第一篇：普通高校公共體育課基本理論教學(xué)改革論文

摘要：在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了自主化、指標(biāo)化、計劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對普通高校大學(xué)生施行有較強的可行性。

關(guān)鍵詞：普通高校體育基本理論教學(xué)模式操作流程圖

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，有必要研究、設(shè)計和實踐其基本理論的教學(xué)改革模式

1普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實施學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識為重點，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運動科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀(jì)體育教育將把重點放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時數(shù)不得少于教學(xué)總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學(xué)時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學(xué)與實踐部份教學(xué)時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。

一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學(xué)時，一年級6學(xué)時要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時要求講授46章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強與充實學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計劃化教學(xué)改革的設(shè)計

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識的改革潮流，設(shè)計了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：

①啟發(fā)學(xué)習(xí)動機。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡短時間調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。

②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動用時約為全課的1／3。

③提示閱讀重點。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。

④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時間里，鼓勵學(xué)生書面提出問題。

⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。

⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點，聯(lián)系實際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進(jìn)行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個教學(xué)程序，尤其是課外的4個程序必需在學(xué)生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據(jù)個人的目標(biāo)去設(shè)計人生，依靠個人的奮斗去實現(xiàn)自我價值的明確的意識。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動機和運用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識過程的矛盾運動．形成強勁的學(xué)習(xí)欲望與動力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標(biāo)化、計劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使有限教學(xué)時數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定（一、二年級各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗認(rèn)識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

(2)大學(xué)生的鍛煉層次與理論學(xué)習(xí)能力提高。經(jīng)12年的體育課后，他們在基本知識與運動體驗等方面已有相當(dāng)基礎(chǔ)，能在高的層次上，選擇符合各人體的價值觀、需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法與形式。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了必要的知識基礎(chǔ)。

(3)高校畢業(yè)后走向生活的要求趨于個體化與專業(yè)化。高校體育課應(yīng)比中學(xué)給予學(xué)生更多主動發(fā)揮的機會，強調(diào)學(xué)生的主體參與和主動鍛煉；還要和目前所學(xué)專業(yè)以及將來就業(yè)的專業(yè)掛鉤，大學(xué)生的體能技能力求體現(xiàn)高校所學(xué)的專業(yè)特點。

第二篇：公共體育課教學(xué)改革實施方案1

體育課教學(xué)改革實施方案

為進(jìn)一步貫徹落實教育部有關(guān)文件精神，做好公共體育課程的教學(xué)改革工作，結(jié)合我校實際，特制訂本實施方案。

一、總 則

（一）以“健康第一”為指導(dǎo)思想。遵循體育學(xué)科自身的特點和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，突出健康教育，努力使學(xué)生成為具有競爭意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念。在學(xué)校指導(dǎo)下，逐步實現(xiàn)學(xué)生“自主選擇項目、自主選擇老師、自主選擇時間”，使其能夠熟練掌握兩項以上運動技術(shù)、運動技能及體育理論知識，科學(xué)地進(jìn)行終身體育鍛煉。

（三）通過課程改革，加強教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。促進(jìn)教師授課方式、方法改革，形成“一人多課、一課多人”的教學(xué)機制，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、主要內(nèi)容

（一）修課方式改革

將現(xiàn)有的大

一、大二，一年半選同一個體育項目完成4學(xué)分的體育課，改為大

一、大二，一年半選擇兩個體育項目完成4學(xué)分的體育課。

（二）選課方式改革 實行學(xué)生自主選課。選課后，根據(jù)師資、場地等情況進(jìn)行微調(diào)。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革

在場地教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加理論課教學(xué)。以課程組為單位，每學(xué)年至少進(jìn)行一次理論課教學(xué)。

三、具體要求

（一）課程項目設(shè)置

開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、形體課、田徑、武術(shù)、保健課等課程。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)師資、場地等情況，逐步增加新的課程，不斷滿足學(xué)生的需求。

（二）學(xué)生修課要求

1.大一學(xué)習(xí)一個體育項目，完成2學(xué)分。

2.大二學(xué)習(xí)另一個體育項目，完成2學(xué)分。所選項目原則上不能與大一相同。

（三）學(xué)生選課步驟

1.預(yù)選。在學(xué)校選課系統(tǒng)和體育教學(xué)部網(wǎng)站上，公布課程簡介、教師簡介、課程內(nèi)容和上課時間等，學(xué)生自主選課。

