第一篇：小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

小學(xué)體育課的教學(xué)

質(zhì)量評(píng)價(jià)

胡集中心小學(xué) 2012年3月

小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，可從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果、教學(xué)改革等四個(gè)方面著手。

一、教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度指教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，既要重視增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，又注重發(fā)展學(xué)生的能力和個(gè)性。

教學(xué)態(tài)度包括：執(zhí)行教學(xué)文件、課前準(zhǔn)備、教案質(zhì)量、為人師表。

二、教學(xué)能力

教學(xué)能力包括演示能力和組織能力。其中,教師必須能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即教師在教學(xué)中按照社會(huì)的、國(guó)家的要求掌握教學(xué)方向，控制教學(xué)進(jìn)程。發(fā)揮主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教學(xué)效果

衡量體育教學(xué)效果必須要用具體事實(shí)和數(shù)學(xué)加以說(shuō)明，最重要的一點(diǎn)，就是要看體育教學(xué)大綱規(guī)定的三條基本任務(wù)完成的實(shí)際效果。在思想教育方面，要看對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的情況和效果。在增強(qiáng)體質(zhì)方面，要看運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和密度達(dá)到的程度如何，在知識(shí)、技能教學(xué)方面，要看學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本教材和鞏固提高的程度如何。教師必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、步驟、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等做出切合學(xué)生實(shí)際的安排，要嚴(yán)格要求。

四、教學(xué)改革

要改革體育課教學(xué)中過(guò)分注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的傾向，這要求體育教師要不斷設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)方法，在教法上要形式多樣，從實(shí)際出發(fā)充分考慮教材和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課上得生動(dòng)活潑。

評(píng)價(jià)小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量，可以采用一下幾種方法：

1、同行評(píng)價(jià)

如果體育教師有機(jī)會(huì)互相評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑對(duì)互換教學(xué)信息、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是互相學(xué)習(xí)、互相提高的過(guò)程。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是直接的受益者，他們可以根據(jù)教師的上課情況和自己的親身體會(huì)，對(duì)體育教師的教學(xué)情況進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的方式，也是索取教學(xué)對(duì)象反饋信息的良好方法。

3、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)不但要抓各項(xiàng)工作的開(kāi)展，而且應(yīng)當(dāng)全面了解每一個(gè)教師的教學(xué)工作情況。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以幫助領(lǐng)導(dǎo)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)還能達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)思想、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之目的。

4、自我評(píng)價(jià)

教師的職業(yè)方式是“ 個(gè)體勞動(dòng)”，自己評(píng)價(jià)一下自己上課的情況，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果，可以使自己不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)。

根據(jù)《評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量》的方法，用打分的方式進(jìn)行，這四個(gè)角度評(píng)價(jià)得分的均數(shù)，就是該教師體育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的最后得分。

胡集中心小學(xué)

2012年3月

第二篇：小學(xué)體育課教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)體育課教學(xué)評(píng)價(jià)

課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)校積極進(jìn)行研究并推進(jìn)課程改革的實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)形形色色，活躍的課堂氣氛，如何去評(píng)價(jià)一節(jié)體育課，如何去提高一節(jié)小學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)探索，我對(duì)課程改革有了新的認(rèn)識(shí)，如何去評(píng)價(jià)一節(jié)體育課我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行考慮。

一堂好的體育課首先要教師精心設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，如何進(jìn)行師生互動(dòng)，如何進(jìn)行學(xué)生訓(xùn)練，如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)定等這一系列的問(wèn)題，做為教師備課時(shí)都應(yīng)充分的考慮到。更重要的是小學(xué)生本來(lái)好動(dòng)，學(xué)生的安全應(yīng)時(shí)刻考慮，做到有備而無(wú)患。

