的多，單一的教練型的多，而知識結(jié)構(gòu)綜合型的少，體育文化型學(xué)者少。因此，體育教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代體育理論，接受現(xiàn)代體育理論的再教育，并不斷充實(shí)、探索研究新知識新理論。其次，應(yīng)積極探索研究其他學(xué)科的新知識、新理論、新動態(tài)。只有不斷豐富和完善自己的體育科學(xué)理論以及相關(guān)學(xué)科的科學(xué)理論，樹立全方位、多樣化指導(dǎo)高校學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和技術(shù)錘煉的教育觀，才能在課堂教學(xué)實(shí)際中向?qū)W生傳授現(xiàn)代體育文化知識，真正為體育教學(xué)“素質(zhì)化”的提高提供有效保障。

二、體育興趣培養(yǎng)和激發(fā)

高校體育教師要從“手把手”的保姆式教學(xué)中解脫出來，提高學(xué)生的的自主參與意識和能力。培養(yǎng)高校學(xué)生的主體意識、主動精神是對體育教師教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，高校學(xué)生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師通過課堂教學(xué)，對學(xué)生加以教育和培養(yǎng)。

心理學(xué)的理論和實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，對于形成、鞏固和發(fā)展學(xué)生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過桿的學(xué)生，情緒飽滿，積極上進(jìn)，勤學(xué)好問，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。失敗的學(xué)生，情緒低落，上進(jìn)心差，學(xué)習(xí)興趣淡漠甚至厭學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要善于創(chuàng)造條件，使每一個學(xué)生都有施展才華和取得成功的機(jī)會。教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，因材施教，分組進(jìn)行，使他們在一次次的成功中獲得學(xué)到知識、技術(shù)的滿足感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識技術(shù)的快樂，不再把學(xué)習(xí)看成沉重的負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)行感官刺激也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態(tài)，就會對教師傳授的知識、技術(shù)印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時，教師還可通過樹立學(xué)生榜樣、開展競賽等形式來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、師生關(guān)系的調(diào)整

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的師生交往有三種類型:一是教師中心型，二是學(xué)生中心型，三是師生均衡型。這三種類型雖然各有其優(yōu)點(diǎn)，但是師生交往的松緊度不容易把握。因此，高校教師要樹立師生關(guān)系三個轉(zhuǎn)向的理念，由教師是主動、學(xué)生是被動、教師是支配者、學(xué)生是服從者轉(zhuǎn)向平等、民主、和諧、融洽的高校師生關(guān)系;由課堂上以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由被動體育鍛煉轉(zhuǎn)向主動體育鍛煉。建立多向互動的師生交往系統(tǒng)，在多向的師生互動交往系統(tǒng)中，教師起到發(fā)動和幫助學(xué)生合理思考的作用，學(xué)生有進(jìn)行隨意討論和鍛煉的自由，確保了在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生所應(yīng)具有的主體性。而創(chuàng)新能力的形成，正是主體性充分發(fā)揮的結(jié)果。教學(xué)要把命令與服從的傳統(tǒng)師生關(guān)系，轉(zhuǎn)化為平等、民主和朋友式的新型師生關(guān)系。只有師生之間心理和諧、融洽，教與學(xué)緊密結(jié)合成一個整體，學(xué)生群體才能形成“群情激動，躍躍欲試”的熱烈氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能得到激活。聯(lián)合國教科文編寫的《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！边@就意味著在教學(xué)過程中，教師要教育高校學(xué)生淡化權(quán)威意識，反對“尚書，唯師”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由思考，堅(jiān)持真理，服從真理。

總之，高校教師在教學(xué)過程中，要敢于探索，勇于創(chuàng)新。不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，以適應(yīng)21世紀(jì)對人才的需求。

第五篇：普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價研究論文

【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學(xué)質(zhì)量 評價

【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評價現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國體育教學(xué)評價在評價目的認(rèn)識、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會發(fā)展需要。

一、國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實(shí)踐

1、國外教育教學(xué)評價理論研究與實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6O年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國外的現(xiàn)代教育評價理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國學(xué)者泰勒進(jìn)行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價問題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評價定義為“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。克龍巴赫著眼于信息，把教學(xué)質(zhì)量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價是對當(dāng)時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查?！钡美姿怪塾谶^程，強(qiáng)調(diào)評價是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認(rèn)為評價概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實(shí)證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評價領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個方面對評價手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應(yīng)答評價模式等。這些評價模式的共同特點(diǎn)就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個體的經(jīng)驗(yàn)、活動和主觀認(rèn)識的作用，重視人文社會科學(xué)方法在評價中的運(yùn)用。

2、國內(nèi)教育教學(xué)評價理論研究與實(shí)踐

我國教學(xué)質(zhì)量評價研究是20世紀(jì)8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀(jì)80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評價理論和介紹研究外國的評價實(shí)例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標(biāo)體系、評價科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。

1984年3月《中國教育報(bào)》開了第一炮——首先在教育報(bào)上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關(guān)于第七個五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度。”1990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學(xué)校教育評價的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無疑對教育教學(xué)評價的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進(jìn)行研究。

二、體育教學(xué)評價研究

任何一門獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學(xué)評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評價之分。宏觀的體育教學(xué)評價是指研究體育活動中所有于教學(xué)活動有關(guān)的評價問題；微觀的體育教學(xué)評價則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評價問題。微觀意義上的體育教學(xué)評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學(xué)評價是指對影響體育教學(xué)活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的評價。狹義的體育教學(xué)評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學(xué)評價技術(shù)與方法

體育教學(xué)評價在評價技術(shù)和方法上，從以考試測驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評價問題。但是這些評價技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評價結(jié)果的處理

我們知道，先進(jìn)的評價技術(shù)與方法能保證評價結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評價結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評價管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計(jì)算機(jī)的普及、對體育教學(xué)、評價與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評價技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國的教學(xué)評價管理來看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國、英國等發(fā)達(dá)國家，已開發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國的體育教學(xué)評價借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評價結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價，并根據(jù)評價結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價的各個方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評價的研究具有如下特點(diǎn)：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對體育教學(xué)評價系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學(xué)評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學(xué)評價進(jìn)行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價的認(rèn)識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。