第一篇：師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才論文

為使部分師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教育類課程的內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同樣重要，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)包括教育教學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，技能的培養(yǎng)要著重使傳統(tǒng)教學(xué)方式具有實(shí)踐性。

2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！安扇≡圏c(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育……”國(guó)務(wù)院提出，要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是建設(shè)中國(guó)高校的分類體系，對(duì)高等學(xué)校實(shí)行分類管理。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動(dòng)它們逐步地、更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才與技術(shù)技能型人才。

所謂應(yīng)用型人才，是指將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這種人才的主要特點(diǎn)是，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合生產(chǎn)第一線的實(shí)際需要，人才本身對(duì)基本知識(shí)掌握熟練并靈活運(yùn)用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1]。

我國(guó)部分師范院校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，改變培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的教育教學(xué)類課程一直以學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論為主，在新的時(shí)代背景下，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式要發(fā)生變化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

一、學(xué)：理論學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性和時(shí)代性的結(jié)合教育類課程的內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，教育基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，兩方面相輔相成，缺一不可。

(一)教育基本理論

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并不是說(shuō)只學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活有關(guān)的知識(shí)和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，不可或缺的，由理論的特點(diǎn)決定。

理論不僅是解釋性的，而且是規(guī)范性的;理論不僅是實(shí)踐性的，而且是超實(shí)踐性的。首先，理論為人們提供時(shí)代水平的世界圖景，從而規(guī)范人們對(duì)世界的理解和對(duì)世界的改造。個(gè)人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發(fā)展著的世界圖景，正是歷史文化規(guī)范著我們對(duì)世界的理解。其次，理論為人們提供科學(xué)的思維方式，從而規(guī)范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時(shí)代內(nèi)涵的價(jià)值規(guī)范，從而塑造和引導(dǎo)人們的價(jià)值觀念和價(jià)值追求。在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值矛盾中，社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值規(guī)范居于主導(dǎo)和支配地位，具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用，對(duì)個(gè)人的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值理想等具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用[2]。

理論本身具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，理論具有歷史性，是人類以往對(duì)世界認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，它建立在歷史的基礎(chǔ)上反觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)作用。第二，理論具有時(shí)代性，反映了時(shí)代的發(fā)展、變化的本質(zhì)和普遍規(guī)律，理論是在不斷發(fā)展變化的，以便適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。第三，理論具有系統(tǒng)性，它是概念的邏輯系統(tǒng)，反映實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)使實(shí)踐自我超越。

理論的三個(gè)特點(diǎn)決定了它能夠批判性地反思實(shí)踐活動(dòng)并規(guī)范性地矯正實(shí)踐活動(dòng)，在反思、批判和矯正的基礎(chǔ)上，促進(jìn)世界的發(fā)展。理論對(duì)實(shí)踐的規(guī)律性把握有利于我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，“縮短”并且“減輕”實(shí)踐過(guò)程中的“陣痛”，以盡可能少的代價(jià)促進(jìn)自己在社會(huì)生產(chǎn)生活中的發(fā)展。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論教學(xué)不能缺失。

但是理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與過(guò)去有區(qū)別，不能面面俱到，要進(jìn)行科學(xué)的選擇。由于大學(xué)里的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里還要拿出一部分時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。加之社會(huì)發(fā)展迅速，大學(xué)里學(xué)的知識(shí)在畢業(yè)的時(shí)候存在部分知識(shí)過(guò)時(shí)的現(xiàn)象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實(shí)際有緊密聯(lián)系的不能作為純理論知識(shí)講?；A(chǔ)知識(shí)，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在大學(xué)里同樣適用。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能和能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時(shí)獲得健康正確科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這樣對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才更有利。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容

教育基本理論的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革。2001年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。這次改革是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。

教育基本理論的學(xué)習(xí)不能不考慮時(shí)代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價(jià)值取向要適應(yīng)時(shí)代變化。觀念決定人的行為，培養(yǎng)未來(lái)的教師首先要將最基本的和最先進(jìn)的理論知識(shí)傳授給他們。

二、做：教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

教育類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講，這種方法有利于學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，但不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的獲得和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

教師專業(yè)能力，即教育教學(xué)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包括設(shè)計(jì)教學(xué)、組織管理、表達(dá)、教育教學(xué)機(jī)智、反思、研究、創(chuàng)新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)，是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。要使未來(lái)的教師具備這些能力，就必須給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)[3]。

