第一篇：簡析機械制圖課堂教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)論文[最終版]

論文摘要：摘要機械制圖課堂教學(xué)過程中學(xué)生通常會遇到一些學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，其中一個重要的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的空間想象力，因而造成對所學(xué)知識理解上的障礙。如果學(xué)生空間想象力得不到有效的培養(yǎng)，那么他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題將會不斷積累，并可能造成后續(xù)學(xué)習(xí)的種種深層次問題，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，機械制圖課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。

論文關(guān)鍵詞：空間想象力；直觀教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；機械制圖

機械制圖課堂教學(xué)過程中，伴隨著教師教學(xué)進程的發(fā)展，學(xué)生思維大多處于從空問到平面，再從平面到空間的一個不斷運行過程。顯然，在這個過程中，學(xué)生必須體現(xiàn)一定的窄問想象力，否則他們將很難理解教師課堂教學(xué)內(nèi)容，進而影響學(xué)習(xí)效果。那么，機械制圖課堂教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力呢?

1運用直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

回顧傳統(tǒng)機械制圖課堂教學(xué)，教師依賴的主要教學(xué)途徑和方式就是粉筆加黑板，盡管在這種簡教學(xué)模式下，教師也可以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，但是卻難以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中空間概念建立、空間想象力培養(yǎng)這一教學(xué)難題。借助丁直觀教學(xué)手段，教師可以把機械制圖教學(xué)過程中的抽象概念通過教學(xué)輔助載體變成學(xué)生可以感知的知識。毋庸置疑，機械制圖課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要適時運用諸如實物、模型、掛圖等直觀教學(xué)手段，并通過運用自己豐富的教學(xué)語言，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以在教學(xué)過程中通過向?qū)W生展示這些實物，把機械制圖教學(xué)中需要表現(xiàn)的不同形體(諸如棱錐、圓錐、圓柱、棱柱、長方體等)一一展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生在觀看、揣摩這些常見形體基礎(chǔ)上，通過識記、理解內(nèi)化到此類空間圖形所對應(yīng)的視圖，并促成學(xué)生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉(zhuǎn)。這將不但有利于學(xué)生在機械制圖教學(xué)過程中學(xué)會將較為復(fù)雜的視圖分解為簡單的圖形進行理解，而且課堂直觀教學(xué)手段的運用，學(xué)生還可以通過對有形物體的觀察、思考、分析，在頭腦中建立一定的空間感性認(rèn)識，并形成初步整體印象，并在此基礎(chǔ)上進行思維加工活動，實現(xiàn)空間想象力的培養(yǎng)。

由此可見，機械制圖課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)手段的運用呈現(xiàn)出更強的表現(xiàn)力，使學(xué)生以更直接地感知物體的主要特征，以及不同事物之間的聯(lián)系。學(xué)生可以便捷地認(rèn)識實物與圖形之間的聯(lián)系，從而深化空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

2運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

以計算機為主要載體的現(xiàn)代教育技術(shù)與機械制圖課堂教學(xué)的相互整合，實現(xiàn)圖像、文字、動畫以及聲音的有機結(jié)合，不但增加課堂的教學(xué)容量，而且有效突破課堂教學(xué)的重點和難點。機械制圖課堂教學(xué)中，教師需要通過投影理論的教學(xué)與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是在本課程教學(xué)之初的實踐中，學(xué)生由于缺乏必要的空間概念，教師不但難以很好地傳授教學(xué)內(nèi)容，而且也很難把文本中的文字非常到位地進行表達(dá)。而多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能夠?qū)⒔虒W(xué)中教師難以用語言進行表達(dá)的知識進行形象的展示，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)黿點、難點知識重復(fù)播放，或者有意識地延長停留時間，幫助學(xué)生形成大腦中清晰的空間方位關(guān)系，解決學(xué)習(xí)過程中的難題。例如，在三視圖形成及投影規(guī)律教學(xué)中，教師通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以形象地把正投影的投影原理與三視圖的看圖方法緊密結(jié)合，并且有效呈現(xiàn)，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。事實上，機械制圖課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運片]使得學(xué)生多種感覺系統(tǒng)受到刺激，從而始終保持在積極運行狀態(tài)之中，不僅發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和卒問想象能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，成就學(xué)生機械制圖課堂學(xué)習(xí)中的主動性。因此，教師要加強現(xiàn)代教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，并善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。尤其要在機械制圖課程教學(xué)中，要通過實現(xiàn)圖形、聲音、動畫、視頻的有機結(jié)合，把平時教學(xué)過程中學(xué)生很難觀察清楚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及投影過程通過動畫演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