另外，根據(jù)課的內(nèi)容，確立本節(jié)課的指導(dǎo)思想制定好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定要合理，要符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，要不大不小，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一定的努力才能達(dá)到，目標(biāo)太低，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)努力就可以達(dá)到，那么就激發(fā)不了生練習(xí)的積極性，目標(biāo)制定太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也達(dá)不到目標(biāo)，那么就會(huì)打擊學(xué)生練習(xí)的積極性。目標(biāo)要有認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，并且要確切，要從學(xué)生的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，樹(shù)立＂健康第一＂的指導(dǎo)思想。

準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，要有針對(duì)性，要為課的內(nèi)容打好基礎(chǔ)，最好在配樂(lè)的形式下進(jìn)行練習(xí)，內(nèi)容要以游戲化與韻律舞蹈相結(jié)合，準(zhǔn)備活動(dòng)不但要做好學(xué)生的生理準(zhǔn)備，同時(shí)還要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

練習(xí)難度和要求要適度，增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的信心，創(chuàng)造和諧地練習(xí)氣氛與環(huán)境，教學(xué)方法、練習(xí)形式和教學(xué)手段要變換，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容要游戲化，或通過(guò)比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)，一節(jié)課的教學(xué)其實(shí)就是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師就是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，學(xué)生的活動(dòng)就是在教師的導(dǎo)演下進(jìn)行練習(xí)的。教師在課堂上要精講，隊(duì)行調(diào)動(dòng)要少，學(xué)生在課堂上要多想多練。教師要做到對(duì)學(xué)生放的開(kāi)，收的回，要收縮有余，有些課教師雖然放開(kāi)了，但放的不夠大，學(xué)生的練習(xí)也是在教師的思維下進(jìn)行活動(dòng)，根本體現(xiàn)不了學(xué)生的自主，有些課教師放開(kāi)了，學(xué)生練習(xí)氣氛也活躍了，但教師又很難收回。課前教師要設(shè)置好問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題、帶著目的去進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)當(dāng)中通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐去解決問(wèn)題，這就是所謂的自主性練習(xí)。

探究與合作要運(yùn)用恰當(dāng)，有些時(shí)候教師為了達(dá)到合作這一環(huán)節(jié)，就提示學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)，其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生能夠自己完成任務(wù)的就不必要進(jìn)行合作，當(dāng)學(xué)生自己完不成的，就一定要進(jìn)行合作，合作不是一種形式，而要真正為教學(xué)服務(wù)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的群體意識(shí)。同時(shí)教師要積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生互動(dòng)。這樣以來(lái)，師生共同合作，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

第三篇：普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究論文

【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

【論文摘要】本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐，聯(lián)系體育評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，分析了當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評(píng)估的重要方面，評(píng)價(jià)對(duì)象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)被各級(jí)教育管理部門(mén)所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的成果尚不多見(jiàn)，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動(dòng)態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會(huì)發(fā)展需要。

一、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐

1、國(guó)外教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要內(nèi)容，國(guó)外的有關(guān)學(xué)者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6O年代美國(guó)著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國(guó)外的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國(guó)學(xué)者泰勒進(jìn)行了長(zhǎng)期研究以后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)質(zhì)呈評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國(guó)外理論界對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念、方法論、形式、體系、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的概念，國(guó)外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點(diǎn)有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?？她埌秃罩塾谛畔ⅲ呀虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)定義為：是指為獲取教育活動(dòng)的決策資料，對(duì)參與教育活動(dòng)的各個(gè)部分的態(tài)勢(shì)、機(jī)能、成果等情報(bào)進(jìn)行收集、整理和提供的過(guò)程。美國(guó)斯坦福評(píng)價(jià)協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)當(dāng)時(shí)方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查?！钡美姿怪塾谶^(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是收集信息、的過(guò)程、提供決策依據(jù)的過(guò)程、判斷效果的過(guò)程、教育優(yōu)化的過(guò)程以及價(jià)值判斷的過(guò)程等。評(píng)價(jià)所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價(jià)值，認(rèn)為評(píng)價(jià)概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法論，國(guó)外研究者的主要成果有實(shí)證化評(píng)價(jià)方法論和人文化評(píng)價(jià)方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時(shí)，又從標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法；二是強(qiáng)調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評(píng)價(jià)方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評(píng)價(jià)模式、斯塔克的應(yīng)答評(píng)價(jià)模式等。這些評(píng)價(jià)模式的共同特點(diǎn)就是在評(píng)價(jià)中不只是單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評(píng)價(jià)參與人的需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)的作用，重視人文社會(huì)科學(xué)方法在評(píng)價(jià)中的運(yùn)用。