(一)典型案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)全過(guò)程

可以在教學(xué)中使用范例教學(xué)。范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代初期，在聯(lián)邦德國(guó)興起的教學(xué)理論流派之一，是通過(guò)主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識(shí)的方法。要求選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例和范例，使學(xué)生透過(guò)這種范例，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)，目的在于克服教材內(nèi)容的繁瑣，提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。強(qiáng)調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則，即教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)精選的、能起示范作用的基本知識(shí)，這種知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者舉一反三。

比如，講“教學(xué)”這一章。傳統(tǒng)講授方法是按照教學(xué)與教學(xué)理論、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略的順序[4]。另一種是將教學(xué)這部分內(nèi)容分為上中下三個(gè)部分，分別講教學(xué)概述、教學(xué)過(guò)程理論的發(fā)展、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)[5]。這樣講顧及了知識(shí)的系統(tǒng)性，但存在很大弊端。第一，不易形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性了解。第二，容易導(dǎo)致遺忘。第三，不利于系統(tǒng)知識(shí)的運(yùn)用。

運(yùn)用范例教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。選擇一兩個(gè)典型的教學(xué)案例。將教師教學(xué)工作的五個(gè)基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定的文字和視頻資料一一展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，并想想如何做自己該怎么辦，將每個(gè)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育基本理論一一講解。對(duì)于沒有親自接觸過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀摩和模仿仍然是一種主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導(dǎo)學(xué)生。達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，用理論解釋實(shí)踐，用實(shí)踐展現(xiàn)理論的運(yùn)用。如果有兩個(gè)典型案例，則兩個(gè)案例之間可以相互碰撞，相互補(bǔ)充，引發(fā)思考，達(dá)到更好的教育目的和效果。

(二)模擬課堂

模擬課堂是師范教育的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是指在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)中，由一名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演中小學(xué)生，共同完成完整的課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)[6]。

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學(xué)一般包括環(huán)節(jié)模擬、專題模擬、試講和微格教學(xué)四種形式。環(huán)節(jié)模擬時(shí)間短，操作簡(jiǎn)單，但不利于學(xué)生形成整體教學(xué)的思維。專題模擬邊學(xué)習(xí)理論邊練習(xí)，有利于學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學(xué)技能的全面訓(xùn)練。試講，時(shí)間有限，特別適合發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，不適合培養(yǎng)學(xué)生全面的教育教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師，效果顯著，有利于理論和實(shí)踐相聯(lián)系，單個(gè)技能的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出，現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生教學(xué)行為能直觀、形象、及時(shí)地做出反饋，但分解教學(xué)行為的做法并不科學(xué)，有效實(shí)施需要時(shí)間保障、設(shè)施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學(xué)生完整地上一堂課可以保證教學(xué)活動(dòng)的完整性，給學(xué)生提供理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的教師角色意識(shí)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

理論是實(shí)踐的高度濃縮，掌握了實(shí)物發(fā)展的普遍規(guī)律，是對(duì)世界的普遍性解釋，能指導(dǎo)我們舉一反三。理論來(lái)自于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。理論知識(shí)學(xué)得好，可以使我們少走彎路。實(shí)踐出真知，學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)只有在實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，并進(jìn)一步提升理論水平。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)基本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

第二篇：如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)展人才

如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)展人才

隨著會(huì)展行業(yè)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，會(huì)展人才的培養(yǎng)也在緊鑼密鼓地開展起來(lái)，以緩解因行業(yè)發(fā)展速度過(guò)快而引發(fā)的人員緊缺的問題。從起初的摸著石頭過(guò)河到現(xiàn)在畢業(yè)生已經(jīng)走向市場(chǎng)，應(yīng)該說(shuō)在會(huì)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、會(huì)展教學(xué)與師資的培養(yǎng)、會(huì)展人才培訓(xùn)認(rèn)證、會(huì)展教育國(guó)際合作交流等方面都取得了比較顯著的成果。但是，就目前學(xué)生接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看似乎還并不理想，造成了社會(huì)上一方面大喊會(huì)展人才緊缺，一方面會(huì)展專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，企業(yè)和市場(chǎng)所需要的會(huì)展人才與學(xué)校培養(yǎng)出的人才存在較大的脫節(jié)。通常說(shuō)的會(huì)展人才指的是策劃和實(shí)施層次的人才，其中包括會(huì)展核心人才、會(huì)展輔助性人才與會(huì)展支持型人才。會(huì)展核心人才包括會(huì)展策劃和會(huì)展高級(jí)運(yùn)營(yíng)管理等人才，他們?cè)谛袠I(yè)中層次最高，專業(yè)性最強(qiáng)。然而，我國(guó)會(huì)展人才培養(yǎng)存在的問題仍比較突出，具體表現(xiàn)為會(huì)展人才認(rèn)識(shí)的模糊，會(huì)展人才供需的錯(cuò)位，會(huì)展人才結(jié)構(gòu)的失衡以及會(huì)展師資力量的欠缺等。