2.正選。選課系統(tǒng)對選課人數(shù)大于接納人數(shù)的項目進(jìn)行抽簽（能否中簽與選課先后無關(guān)），以確定學(xué)生是否選中該項目。如沒有選中可再選擇其它時間或其它項目。3.退改選。正選結(jié)束后，選課人數(shù)仍達(dá)不到開課要求的課程將停開，所選該課程的學(xué)生要改選其它課程。其它學(xué)生也可對所選課程進(jìn)行退改選。

所有項目在任課教師處選擇無效。

四、條件保障

（一）組織保障。由體育教研室和教務(wù)處為主負(fù)責(zé)公共體育課教學(xué)改革工作。學(xué)校其它有關(guān)單位應(yīng)積極協(xié)助。

（二）師資保障。體育教研室應(yīng)確保各項目均有充足的專業(yè)教師，確保改革成效。

（三）技術(shù)支持。教務(wù)處負(fù)責(zé)公共體育課選課工作。體育教研室負(fù)責(zé)項目設(shè)置、班級劃分、課程編排、公布課程和教師信息等工作。

（四）本方案自2010年9月開始實施，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

第三篇：淺論普通高校公共體育課的俱樂部制教學(xué)模式論文

論文關(guān)鍵詞：俱樂部制；教學(xué)目標(biāo)；終身體育

論文摘要：對俱樂部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成關(guān)系進(jìn)行分析，從而驗證俱樂部制教學(xué)是普通高校公共體育課教學(xué)較為適用的模式。

全國“普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學(xué)校制訂體育教學(xué)大綱．進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)?！熬V要”對體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與方法、評價及課程的建設(shè)與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實現(xiàn)“綱要”提出的目標(biāo)，構(gòu)建何等教學(xué)模式來實現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料與實踐研究認(rèn)為：俱樂部制教學(xué)模式是實現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學(xué)功能較為適宜的形式。高校公共體育俱樂部制教學(xué)模式的構(gòu)成“俱樂部”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：“進(jìn)行社會、政治、文藝及文化體育娛樂活動的團體和場所?！北疚乃v的俱樂部制教學(xué)模式，是指體育課以俱樂部的組織形式進(jìn)行體育教學(xué)。體育課俱樂部制的教學(xué)模式旨在教學(xué)的指導(dǎo)思想方面注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，因材施教，提高學(xué)生的體育能力，發(fā)揮教師的專長；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自己選擇學(xué)習(xí)項目，選擇老師，自己確立目標(biāo)，自己評價，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c；在課程設(shè)置上，學(xué)校面向?qū)W生開設(shè)多種類型的體育課程，采取新生一入學(xué)即按個人興趣、志向選擇專項，打破原有系別、班級建制，甚至年級界限，重新組合上技能課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，達(dá)到學(xué)體育知識、技能，增進(jìn)健康，享受娛樂，參與競技并進(jìn)的目的，而將1、2年級課程列為必修課，3,4年級、研究生課程列為選修課；把校代表隊及確有專長學(xué)生的專項運動訓(xùn)練列為專項的高層次體育課程教學(xué)，兼顧特殊學(xué)生群體，開設(shè)康復(fù)、保健為主的體育課程一體化的全新體育教學(xué)模式。

教學(xué)模式由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課程設(shè)計、考試方法等構(gòu)成。我們考察俱樂部制的教學(xué)模式可否適用普通高校體育教學(xué)，其核心就是考核其能否實現(xiàn)現(xiàn)代體育的功能，即學(xué)生全面身心素質(zhì)的提高，終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成、符合學(xué)習(xí)體育知識技能的規(guī)律。俱樂部制教學(xué)模式與體育教學(xué)目標(biāo)的銜接

2．1 俱樂部制學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的層次性

對吉林大學(xué)2001級來自21省、市300名大學(xué)生在中學(xué)(初、高中)階段體育授課內(nèi)容、教學(xué)形式及對大學(xué)階段教學(xué)模式的評價進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：

(1)在來自21個省、市的288名學(xué)生中，在初中階段學(xué)習(xí)體育的19個項目中14項均有接觸，體育項目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是籃球、田徑、足球、排球、武術(shù)、速滑、乒乓球，而對休閑項目(網(wǎng)球、馬術(shù))要求場地條件較高的項目相對較少，反映初中階段體育課教學(xué)的狀況；而在高中階段體育項目學(xué)習(xí)人數(shù)最多的分別是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、武術(shù)、游泳項目，仍是休閑類項目較少，同樣反映了在高中階段，簡單易學(xué)、喜聞樂見的項目開展較好。教學(xué)形式，每周2次體育課，每次50min，結(jié)果表明，中學(xué)階段學(xué)生對體育項目雖然接觸不同，但對一項或幾項都有學(xué)習(xí)，入大學(xué)后，基本具備了專項教學(xué)的基礎(chǔ)。