3提供積極動手機會培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

機械制圖課堂教學(xué)實踐中，教師提供學(xué)生動手機會也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的重要舉措。眾所周知，機械制圖課堂教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)少不了學(xué)生通過必要的繪圖實踐、讀圖實踐、模型切制等諸多實踐行為的配合，而提供學(xué)生動手機會正符合這些實踐行為的內(nèi)在要求。誠然，機械制圖課堂教學(xué)過程中，很多教師只是更多關(guān)注學(xué)生動手對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的意義，事實上，教學(xué)中給學(xué)生動手的機會還能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

機械制圖課堂教學(xué)過程中，對于那些結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜的物體，即使教師有心制作相關(guān)模型也是困難重重。這種情況下，無論教師如何絞盡腦汁進行語言講解，還是如何通過肢體語言進行比劃，學(xué)生的空間想象力仍然無法拓展。但是當(dāng)學(xué)生在進行自主動手實踐時，教師可以抓住教學(xué)契機，要求學(xué)生在動手過程中充分展開空間想象，并敦促學(xué)生較好熟悉自己動手實踐物體的空間形體，以便實現(xiàn)從平面到空間的思維轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提高空間想象力。例如，在教學(xué)基本體截切這一內(nèi)容時，教師可以通過鼓勵學(xué)生參與模型制作，引導(dǎo)學(xué)生形成物體空間概念，并在此基礎(chǔ)上不斷感悟。

在機械制圖課堂教學(xué)中，如果說教師任何教學(xué)模式的運用能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，并對學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)起到積極作用的話，那么它在很大程度上屬于間接的方法，而提供給學(xué)生動手機會則提供了培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的直接方法。其實，機械制圖是一門實踐性很強的課程，提供給學(xué)生動手機會正符合該課程實踐性的內(nèi)在要求。

總之，機械制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力對于學(xué)生而言是他們接受教學(xué)知識，理解文本所必須體現(xiàn)的基本能力。對于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力可以在教學(xué)中緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，甚至使教學(xué)中的許多問題都迎刃而解，從而使教師教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，機械制圖課堂教學(xué)中，必須重視學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

第二篇：課堂教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

澠池縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)學(xué)校

上官志強

課堂教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

澠池縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)學(xué)校

上官志強

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，要注重發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，我們必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，語文教學(xué)，一定要把學(xué)生想象力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動之中，扎扎實實，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

想象是創(chuàng)造的前提，而課堂就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的空間。如何在課堂教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?我想與大家分享我以下的幾點做法：

一、在閱讀中誘發(fā)想象力

邊讀邊想是每個學(xué)生必須具備的一種重要思維能力，它直接影響到一個人在閱讀他人文章時能夠感悟、理解的程度。我們在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀時就要特別關(guān)注學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)。讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活體驗，盡可能地在腦海中再現(xiàn)文章所描繪的那個情景。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，要求學(xué)生邊讀邊把故事發(fā)生的時間（大年夜），地點（又冷又冰的大街上），當(dāng)時的天氣（冷極了）畫出來，然后想象一幅悲慘、凄涼冷清的畫面，這樣學(xué)生很快就能常溶入課文中體會到一位可憐的小女孩角色。而在讀小女孩五次在幻覺中看到的幻象時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：假如你就是文中那個又冷又餓的小女孩，當(dāng)眼前出現(xiàn)這些東西時，你會怎么做？怎么想？學(xué)生在溶入角色后，也較容易深入小女孩的內(nèi)心體會到她的渴求，與她產(chǎn)生情感的共鳴。這樣邊讀邊想，學(xué)生的思維能力就能很快地拓展，同時想象力也不經(jīng)意間得到培養(yǎng)。