會(huì)展人才的發(fā)展要注重會(huì)展相關(guān)行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，注意理論與實(shí)踐結(jié)合，避免脫離實(shí)際，會(huì)展人才的教育方面更要注重國(guó)際化。要注重會(huì)展人才的高度綜合性和極強(qiáng)實(shí)踐性。欲成為搶手會(huì)展策劃和經(jīng)營(yíng)管理人才，必須具備一些基本素質(zhì)：如很強(qiáng)的活動(dòng)能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，思維活躍、知識(shí)面廣。特別要重視高校與會(huì)展企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)問題，這應(yīng)該是目前解決會(huì)展人才教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的核心內(nèi)容。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和策劃；在學(xué)校內(nèi)建立會(huì)展實(shí)訓(xùn)室，有基本的展臺(tái)、特裝修展臺(tái)及實(shí)際展覽操作中用到的基本器械等供學(xué)生了解，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)學(xué)生可模擬展館運(yùn)作，進(jìn)行展覽現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)演練；與展覽公司（策劃公司、服務(wù)公司）的合作等。這樣，才能更的進(jìn)行會(huì)展人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送更多的會(huì)展人才，為我國(guó)會(huì)展企業(yè)的發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，千萬(wàn)不要僅僅理解為動(dòng)手能力的教育。應(yīng)用人才包括動(dòng)力手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力，適應(yīng)工作需要的能力，適應(yīng)復(fù)雜多變情況的應(yīng)變能力，適應(yīng)自我學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的能力......等等，這就要求從應(yīng)試教育和應(yīng)試狀態(tài)下解脫出來(lái)。當(dāng)然這要教育硬件、軟件都有大的發(fā)展作基礎(chǔ)。從教育觀上講，人們?cè)俨皇菫榱松龑W(xué)、為了高分、為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，而是為了適應(yīng)工作要求而學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度講，學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是“讓你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。著名教育家陶行知先生曾提出：“對(duì)兒童要實(shí)行六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接受大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西?！备愫盟刭|(zhì)教育，我們的前輩為兒童開出了“解放”的秘方?？蓭资陙?lái)，這一“解放工程”進(jìn)展并不理想，實(shí)有重提之必要，一是把兒童從“名次”束縛下解放出來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，考試分?jǐn)?shù)成了家長(zhǎng)的“命根子”?！胺址址帧?，使孩子始終生活在重負(fù)之下，失去了天真爛漫的童年，影響了身心健康。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校要真正為孩子們“減負(fù)”，注重在培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)上下工夫。二是把兒童從“呵斥”高壓下解放出來(lái)?，F(xiàn)在，有些家長(zhǎng)和教師動(dòng)輒“呵斥”孩子，使孩子處于長(zhǎng)期“呵斥”的高壓下，產(chǎn)生逆反心理，阻礙了其智慧的開發(fā)和提高，不利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性和創(chuàng)新能力。這就要求我們，對(duì)孩子要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的優(yōu)長(zhǎng)。三是把兒童從“溺愛”中解放出來(lái)。善于把孩子放在艱難困苦的環(huán)境中磨練，放開手腳，讓孩子做好自己的事，培養(yǎng)其吃苦耐勞和自強(qiáng)自立精神，更好地全面提高綜合素質(zhì)。你對(duì)閱讀與寫作二者之間的關(guān)系的理解閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。寫作是閱讀能力的一個(gè)外在的體現(xiàn)。著名特級(jí)教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語(yǔ)文教育要突出重點(diǎn)，就是要重讀寫?！睂?duì)中學(xué)語(yǔ)文頗感興趣的北京大學(xué)中文系著名教授錢理群說(shuō)：“強(qiáng)調(diào)要以讀、寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對(duì)改變?nèi)涨罢Z(yǔ)文教育要求不切實(shí)際、過(guò)分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路?！笨梢姡谔岢刭|(zhì)教育的今天，確定閱讀和寫作在語(yǔ)文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。教師和學(xué)生大概都知道閱讀的寫作，認(rèn)為這也是老生常談的東西，仍然沒有什么新意，但我想，我們應(yīng)該真正了解和認(rèn)識(shí)什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有很大的幫助，傳統(tǒng)的閱讀，只承認(rèn)主體對(duì)文本的被動(dòng)接受，充其量是充當(dāng)鑒賞者或批判者，而我覺得，閱讀應(yīng)是一種主體的能動(dòng)創(chuàng)造，閱讀主體對(duì)文本的接受過(guò)程實(shí)質(zhì)是一種再創(chuàng)造過(guò)程，從思維科學(xué)的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活－作者－文本－讀者”的四維結(jié)構(gòu)，而這四維結(jié)構(gòu)的核心就是思維，寫作是一種獨(dú)特的精神創(chuàng)造，是作者的一處腦力勞動(dòng)，是作者的某種思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程，閱讀者應(yīng)是課程和作品的主體和開發(fā)者，學(xué)習(xí)者閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人的情感以及知識(shí)積累，對(duì)作品的解讀在很大的關(guān)系，所以我認(rèn)為閱讀是一個(gè)心智的過(guò)程，是一個(gè)思維的過(guò)程，必須結(jié)合閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人情感和 思維才能夠真正地從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵，情感、知識(shí)，能力等，哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說(shuō)過(guò)：“情感只能為情感所了解?！闭f(shuō)的就是這個(gè)問題，所以閱讀是一次思維與情感的過(guò)程。

