第一篇：在美術(shù)課教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

如何在美術(shù)課教學(xué)中提高學(xué)生的想象力

早在古希臘時(shí)代，亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉”。孩子的想象力很豐富，基于平時(shí)對周圍事物的細(xì)致觀察，想象力是兒童繪畫固不可少的屬性，更是兒童畫創(chuàng)作的重要成分。想象力源于見多識廣，對周圍事物和外部世界的認(rèn)識和印象積累越多，就越會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。當(dāng)然，培養(yǎng)想象能力，最好的辦法莫過于創(chuàng)設(shè)條件，教師只有根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段引學(xué)生入情入景，才能讓他們插上美麗的翅膀，翱翔在想象的廣闊天空里。引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、觀察自然，擴(kuò)大學(xué)生的知識面,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表現(xiàn)，在尊重學(xué)生主觀想法的前提下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生的個(gè)性才能得到充分發(fā)展，想象的源泉才不會枯竭和泯滅?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍”，小學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒于地底。如何挖掘這些寶藏，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力呢？我嘗試了以下幾種方法：

一、以講故事的形式啟發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生對故事特別感興趣，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融人故事中，學(xué)生就會學(xué)得輕松投入，如在上《可愛的鳥》這一課時(shí)．我先以故事的形式向?qū)W生介紹小鳥的生活習(xí)性，以激發(fā)興趣和啟發(fā)想：“這一天森林里可熱鬧了，因?yàn)轼B兒們要在這里舉行競技大賽呢！它們都看望將自己最拿手的技藝展示出來。夜鶯的歌聲最嘹亮了，所以它表演唱歌；燕子造的窩最堅(jiān)固，它給大家表演造窩；啄木馬是大樹的好朋友，專給大樹治病，它表演的是給大樹捉蟲。還有麻雀、喜鵲--它們都給大家表演各自最拿手的......”“同學(xué)們，你們聽了這個(gè)故事，喜歡小鳥嗎，(生：喜歡)，那我們一起來學(xué)畫可愛的小鳥好嗎?”(師示范畫)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同動態(tài),學(xué)生掌握了鳥的基本畫法后，我啟發(fā)學(xué)生：“你們看課本中小朋友畫的小鳥巧玲瓏多生動有趣，他們有的畫??有的畫??，同學(xué)們，你們準(zhǔn)備畫鳥在干什么呢?”小朋友們一個(gè)個(gè)認(rèn)真地思考起來，有的說：”我畫小鳥造窩!”有的說：“我畫小鳥在唱歌”’、“我畫鳥媽媽給小小鳥喂食!”、“我畫鳥兒在找吃的！”、我畫.....他們一個(gè)個(gè)把手舉得高高的，惟恐老師不叫自己。開始作畫了，小朋友有的邊畫邊手舞足蹈，有的在笑著自言自語，有的卻表情嚴(yán)肅地畫??他們都沉醉在自己想象的天地里。

二、擬人化的表現(xiàn)也能發(fā)展想象力

小學(xué)生喜歡讓靜止的物體賦予生命，畫的房子會飛，樹會說話，這種擬人化的觀察和表現(xiàn)，有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。如在《我的太陽》一課中，先讓學(xué)生在作業(yè)本上畫太陽，使他們體會到畫畫的快樂。在畫的過程中了解到太陽是由基本形--圓形和四周的光芒組成的。自由畫完后觀察討論誰畫的太陽最有趣，最美？為什么？從各個(gè)角度去想想太陽的變化，說出各自與眾不同的想法。問：“大家想一想圓形能畫什么人的臉？以擬人的角度來看？”有的學(xué)生說：“太陽像公公，笑瞇瞇的。” 有的學(xué)生說：“太陽像小丑。”有的學(xué)生說：“太陽像爸爸或是媽媽?！庇謫枺骸疤柟饷⒂弥本€畫以外，還可用什么來代替？用四季變化來看，春天的太陽光芒像什么？”有的學(xué)生說：“像樹葉，花環(huán)?！庇械膶W(xué)生說生：“像一串水果，糖葫蘆?！眴枺骸霸绯?，中午，晚上的太陽又像什么？”再問：“除此外可以用點(diǎn)，線，面或其它圖案的形式來表現(xiàn)太陽?！?師生一邊討論，我一邊適當(dāng)示范，對學(xué)生有一定幫助。教師通過啟發(fā)談話，讓學(xué)生聯(lián)想，想象出太陽的不同形象。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法及觀點(diǎn),予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生想象力的發(fā)展?？赏ㄟ^以下繪畫形式來完成:

1、添畫，教師可以提供不完整的圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充添加使其更具意義，表現(xiàn)出答案的多樣性和趣味性，以達(dá)到培養(yǎng)興趣、發(fā)展想象力目的。

2、續(xù)畫，教師先開個(gè)頭，讓學(xué)生接著畫下去，這不僅是形象構(gòu)圖的一種繼續(xù)，而且是由淺入深的思維過程，同樣能促使學(xué)生多向思維的發(fā)展，對小學(xué)生來說主要可以采用故事的形式進(jìn)行續(xù)畫。這種一個(gè)線頭、多種結(jié)局手法，無疑培養(yǎng)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

通過命題畫，讓學(xué)生想象力得以充分發(fā)展，學(xué)生不再“教師畫什么，我也畫什么”，“教師怎么畫，我也怎么畫”地“依樣畫葫蘆”，而是“八仙過海，各顯神通”，以擁有獨(dú)特見解為豪。實(shí)踐證明：兒童命題畫可以啟迪智慧提高創(chuàng)造力，是觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等形象的思維過程。在指導(dǎo)作畫的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化較強(qiáng)的作品，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问郊右员憩F(xiàn)：如個(gè)別學(xué)生線條感較強(qiáng)的作業(yè)，可以運(yùn)用重彩線描的形式表現(xiàn)；個(gè)別學(xué)生色塊感強(qiáng)的作業(yè)可以運(yùn)用色塊關(guān)系進(jìn)行描繪，從而增強(qiáng)兒童繪畫作品的藝術(shù)滲透力。整個(gè)教學(xué)過程是對學(xué)生語言表達(dá)能力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等綜合能力的培養(yǎng)，以達(dá)到素質(zhì)化美術(shù)教育的要求。通過兒童命題畫創(chuàng)作教學(xué)，能夠啟迪和開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生更加心靈手巧、勇于想象、敢于創(chuàng)造。