二、在傾聽中激發(fā)聯(lián)想

我們知道，即使聽到完全相同的聲音，具有不同生活體驗的人也往往會產(chǎn)生不同的想象。教學(xué)中，我們要吸引每個學(xué)生專注細(xì)致地聽，在聽的過程中，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地誘導(dǎo)和激發(fā)他們的無窮無盡的想象力。這里主要是傾聽課文朗讀。有時候，教師或?qū)W生聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生更深入了解課文內(nèi)容，進入角色，激起感情共鳴，產(chǎn)生無限遐想。如當(dāng)老師飽含深情地、聲情并茂地讀起《冬陽.童年.駱駝隊》這段話——“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑陋的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著氣，白沫子沾在胡須上??”必然會使人感受到駱駝咀嚼時的生動而形象的樣子來。故而我特別重視范讀，讓學(xué)生在靜聽老師繪聲繪色、抑揚頓挫的朗讀中引發(fā)想象，培養(yǎng)想象力。要注意的是，首先教師范讀要到位，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點選擇朗讀基調(diào)及朗讀語氣和技巧，盡力把文中描寫到的情景讀出來。其次，讀前要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，聽后說說“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之類的話。當(dāng)然，除聽課文朗讀，還可聽其它的聲音，以提高學(xué)生從聽中提高想象的能力，點燃學(xué)生想象思維的火花。如教學(xué)《月光曲》這課時，我播放一段大海的波濤聲由平靜到舒緩到波濤洶涌的過程，讓學(xué)生聽后想象貝多芬當(dāng)時為盲姑娘彈奏的鋼琴曲調(diào)，再由他曲調(diào)中的起伏想象音樂中表現(xiàn)出的情感。其實語文教學(xué)中還可以通過聽音樂來激發(fā)想象力。音樂有的高亢激昂，有的活潑歡快，有的低沉舒緩。她可以講述一個故事，表達(dá)一份心情，表現(xiàn)一個場景，渲染一種氣氛，教學(xué)時我會結(jié)合教材內(nèi)容配上合適的音樂幫助渲染氣氛，學(xué)生在這種氛圍中很容易被帶進文本，靈感就應(yīng)運而生。

三、在情境中豐富想象思維

在教學(xué)中我充分利用教材、教學(xué)圖片、實物以及學(xué)生的情感體驗來發(fā)展學(xué)生的觀察力，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如《走遍天下書為侶》敘述了作者“與書為友，以書為家”的獨特體驗。如出示課文中“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家”這句時，先引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿句式“_______就像__________，就像_______________”繼續(xù)發(fā)揮想象進行補充說話。再如“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地”這句，我創(chuàng)設(shè)“一本你喜愛的書就是____________，也是________________”的句式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)說話。先是每個同學(xué)獨立思考，然后四人小組交流，最后匯報等。還有《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文在寫嘎羧“重回戰(zhàn)場”憑吊戰(zhàn)場那感人的場面時，抓住嘎羧的神態(tài)、語言、動作進行引導(dǎo)學(xué)生想象，例如從它的叫聲中，你想到嘎羧也許在呼喚什么？從它的“親了又親”等動作中，你又想象當(dāng)時它要表達(dá)的情感也許是什么？從“淚光閃閃”的神態(tài)中，你又能想象到嘎羧當(dāng)時的心情如何？可能是、、、、、、、也許是、、、、、、只有通過不斷地創(chuàng)造情境，才能更好地豐富學(xué)生的想象思維。

四、在寫中發(fā)展想象空間

只有借助想象，人們才能探索規(guī)律，預(yù)測未來，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。我認(rèn)為，在“寫”中發(fā)展學(xué)生的想象空間是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條捷徑。

如教學(xué)《凡卡》一課，凡卡在城里過著悲慘的生活，寫信乞求爺爺能帶他回家，他對“爺爺能來接他回鄉(xiāng)下”充滿了熱切的期望，課文在凡卡熟睡并做著爺爺在讀他的信這個甜蜜的夢的時候結(jié)束了，但夢總是要醒的，凡卡睡醒后會發(fā)生什么事情呢？后來的命運到底會是怎樣的呢？文中最后的省略號給我們留下了想象的空間。因此，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及當(dāng)時的時代背景展開想象寫一寫。結(jié)果，學(xué)生興趣非常濃厚：有的寫到醒后被老板發(fā)現(xiàn)會更慘；有的寫到凡卡因為有了期待所以有活下來的信心和力量，他變得更加堅強；也有的寫到他有無盡的等待中崩潰，最后出走；也有的寫收到的是爺爺去世的消息，痛不欲生，最后走向死亡；也有的寫他經(jīng)過忍辱偷生，最后出人頭地、、、、、、學(xué)生們充分進入狀態(tài)發(fā)揮想象，從想象中構(gòu)思出一幅幅鮮活的畫面。結(jié)果想象力比較豐富的學(xué)生當(dāng)堂寫出三四百字的練筆，把凡卡的命運寫得寫得豐富而不失情理。又如教課文《賣火柴的小女孩》這課，學(xué)完全文和讀完《你別問