(2)對體育課內(nèi)容、上課形式的評價表明：傳統(tǒng)式，即以自然班上課、教學(xué)，以技術(shù)、能力為考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，同學(xué)對其評價最低，贊成率僅占11％；而俱樂部式教學(xué)，入學(xué)后即按個人興趣選專業(yè)，按專項能力組織不同層次班進(jìn)行教學(xué)，以個人學(xué)習(xí)為主，教師為輔，上課時間自己選擇，依完成規(guī)定的鍛煉時間、技能、體能評價體育成績的教學(xué)形式，贊成率達(dá)61％。

(3)采用傳統(tǒng)式教學(xué)與中學(xué)教學(xué)形式?jīng)]有更大差異，普修課教學(xué)內(nèi)容比較全面，是對中學(xué)所學(xué)項目的簡單重復(fù)，學(xué)生既不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又對一些動作難以掌握，接觸運動項目多，如蜻蜒點水，很難達(dá)到教學(xué)目的。

俱樂部制教學(xué)根據(jù)個人興趣、體質(zhì)及運動水平選擇項目分層次學(xué)習(xí)、參加訓(xùn)練，遵循了增強體質(zhì)、循序漸進(jìn)的原則，掌握體育技術(shù)由簡到繁、學(xué)習(xí)體育理論知識由淺入深的原則，符合認(rèn)知規(guī)律，起到事半功倍的作用。

2．2 俱樂部制學(xué)習(xí)項目的專一，適應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性

俱樂部制學(xué)習(xí)，采取單一的專項學(xué)習(xí)，在尊重個人興趣與身體條件和運動水平的前提下，對某一項目進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，設(shè)置從基礎(chǔ)知識、基本技能開始，到學(xué)習(xí)基本戰(zhàn)術(shù)或高一層次的技術(shù)，以至成為該項目的校一級的代表隊或國家等級運動員。即從初級班到中級班，再晉升為高級班，這些晉升是根據(jù)個人身體素質(zhì)、能力及技術(shù)掌握的程度而定。身體條件好、技術(shù)水平高的同學(xué)，一入學(xué)即可進(jìn)行相適應(yīng)的中級班或高級班學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)入校代表隊接受更高的身體、技能訓(xùn)練。這樣一來，使得在中學(xué)階段建立起來的體育興趣繼續(xù)提升，使得已掌握的體育技能得以進(jìn)一步提高。就個體而言，是一個體質(zhì)不斷加強、運動技能不斷提高、體育興趣不斷加深的動態(tài)過程；整體上就形成這樣一個體育教學(xué)目標(biāo)不斷提升、遞進(jìn)的體系。

體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有系統(tǒng)性，目標(biāo)的確立，應(yīng)根據(jù)人體發(fā)展的客觀實際和掌握體育技能的水平來確定，即根據(jù)個體的力量、速度、耐力、靈敏性和技巧等方面來確定，人在身體不同發(fā)展階段應(yīng)有不同的體育目標(biāo)，表現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性、相關(guān)性，即身體不同階段應(yīng)選擇不同難度的不同項目來學(xué)習(xí)。不同階段應(yīng)有不同階段的要求，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有差別，而且在同一內(nèi)容的要求上也不應(yīng)完全相同，如果說小學(xué)階段是以游戲、玩耍為手段開發(fā)體質(zhì)；而中學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)、熟悉多項體育運動項目，增強體質(zhì)；到大學(xué)應(yīng)真正較系統(tǒng)學(xué)習(xí)

一、兩個體育項目，并有一定的特長，成為終身體育鍛煉的項目。遞進(jìn)性，指隨著年齡的增長，體育鍛煉的強度、技術(shù)動作的難度都應(yīng)較中學(xué)階段有明顯提高。有目標(biāo)，才有動力，才有新的進(jìn)步，才會使興趣不斷提升。所謂相關(guān)性的特點，即體育項目盡管有幾十項，但都是以力量、速度、靈敏性為基礎(chǔ)的，全面提高身體素質(zhì)并不意味著全面學(xué)習(xí)所有體育項目，而是在具有基礎(chǔ)素質(zhì)后，再通過專項素質(zhì)的提高，掌握其他專項技術(shù)也就不難了。而且與同一項目的同一層次的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽，由于身體素質(zhì)條件、技術(shù)基本接近，除了便于組織教學(xué)，發(fā)揮教師專業(yè)特長的優(yōu)勢外，更容易激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，可比性強，利于競爭，充分發(fā)揮同學(xué)自身的潛能，與其他文化課按所報專業(yè)錄取，分?jǐn)?shù)相近，在一個起點上學(xué)習(xí)的模式統(tǒng)一起來。