三、借助范圍引發(fā)學(xué)生的踐想

在上《水中的魚》這課時(shí)，我先出示一般的魚的范圍．并教學(xué)生掌握畫法，學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，在畫好這些魚的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生由這些一般的聯(lián)想到特別的魚：你還見過哪些漂亮的魚，能將它畫出來嗎?再就是啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)些生動有趣的情節(jié)：水中的魚會有哪些有趣舉動(跳水，嬉戲?追逐???發(fā))?我們將它畫出來是不是整幅畫更加好看？最后是啟發(fā)學(xué)聲添加環(huán)境：水中還有哪些其它生物(筒單添加)?這樣，由范圍聯(lián)想到其它形象，再由這些形象聯(lián)想到一些有趣的情節(jié)及其環(huán)境，層層深入，不論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都能掌握-定的畫法，激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了思維，啟發(fā)了想象。

四、以猜謎的方式啟發(fā)想象

在教學(xué)過程中，以猜謎的形式引入新課，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的想象，如在教畫水果香蕉時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜：今天我們要畫一種水果，請同學(xué)們猜猜這是什么：黃全衣，包銀條，中間彎彎兩頭翹兒十弟排一起，又象釘耙又象瓜。話音剛落，已有不少學(xué)生爭著說：：“是香蕉”，由于這則謎語已形象地描述了香蕉的樣子，再經(jīng)過教師的范畫，學(xué)生很容易就掌握了香蕉的畫法。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象力

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，而數(shù)學(xué)是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。對于小學(xué)生來講，建立空間觀念是較難的，必須借助于學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料才能進(jìn)行。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實(shí)際問題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力。

六、創(chuàng)編故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生奇思怪想的能力

我們知道，學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)新。所以我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維。因此，我在素描教學(xué)中作了大膽嘗試：將素描枯燥無味的比例通過想象，改編成相關(guān)離奇的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事情節(jié)中所產(chǎn)生的某些結(jié)果出發(fā)，一步步地推想出導(dǎo)致這種結(jié)果的原因或必備的條件，從而找到解題的方法。

七、借助音樂及兒歌、童話、寓言、詩等文學(xué)作品啟發(fā)想象

1、用音樂形象激發(fā)想象

音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術(shù)，它們同出一源，都是表達(dá)人類心靈的產(chǎn)物。由于音樂的抽象性和抒情性，因而使人在欣賞音樂作品時(shí)，能產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象。所以，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師可通過播放一些歌曲旋律，讓學(xué)生在音樂形象的感受中，塑造美術(shù)形象。通過音樂與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受不同的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。熱情歡快的民族音樂《金蛇狂舞》、深沉悲壯的交響樂《命運(yùn)》、幽雅飄渺的《小夜曲》、瘋狂激烈的霹靂舞曲等，要求學(xué)生閉上眼睛，用心欣賞，展開想象的翅膀，遨游在音樂的海洋之中。欣賞完后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后每組派代表對每個(gè)音樂作品進(jìn)行點(diǎn)評，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。最后，要求學(xué)生選一段自己最喜歡的音樂，用抽象的點(diǎn)、線、面、色彩來表達(dá)對該音樂的感受和聯(lián)想。這樣學(xué)生往往能創(chuàng)造出千姿百態(tài)、名具特色的畫面。

唱（讀）著一些寫景狀物的歌詞或其它文學(xué)作品，腦海中往往會浮現(xiàn)出這些作品所描述的情景。如兒歌《春》，就描繪了春天萬物復(fù)蘇，白花開放的熱鬧景象；‘春天到，小鳥叫，草地青青穿綠襖；楊柳枝條隨風(fēng)飄，桃花李花開得好；小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造，”好一幅春意盎然的美麗畫面[又如古詩《詠鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，扛掌撥清波”生動形象地描述-J‘鵝的外貌、?；盍?xí)性，有聲有色，使人讀了眼前不覺浮現(xiàn)出‘幅色彩鮮明的白鵝戲水圖。因此，在美術(shù)教學(xué)中引入相關(guān)的音樂或文學(xué)作品．有利于學(xué)生屜開想象。

2、用文學(xué)作品激發(fā)想象

繪畫與文字，同根孿生。古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)名著，都能給學(xué)生一定的審美想象，讓文學(xué)語言表現(xiàn)的形象呈現(xiàn)于讀者想象的空間中，讓文學(xué)作品中的對象在頭腦中產(chǎn)生，達(dá)到再造想象的目的。如文學(xué)作品“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”一文中，就展示了生活中常見的、各具特征的九種自然景物，從上而下、由遠(yuǎn)及近，勾勒出三組頗具美學(xué)韻味的畫面，藝術(shù)的再現(xiàn)了自然景物的立體美。學(xué)生由此展天聯(lián)想，想象當(dāng)時(shí)作者的心境、生活的環(huán)境及歷史背景。這些都能幫助學(xué)生展開想象，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。

日記是作文訓(xùn)練的有效途徑，是文學(xué)的一種表現(xiàn)形式。繪畫日記用圖畫配合文字，記錄一天生活中經(jīng)歷的有意義和有趣的事情，表達(dá)對事物理解和感受，它融寫生、記憶、想象、創(chuàng)作為一體，主觀地、藝術(shù)化地反映現(xiàn)實(shí)生活，也較好地體現(xiàn)了繪畫與文學(xué)的緊密聯(lián)系。

八、利用“虛幻想象畫”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力

虛幻想象畫的題材很多：如《未來城》、《海底漫游》、《游太空》、《夢》等，這類教學(xué)最有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在這類想象畫中，可以打破現(xiàn)實(shí)生活的種種限制，讓學(xué)生自由想象，隨意表現(xiàn)，任意組合，刨作出獨(dú)特、離奇的新形象。可以創(chuàng)作成人到外星球生活、飛走路、遙控干活。植物、動物可以象人一樣會說話、有生活、有情感。在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維的規(guī)律、時(shí)空的限制、上物與非生物的區(qū)別等等，一切都不存在了?；糜X、夢境、神話。傳奇、現(xiàn)實(shí)、理想在這里都融為一體，使想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳聘天地。