這是為什么》這首詩后，順勢引導(dǎo)：你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？于是，學(xué)生們紛紛動筆把心里想說的話都一個勁兒地寫出來，有很多同學(xué)還模仿詩的寫法，寫出了一首首優(yōu)美的的詩來！學(xué)生的想象空間一旦被打開，就如滔滔的江水，發(fā)揮它無限的力量！再如教學(xué)《假如沒有灰塵》這課，學(xué)生自學(xué)完灰塵的特點，了解它的危害和作用，總結(jié)出“事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識它們，才能趨利避害，造福人類”的道理”后，順勢引導(dǎo)學(xué)生以“假如沒有、、、、、、”為題，想想地球上還有哪些類似灰塵這樣具有兩面性的事物的進行練筆。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，有的寫“假如地球上沒有細(xì)菌”“假如大氣中沒有臭氧層”“假如陽光中沒有紫外線”“假如地球上沒有水”“假如沒有風(fēng)”、、、、、、這樣，學(xué)生的想象空間和想象思維在不知不覺中得到發(fā)展。

想象力是創(chuàng)新能力的一部分，因此我們在教學(xué)中一定要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，敢于想象，勇于創(chuàng)新。如果學(xué)生沒有想象力，他們的思維是一個模式，得出的答案是一樣的，那是很可悲的事。因為愛因斯坦還說過，要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的發(fā)展就不可想象。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力

淺談《機械制圖》課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

摘要：現(xiàn)代化工程的進一步推進以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，給教學(xué)手段提出了新的要求，不少新技術(shù)廣泛用于課堂教學(xué)中，如電化教學(xué)、多媒體課件等，它們以其新穎、直觀、動態(tài)的形式越來越受到廣大教師的青睞，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。對于《機械制圖》，空間想象力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，在教學(xué)實踐中，教師要善于總結(jié)，采取一些行之有效的教學(xué)方法和思路來訓(xùn)練和提高學(xué)生的空間想象力。

關(guān)鍵詞：機械制圖；空間想象力；培養(yǎng)

《機械制圖》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也可以說是一門專業(yè)課，因為圖樣不僅是工程技術(shù)人員構(gòu)思、構(gòu)形和技術(shù)要求的具體表達(dá)，也是工程技術(shù)人員之間以及工程技術(shù)人員與生產(chǎn)者交流的技術(shù)語言，所以《機械制圖》這門課掌握的好壞直接影響其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后能否勝任本專業(yè)的工作。對我們職業(yè)學(xué)校來講，主要培養(yǎng)的是第一線操作型人才，我認(rèn)為對制圖的落腳點應(yīng)在綜合“識圖”能力上，而識圖的關(guān)鍵就是要有較強的空間想象力。那么怎樣通過制圖課來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力呢？我認(rèn)為主要從以下幾個方面來培養(yǎng)：

一、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，堅持適時性原則

機械制圖作為專業(yè)基礎(chǔ)課，雖不同于數(shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科化教 學(xué)手段的應(yīng)用首先必須把握好“適時”性原則。

在講授投影原理時，先用幻燈提供中心投影和平行投影兩種形式的圖，借助于幻燈本身即為投影中心，讓學(xué)生充分觀察，得到感性認(rèn)識，進而再出示掛圖或播放錄像，從而將抽象的概念形象化，獲得理性知識。如果一開始就采用掛圖、錄像等，不論放出多么動感的鏡頭，都不通達(dá)到上述效果。再如：在講述三視圖投影規(guī)律時，因?qū)W生的空間想象能力尚未建立，教者可利用教室為三投影面體系，把黑板作為V面，把地面作為H面，把學(xué)生方位的右墻作為W面。用簡易的模型做空間物體，通過教者引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，綜合分析木模相對于三個投影面的位置關(guān)系、大小關(guān)系、方位關(guān)系等等，然后假設(shè)將其展開攤平，進一步研究其投影特性，此時為了使學(xué)生更直觀地掌握從空間到平面，再由平面到空間的演變過程，要求學(xué)生每人手上拿一個簡易的模型，如筆（作線）、三角板（作面）、橡皮泥（作體）、書（作三投影面體系），觀察比較，讓學(xué)生積累豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上運用電教媒體放出三投影面體系，由物體、視圖總結(jié)出三面投影的規(guī)律，這種由感性到理性的教學(xué)方法，能使學(xué)生知識掌握牢、印象深，而且學(xué)生的主體作用也能得到充分發(fā)揮。如果直接運用多媒體課分析得出結(jié)果，強迫學(xué)生生吞活剝地接受理論，學(xué)生也許會由于動畫的閃爍引起大腦皮層的一時興奮，但掌握知識不牢固，從而直接影響教學(xué)效果。

二、化難為易，循序漸進，夯實制圖基礎(chǔ)知識

人們對問題的認(rèn)識都有一個從簡單到復(fù)雜，由特殊到一般的過程。制圖課的教學(xué)也要遵循由淺入深的原則。一方面應(yīng)從內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)上做到循序漸進，逐步深入地進行施教；另一方面在每一問題的講解中