第四篇：校地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才構(gòu)想論文

［摘要］

校地協(xié)同育人對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。結(jié)合深圳市行政區(qū)劃調(diào)整及大部制改革情況及某高校辦學(xué)實(shí)際，提出了校地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才的新模式。闡述了該模式的基本內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，分析了實(shí)施的可行性，討論了實(shí)施的策略和措施。

［關(guān)鍵詞］校地協(xié)同;人才培養(yǎng)模式;醫(yī)藥衛(wèi)生人才;應(yīng)用型本科

校地協(xié)同育人指高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，與地方政府合作，共同培養(yǎng)各種層次的人才［1］，對(duì)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)及高校辦學(xué)定位的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。現(xiàn)結(jié)合深圳市行政區(qū)劃調(diào)整及大部制改革情況、某高校辦學(xué)實(shí)際以及調(diào)研結(jié)果，對(duì)校地協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才的一種新模式進(jìn)行討論。

一、校地協(xié)同育人新模式的提出背景

(一)政府行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革為校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了契機(jī)。

隨著深圳行政區(qū)劃調(diào)整的步伐，近年來(lái)深圳市相繼成立了光明新區(qū)、坪山新區(qū)、龍華新區(qū)、大鵬新區(qū)共四個(gè)新區(qū)(下稱“四個(gè)新區(qū)”)?！八膫€(gè)新區(qū)”由各自管委會(huì)負(fù)責(zé)，屬下機(jī)構(gòu)(綜合辦、組織人事局、社會(huì)管理局、公共事業(yè)局等)分別承擔(dān)多個(gè)傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)的職能。其中，公共事業(yè)局職能涵蓋教育、文化、衛(wèi)生、體育、人口計(jì)生等工作［2］，與傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)設(shè)置相比，可用“1局抵5局”來(lái)形容。醫(yī)療衛(wèi)生方面，大部制改革重要目的之一在于強(qiáng)化對(duì)“基本醫(yī)療服務(wù)體系”、“公共衛(wèi)生服務(wù)體系”、“基本藥物制度”、“醫(yī)療保險(xiǎn)制度”、“醫(yī)療服務(wù)監(jiān)管制度”等方面的綜合協(xié)助?！八膫€(gè)新區(qū)”的成立及其政府機(jī)構(gòu)設(shè)置為校地協(xié)同育人平臺(tái)的構(gòu)建提供了重要契機(jī)。第一，“四個(gè)新區(qū)”具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能滿足醫(yī)藥專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)要求;第二，“四個(gè)新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)存在較大發(fā)展空間，將產(chǎn)生較大的人才需求;第三，公共事業(yè)局能為校地協(xié)同育人發(fā)揮強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。該機(jī)構(gòu)職能涵蓋衛(wèi)生、人口計(jì)生、教育等工作，能為協(xié)同育人提供充足的教學(xué)資源(如醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院等)，也能在協(xié)同育人過(guò)程發(fā)揮良好的協(xié)調(diào)作用。

(二)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際對(duì)校地協(xié)同育人提出需求。

某高校是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主的省屬高校，設(shè)有41個(gè)本科專業(yè)(均為醫(yī)藥類及相關(guān)專業(yè)，預(yù)防醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類在該校專業(yè)布局中屬核心專業(yè))。人才培養(yǎng)定位上，主要培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才;服務(wù)面向定位上，主要是面向基層，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求。深圳市既能為培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生專門人才提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也能提供較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，該校地處廣州，距離深圳不到2小時(shí)車程，交通便利，利于協(xié)同育人工作的開展。