九、積累生活素材促發(fā)靈感想象

所謂靈感，就是在思維過程中，在特殊精神狀態(tài)下，突然產(chǎn)生的一種頓悟式的、飛躍的聯(lián)想。在美術(shù)創(chuàng)作過程中，畫者許多時(shí)候?yàn)閷ふ乙粋€(gè)不落俗套的畫面，或?yàn)椴蹲揭粋€(gè)理想的審美意象，苦思冥想，或苦心搜索而不能得。但在某種偶然的情況下，或在某種特殊的精神狀態(tài)下，如思想高度集中，神經(jīng)高度興奮，想象高度活躍，他所苦心思索而求之不得的畫面或意象，突然在內(nèi)心涌現(xiàn)，于是茅塞頓開，豁然開朗。這正是：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！?/p>

靈感的偶然獲得，是以學(xué)生的生活實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的。豐富的審美經(jīng)驗(yàn)、深厚的藝術(shù)修養(yǎng)和高超的藝術(shù)技巧是獲得靈感的前提，而這些都離不開生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。大自然賦予了人類一切，也激發(fā)了人類的靈感。作為美術(shù)教師，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識生活，指導(dǎo)捕捉生活中最有表現(xiàn)力的一瞬間，從身邊的人和事物中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

凡高曾說：“想象確實(shí)是我們必須發(fā)展的才能，只有它能夠使我們得以創(chuàng)造一種升華了的自然?！狈▏寺髁x大師德拉克洛瓦也有精辟的描述：“當(dāng)我們觀察自然時(shí)，畫面通過我們個(gè)人的想象力創(chuàng)造出來?！彼裕诿佬g(shù)教育中，教師要通過挖掘、誘導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生想象的翅膀能在廣闊的藝術(shù)天空中翱翔。

如何在美術(shù)課教學(xué)中提高學(xué)生的想象力

學(xué)校：福清市城關(guān)小學(xué) 組別：

美術(shù)組

教師：

湯山清

時(shí)間：2011年05月

第二篇：作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

文科教研組：郝麗霞

一、新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生想象力的要求

著名的科學(xué)家愛恩斯坦曾言：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉，沒有想象力不可能有創(chuàng)造。這句話說明了創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。在語文教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，培育學(xué)生的想象力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，“總目標(biāo)”要求：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中，第一學(xué)段（1--2 年級）要求“學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”；第二學(xué)段（3--4 年級）要求學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感想和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；第三學(xué)段（5--6 年級）要求學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中，“教學(xué)建議”部分亦指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。還闡明了寫作教學(xué)的重要策略是“激發(fā)學(xué)生展開想象和和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。

二、培育學(xué)生的想象力的要求反映了寫作與想象之間密不可分的關(guān)系

為什么在小學(xué)語文教學(xué)中如此重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)？首先是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能及增強(qiáng)其實(shí)踐能力的需要。其次是當(dāng)前社會上批評學(xué)生作文的模式化嚴(yán)重，連說假話也是異口同聲，千人一面，這種例子比比皆是，舉不勝舉。而造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是我們的學(xué)生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。而寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵。

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關(guān)系，想象，是一種藝術(shù)的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會因想象而充滿了絢麗的色彩，事物的看來千篇一律的形狀會因?yàn)橄胂蠖@得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。

三、在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生想象力的重要策略

（一）從表象導(dǎo)入

表象是想象的原料，正如貴重的合金需要有各種貴金屬作為原料一樣。在作文教學(xué)中，教師要導(dǎo)引學(xué)生從豐富的表象入手，指引學(xué)生由此及彼，舉一反三。如據(jù)事物的相似性進(jìn)行想象，在黑板上畫一滴水，讓學(xué)生據(jù)“水滴”展開想象，圓鈕扣、球、物體向下墜的形態(tài)??皆可成為描寫對象；此外，還可根據(jù)學(xué)生的愛好，啟發(fā)大膽想象。如愛好美術(shù)的同學(xué)，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進(jìn)行想象；愛好音樂的同學(xué)，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風(fēng)聲、水聲??展開想象。在教師的循循善誘下，變求同思維為發(fā)散思維，學(xué)生就能觸類旁通。要豐富表象，首要的是要讓學(xué)生在生活中做個(gè)有心人----善于觀察。兒童需要觀察，猶如植物需要陽光、空氣和水分一樣，因?yàn)閮和坑^察去認(rèn)識周圍的世界，觀察為兒童的思維、想象活動積累了表象，有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的，如鋸的發(fā)明，飛機(jī)的制造??所以，通過觀察存儲表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情景的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)該典型表象。其次是增加閱讀量。閱讀總是伴隨著思維和情感，思接千載，浮想聯(lián)翩，情緒跌宕，感情起伏，用情表達(dá)所感，用“我手寫我心”。再且，重視學(xué)生的實(shí)踐活動。要鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參與各種實(shí)踐操作，促使他們手、眼、口、鼻、腦等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象。

（二）、從情感激發(fā)

情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金?？梢赃@么說：生活中積累的表象是干柴，習(xí)作者的激情是火種。豐富的原始表象只有在激情的作用下才能產(chǎn)生巨大的變化，才能發(fā)出光和熱。激情觸發(fā)想象，而且又滲透于想象過程之中。習(xí)作時(shí)，只要讓學(xué)生“情動于中”，思維的火花就如打開“藩多拉的魔盒”一樣迸發(fā)。試想魯迅先生如果沒有深摯的憂國憂民之情，怎能有警世名篇《阿 Q 正傳》的問世；唐代詩圣杜甫如果沒有對平民百姓的關(guān)愛之情，就不會發(fā)出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的概嘆。