2．3 俱樂部體制學(xué)習(xí)寬松，適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的靈活性

傳統(tǒng)的體育課每周1次學(xué)習(xí)，如因身體或其他原因不能參加，就沒有彌補上課的機會。俱樂部制使得上課時間大幅度地延伸，從早上6：00至晚上8：30，每周從周一至周六，每次教學(xué)時間為60min，每周2次，每學(xué)期完成規(guī)定的學(xué)習(xí)時間(比較適合普通學(xué)生)，自主確定具體上課時間，使得學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時間上具有靈活性的選擇。

管理的靈活性。由于個人體能、技能的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生可根據(jù)自身基礎(chǔ)條件參與一個專項的不同層次班級學(xué)習(xí)，掌握較快的學(xué)生可以提前晉升到高一個層次學(xué)習(xí)；反之，掌握較慢的同學(xué)可以在該層次上反復(fù)訓(xùn)練；身體條件好、素質(zhì)好的同學(xué)，在完成必修課的同時，還可以選擇其他項目學(xué)習(xí)．靈活管理。

學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件設(shè)置更多項目體育課程。教師根據(jù)自己的專業(yè)特長，擔(dān)當(dāng)?shù)眯膽?yīng)手的項目教學(xué)，把標(biāo)準(zhǔn)的示范動作展示給學(xué)生，簡捷明了地講解，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)自己愛好與特長，根據(jù)自己的評價，選擇適合自己風(fēng)格的教師。學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況，如近期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、身體狀況，自我調(diào)整參與俱樂部的時間，調(diào)整運動負(fù)荷，這會更好地做到體育鍛煉與腦力勞動相結(jié)合。俱樂部制教學(xué)與學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的形成3．1 俱樂部制教學(xué)使學(xué)生的體育意識上升為專項興趣

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過從小學(xué)到高中的十幾年的體育教育，大學(xué)生對體育鍛煉的價值在人生中的重要作用的認(rèn)識都是比較清楚的，但形成體育鍛煉的習(xí)慣的人不多。俱樂部制教學(xué)，給同學(xué)提供了個性、愛好發(fā)展的廣闊空間，在教師指導(dǎo)下，自己選擇學(xué)習(xí)項目、選擇教師、選擇自己的學(xué)習(xí)時間，使得每位學(xué)生個人興趣得到滿足，主動性得到極大加強，學(xué)生會全身心投入，會利用更多的時間學(xué)習(xí)。選項課又使得教師的業(yè)務(wù)專長得到充分的發(fā)揮，教師的標(biāo)準(zhǔn)示范、精煉的講解，對學(xué)生興趣的促進(jìn)作用也是不可估量的。吉林大學(xué)南嶺校區(qū)2001一2．002兩個學(xué)年4262名學(xué)生進(jìn)行選項教學(xué)試驗，共開設(shè)16個項目，第一學(xué)期報名參加1274人，占總?cè)藬?shù)的29．9％，第二學(xué)期人數(shù)達(dá)到2980人，占總?cè)藬?shù)的68．8％，超過半數(shù)的學(xué)生自愿地選擇專項課，說明這種教學(xué)模式學(xué)生樂于接受。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)項目較多，每項學(xué)時分配較少，學(xué)生根本無法掌握基本技術(shù)。只有從簡到繁，循序漸進(jìn)，從基本技術(shù)到專項技術(shù)逐步提高，從一般身體素質(zhì)到專項身體素質(zhì)的不斷加強，使學(xué)生體驗到自己的進(jìn)步和成就，再參與各類競賽活動，在競爭與對抗中體驗樂趣，不斷提高運動能力，不斷挑戰(zhàn)自己、戰(zhàn)勝自己，特別是得到周圍人群、社會的承認(rèn)，就更能體驗到體育的價值。即便是跑步，在一些人眼里看似枯燥，但對于有長跑習(xí)慣的人來說，則是一種享受、一種樂趣，那種每次活動后的愉悅感、輕松感，只有經(jīng)過磨煉的人才能體驗到。觀察也發(fā)現(xiàn)，凡是常年堅持體育鍛煉的人，絕大多數(shù)都堅持某

一、兩個項目，也是他最喜歡的項目，常常又是有點成就的項目，而很少有每個項目都去參加的人。實踐又證明，通過4個學(xué)期的專項學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以掌握1個項目的體育技能，隨著技能的提高，參與興趣會更濃，運動的強度也會加大，形成對某項運動的偏好，這時學(xué)生會自覺地安排自己的健身時間，終身體育鍛煉習(xí)慣可能形成。