(三)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才提出需求。

“四個(gè)新區(qū)”具有以下共同特點(diǎn)。一是成立時(shí)間短。光明新區(qū)成立于2007年5月，坪山新區(qū)成立于2009年6月，龍華新區(qū)與大鵬新區(qū)于2011年12月同時(shí)成立;二是轄區(qū)范圍大。四個(gè)新區(qū)均由原來(lái)的2-4個(gè)街道合并而成，其中光明新區(qū)、坪山新區(qū)與龍華新區(qū)占地面積都在150-170平方公里之間，大鵬新區(qū)占地面積達(dá)607平方公里;三是人口較多，大鵬新區(qū)人口在18萬(wàn)左右，其他3個(gè)新區(qū)的人口都介于60-140萬(wàn)之間;四是衛(wèi)生事業(yè)具有較大發(fā)展空間，“四個(gè)新區(qū)”的“衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展‘十二五’規(guī)劃”等材料顯示各新區(qū)衛(wèi)生事業(yè)正處于大發(fā)展時(shí)期，建設(shè)內(nèi)容涵蓋了醫(yī)療服務(wù)體系、疾病防控體系、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系、中醫(yī)藥事業(yè)等方面。以上特點(diǎn)決定“4個(gè)新區(qū)”的發(fā)展將帶來(lái)較大的醫(yī)藥衛(wèi)生人才需求。

二、校地協(xié)同育人新模式的基本內(nèi)涵、特點(diǎn)及可行性分析

(一)新模式的基本內(nèi)涵。

1．定義:基于深圳行政區(qū)劃調(diào)整與大部制改革背景，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為核心目標(biāo)，以“公共事業(yè)局”為主要對(duì)接機(jī)構(gòu)，以其屬下醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為具體合作單位，高校與地方協(xié)同開展育人工作，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的一種人才培養(yǎng)模式。

2．實(shí)施的主要內(nèi)容:地方政府與高校共同遴選及建設(shè)協(xié)同育人合作單位(如醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等)，高校與地方政府、合作單位共同制定培養(yǎng)方案，雙方共建課程、師資隊(duì)伍，協(xié)同開展本科人才培養(yǎng)工作及其他協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目(如產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目等)。

3．實(shí)施的基本形式:相關(guān)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生安排1-2年在合作單位中度過(guò)，理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與行業(yè)一線的對(duì)接，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng);低年級(jí)學(xué)生可分階段安排參觀考察和見習(xí)，樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想。

4．適合的本科專業(yè):預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)專業(yè)等。

(二)新模式的主要特點(diǎn)。

1．體現(xiàn)高等教育發(fā)展主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代背景。該模式的提出與深圳市行政區(qū)劃調(diào)整及大部制改革緊密掛鉤，充分考慮了“四個(gè)新區(qū)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展、衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展以及大部制改革實(shí)際情況。該模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，既是高等教育發(fā)展適應(yīng)時(shí)代背景的體現(xiàn)，也符合國(guó)家近年提出協(xié)同創(chuàng)新的導(dǎo)向。

2．“育人”與“就業(yè)”并重?！八膫€(gè)新區(qū)”目前擁有的醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、婦幼保健院、社區(qū)健康服務(wù)中心的機(jī)構(gòu)數(shù)量、硬件設(shè)施、技術(shù)力量等完全能夠滿足協(xié)同育人需要。同時(shí)，“四個(gè)新區(qū)”的衛(wèi)生事業(yè)處于高速發(fā)展期，將新建和完善大量醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，將帶來(lái)大量就業(yè)機(jī)會(huì)。

3．培養(yǎng)的人才類別針對(duì)性強(qiáng)。該模式圍繞應(yīng)用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)而提出，一方面體現(xiàn)在專業(yè)上，主要面向預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè);另一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)定位上，通過(guò)培養(yǎng)過(guò)程與行業(yè)一線緊密結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型本科人才。

(三)可行性分析。

1．與學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色相吻合。某高校為省屬院校，以培養(yǎng)面向基層、實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主要任務(wù)。數(shù)十年來(lái)為廣東培養(yǎng)了大量醫(yī)藥衛(wèi)生人才，在省內(nèi)衛(wèi)生系統(tǒng)及醫(yī)藥行業(yè)具有較大影響力。該模式與學(xué)校辦學(xué)定位完全吻合，亦能促進(jìn)辦學(xué)特色的延續(xù)。

2．與合作地區(qū)的需求相吻合。合作地區(qū)的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展將帶來(lái)較大的人才需求。協(xié)同育人過(guò)程不僅能為合作單位提供大量人力資源，有助于業(yè)務(wù)工作與科研項(xiàng)目的開展，且滿足其人才需求。培養(yǎng)過(guò)程是合作單位觀察、考核培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程，為招聘人才打下基礎(chǔ)，一旦錄用可直接上崗。