小學(xué)生由于受生活閱歷和知識積累的制約，寫作缺乏激情，當(dāng)然寫不出有創(chuàng)意，有生活氣息和兒童情趣的作文。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，著力培養(yǎng)學(xué)生對人和事物的感情，一定要讓學(xué)生移情入境，“情動于中”，方能“形于言”。習(xí)作中選取那些使之“動情”的材料來寫，如真情流露的《我想 ____ 》、《第一次 _____ 》、《 _____ 我想對你說》等文題；表現(xiàn)友情的《我的好伙伴》、《ⅹⅹ我佩服你》；激發(fā)好奇心的《月球上的地球村》、《森林歷險(xiǎn)記》??讓他們寫自己最愛的人，記最動情的事，想最有神秘感的時(shí)空，引發(fā)學(xué)生的心靈震撼和情感共鳴，覺得不吐不快，讓他們真正體味到“我手寫我心，我心抒我情”的快樂。在情感的支配下，大膽想象，發(fā)揮自己的想象力，思緒馳騁千里，下筆如有神助，文章就能一氣呵成。

（三）、從題材引發(fā)

想象力的培養(yǎng)，要以理性為指導(dǎo)，受理性的制約。不同的題材，就有不同的想象，因而，習(xí)作時(shí)，要教育學(xué)生想象要有目的性，要根據(jù)自己的目的控制想象的方向，避免漫無目的地放野馬，亦不能人云亦云，想象要有獨(dú)創(chuàng)性、變通性和流暢性。

創(chuàng)造型的想象作文如《沙漠歷險(xiǎn)記》、《如果我在野外迷了路》、《多功能書包》等要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加以想象，想象出來的新形象要有理有據(jù)，不能憑空捏造。而童話體的作文則要求學(xué)生重“神”而不重“形”，也就是說，不側(cè)重于外在的形象輪廓，而在于內(nèi)在的精神韻致，即“象外之象，景外之景”，甚至“幻想”“異想天開”的東西也可以隨意寫，如蘋果是黑色的，人類可以與動植物對話等。超越時(shí)空的作文題材，如《 2008 的我》、《 100 年后的今天》等文體訓(xùn)練，讓學(xué)生借助想象提前進(jìn)入未來的世界，展望美好前程，實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望。在想象的領(lǐng)域里，時(shí)空的距離不在存在，想象力豐富的人，可以靈活地再組不同時(shí)空中的表象，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。值得注意的是，培養(yǎng)這種想象力，關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)程序的超越與揚(yáng)棄，逐步打破時(shí)空的局限，超越時(shí)空，暢想未來。

（四）、從評價(jià)激勵(lì)

由于學(xué)生的個(gè)體差異不同，所以對學(xué)生作文的要求不能一刀切，寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評價(jià)為主，對有創(chuàng)意的想象都應(yīng)予鼓勵(lì)。作文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。每個(gè)人的內(nèi)心深處都十分希望自己得到別人的肯定和贊賞，成年人如此，學(xué)生亦是。當(dāng)?shù)玫浇處煹谋頁P(yáng)和激勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會充滿興奮和成功的喜悅，得到的表揚(yáng)越多，成功體驗(yàn)越多，學(xué)生越容易增強(qiáng)自信心，習(xí)作評價(jià)時(shí)成績好的學(xué)生要多鼓勵(lì)，和他們分享成功的喜悅；成績差的學(xué)生，更應(yīng)挖掘他們的閃光點(diǎn)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。而對于意想不到的想象，猜想錯(cuò)了或不完全，教師應(yīng)給予肯定、贊美，加以引導(dǎo)，絕不能以諷刺、挖苦等手法挫傷學(xué)生直覺思維的積極性。教師要善用賞識來鼓勵(lì)學(xué)生，不斷保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人十春寒。積極的評價(jià)能減少對學(xué)生寫作的束縛，釋放學(xué)生的心靈，增強(qiáng)自信心。

魯迅先生常說：孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形??學(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。每給一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。

總之，每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳、頭腦，善于引導(dǎo)開發(fā)，讓學(xué)生主動參與，進(jìn)行自主探究，才能在習(xí)作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。

第三篇：在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)美術(shù)教育論文

題目：

《在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力》

單位：漳平附 小 作者：羅語心

聯(lián)系電話：*** 字?jǐn)?shù)：3220

在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

我們常說小學(xué)生的想象力是無窮的，但是，越向高年段前進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力卻每況愈下，除了無法一蹴而就的教育體制外，美術(shù)學(xué)科也沒有發(fā)揮它該有的功能。美育在這一程度上是起了很大的先導(dǎo)性作用的。因?yàn)樵诿佬g(shù)課堂上指導(dǎo)兒童繪畫創(chuàng)作，很重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教養(yǎng)兒童對美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。美術(shù)創(chuàng)作是形象思維，應(yīng)通過激發(fā)兒童對于美術(shù)的興趣，培養(yǎng)兒童的形象思維，開發(fā)兒童智力，培養(yǎng)兒童觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力。這個(gè)過程，重要的是對兒童藝術(shù)創(chuàng)作的引路人，要善于了解兒童，啟發(fā)兒童對美的興趣和感受，尊重孩子神奇的幻想，培養(yǎng)兒童的想象力的創(chuàng)造力。美術(shù)老師是打開這扇門的媒介。

童年是充滿幻想的時(shí)代。好奇和幻想是兒童思維的特征，也是兒童心靈純潔天真的表現(xiàn)。他們可以“異想天開”：彎彎的月亮掛在天上，孩子可以幻想在月亮上掛秋千搖蕩；蝴蝶紛飛撲向孩子身上，說明我比花兒更美；不同國家的兒童可以用紙筒互相“打電話”。在成人看來似乎“荒誕不經(jīng)”，對兒童說來，正是奧妙所在。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要去發(fā)掘他們這種兒童審美的奧妙?！缎⊥踝印分?，小王子和飛行員見面時(shí)，讓飛行員畫的那只羊，就是對兒童思維的詮釋，有趣，敢思，創(chuàng)造。