3．2 俱樂部制教學(xué)，適應(yīng)了大學(xué)生的身心要求

所謂的身心要求，是運動者對運動的強烈欲望，在訓(xùn)練中掌握體育技能的強烈的成功欲，在參與運動比賽中的強烈競爭意識和表現(xiàn)欲。運動后身體輕松，心情愉悅，精力充沛，運動成了一種享受，繼而形成了一種相對穩(wěn)定的鍛煉習(xí)慣，保持鍛煉的激情。而俱樂部制教學(xué)，由于課程設(shè)置多樣化、個人學(xué)習(xí)項目的專業(yè)化、學(xué)習(xí)過程的層次化、成績考評的綜合化，使得學(xué)生的欲望得到充分的滿足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按自然班教學(xué)，開設(shè)項目輪轉(zhuǎn)頻繁，各項目教學(xué)始終是在基本技術(shù)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，即使是喜聞樂見的籃球、足球這類課程，在一個自然班教學(xué)中，總有一部分同學(xué)根本不感興趣，有一部分同學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，也會有部分同學(xué)興趣濃厚、技術(shù)較好。在課堂上，老師教的是籃球，某些同學(xué)心理想學(xué)的是足球，或其他項目。教師在內(nèi)容的安排、練習(xí)方法，難易程度上不得不把標(biāo)準(zhǔn)確定在中間層次，照顧大多數(shù)，使得興趣濃厚，技術(shù)、體能較好的同學(xué)不能盡興，甚至達(dá)不到提高的目的，無法充分的表現(xiàn)，欲望得不到滿足；而對于技能較差的同學(xué)，又無能力去表現(xiàn)，甚至沒有欲望，教學(xué)對象的差異性過大，無論是場地器材的保證能力，還是教學(xué)方法的改進(jìn)。都難以使得每個同學(xué)欲望充分滿足，體能得到充分調(diào)動。

秦勇、翟奕軒二同志對中原工學(xué)院2000級本科生1200學(xué)生中進(jìn)行兩輪兩種不同形式的問卷調(diào)查(選用日本早稻田體育課效果調(diào)查表)，結(jié)果表明。對體育課的愉悅方面，一年級普修課可能因為運動項目較多，練習(xí)的心理、生理負(fù)荷較大，也可能是由于場地、安全因素的制約，課堂教學(xué)較嚴(yán)格，對學(xué)生的身心解放感、參與樂趣、人際交往的體驗、對體育課自主思考等項目得分較低；而二年級專項課中，除課時無變化外，其他項目較普修都有提高。在對體育課的評價方面，普修課與專項課相比，協(xié)同意識、懂得運動技能的形成規(guī)律、心情激動等因素有提高，表明學(xué)生對于學(xué)習(xí)要求不僅僅停留在“自己學(xué)”的水平上，更在于“共同學(xué)”。在體育課的價值方面，學(xué)生對普修中集體配合、集體凝聚力、集體樂趣、利己主義的限制等評價不高，而對于專選課，這幾項得分都有明顯提高。學(xué)生對這兩種形式的體育教學(xué)的態(tài)度變化表明，在完成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的前提下，學(xué)生更看重學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能、規(guī)律，而不是運動技能上的簡單傳授，更注重心理體驗。

3．3 掌握體育技能的成就感，參與競賽的榮譽感，身體素質(zhì)增強的自信力，使得體育鍛煉成為習(xí)慣

每項體育運動都由若干體育動作組成，掌握一個技術(shù)動作需幾十次、上百次甚至上千次反復(fù)練習(xí)，要花費大量的心血和氣力，隨著動作的掌握，也標(biāo)志著力量素質(zhì)、靈敏性、柔韌性的提高。俱樂部制教學(xué)運作方式給同學(xué)提供了掌握專項體育技能的條件，因為專項選修，使得掌握技術(shù)動作時間基本有了保證。通過4年的學(xué)習(xí)，對該項運動從理論知識到實踐有了充分的理解，對該項運動產(chǎn)生了難以忘懷的感情，并能自覺地反復(fù)實踐。

由于俱樂部制教學(xué)是按學(xué)生個人興趣、身體條件、技術(shù)掌握程度而組織的集教學(xué)、訓(xùn)練與比賽為一體的教學(xué)，每個同學(xué)的起點相近，參與比賽具有廣泛性、公平性，更具競爭性。組織競賽，是所有體育教育過程中最有魅力、最有挑戰(zhàn)性的活動，既是對教學(xué)效果的檢驗，也是激勵同學(xué)努力提高技能、刻苦鍛煉的最好手段。同一項目的同一層次學(xué)生間的比賽，使得同學(xué)們體驗到參與競賽的榮譽，晉升高一層次的勝利，使同學(xué)們體驗到成就的快樂，身體素質(zhì)增強，學(xué)習(xí)精力充沛，學(xué)習(xí)效果好，對于克服生活、工作、學(xué)習(xí)中的困難就更加自信，挑戰(zhàn)自我、參與社會、征服大自然的信心和能力得到進(jìn)一步加強。