3．與學(xué)生的需求相吻合。學(xué)生參與協(xié)同育人的過(guò)程，能加強(qiáng)對(duì)專業(yè)和行業(yè)的了解，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，融入社會(huì)，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、實(shí)施的策略與措施

(一)前期的充分論證是實(shí)施的基礎(chǔ)。

論證方式包括查閱、分析資料及現(xiàn)場(chǎng)考察。論證內(nèi)容包括合作地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、當(dāng)?shù)卣献饕庀蚣爸С殖潭取?dāng)?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生人才的需求、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)類型、級(jí)別與數(shù)量、教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍、擬開展合作的專業(yè)、培養(yǎng)模式的選擇、運(yùn)行機(jī)制的建立、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的條件、需要投入的資源、預(yù)期的效果、可能遇到的問題與對(duì)策等。

(二)培養(yǎng)方案的制定是實(shí)施的關(guān)鍵。

培養(yǎng)方案由校地雙方共同制定。一是要保證人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，包括“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等方面;二是要凸顯“理論與實(shí)踐相結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)”的特點(diǎn)，在理論課和實(shí)踐課的設(shè)置及課時(shí)分配上做到科學(xué)合理，特點(diǎn)鮮明，突出校地協(xié)同的目的;三是要充分考慮合作單位的教學(xué)資源與教學(xué)能力，包括學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等。

(三)嚴(yán)格的過(guò)程管理是培養(yǎng)質(zhì)量的保障

成立協(xié)同育人領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由高校、公共事業(yè)局以及具體合作單位有關(guān)人員共同組成，明確職責(zé)范圍，建立協(xié)同育人管理制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)合作雙方的溝通交流，監(jiān)督培養(yǎng)方案執(zhí)行情況，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)解決過(guò)程中遇到的實(shí)際問題，收集高校、教學(xué)基地、帶教老師、學(xué)生的反饋信息和意見建議等，并且將這些工作作為常態(tài)化的工作來(lái)抓，確保教學(xué)效果。

(四)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)是改進(jìn)的依據(jù)。

傳統(tǒng)的人才評(píng)價(jià)往往集中于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，很難綜合反映一個(gè)人的能力，也無(wú)法滿足用人單位對(duì)人才綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要求［3］。因此，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括專業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，采用多方評(píng)價(jià)的方式，由高校、學(xué)生、培養(yǎng)單位、用人單位共同組成評(píng)價(jià)主體。

(五)協(xié)同創(chuàng)新是協(xié)同育人的保證。

協(xié)同育人受益的主要是高校，合作單位積極性是有限的，其他類型的協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目往往能為合作單位帶來(lái)更多的受益，如高校為合作單位開設(shè)業(yè)務(wù)講座、提供業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)、聯(lián)合開展課題研究、提供技術(shù)力量支持等。因此，要積極推動(dòng)其它協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目的開展，密切固化合作關(guān)系，為協(xié)同育人實(shí)施發(fā)揮保障作用。該模式是結(jié)合深圳地區(qū)機(jī)構(gòu)改革和某高校辦學(xué)實(shí)際情況而提出的，具有較強(qiáng)針對(duì)性的同時(shí)也具有一定局限性。不同高校所面臨的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，該模式的提出旨在拋磚引玉，為有關(guān)高校協(xié)同育人工作提供參考。

［參考文獻(xiàn)］

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第五篇：應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革工作總結(jié)

應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革

-----“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)改革研究

工作總結(jié)

“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)改革研究課題小組

一、立項(xiàng)依據(jù)：

本課題屬常州工學(xué)院教學(xué)研究類課題----應(yīng)用型本科人才專業(yè)培養(yǎng)體系改革課題中的一項(xiàng)分專業(yè)的課題，根據(jù)常工政（05）144號(hào)立項(xiàng)，由電子信息與電氣工程學(xué)院，電氣工程系主要骨干教師承擔(dān)。

二、課題研究的成果：

以理論聯(lián)系實(shí)際作為指導(dǎo)思想。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外應(yīng)用型電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和對(duì)市場(chǎng)需求的分析，根據(jù)我們學(xué)校的特點(diǎn)和所處地理位置的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性，結(jié)合本省和本地區(qū)企業(yè)的行業(yè)狀況，構(gòu)建具有創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的規(guī)格。建立更新的人才培養(yǎng)體系，確立更高的培養(yǎng)目標(biāo)和新的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)。制定一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，開展教學(xué)策略研討，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的探討和研究。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，豐富第二課堂，開展有益的業(yè)余活動(dòng)，提高學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