2、國(guó)內(nèi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐

我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究是20世紀(jì)8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來(lái)的。經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展，在理論研究和實(shí)踐工作中也取得了一定的成績(jī)。1984年我國(guó)正式加入IEA組織以后，我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論開(kāi)始起步。從這一時(shí)期到20世紀(jì)80年代末，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國(guó)外的評(píng)價(jià)理論和介紹研究外國(guó)的評(píng)價(jià)實(shí)例展開(kāi)的。從90年代初開(kāi)始，我國(guó)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。

1984年3月《中國(guó)教育報(bào)》開(kāi)了第一炮——首先在教育報(bào)上開(kāi)展“如何評(píng)價(jià)教師的大討論，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開(kāi)始思考教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題。1986年3月《關(guān)于第七個(gè)五年計(jì)劃的報(bào)告》中提出要加強(qiáng)教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》，對(duì)普通高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評(píng)估制度。

國(guó)家還有一些文件也對(duì)教育評(píng)價(jià)工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國(guó)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》及《教師資格條例》等等。近幾年我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究活動(dòng)開(kāi)展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育評(píng)價(jià)研究會(huì)成立。目前，全國(guó)教育評(píng)價(jià)刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評(píng)估》、《教育評(píng)價(jià)》、《中國(guó)高等教育評(píng)估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)交流提供了陣地，無(wú)疑對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

上述情況，只是我國(guó)教育評(píng)價(jià)研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評(píng)價(jià)中的一些重要的理論問(wèn)題還有待于深入地進(jìn)行研究。

二、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究

任何一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科都有本學(xué)科獨(dú)特的研究對(duì)象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外，也有著自己專門(mén)的研究對(duì)象。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支，就其研究對(duì)象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)之分。宏觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指研究體育活動(dòng)中所有于教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的評(píng)價(jià)問(wèn)題；微觀的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。微觀意義上的體育教學(xué)評(píng)價(jià)其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)影響體育教學(xué)活動(dòng)的所有因素的評(píng)價(jià)，它既包括對(duì)體育課的評(píng)價(jià)，又包括對(duì)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計(jì)劃等的評(píng)價(jià)。狹義的體育教學(xué)評(píng)價(jià)則一般是對(duì)體育課的評(píng)價(jià)。

1、體育教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)與方法

體育教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)技術(shù)和方法上，從以考試測(cè)驗(yàn)為主，片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬(wàn)向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評(píng)價(jià)的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評(píng)估的研究等。都注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。但是這些評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

我們知道，先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)與方法能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評(píng)價(jià)工作就會(huì)失去評(píng)價(jià)的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計(jì)劃、組織和控制在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的支持下開(kāi)發(fā)出來(lái)。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無(wú)疑為我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)管理提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為提高評(píng)價(jià)與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的問(wèn)世以及計(jì)算機(jī)的普及、對(duì)體育教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實(shí)。目前從我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)管理來(lái)看，我們的管理技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，已開(kāi)發(fā)了不少先進(jìn)的項(xiàng)目評(píng)價(jià)、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項(xiàng)目管理人員能夠把人、財(cái)、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時(shí)反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展是和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運(yùn)用信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究及評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過(guò)程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果克服教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)增多的重要原因之一。縱觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究具有如下特點(diǎn)：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問(wèn)題，評(píng)價(jià)方法的選用也不太合理。