第四篇：普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價研究論文

【論文關(guān)鍵詞】普通高校 教學(xué)質(zhì)量 評價

【論文摘要】本文結(jié)合國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現(xiàn)實，分析了當(dāng)前我國體育教學(xué)評價在評價目的認(rèn)識、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。

普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學(xué)工作。目前體育教學(xué)質(zhì)量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關(guān)普通高校體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀(jì)高校體育教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學(xué)生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價不但要適應(yīng)這種變化，而且要具有超前性，要引導(dǎo)體育教學(xué)去滿足學(xué)生主體需要和社會發(fā)展需要。

一、國內(nèi)外教育教學(xué)評價理論研究與實踐

1、國外教育教學(xué)評價理論研究與實踐

教學(xué)質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，國外的有關(guān)學(xué)者和機構(gòu)進(jìn)行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀(jì)6O年代美國著名心理學(xué)家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標(biāo)分類學(xué)為標(biāo)志是國外的現(xiàn)代教育評價理最初體系。從20世紀(jì)30年代中期，美國學(xué)者泰勒進(jìn)行了長期研究以后，國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)質(zhì)呈評價問題進(jìn)行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。

2o世紀(jì)中期以后，國外理論界對教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究非常重視，在教學(xué)質(zhì)量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應(yīng)遵循的原則等方面取得了明顯的進(jìn)展。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學(xué)質(zhì)量評價定義為“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔?，把教學(xué)質(zhì)量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進(jìn)行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價是對當(dāng)時方案中發(fā)生的事件以及方案結(jié)局的系統(tǒng)考查。”得雷斯著眼于過程，強調(diào)評價是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達(dá)到目標(biāo)而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認(rèn)為評價概念的重點在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。

二戰(zhàn)以后，教育評價領(lǐng)域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教育目標(biāo)分類學(xué)兩個方面對評價手段作了進(jìn)一步的發(fā)展，一是強調(diào)科學(xué)實證的方法；二是強調(diào)使用定量的資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應(yīng)答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調(diào)個體的經(jīng)驗、活動和主觀認(rèn)識的作用，重視人文社會科學(xué)方法在評價中的運用。

2、國內(nèi)教育教學(xué)評價理論研究與實踐

我國教學(xué)質(zhì)量評價研究是20世紀(jì)8O年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入IEA組織以后，我國的教學(xué)質(zhì)量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀(jì)80年代末，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學(xué)習(xí)國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學(xué)質(zhì)量評價理論才真正進(jìn)入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標(biāo)體系、評價科學(xué)化等方面取得了一定的進(jìn)步。

1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學(xué)者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關(guān)于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學(xué)校教育評價的目的、基本任務(wù)、基本標(biāo)準(zhǔn)和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。

國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學(xué)會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導(dǎo)與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗交流提供了陣地，無疑對教育教學(xué)評價的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應(yīng)看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進(jìn)行研究。

二、體育教學(xué)評價研究

任何一門獨立的學(xué)科都有本學(xué)科獨特的研究對象而與其他學(xué)科相區(qū)別。體育教學(xué)評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學(xué)評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學(xué)評價之分。宏觀的體育教學(xué)評價是指研究體育活動中所有于教學(xué)活動有關(guān)的評價問題；微觀的體育教學(xué)評價則僅局限于學(xué)校內(nèi)部的體育教學(xué)評價問題。微觀意義上的體育教學(xué)評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的體育教學(xué)評價是指對影響體育教學(xué)活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學(xué)生、教材、教學(xué)計劃等的評價。狹義的體育教學(xué)評價則一般是對體育課的評價。

1、體育教學(xué)評價技術(shù)與方法

體育教學(xué)評價在評價技術(shù)和方法上，從以考試測驗為主，片面強調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結(jié)合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數(shù)學(xué)模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標(biāo)評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調(diào)查，并利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學(xué)等)解決體育教學(xué)評價問題。但是這些評價技術(shù)和方法，在普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價中仍未得到廣泛應(yīng)用。