項(xiàng)目研究的內(nèi)容：

1．本專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識(shí)，能力和素質(zhì)等要求的分析報(bào)告。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)等要求的分析報(bào)告）

2．本專業(yè)按學(xué)生知識(shí)，能力等評(píng)價(jià)辦法；

本專業(yè)預(yù)備每組織本系資深專業(yè)老師出一份綜合試卷，試題覆蓋本重要課程的重要知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)考察學(xué)生該的知識(shí)能力掌握情況。關(guān)于學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方法，本專業(yè)嘗試鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的并和本開設(shè)的重要課程相關(guān)的課題，通過(guò)多方查閱資料撰寫科技論文。這樣可以提前培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究思考能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了讓學(xué)生感受到目前的就業(yè)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)每組織本專業(yè)學(xué)生參加一次本地大型招聘會(huì)，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求方向，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向以適應(yīng)市場(chǎng)變化。

3．本專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革方案；

找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，探索培養(yǎng)模式是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是在原來(lái)傳統(tǒng)的電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化，電氣技術(shù)、電機(jī)電器等專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)立的一個(gè)新本科專業(yè)，它結(jié)合了電工技術(shù)，控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，也結(jié)合了強(qiáng)電和弱電，克服了過(guò)去專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，專業(yè)口徑過(guò)窄，專業(yè)適應(yīng)性過(guò)弱等不足，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微電子技術(shù)，信息技術(shù)等新技術(shù)都不斷滲透到電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)的相互滲透和交叉，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)也成為一個(gè)廣為開設(shè)和深受歡迎的專業(yè)。應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況和社會(huì)需求確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，要有自己的特色或鮮明特點(diǎn)，不能千篇一律或千面一孔。常州工學(xué)院是一所地方性普通本科院校，主要為江蘇省和常州市區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，畢業(yè)生一般都到工礦企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，私營(yíng)企業(yè)從事設(shè)計(jì)，生產(chǎn)，管理等技術(shù)工作，并深受企業(yè)的歡迎。因此，根據(jù)我院情況，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和社會(huì)需求，我院定位于應(yīng)用型本科高等學(xué)校，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)建立之初，我們把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才，提出了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。探索應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬闊的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，工程能力和創(chuàng)新意識(shí)，較高的素質(zhì)，畢業(yè)生走上工作崗位，能較快地適應(yīng)和勝任工作。1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有德智體全面發(fā)展的，具有基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識(shí)，良好綜合素質(zhì)和一定發(fā)展?jié)摿Φ?，?1世紀(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的電氣技術(shù)，控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。能夠從事電氣技術(shù)，控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

知識(shí)結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)：具有扎實(shí)的理論，外語(yǔ)綜合能力，掌握有關(guān)電氣技術(shù)，控制技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有一定的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，生產(chǎn)管理和營(yíng)銷知識(shí)，人文及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的電氣控制系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，安裝，調(diào)試，運(yùn)行和維護(hù)能力，具有供用電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)行，維護(hù)和管理能力。2）積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

學(xué)生基本理論的扎實(shí)，基本技能的高低，知識(shí)，能力和素質(zhì)的優(yōu)劣是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺。三年來(lái)我們能培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，積極開展人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，縝密設(shè)計(jì)本專業(yè)學(xué)生必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，增強(qiáng)素質(zhì)，重視能力”為原則，確定“2.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)就是突出加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)，英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等公共課的教學(xué)，加強(qiáng)電類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；拓寬專業(yè)就是設(shè)置專業(yè)方向課程組，供學(xué)生選擇，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面和就業(yè)面；增強(qiáng)素質(zhì)就是加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，人文素質(zhì)和身體素質(zhì)教育的培養(yǎng)；重視能力就是加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力，工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！?.5+1.0+0.5”的培養(yǎng)模式，即2.5年打基礎(chǔ)（公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課），1年抓方向（在培養(yǎng)計(jì)劃的三個(gè)方向中并在班級(jí)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自選兩個(gè)專業(yè)方向），0.5年抓特長(zhǎng)（根據(jù)學(xué)生就業(yè)情況和自身愛好，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中選題，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下培養(yǎng)專業(yè)技能和特長(zhǎng)），4年一貫抓好綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

在課題組的努力下，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的畢業(yè)生調(diào)查和專業(yè)調(diào)查研究，近兩年中，在PLC控制、單片機(jī)開發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電力系統(tǒng)自動(dòng)化方面的人才需求比較多。為了提高培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，辦出專業(yè)特色，加強(qiáng)擇業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們提出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課題組根據(jù)學(xué)校要求和市場(chǎng)情況，確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的四個(gè)核心能力。