那么，應(yīng)該要從哪幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？

首先，觀察與感性。少兒一進(jìn)入藝術(shù)殿堂就必須培養(yǎng)其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量。無論是構(gòu)圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時(shí)用工具在實(shí)物上量，表現(xiàn)時(shí)又用尺在紙上量。否則，我們將犯下大錯(cuò)，促使學(xué)生走入歧途。例如教孩子們畫樹葉或者粉筆盒時(shí)，其橢圓形的寬扁程度與長方體的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察也就是我們常說的目測，在畫面上表現(xiàn)也只是能憑感覺去指揮手。從前，每當(dāng)我新接手一個(gè)班就發(fā)現(xiàn)有大部分的同學(xué)把一些工具帶進(jìn)美術(shù)課堂。盡管我每次在課堂間隙強(qiáng)調(diào)、阻止、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣，但總感到力不從心，有時(shí)要花一學(xué)期甚至一年時(shí)間才能奏效。所以，啟蒙老師的思維方式，傳道方法對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是至關(guān)重要的第一步。遵循系統(tǒng)性原則，自始至終教孩子們建立獨(dú)立的感性語言，無論是學(xué)哪一種藝術(shù)形式都要嚴(yán)格培養(yǎng)獨(dú)立觀察的習(xí)慣，訓(xùn)練感覺的能力。一旦學(xué)生步入正軌，其他問題都會迎刃而解。

其次，理解與理性。我們提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺與感覺是緊密相聯(lián)的，用感知的形式去認(rèn)識事物才是完整的。例如孩子的畫一片樹葉，第一感樹葉是橢圓形，第二感樹葉有個(gè)尖尖的形狀，第三感才發(fā)現(xiàn)樹葉有個(gè)蒂把與葉筋。孩子們對樹葉形象的理解已基本準(zhǔn)確了，再進(jìn)行描繪便滲入了理性的成份，至于表現(xiàn)的準(zhǔn)確與差異是不能強(qiáng)示的，正因?yàn)橛辛瞬町?，學(xué)生的作品才會呈現(xiàn)千姿百態(tài)，藝術(shù)本身就是求異的。如果我們隨便讓學(xué)生把樹葉放在紙下描紅或在紙上套畫，造型是準(zhǔn)確了并且千篇一律，但學(xué)生的感知、理解能力卻被“拐仗”所代替，天真的兒童就會培養(yǎng)成千篇一律的復(fù)制粘貼體系。

最后，技能與思維。有創(chuàng)造力并不是意味著你要忽視技能的重要性，相反的，知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。在《指紋畫》一課教學(xué)中，我在兩個(gè)班采用了兩種不同的教學(xué)方法。一個(gè)班不講具體的知識，只要求學(xué)生 自己動手創(chuàng)作；另一個(gè)班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進(jìn)行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個(gè)班學(xué)生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強(qiáng)，由于沒有技法指導(dǎo)，畫面雜亂。而另一個(gè)班學(xué)生的作品既體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又因有技法的交融和靈活運(yùn)用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學(xué)，我體會到知識和技能是進(jìn)行創(chuàng)作活動的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力的效果，美術(shù)教師在課堂上必須抓住每個(gè)環(huán)節(jié)，用語言和行動來引導(dǎo)和塑造。

第一是啟發(fā)兒童自愿學(xué)習(xí)。美術(shù)教育不同于一般說理性的科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來喚起兒童敞開心靈的大門，不能有任何強(qiáng)迫性。用“童心”去想兒童所想，用兒童喜聞樂見的形式去激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象，“呼之欲出”，使兒童產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動。就好比《蜻蜓飛飛》這一課，先讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)情境，它會飛到哪里去？使單純的蜻蜓造型課變成了想象的敲磚石，打開了學(xué)生思維創(chuàng)造的大門。美術(shù)教學(xué)多在活動中、游戲中去進(jìn)行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗(yàn)、去玩、去摸、去聽……用現(xiàn)實(shí)的刺激促使兒童的想象運(yùn)動起來，經(jīng)過他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫面上。兒童們經(jīng)過啟發(fā)，按捺不住急切作畫的心情，當(dāng)聽到老師說現(xiàn)在開始畫時(shí)，他們就全神貫注地畫起來，沒有淘氣的，也沒有說話的，全班鴉雀無聲，只聽見筆在紙上作畫的唰唰聲。

第二是鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)必須創(chuàng)造一個(gè)有利于兒童創(chuàng)造性活動的環(huán)境條件，并以此來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)會利用幼兒自我為中心、“泛靈論”的心理特點(diǎn)，讓他們無拘無束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫物體 注入生命、注入情感，特別是用擬人等手法去畫一些人物、動物，就像畫他們自己一樣。他們畫出的形象新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富的想象力。如講《我和馬兒在一起》中，講到西游記中的白龍馬，它可以在海里大施身手也可以飛到天上去騰云駕霧，所以它的身上長著翅膀和鰭，看到我畫的長著翅膀和鰭的馬兒，學(xué)生們?nèi)滩蛔⌒α顺鰜?，不過，沒關(guān)系，我知道接下來的課堂練習(xí)，我一定會看到千奇百怪的馬兒，也達(dá)到了我訓(xùn)練他們想象力和創(chuàng)造力的目的。對孩子們經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫出的有趣形象，無論好與壞，教師都不能用成人的眼光去求全責(zé)備，都不能橫加指責(zé)。只要能畫出來就是好的。孩子們在畫的過程中有一種快樂感，覺得是一種享受。因?yàn)樗麄兏械揭环N心理上的“安全”和“自由”。我把鼓勵(lì)兒童的好奇心、保護(hù)他們的自尊心作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要原則，這樣就能取得良好效果。