(2)研究中對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師評(píng)價(jià)的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)其它要素設(shè)計(jì)較少。

(3)評(píng)價(jià)方法的選用上，以模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法等居多，但缺少對(duì)各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各部分的研究，沒(méi)有從整體上對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對(duì)普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)價(jià)專家系統(tǒng)融為一體，這對(duì)人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第四篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作管理，加大對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)力度，突出提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定本評(píng)價(jià)方案。

二、評(píng)價(jià)原則

1．發(fā)展性原則：以學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)發(fā)展為主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目，根據(jù)師生當(dāng)前的發(fā)展水平，確定教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生知識(shí)掌握狀況進(jìn)行階段性質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2．激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則：對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，促使所有教師積極投入教學(xué)工作，整體提升教學(xué)質(zhì)量。

3．導(dǎo)向性評(píng)價(jià)原則：通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使教師深入做好本學(xué)科的教學(xué)工作，更好地提升專業(yè)技術(shù)能力。

4．相對(duì)性評(píng)價(jià)原則：根據(jù)目前制定的評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)教師的相對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)學(xué)科與指標(biāo)

1、參與教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)、自然、思品、科學(xué)、信息、英語(yǔ)等學(xué)科。

２、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)說(shuō)明與計(jì)算辦法

（1）綜合比率（綜合比率=鞏固率×35%＋及格率×50%＋優(yōu)秀率×15%）

（2）提高幅度=（當(dāng)前班學(xué)科平均成績(jī)÷當(dāng)前年段平均成績(jī)）÷（前次班學(xué)科平均成績(jī)÷前次年段平均成績(jī)）

（3）學(xué)科平均成績(jī)＝班級(jí)所有學(xué)生總分÷班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)

（4）學(xué)科優(yōu)秀率＝成績(jī)?cè)?0分（一、二年）、85分（三、四年）80分（五、六年）以上學(xué)生的人數(shù)÷班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)

（5）及格率＝班級(jí)學(xué)生成績(jī)達(dá)60分以上人數(shù)÷班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)

四、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲辦法

1、期中、期末測(cè)試綜合比率或提高幅度在1.0分以上且幅度居年段前列（年段有4個(gè)教學(xué)班的取前兩名，不足4個(gè)教學(xué)班的取第一名，六個(gè)以上教學(xué)班的取前三名）的班級(jí)給予表彰并給以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。（主要針對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科）

２、在期中、期末等測(cè)試中，優(yōu)秀率、及格率連續(xù)兩次分別低于85％、90%的班級(jí)及任課老師給予教師會(huì)上通報(bào)批評(píng)，并實(shí)行誡勉。

3、教學(xué)幅度連續(xù)兩次無(wú)提高且平均成績(jī)居年段末位的班級(jí)，所任學(xué)科教師當(dāng)考核不評(píng)為“優(yōu)秀”，不參加當(dāng)年各級(jí)各類評(píng)先評(píng)優(yōu)。凡在縣性教學(xué)質(zhì)量跟蹤監(jiān)控或抽測(cè)中，所任教班級(jí)連續(xù)三年在年段排名末位的，職稱降級(jí)聘任，并限期整改，如一年內(nèi)教學(xué)成績(jī)沒(méi)有提高的，調(diào)整到非教學(xué)崗位取消職稱聘任或給予待崗。

４、技能常識(shí)科教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)校統(tǒng)一測(cè)試為準(zhǔn)，參照語(yǔ)數(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)方法進(jìn)行，其中體育、音樂(lè)、美術(shù)等以課程標(biāo)準(zhǔn)所定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

５、各學(xué)科任課教師指導(dǎo)學(xué)生參加縣級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽，必須取得三等獎(jiǎng)以上的成績(jī)；指導(dǎo)學(xué)生獲第一名者，學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

6、上述教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、考核、職效考評(píng)及崗位聘用的主要依據(jù)。