也應(yīng)從簡單入手，步步深入地培養(yǎng)提高學(xué)生的空間想象力。

《機械制圖》這門課程的基本理論是正投影理論。任何空間幾何體都是有點、線、面等幾何元素構(gòu)成的。因此，空間幾何體投影可轉(zhuǎn)化為點、線、面的投影。為此，教學(xué)時應(yīng)在明確正投影基本知識的基礎(chǔ)上，由淺入深，先從空間點的投影講起，通過反復(fù)舉例練習(xí)，讓學(xué)生先建立起空間點的概念，再講空間直線及平面的投影，最后過渡到基本幾何體的三視圖的學(xué)習(xí)。其中講點的投影時，可先講點在投影面上的特殊點的投影，再講一般位置空間點的投影。講直線的投影時，可先特殊位置直線的投影，再講一般位置直線的投影。同樣，講平面投影時，也先講特殊位置平面的投影，再講一般位置平面的投影。基本幾何體的投影是重點講授的。可先講基本幾何體的三視圖，再講基本幾何體上特殊位置點的投影，最后到基本幾何體上一般位置點的投影，并且還應(yīng)增加設(shè)置基本幾何體的各種截切、挖切部分的投影，為以后講組合體打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，通過對點、線、面、基本幾何體由特殊到一般的講解，實施由淺入深，由簡單到復(fù)雜地多看、多畫、多想的教學(xué)策略，就能使學(xué)生對空間形體與平面圖形的轉(zhuǎn)換有更加深入的認(rèn)識，從而就逐步提高學(xué)生的空間想象力。采用直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力采用直觀的教學(xué)方式，可使學(xué)生從簡單的觀察中去明白深刻的原理。直觀教學(xué)就是利用一些教具、實物、模型、掛圖、多媒體技術(shù)及制圖軟件來啟發(fā)學(xué)生思維的一種方法。感性認(rèn)識是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過對實物、模型的觀察、分析，使學(xué)生頭腦中建立空間的感性認(rèn)識，形成空間形狀，進而再抽象為空

間形體的平面圖形。在看圖時，由“圖”想到“體”，從而形成“一圖為一體”的概念。在練習(xí)由兩視圖補畫第三視圖，及補畫視圖缺線練習(xí)中，可讓學(xué)生根據(jù)已給視圖特征，自己利用橡皮泥或蘿卜，進行模型的切制，以增強直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和空間想象力。如此反復(fù)地進行空間形狀和平面圖形的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)生在思維中儲存的立體信息多了，空間思維能力也隨之提高。

三、精選例題習(xí)題、強化練習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的空間想象力。為使學(xué)生建立較強的空間概念，在教學(xué)中應(yīng)注意精選例題、一題多解、舉一反三，以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因為我們在直觀教學(xué)中所用的實物、模型是有限的，因此有條件的話，可買一些帶立體圖的機械圖例練習(xí)冊，以幫助學(xué)生練習(xí)、驗證所想的物體形狀是否正確。在講組合視圖時，可以根據(jù)具體情況，在不違背主視圖選擇原則的前提下，從幾個方面選擇主視方向，畫出同一物體的三視圖，使學(xué)生從表面看起來相差甚遠(yuǎn)的三視圖表達(dá)的卻是同一物體的過程中得到啟示、思考、培養(yǎng)其空間想象力?；蚴菑南嗤闹鞲┮晥D想象出多個物體的形狀；或是從相同的主左視圖想象出多個物體的形狀。經(jīng)過這樣一題多變、一題多解的訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的思維，強化鍛煉學(xué)生的空間想象力?？傊?，空間想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要教師在教學(xué)過程中精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時，恰當(dāng)選擇提高空間想象力的教學(xué)方法和手段，而學(xué)生應(yīng)在理解掌握正投影理論知識的基礎(chǔ)上多看、多畫、多想、多練，在頭腦中樹立起組合體的空間形狀，逐步增強自己的空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王幼龍 主編.《機械制圖》全國中等職業(yè)學(xué)校機械專業(yè)教材編寫組 編.高等教育出版社

[3]趙蘭苓 主編《機械制圖》.中國傳媒大學(xué)出版社

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過對想象能力的培養(yǎng)從而促成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。而在學(xué)生想象能力的培養(yǎng)當(dāng)中，空間想象能力的培養(yǎng)尤為重要，因其特有的要素和難度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中被視為攻堅任務(wù)之一。那么什么是空間想象力呢？空間想象力，是人們對客觀事物的空間形式進行觀察、分析和抽象思維的能力。這種數(shù)學(xué)能力的特點是在頭腦中構(gòu)成研究對象的空間形狀和簡明的結(jié)構(gòu)，并能將對實物所進行的一些操作，在頭腦中進行相應(yīng)的思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象，探討小學(xué)生空間想象能力的開發(fā)培養(yǎng)策略，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，意義重大。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力呢？通過日常教學(xué)實踐積累，我認(rèn)為從以下幾方面著手培養(yǎng)效果還是比較好的。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，教育學(xué)生學(xué)會觀察，增強直觀體驗。