1）以PLC可編程控制器為核心的電氣控制系統(tǒng)應(yīng)用能力；

2）以微控制器（單片機(jī)）為核心的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的開發(fā)能力，掌握微控制器應(yīng)用系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，編程，調(diào)試，運(yùn)行和維護(hù)的能力； 3）以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息系統(tǒng)應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在工業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與仿真、管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行維護(hù)技能和應(yīng)用能力；

4）以供配電技術(shù)應(yīng)用為核心的電力系統(tǒng)自動(dòng)化應(yīng)用能力，掌握供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、維護(hù)和管理能力。

以上4個(gè)核心能力中：

核心能力1是支撐PLC控制技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的開發(fā)與應(yīng)用工作，解決生產(chǎn)設(shè)備、機(jī)電一體化產(chǎn)品的可靠性問題，提高了產(chǎn)品的附加值。核心能力2是支撐了單片機(jī)及儀器儀表產(chǎn)品的研究與開發(fā)工作，是技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)不可缺少的一部分。

核心能力3是支撐了現(xiàn)代信息系統(tǒng)應(yīng)用工作，是當(dāng)今信息技術(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、現(xiàn)代管理不可缺少的一部分。

核心能力4是支撐了供電系統(tǒng)自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用工作，是供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行、維護(hù)和管理工作不可缺少的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)踐，我們初步掌握了培養(yǎng)人才的模式和特點(diǎn)，并繼續(xù)總結(jié)和發(fā)展。4．專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃；（見電氣工程及其自動(dòng)化2006級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃）

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)模式和專業(yè)核心能力，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的重要保證。為此，我們進(jìn)行了廣泛的調(diào)研：向用人單位調(diào)研，了解用人單位對(duì)人才的需求和要求；向兄弟院校調(diào)研，了解兄弟院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)；向畢業(yè)生調(diào)研，了解畢業(yè)生在工作中對(duì)知識(shí)，技能和能力的要求及信息反饋；召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，廣泛聽取專家，政府官員和企業(yè)老總的意見和建議。在調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂培養(yǎng)計(jì)劃，做到有創(chuàng)新，有特色，不簡(jiǎn)單模仿，逐年修訂和完善。

制訂教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)如下4個(gè)原則：

（1）教學(xué)計(jì)劃貫穿理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)二條主線。理論教學(xué)有公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）以4個(gè)專業(yè)核心能力培養(yǎng)組織相關(guān)能力培養(yǎng)課程群。

（3）刪去簡(jiǎn)單易學(xué)的課程，增設(shè)所映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的課程，如現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，組態(tài)軟件與觸摸屏應(yīng)用技術(shù)等課程。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。增設(shè)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐，打通專業(yè)課的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。分階段安排科研實(shí)踐

（一）和科研實(shí)踐

（二），它是一咱科技設(shè)計(jì)，制作和創(chuàng)新實(shí)踐，采用業(yè)余和集中時(shí)間相結(jié)合的方式，平時(shí)在教師指導(dǎo)下用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，每次集中二周時(shí)間進(jìn)行完善和完成制作。

根據(jù)上述原則制訂了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為2472學(xué)時(shí)，其中公共基礎(chǔ)課1264學(xué)時(shí)，占47.9%，專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)為808學(xué)時(shí)，占35.6%，專業(yè)方向課學(xué)時(shí)為408學(xué)時(shí)，占15.5%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為44周。

5．各課程的教學(xué)大綱。（見電氣工程及其自動(dòng)化大綱匯編）6．學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。（見學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）7．研究論文。（見佐證材料）

8．“電氣工程及自動(dòng)化”專業(yè)工程技術(shù)崗位及人才需求調(diào)研分析報(bào)告。（見專業(yè)調(diào)研報(bào)告）

9．本專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)研----撰寫“面對(duì)新時(shí)期工程技術(shù)崗位的特點(diǎn)確定本專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和人才素質(zhì)等要求的分析報(bào)告”。（見本專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的崗位和任務(wù)以及應(yīng)掌握的知識(shí)，能力和素質(zhì)等要求的報(bào)告）

10．圍繞現(xiàn)有成果中的“四個(gè)核心能力”培養(yǎng)目標(biāo)，建立和完善新的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、總體結(jié)論研究小結(jié)：

通過(guò)本課題的研究，探索電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)（本科）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，找出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，制定一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的探討和研究。開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系及模式改革既是學(xué)院改革發(fā)展的需要，也是專業(yè)發(fā)展的需要。形成具有應(yīng)用型特色的專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新品牌，共同推動(dòng)我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制的完善。