第五篇：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施方案

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施方案

為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，加快素質(zhì)教育實(shí)施步伐，全面貫徹教育方針，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)力，努力提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量，特制定此實(shí)施方案。

一、評(píng)價(jià)對(duì)象

開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)全體在冊(cè)學(xué)生。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容

教育部課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)的課程均在評(píng)價(jià)范圍。分學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)兩部分。

三、評(píng)價(jià)辦法

（一）學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)包括品德素質(zhì)、身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、綜合技能素質(zhì)四類。品德素質(zhì)由各學(xué)校自行組織考核。

1、品德素質(zhì)

根據(jù)未成年人思想道德建設(shè)要求，圍繞小學(xué)生思想品德教育的目標(biāo)，采取訪談、調(diào)查、教師觀察記錄、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方法，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，考查學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文明行為習(xí)慣、心理健康素質(zhì)和是非判斷能力等。

2、身體素質(zhì)

根據(jù)該年級(jí)體育教材中的項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)學(xué)生體能成績(jī)進(jìn)行抽樣測(cè)試2—4項(xiàng)，滿分為100分。

評(píng)價(jià)公式

學(xué)校學(xué)生身體素質(zhì)綜合得分=合格率×70+優(yōu)秀率×303、藝術(shù)素質(zhì)

根據(jù)該年級(jí)音樂(lè)、美術(shù)教材中內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力抽樣測(cè)試2---4項(xiàng)。滿分為100分，音樂(lè)、美術(shù)系數(shù)分別為0.5。

評(píng)價(jià)公式

學(xué)校學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)綜合得分=（合格率×70+優(yōu)秀率×

30）×0.5學(xué)校學(xué)生美術(shù)素質(zhì)綜合得分=（合格率×70+優(yōu)秀率×

30）×0.5

學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)綜合得分=學(xué)校學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)綜合得分﹢學(xué)校學(xué)生美術(shù)素質(zhì)綜合得分

4、綜合技能素質(zhì)

綜合技能素質(zhì)包括寫(xiě)字水平，表達(dá)能力，口算能力，操作能力，英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力水平等。根據(jù)該年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合技能抽樣測(cè)試2項(xiàng)。滿分為100分，每項(xiàng)系數(shù)分別為0.5?，F(xiàn)階段，根據(jù)小學(xué)實(shí)際情況先檢測(cè)寫(xiě)字水平、口算能力，以后視變化而定。

評(píng)價(jià)公式

學(xué)校學(xué)生寫(xiě)字水平綜合得分=（合格率×70+優(yōu)秀率×

30）×0.5學(xué)校學(xué)生口算能力綜合得分=（合格率×70+優(yōu)秀率×

30）×0.5

學(xué)校學(xué)生綜合技能素質(zhì)綜合得分=學(xué)校學(xué)生寫(xiě)字水平綜合得分﹢學(xué)校學(xué)生口算能力綜合得分

（二）學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)分為“過(guò)程性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)”兩類。過(guò)程性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)是指定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成過(guò)程（教學(xué)實(shí)施過(guò)程和學(xué)習(xí)落實(shí)過(guò)程）的一種監(jiān)測(cè)，其目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方向，評(píng)價(jià)的對(duì)象是小學(xué)1—5年級(jí)；終結(jié)性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)（小學(xué)畢業(yè)考試）是指完成小學(xué)教學(xué)任務(wù)后對(duì)教與學(xué)的結(jié)果進(jìn)行的一種檢測(cè)，其目的在于檢查長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成情況，評(píng)價(jià)對(duì)象是小學(xué)6年級(jí)。評(píng)價(jià)學(xué)科為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四科。過(guò)程性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)，由教研室根據(jù)實(shí)際情況選擇確定考試科目，在學(xué)年末對(duì)全部或部分學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一施考，統(tǒng)一評(píng)卷。

評(píng)價(jià)公式

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指數(shù)T＝學(xué)校參考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