現(xiàn)實生活是豐富多彩的，而數(shù)學(xué)是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。對于小學(xué)生來講，建立空間觀念是較難的，必須借助于學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料才能進行。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力?？臻g觀念的建立和空間想象力的培養(yǎng)在新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要從最簡單的圖形辨認(rèn)做起，先辨認(rèn)長方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡單圖形，在這基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識這些圖形。這就都屬于了解的水平，所以在教學(xué)

中應(yīng)大量結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生把在生活中感受到的圖形與相應(yīng)的知識聯(lián)系起來，不斷增強直觀體驗，認(rèn)識圖形。注意從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的實物例子。如“物體分類”，主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結(jié)合學(xué)生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動，形成對一些常見的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動外，還通過由實物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實物的練習(xí)活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時，教師可以設(shè)計和組織從不同方位觀察同一個物體，使學(xué)生感受觀察方位不同所看到的物體的形狀一般不同。如在學(xué)習(xí)觀察物體一章的內(nèi)容時，直接讓學(xué)生從不同角度觀察長方體或正方體，看最多能看到幾個面，讓學(xué)生有親身體驗，教學(xué)效果會事半功倍，這充分說明了教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗是一致的，在這一活動過程中，涉及學(xué)生的空間想象和對幾何圖形的記憶，這是發(fā)展空間觀念的重要基礎(chǔ)。

二、學(xué)會正確測量，把握圖形，加深學(xué)生對空間想象的思維力。學(xué)習(xí)測量物體，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容之一。通過對物體的測量，有利于形成和加深學(xué)生的實體觀念和空間感，幫助發(fā)展空間思維力。教材要求先結(jié)合生活實際和具體情境，經(jīng)歷用不同方式測量物體的長度，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性，及能測量具體圖形的周長、面積，能自選單位估計和測量圖形的周長、面積，接著再探索并掌握圓的周長與面積公式，以及了解體積的意義及度量單位等。所以，學(xué)習(xí)測量和體驗圖形的教學(xué)策略，重點應(yīng)該放在把實物圖形的測量與抽象思維計算結(jié)合起來。這仍然需要注意從學(xué)生的生活情境或具體事物出發(fā)，展開教學(xué)內(nèi)容。如：讓學(xué)生運用長方形、正方形的周長和面積的計算方法去解決生活中的簡單問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系。其次要加大學(xué)生動手實踐的力度，讓學(xué)生在動手操作中，感受測量的意義，建立對測量單位的理解及對測量單位的選擇，再是要培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。如練一練中，有“對于你的鉛筆盒的長度、你的橡皮的長度、你的課桌的長度，你的估計是多少？測量結(jié)果是多少？”這樣的問題都有助于空間思維力的發(fā)展此外，還要通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、互動交流等新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，加大實踐和體驗力度因為測量需要互助合作才好完成。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生測量一片樹葉的周長，自身的周長等等，學(xué)生互相幫助測量，在合作交流中總結(jié)測量的結(jié)果，這都有助于對不同圖形的體驗。甚至可以借助游戲，組織學(xué)生開展“走一走”、“估一估”、“想一想”等活動，讓學(xué)生體驗１千米有多長，幫助學(xué)生逐步發(fā)展空間觀念。

三、培養(yǎng)動手操作能力，體驗移位，理解圖形與位置的關(guān)系。空間想象力的內(nèi)容，就包括了對位置的確認(rèn)、對路線圖的認(rèn)知、對圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生樹立空間觀念，體驗圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。這除了讓學(xué)生觀察，體驗和描述上、下、左、右、前、后的相對位置關(guān)系，還要具體

操作，加大實踐活動。首先要再現(xiàn)生活經(jīng)驗，建立空間觀念。讓學(xué)生具體觀察物體所在位置，學(xué)用方位詞描述物體所在的方向，學(xué)看簡單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實物的陰影。如利用生活中的實例來說明方向盤、車輪、硬幣等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓他們通過拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動，調(diào)動多種感官，這樣易于空間觀念的形成。