2、體育教學(xué)評價結(jié)果的處理

我們知道，先進(jìn)的評價技術(shù)與方法能保證評價結(jié)果的先進(jìn)性和準(zhǔn)確性，如果評價結(jié)果的處理和信息反饋嚴(yán)重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學(xué)的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，無疑為我們的體育教學(xué)評價管理提供了堅實的基礎(chǔ)，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學(xué)、評價與管理水平的提高都起了很大的促進(jìn)作用，使人們把各種教學(xué)評價技術(shù)高效地應(yīng)用于教學(xué)管理成為現(xiàn)實。目前從我國的教學(xué)評價管理來看，我們的管理技術(shù)和計算機應(yīng)用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達(dá)國家相比有一定的差距。在當(dāng)前日本、美國、英國等發(fā)達(dá)國家，已開發(fā)了不少先進(jìn)的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準(zhǔn)確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復(fù)雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進(jìn)行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運用信息進(jìn)行預(yù)測、控制的手段，也是輔助進(jìn)行管理、決策的工具。

縱觀近幾年的文獻(xiàn)資料，我國的體育教學(xué)評價借助計算機進(jìn)行評價結(jié)果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權(quán)的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應(yīng)用等。應(yīng)用以上這些研究，在教學(xué)過程中能夠及日寸收集專家與學(xué)生的反饋信息，對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評價，并根據(jù)評價結(jié)果克服教學(xué)中存在的問題，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理水平。

3、體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

在體育教學(xué)改革中，教學(xué)評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻(xiàn)增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關(guān)體育教學(xué)評價的文獻(xiàn)資料，可以看出關(guān)于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學(xué)化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學(xué)評價的各個方面。從近十年的文獻(xiàn)資料中可以看出體育教學(xué)評價的研究具有如下特點：

(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標(biāo)體系的建立存在質(zhì)量問題，評價方法的選用也不太合理。

(2)研究中對教學(xué)質(zhì)量和教師評價的居多，并有重復(fù)研究現(xiàn)象，但對體育教學(xué)評價系統(tǒng)其它要素設(shè)計較少。

(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。

(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。

(5)注重對體育教學(xué)評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學(xué)評價進(jìn)行研究。

總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關(guān)體育課教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評與評價的認(rèn)識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學(xué)與管理上尤為突出。因此，應(yīng)進(jìn)一步把普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實意義。

第五篇：普通高校公共籃球教學(xué)研究的論文

【摘要】運用文獻(xiàn)綜述法闡述了普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”的構(gòu)建意義，并對相關(guān)的構(gòu)建途徑進(jìn)行探討。旨在于為改善普通高校公共籃球教學(xué)的現(xiàn)狀，滿足廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的需求，推動普通高校校園籃球運動的蓬勃發(fā)展，提供必要的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】普通高校；公共籃球教學(xué)；第二課堂；構(gòu)建

1.引言

公共課是普通高校籃球教學(xué)的主要形式，由于受課時數(shù)的限制，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置只能夠以達(dá)標(biāo)測試的要求為核心，無法對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，因而造成了普通高校籃球教學(xué)的實用性效果低下。鑒于此，通過對普通高?；@球教學(xué)資源的全面開發(fā)與科學(xué)整合，構(gòu)建起普通高校公共籃球教學(xué)的“第二課堂”，具有重要的現(xiàn)實意義。不僅能夠有效解決教學(xué)課時緊張的現(xiàn)狀，同時，還能夠為廣大學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，提供必要的保障。這對于促進(jìn)普通高校公共籃球教學(xué)的創(chuàng)新，提高教學(xué)的實用效果，推動普通高校校園籃球運動的健康發(fā)展，具有重要的實用價值。