說(shuō)明：

1、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指數(shù)：按學(xué)校分年級(jí)公布，分總分教學(xué)質(zhì)量指數(shù)和各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量指數(shù)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)公布總分教學(xué)質(zhì)量指數(shù)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量指數(shù)主要供學(xué)校分析研究使用。

計(jì)算公式分別為：

學(xué)?？偡纸虒W(xué)質(zhì)量指數(shù)T總分＝學(xué)校參考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

學(xué)校某學(xué)科教學(xué)質(zhì)量指數(shù)T學(xué)科＝學(xué)校參考率×[（1－后5%率）×10＋（1－后20%率）×40＋平均率×50]

各?？筛鶕?jù)上述公式分解計(jì)算到各個(gè)班級(jí)，以評(píng)估各班各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2、后5%率：該指標(biāo)反映學(xué)校居全校后5%學(xué)生的比率，分為總分后5%率和學(xué)科后5%率。根據(jù)全校實(shí)考學(xué)生的成績(jī)，由教研室劃出總分后5%的切分線和各學(xué)科后5%的切分線。

學(xué)?？偡趾?%率＝該校低于總分后5%切分線的學(xué)生數(shù)/該校實(shí)考人數(shù)

學(xué)校某學(xué)科后5%率＝該校低于該學(xué)科后5%切分線的學(xué)生數(shù)/該校實(shí)考人數(shù)

3、后20%率：該指標(biāo)反映學(xué)校居全市后20%學(xué)生的比率，分為總分后20%率和學(xué)科后20%率。根據(jù)全市實(shí)考學(xué)生的成績(jī)，由教研室劃出總分后20%的切分線和各學(xué)科后20%的切分線。

學(xué)?？偡趾?0%率＝該校低于總分后20%切分線的學(xué)生數(shù)/該校實(shí)考人數(shù)

學(xué)校某學(xué)科后20%率＝該校低于該學(xué)科后20%切分線的學(xué)生數(shù)/該校實(shí)考人數(shù)

4、平均率：該指標(biāo)反映學(xué)校居超過(guò)市平均水平學(xué)生的比率，分總分平均率和學(xué)科平均率。根據(jù)全市實(shí)考學(xué)生的成績(jī)，由教研室劃出全市的總分平均分和各學(xué)科平均分。

學(xué)校總分平均率＝該校大于等于全市總分平均分的學(xué)生數(shù)/該校實(shí)考人數(shù)

學(xué)校某學(xué)科平均率＝該校大于等于全市該學(xué)科平均分的學(xué)生數(shù)/該校實(shí)考人數(shù)

5、學(xué)校參考率：

學(xué)校參考率＝該校該年級(jí)的實(shí)考人數(shù)/該校該年級(jí)的在冊(cè)人數(shù)

四、評(píng)價(jià)結(jié)果

1、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個(gè)等第，分別對(duì)應(yīng)“≥80、75—79、70—74、60—69、≤ 59”（分?jǐn)?shù)為預(yù)測(cè)分，暫定）五檔分?jǐn)?shù)。結(jié)果只公布等第。

2、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)

①過(guò)程性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)結(jié)果分“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個(gè)等第，分別對(duì)應(yīng)“教學(xué)質(zhì)量指數(shù)≥85、78—84、70—77、60—69、≤ 59”（分?jǐn)?shù)為預(yù)測(cè)分，暫定）五檔分?jǐn)?shù)。結(jié)果只公布等第。

②終結(jié)性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)結(jié)果以△T值公布

設(shè)2011年六年級(jí)的質(zhì)量指數(shù)為Ｔ１1６，2012年六年級(jí)的質(zhì)量指數(shù)為Ｔ１2６，其余依此類推；則反映2012年六年級(jí)教學(xué)質(zhì)量參數(shù)為△T126，△T126=T126-T116；其余依此類推。

五、有關(guān)說(shuō)明

1、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則上一學(xué)年一次。

2、抽測(cè)到的學(xué)校提早一周告知。

3、各項(xiàng)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（另制定）