四、通過繪畫立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

立體幾何的研究對象是空間圖形,為了研究的方便,我們需要把空間圖形畫在紙上或黑板上,由于紙和黑板的表面可以看作是平面,于是就要學(xué)習(xí)空間圖形的直觀圖的畫法。畫直觀圖的目的是為了解決對立體圖形的理解和認(rèn)識,加強對立體圖形的性質(zhì)理解。在教學(xué)的全過程中要有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握繪制直觀圖的一般方法,有計劃提高學(xué)生的繪圖能力。立體圖形畫在平面上要有立體感,畫的形狀不能和實物一摸一樣,是立體圖形在平面內(nèi)的投影。畫出的圖形既要有立體感又能表達(dá)出圖形各主要部分的位置關(guān)系和度量關(guān)系,所以畫好圖形是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先,要從畫平面開始,先畫水平放置的平面,逐步畫從不同角度觀察的兩個平面相交。教學(xué)時要強調(diào)畫圖要領(lǐng),要求學(xué)生必須把圖畫準(zhǔn)確,養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣,起初可以采用邊觀察過畫的。其次,要學(xué)好“水平放置的平面圖形的直觀圖形的畫法”,這是畫好簡單幾何圖形的基礎(chǔ)?？傊?只有把圖畫好,看起來才有立體感,對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力,解決立體問題有很大幫助。另外,多看教科書上的圖形,找其畫圖的規(guī)律,自己多練習(xí),慢慢的就會把圖畫好。空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其他能力的培養(yǎng)都必須在學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練、應(yīng)用中得到發(fā)展，特別是教師為了培養(yǎng)這些能力，會精心設(shè)計“智力課”和“智力問題”。比如，對習(xí)題的解答時的一題多解、舉一反三的訓(xùn)練歸類，應(yīng)用模型、電腦等多媒體教學(xué)等，都是為數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)開設(shè)的課程。在這些課程中，學(xué)生務(wù)必要全身心地投入、全方位地參與，最終達(dá)到自己各方面能力的全面發(fā)展。

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切、推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨臻g想象能力的培養(yǎng)，立體幾何擔(dān)負(fù)著特別重要的任務(wù)，但是，單憑立體幾何教學(xué)來培養(yǎng)是不夠的，也是不全面的，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)各科乃至其他學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中共同來培養(yǎng)。教師要經(jīng)常注意數(shù)形結(jié)合的教學(xué)，通過數(shù)量的分析加深對圖形的理解和想象，從數(shù)的變化想象形的變化。反之，也可以從形的變化去研究數(shù)的變化。這是豐富和發(fā)展空間想象能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維和辯證思維能力的一個極其重要的方面，切不可忽視?！翱臻g想象力的培養(yǎng)是一個從無到有、從有到好的過程，但能力的培養(yǎng)不是一節(jié)兩節(jié)課就能實現(xiàn)的，必須貫穿教學(xué)的始終；要注意克服學(xué)生中存在的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，充分挖掘一切可以調(diào)動學(xué)生思維活躍的因素，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

第五篇：淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)論文

摘 要：多年的教學(xué)實踐表明：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，必須充分發(fā)揮小學(xué)生的自主性，讓其自己去思考、去探索、去實踐，只有這樣才能使小學(xué)美術(shù)教學(xué)取得實效。而豐富的想象力對于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要作用。作為小學(xué)美術(shù)教師，可以幫助學(xué)生深入生活引導(dǎo)想象、走進大自然發(fā)展想象、運用感官提高想象、通過欣賞激發(fā)想象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 想象力

小學(xué)美術(shù)教育是義務(wù)教育階段的一門必修藝術(shù)課程。人們通常會將小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡單理解為教孩子“學(xué)畫畫”，即從不會畫到會畫、從畫得不像到畫得像的過程，習(xí)慣了以“像不像”來評價學(xué)生的畫作，卻忽略了其身心發(fā)展與認(rèn)知事物的關(guān)系；而美術(shù)教師和家長也往往只是簡單地讓學(xué)生臨摹作品，限制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。其實這樣理解是簡單而片面的。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)至關(guān)重要，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“畫匠”，而永遠(yuǎn)成不了“畫家”。豐富的想象力對于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要作用，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力也是筆者多年來一直思考并實踐的課題。

一、深入生活引導(dǎo)想象

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要深入學(xué)生的生活來引導(dǎo)學(xué)生想象。任何想象都是以生活為基礎(chǔ)的，不存在與生活無關(guān)的天馬行空式的想象。當(dāng)然，想象是可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制的，并非是現(xiàn)實的簡單機械的翻版。所以，美術(shù)教師萬不可以“像不像”來簡單評價學(xué)生的畫作，那樣會使學(xué)生都向“像”靠攏而讓作品失去想象力。小學(xué)階段學(xué)生的想象力與教師的正確引導(dǎo)是分不開的，因此，教學(xué)活動中教師可以通過提出疑問的方式讓學(xué)生改變思路，同時肯定其想象力，以防止其形成僵化、固定不變的思維模式。