2.構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”的重要意義

所謂普通高校公共籃球“第二課堂”是指充分利用課外教學(xué)資源，結(jié)合廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣指向以及自我發(fā)展的需求，而開展的課外籃球教學(xué)活動的組織形式。構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”的實質(zhì)是對普通高校公共籃球教學(xué)資源整合與利用的過程，是一種視角拓展、資源優(yōu)化的創(chuàng)新行為。因此，彰顯出重要的現(xiàn)實意義。首先，有效緩解普通高校公共籃球教學(xué)課時緊張的現(xiàn)狀。由于當(dāng)前普通高校公共籃球教學(xué)課時設(shè)置的缺失嚴(yán)重，致使籃球教學(xué)的整體效果低下。另外，由于廣大學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)需求無法得到滿足，會導(dǎo)致學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣逐步降低，進(jìn)而對普通高校公共籃球教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，使得課外教學(xué)資源得以充分的利用，在一定程度上緩解了普通高校公共籃球教學(xué)課時緊張的現(xiàn)狀。這對于有效解決普通高校公共籃球教學(xué)的現(xiàn)存問題，具有重要的促進(jìn)與保障作用。其次，促進(jìn)廣大學(xué)生籃球綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；@球是一項集體運動項目，要求個人能力與集體戰(zhàn)術(shù)形成高度的契合。但是，由于課時設(shè)置的限制，無法對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，致使廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的實用效果低下。“第二課堂”的構(gòu)建，能夠為廣大學(xué)生在籃球技戰(zhàn)術(shù)深層次的探索與學(xué)習(xí)提供時間的保障。使得廣大學(xué)生的自我發(fā)展需求得到滿足，籃球?qū)W習(xí)興趣得到有效的激發(fā)與維系。確保了學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的不斷提升與發(fā)展。第三，推動普通高校校園籃球運動的蓬勃發(fā)展。高校校園籃球運動主要是由籃球課堂教學(xué)、課外活動以及校園籃球文化建設(shè)三大部分所組成。在傳統(tǒng)的普通高校公共籃球教學(xué)中，因過于強調(diào)課堂教學(xué)的重要性，致使課外籃球活動的開展缺乏組織性與規(guī)劃性；校園籃球文化的建設(shè)停滯不前。而“第二課堂”的構(gòu)建，實現(xiàn)了對普通高?；@球教學(xué)資源的全面整合，使得課堂教學(xué)與課外活動形成密切的銜接與有機的互動，由此，推進(jìn)了普通高校校園籃球文化的建設(shè)與發(fā)展。進(jìn)而達(dá)成課堂教學(xué)、課外活動以及校園籃球文化建設(shè)的同步發(fā)展，確保了普通高校校園籃球運動呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3.普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”的構(gòu)建途徑

3.1組建學(xué)生籃球社團，開展豐富多彩的課外籃球活動

構(gòu)建普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，是基于高校校園籃球運動蓬勃發(fā)展，廣大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)需求日益強烈的背景下而實施的創(chuàng)新行為。其實質(zhì)是實現(xiàn)對校園籃球教學(xué)資源的全面整合與優(yōu)化，以組織開展課外籃球教學(xué)活動為主要內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)與課外活動的有機銜接，形成“一體化”的發(fā)展態(tài)勢。為了確保普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”教學(xué)活動有組織、有計劃地開展，應(yīng)以組建普通高校學(xué)生籃球社團為主要手段，來開展豐富多彩的課外籃球活動。的組建宗旨在于：滿足廣大學(xué)生對于籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)需求，以改善普通高校公共籃球課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、活躍校園籃球運動的發(fā)展氛圍為發(fā)展取向，用以推動普通高校公共籃球教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。這就要求，在社團組建的過程中，應(yīng)根據(jù)普通高?；@球教學(xué)的總體目標(biāo)，建立健全社團的組織與管理機制，明確社團建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，通過組織開展豐富多彩的課外籃球活動，來在有效彌補課堂教學(xué)課時數(shù)量稀少的缺陷，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的外延，構(gòu)建起普通高校公共籃球教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的全新教學(xué)模式。

3.2以“微課”為平臺，開展有針對性的課外籃球輔導(dǎo)活動

由于普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”在組織形式、教學(xué)內(nèi)容等方面所存在著明顯的特殊性，因此，無論是在課堂教學(xué)程序的設(shè)計，還是在教學(xué)手段的采用，亦或是在教學(xué)組織形式的運用上，都應(yīng)有別于課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)時代快速發(fā)展的背景下，“微課”作為一種全新的教學(xué)形式被普遍采用，由于“微課”所具有的短小精煉、專指性強、便于傳播，利于保存等諸多優(yōu)勢，因而，一經(jīng)推出便備受關(guān)注、并得到廣泛運用。相對于普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”而言，由于其“課外”的基本屬性，使之在活動的組織與開展上，彰顯出自由性的特征。即不受課堂教學(xué)條規(guī)的限制，根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展需求來靈活地設(shè)計活動內(nèi)容，選用活動形式。因此，將“微課”引入到普通高校公共籃球教學(xué)“第二課堂”，充分發(fā)揮其特有的功能，對具有不同發(fā)展與學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行有針對性的籃球輔導(dǎo)，具有重要的實用價值。這就要求應(yīng)組建普通高校公共籃球“第二課堂”教學(xué)班的“微信群”，搭建“微課”平臺，通過上傳籃球微課視頻來卡站教學(xué)活動。不僅有助于學(xué)生籃球綜合素質(zhì)能力的去啊年發(fā)展，同時，對于“第二課堂”的建設(shè)與發(fā)展，更顯現(xiàn)出重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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