第三是客觀、公正、合理地評價(jià)兒童作品。評價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。是他們樹立信心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過大家品評，孩子們的自信、自強(qiáng)、自愛心逐步在增長。當(dāng)聽到同伴們表揚(yáng)、老師贊同他們的畫時(shí)，他們覺得自己的努力沒白費(fèi)，他們今后的創(chuàng)造性會更強(qiáng)，更有動力。如控制能力比較差的一名小朋友，畫畫時(shí)總是有頭無尾，好好的畫一上色就涂得亂七八糟。當(dāng)他經(jīng)過努力受到同伴表揚(yáng)，又得到老師給他蓋上的一個(gè)表揚(yáng)圖章時(shí)，他今后的創(chuàng)造欲望一定會加強(qiáng)。給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)樹立自己的信心，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了，有了自信，孩子就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。評價(jià)作品還是一個(gè)提高兒童審美能力的過程。每次畫完畫，我就把全班兒童的作品一一張貼出來，一個(gè)不落地展現(xiàn)在全班兒童面前，讓孩子們互相審視、交流。盡量讓兒童人人參與，積極發(fā)看表法有時(shí)我還讓孩子們到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫的。有的孩子就像講故事一樣述說自己有趣的構(gòu)思。然后讓孩子們七嘴八舌地評論。我從來不給兒童的作品打分，不造成恐懼心理。但我經(jīng)常引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^，并經(jīng)常拿名畫家的畫、中外小朋友的畫讓他們欣賞。讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、辨別，從中悟出道理。孩子們自己心里明白，誰的畫顏色搭配得最好，誰的畫構(gòu)圖有主有次，誰的畫畫得更有趣，自己的畫有哪些不足，一旦他們發(fā)現(xiàn)了，自己就會改正。我們還可以經(jīng)常讓兒童搞集體創(chuàng)作。孩子們都喜歡畫畫，你追我趕，誰也不示弱。保持兒童旺盛的學(xué)習(xí)積極性，另外，孩子們在其他科目的學(xué)習(xí)能力方面，如思考能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、交往能力等方面也有突出的表現(xiàn)。

實(shí)踐表明，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力是行之有效的。作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點(diǎn)亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術(shù)的火花，使他們在人生的這段行程中，充分地發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)興趣，保持孩童時(shí)期的想象和創(chuàng)造力，借此來展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。

第四篇：在美術(shù)課教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在美術(shù)課教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是人們對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的心里過程。想象的展示必須具有兩個(gè)條件，一是在獲得感性材料的基礎(chǔ)上，大腦已積累了豐富的表象；二是要有形象思維的能力，能夠?qū)︻^腦中已有的表象進(jìn)行巧妙獨(dú)特的加工、改造和重新組合由此產(chǎn)生的新形象。想象是思維中最活躍、最富有創(chuàng)造性的成分。因此，“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R學(xué)習(xí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。而美術(shù)課教學(xué)則是直接實(shí)施美育的一門學(xué)科，其主要任務(wù)就是要促進(jìn)學(xué)生在獲取美術(shù)知識技能和技巧的同時(shí)，發(fā)展形象思維，提高其認(rèn)識、鑒賞美的能力。尤其在今天，通過美術(shù)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這對實(shí)施創(chuàng)新教育則具有重要意義。為此，我在教學(xué)中就圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力做了如下一些探討：

一、拓寬學(xué)生的知識視野，為激活想象奠定基礎(chǔ)

想象是建立在豐富的表象基礎(chǔ)之上的。想象的水平與人們腦際所儲存的表象數(shù)量和質(zhì)量有著密切的關(guān)系。倘若表象貧乏而蒼白，其想象力必須就越狹窄越膚淺；如果想象豐富而生動，其想象力定然就會越開闊越深刻。想象力和創(chuàng)造性思維絕不可能憑空產(chǎn)生，因此我們除了要讓學(xué)生學(xué)好文化知識外，還應(yīng)讓他們走出校園，走向社會，開闊眼界，豐富認(rèn)知的表象。只有這樣，才能為他們開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動提供豐富的素材。例如本學(xué)期我在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園上室外寫生課。對此，學(xué)生都特別高興。雖然只是改變了上課的方式，但他們卻感到比在室內(nèi)上課輕松自由。學(xué)生通過實(shí)地寫生中的觀察、分析、比較，就創(chuàng)作出了《校園風(fēng)景》、《足球比賽》等作品，收到了良好的教學(xué)效果。雖然他們寫生獲得還不正規(guī)，但都很投入，儼然像個(gè)“小畫家”。學(xué)生按照老師的要求確定好觀察的角度，將天空中飛過的小鳥、飛機(jī)，路上行駛的車輛和來往的行人畫入自己的畫面，由此增添了無限的生機(jī)。這樣的室外寫生，不僅課開闊學(xué)生的眼界，而且還能豐富他們的想象力。

二、克服思維定勢，拓寬學(xué)生想象的空間

心理學(xué)研究表明，機(jī)械地操作和自動化將損傷知識運(yùn)用的靈活性。由于長期受某一知識經(jīng)驗(yàn)的影響，往往就會形成一定的思維定勢。要客服這種思維定勢，那就必須突破原有的思維模式，要敢于想象，勇于想象，勇于創(chuàng)新，靈活地運(yùn)用知識。為此，我在教學(xué)《畫彩蛋》這節(jié)新課時(shí)，自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我首先介紹了彩蛋供學(xué)生欣賞。這一教學(xué)引入是根據(jù)感知美的原理和直觀性教學(xué)原則而設(shè)計(jì)的。通過刺激學(xué)生的視、聽覺感官，點(diǎn)燃他們想象的火花，從而產(chǎn)生試畫彩蛋的強(qiáng)烈欲望。通過直觀觀察，學(xué)生在腦中初步建立起彩蛋圖案的表象，并鞏固了已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)“紋樣”的知識。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)思并設(shè)計(jì)自己的紋樣，聯(lián)想人物、動物、植物進(jìn)行繪制。于是，學(xué)生便積極思考，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考欣賞過得彩蛋作品，通過想象設(shè)計(jì)出自己所喜歡的圖案。此時(shí)，我還利課件出示各種圖案以拓寬學(xué)生的思路，并配以舒緩和諧的樂曲，進(jìn)一部激發(fā)他們想象的激情。在學(xué)生繪制的過程中，我還啟發(fā)他們從不同角度和不同側(cè)面去思考問題，盡可能地創(chuàng)新，去表現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格。我鼓勵(lì)學(xué)生要敢于打破思維定勢，不要“照貓畫虎‘一味地模仿而要形成自己的新思想、新設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，效果很好。

三、優(yōu)化評價(jià)，營造有助于想象展開的教學(xué)氛圍、在美術(shù)課教學(xué)中，要注重營造有助于想象展開的教學(xué)氛圍。要達(dá)到這一目的，就需要側(cè)重抓好以下兩個(gè)方面的評價(jià)，既：