例如在教學(xué)《游太空》一課時，課堂上我首先問同學(xué)們這樣一個問題：如果你準(zhǔn)備去太空遨游，你希望怎樣上太空呢？同學(xué)們開動腦筋，認(rèn)真思考后，分別畫出了自己的想法，你會發(fā)現(xiàn)他們的想象力是那樣豐富：坐飛機、乘熱氣球、坐太空船、坐UFO、長出一雙大翅膀飛上去、搭建天梯爬上去……接下來我問同學(xué)們：你到達(dá)太空后會看到什么呢？讓同學(xué)們繼續(xù)大膽地想象，畫出自己與眾不同的太空想象圖。繪畫過程中指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實的物象任意變形、夸張、錯位、組合、打亂、改動……教會他們掌握一定的想象方法，結(jié)果同學(xué)們都畫出了想象力豐富的作品。實踐表明：小學(xué)生的想象潛力是巨大的，并且其天真的童趣、獨特的想法往往會帶給我們以啟迪。

二、走進大自然發(fā)展想象

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然來發(fā)展想象。法國教育家蒙門說：“自然和社會是我們最好和最偉大的教材。”許多教育家也都主張讓學(xué)生走進大自然，到大自然中去感受、體驗和學(xué)習(xí)，通過大自然直接啟發(fā)學(xué)生們的想象力，同時讓他們?nèi)ゴ笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美。因此，小學(xué)美術(shù)教師有必要經(jīng)常組織學(xué)生走進大自然，去觀察大自然中的動植物、四季變化等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，想象也會隨之迸發(fā)。例如在教學(xué)生《大樹的世界》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)敉庥^察各種大樹，并讓他們講述那些大樹的枝干是什么樣的、葉子是什么樣的、高矮粗細(xì)等等，再結(jié)合多媒體手段展示各種大樹的圖片、特征等內(nèi)容，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使學(xué)生們了解了各種大樹的特點和特征后再進行創(chuàng)作。結(jié)果同學(xué)們畫出了各種各樣的大樹，取得了較好的教學(xué)效果。

三、運用感官提高想象

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來提高他們的想象。調(diào)查表明，大腦信息的80%都來自于視覺，學(xué)生認(rèn)識世界最重要的途徑就是“看”。另外的20%是觸覺、嗅覺、味覺、聽覺，這些感官在藝術(shù)想象中同樣起著不可忽視的作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，觀察是一項極其重要的過程，可以通過讓學(xué)生觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫、裝飾、涂色，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；通過讓學(xué)生摸一摸不同質(zhì)地、不同規(guī)則的物體，激發(fā)他們的觸覺系統(tǒng)；通過讓學(xué)生閉上眼睛聞一聞各種各樣的氣味，激情他們的嗅覺系統(tǒng)；通過讓學(xué)生舔一舔各種物品（前提是衛(wèi)生和安全），激發(fā)他們的味覺系統(tǒng)；通過讓學(xué)生聽一段音樂或者各種聲音，激發(fā)他們的聽覺系統(tǒng)。繼而在教師的引導(dǎo)下交流思想、表達(dá)感受，再讓同學(xué)們利用手上的繪畫工具表示自己的各種感受，畫出自己的想象作品。實踐表明：運用感官系統(tǒng)的這些嘗試都取得了很好的效果，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)他們的想象力。

四、通過欣賞激發(fā)想象

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典作品來激發(fā)他們的想象?？v觀凡高、畢加索、米羅、莫奈等大師的繪畫作品，無不充滿個性、閃爍著永恒的人性光輝，這些經(jīng)典作品很多都值得永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、借鑒和觀摩。通過欣賞作品能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該有目的地讓學(xué)生欣賞名家作品，引導(dǎo)學(xué)生向名家學(xué)習(xí)，在欣賞優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上進行自己的想象和創(chuàng)造。還可以將學(xué)生的繪畫作品進行集中展覽，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于觀賞的習(xí)慣，于潛移默化之中培養(yǎng)和提高其審美能力。

愛因斯坦說：豐富的想象力比淵博的知識更為重要。之所以說想象力比知識更重要，是因為知識是有限的，而想象力是無限的，其能夠推動科技進步和社會發(fā)展，是知識進化的源泉。《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：要使學(xué)生在積極的情感體現(xiàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，必須立足本職，認(rèn)真研究與探索，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。