1.抓好培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)

美術(shù)課教學(xué)必須注重學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)橄胂竽芰Φ陌l(fā)展是源于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。目前，各學(xué)年的工藝課都是動手操作性質(zhì)的。它不僅可鍛煉學(xué)生手腦、眼并用的能力，而且還能活躍其思維，從中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。這對今后學(xué)生參加創(chuàng)造性的勞動，將會產(chǎn)生積極的影響。因此，在每次美術(shù)課上，我總是盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)那些富有創(chuàng)意的好作品并給予充分的評價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生大膽想象，燃起強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這不僅有助于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力，而且也有助于非智力品質(zhì)的發(fā)展。

2.抓好學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評價(jià)

小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，正處在智力、情感、思維、意志發(fā)展的關(guān)鍵期。我們強(qiáng)調(diào)的“全面發(fā)展”，并不是德、智、體、美、勞諸方面均衡發(fā)展，也不是“齊頭并進(jìn)”，而是在提高全面素質(zhì)基礎(chǔ)上的張揚(yáng)個(gè)性和發(fā)展特長，使他們將來能夠成為在某一方面有所為的新型人才。毫無疑問，在學(xué)生成長的過程中，教師起著重要的作用。因此，教師要圍繞學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的條件，尤其是在學(xué)生最需要的時(shí)候，要及時(shí)伸出援助之手，獻(xiàn)上鼓勵(lì)和贊美的話語，通過積極的評價(jià)，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。

總之，要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，那就需要營造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生心情愉悅、滿腔熱血地投入到自己所喜愛的學(xué)習(xí)活動中去。

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

張秀華

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,人們重新認(rèn)識到創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力 的重要。而想象力正是創(chuàng)造能力的核心。然而，縱觀當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀，令人憂慮。學(xué)生作文中，想象瑰奇，富有靈氣的作品鳳毛麟角。不少文章人云亦云，不是立意陳舊，構(gòu)思呆板，就是選材俗套，語言平淡。想象力的缺乏，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文水平的提高，也扼殺了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。

面對現(xiàn)狀，我們又該做些什么呢？我覺得首要的工作是掃除影響學(xué)生想象力發(fā)展的思維障礙，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的表象，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步談想象力的培養(yǎng)。

一、掃除模式化思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散求異思維能力

想象和思維雖然屬于兩種不同的心理現(xiàn)象，但兩者聯(lián)系非常緊密，想象往往是由思維調(diào)節(jié)的。因此，不掃除學(xué)生思維上的障礙，要解決想象力貧乏的問題，是不可能的。事實(shí)上，學(xué)生想象力的枯萎主要是模式化思維在作怪。所謂模式化思維，就是從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，沿一個(gè)方向思考，以重復(fù)某種傳統(tǒng)的固定模式為特征的思維方式。它回避矛盾，追求兩點(diǎn)一線的直接聯(lián)系，與創(chuàng)造性思維背道而馳。在學(xué)生作文中主要表現(xiàn)為：（1）思路定勢。寫材料議論文是“引”——“議”——“聯(lián)”——“結(jié)”的套路，寫記敘文是“清”——“描”——“聯(lián)”——“突” ——“結(jié)”的套路。文章的構(gòu)思程式化，形成一種“新八股”。（2）思維定勢。例如許多中學(xué)生寫《我的媽媽》，所選用的材料幾乎都是媽媽起早為“我”做早飯；“我”生病發(fā)燒，媽媽半夜背“我”去醫(yī)院；學(xué)習(xí)上媽媽每天督促“我”做作業(yè)等等，似乎只要寫媽媽就一定離不開這些內(nèi)容，于是“媽媽”成了千人一面，文章便也千篇一律。要克服這種模式化思維，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散求異思維能力。不少老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中正在作有意義的探索工作。有的老師十分注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《雪的聯(lián)想》一文時(shí)，要求學(xué)生有意避開“贊美雪潔白無瑕，一塵不染”的套子，注重啟發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新。結(jié)果，有些學(xué)生在文章中，或鞭撻雪的虛偽懦弱，以其外衣掩飾世間污垢；或痛斥雪的殘酷無情，雪壓青松，萬木蕭條；或指責(zé)雪的張牙舞爪，借助風(fēng)勢，耀武揚(yáng)威。他們立意貶雪，出新制勝。有的老師在指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“圓”的想象物作文時(shí)，要求學(xué)生有意避開易想到的太陽、月亮、車輪、足球、籃球等物體，寫自己生活經(jīng)驗(yàn)中較為獨(dú)特的事物，結(jié)果有些學(xué)生把圓想象成水鄉(xiāng)的石橋，門前的老井，父親頭上的草帽，祖墳上的花環(huán)，燭光下的蛋糕，嬉笑的圓臉等等，思維放開了，給人新的意境，新的感受。這主要?dú)w功于這位老師發(fā)散思維的指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的表象積累

想象是對己有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。一個(gè)人的記憶表象越多，他所展開的想象內(nèi)容越豐富。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必先有可供“加工改造”的豐富表象才行。可以說表象積累是想象的前提條件。而引導(dǎo)學(xué)生多作觀察，感知?jiǎng)t是豐富記憶表象的重要方法。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生帶到田野里、小河邊，讓學(xué)生面對大自然中的景物作觀察，展開理想，編創(chuàng)故事等，小學(xué)三年級的孩子即可寫出富有想象力的童話、寓言故事。我國著名語文特級教師魏書生老師也利用星期天領(lǐng)學(xué)生到野外捉蟲、摸魚、練長跑、打雪仗，在活動中讓他們觀察、思考，積累了豐富的表象，連班上語文較差的幾個(gè)學(xué)生都寫出了想象力豐富的文章。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生作文觀察、感知時(shí)需要帶著情感，要融情于物，讓客觀事物都染上主觀色彩。因?yàn)橹挥性谟^察、感知時(shí)充滿感情，我們才能捕捉住稍縱即逝的靈感，生發(fā)出瑰奇的想象。從某種意義上說，“情感”是想象的翅膀。

在做好以上兩方面的前提工作后，我們究竟通過怎樣的具體途徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者感到以下幾種方式效果較好，現(xiàn)分述如下：

一、品味生動形象的比喻句、擬人句

中學(xué)語文教材中，有不少生動形象的比喻句、擬人句，這些句子往往包含著作者豐富的聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味這些高水平的修辭手法，可以使他們從中受到啟發(fā)，激發(fā)他們創(chuàng)造新形象的欲望。例如《荷塘月色》中作者描繪荷花“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”后，便用比喻擬人的修辭手法，對情態(tài)各異的荷花展開充分的鋪寫，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”，真是想象奇特，形神兼?zhèn)洹＿@里，可啟發(fā)學(xué)生，在對特定事物的形象或動作敘述完整后，再對事物的未來或背景作充分的聯(lián)想，并用語言把它表述出來，就可構(gòu)成想象豐富的文字?？梢姡治鼋滩闹械男揶o手法，引導(dǎo)學(xué)生多作追加拓展練習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生想象力非常有幫助。

二、描述詞意境

詩歌是一種運(yùn)用高度凝練的語言，抒發(fā)思想感情以反映生活的文學(xué)體裁。它具有概括性、形象性、抒情性等特征。練習(xí)描述詩詞意境，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。例如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可安排學(xué)生對一二兩節(jié)作描繪意境練習(xí)，大部分學(xué)生都能結(jié)合杜甫的生平遭遇和思想性格作出較為合理的想象描繪。有個(gè)學(xué)生是這樣描繪的：秋風(fēng)呼嘯，一個(gè)衣衫單薄破舊、頭發(fā)花白、身體干瘦的老人拄著拐杖，站在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)，把屋上的茅草一層又一層地卷起來，吹過江去，灑在江邊野外。老人四處奔跑著，想撿回些茅草，待風(fēng)定后再修蓋?？赏蝗粡穆愤厸_來一群頑皮的孩子，他們看著眼前的外鄉(xiāng)老頭，像是有意要欺負(fù)他，一齊擁來，抱著茅草就往竹林中跑去，消失得無影無蹤。老人焦急地呼喊著，氣得身子直發(fā)抖，可又有什么用呢？喊得唇焦口燥，四肢無力，他慢慢地走回家門口，看著被狂風(fēng)吹得破落不堪的屋頂，倚仗嘆息不已，無可奈何，心中感到陣陣隱痛。我們在詩詞教學(xué)中，如果能經(jīng)常做這種意境描述練習(xí)，既可培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，又可有效地訓(xùn)練學(xué)生的再造想象能力。

三、延伸課文內(nèi)容

每一篇課文雖然都有完整的內(nèi)容，但只要我們?nèi)グl(fā)掘，總能找到可供想象的線索，可以將其延伸，展開想象作文。例如，有位老師在教完《項(xiàng)鏈》 后，要求學(xué)生續(xù)寫瑪?shù)贍柕略谥理?xiàng)鏈真相以后將會怎樣。有的學(xué)生根據(jù)人物的思想性格作了這樣的續(xù)寫：瑪?shù)贍柕卵壑新湎麓蟮未蟮蔚难蹨I。她像失了魂擬的，踉蹌回家。佛來思節(jié)夫人把那掛鉆石項(xiàng)鏈還給了她，她又萌發(fā)了過豪華生活的奢望。她變賣了項(xiàng)鏈，有了一筆財(cái)富。但她失去了美貌，再參加舞會時(shí)備受冷落。其結(jié)局有的說她與丈夫離了；有的說她再次跌進(jìn)貧窮的深淵；有的說她抑郁而死了?。這些想象與原文的情景是協(xié)調(diào)的，因而是合理的。有的老師在教過“月是故鄉(xiāng)明”專題后，讓學(xué)生去想象九十年代宏兒回故鄉(xiāng)的情鏡，要求寫一篇《宏兒回故鄉(xiāng)》的文章。有的學(xué)生根據(jù)自己對新生活的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，寫出了頗具情趣的文章。有些老師在學(xué)生學(xué)完《獵戶》后，要求學(xué)生寫一篇《再訪董昆》的想象作文，想象時(shí)隔三十多年后的今天，董昆該是怎樣的形象，等等?？傊?，只要留意，教材中可供學(xué)生訓(xùn)練想象能力的素材是很豐富的。

四、提倡文學(xué)寫作

中學(xué)階段，到底要不要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力？有些人認(rèn)為，中學(xué)階段開設(shè)語文課，并不是要培養(yǎng)作家，因此它不應(yīng)該擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力的任務(wù)。但是，正如并不一定要培養(yǎng)音樂家而必須開設(shè)音樂課，并不一定要培養(yǎng)美術(shù)家而必須開設(shè)美術(shù)課一樣，語文也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)寫作能力。誠然，寫真人真事是必要的，但不能止于此。從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)未來生活需要來看，提倡文學(xué)寫作是必要的。尤其是對于那些愛好文學(xué)的學(xué)生來說，應(yīng)該讓他們在符合生活真實(shí)的前提下，充分發(fā)揮合理的想象，虛構(gòu)人物、情節(jié)。當(dāng)然提倡文學(xué)寫作，并不等于必須想象虛構(gòu)，讓學(xué)生試探進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動，也不是要求他們像作家一樣寫出有風(fēng)格的作品。

在具體的訓(xùn)練上，一方 面可結(jié)合文學(xué)寫作教給他們一些想象的方法，另一方面要遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。比如，可先讓學(xué)生嘗試寫一些寓言故事，再寫一些記敘性散文，逐步過渡到詩歌、小小說的寫作。再如，在人物形象的塑造上，開始可先讓學(xué)生作一些對現(xiàn)實(shí)生活中的原型人物進(jìn)行適當(dāng)想象加工的練習(xí)，再慢慢過渡到魯迅所說的“雜取種種，合為一個(gè)”的創(chuàng)作?？傊Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，既是一項(xiàng)十分重要迫切的任務(wù)，又是一項(xiàng)須綜合治理的工程。需要我們廣大教師不斷更新教育觀念，突破傳統(tǒng)思想的束縛，大膽嘗試，勇于開拓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。