第一篇：產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路

產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路

沈美媛

[摘要]產(chǎn)學(xué)合作，充分利用企業(yè)人才與管理優(yōu)勢、設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢、資金優(yōu)勢，為企業(yè)培養(yǎng)出更多更好的技術(shù)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。走產(chǎn)學(xué)合作之路，可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和就業(yè)能力的培養(yǎng)，提高技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)合作技術(shù)應(yīng)用型培養(yǎng)模式改革人才質(zhì)量

[作者簡介]沈美媛(1953-)，女，江蘇無錫人，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院院長，研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)和高等職業(yè)教育學(xué)。(江蘇蘇州215325)

經(jīng)濟(jì)的全球化和高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得社會(huì)對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求迅速增加，這無疑對高等教育結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。蘇州地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多。如何充分利用自身的優(yōu)質(zhì)資源，充分利用外企人才和管理的優(yōu)勢，加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次、符合企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，是我院幾年來一直在不斷探索、研究和實(shí)踐的課題。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必由之路，也是深化高等教育改革、實(shí)施科教興國的關(guān)鍵所在。

一、堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和就業(yè)能力的培養(yǎng)

我們緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，積極推進(jìn)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的全方位合作，幾年來，我們先后與蘇州市醫(yī)藥局、機(jī)械局、旅游局、紡織控股公司、歐索軟件公司、加拿大天弘(蘇州)科技公司、美國旭電(蘇州)公司、日本積水中間膜(蘇州)有限公司和江蘇宏圖三胞公司、江蘇省服裝行業(yè)協(xié)會(huì)等部門開展緊密合作，聘請來自行業(yè)企業(yè)的近50名專家和校內(nèi)專家共同成立了“蘇州大學(xué)技術(shù)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，邀請行業(yè)、企業(yè)專家直接參與人才培養(yǎng)全過程，一起研究制定各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，努力把行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)和職業(yè)能力的要求轉(zhuǎn)化成技術(shù)教育的課堂內(nèi)容；同時(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)院的影響，爭取得到行業(yè)企業(yè)在設(shè)備和資金方面的支持，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高創(chuàng)造了條件。

我們始終把滿足社會(huì)對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求作為學(xué)院教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以特色求地位，以創(chuàng)新求發(fā)展，以能力為本創(chuàng)特色的辦學(xué)理念，通過對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)模式的深化改革，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)途徑的不斷探索，我們深深地體會(huì)到，要堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，必須要以突出應(yīng)用型、貼近區(qū)域性、體現(xiàn)技能性和顯示時(shí)代性為改革的目標(biāo)，必須和企業(yè)緊密合作，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，鼓勵(lì)教師下企業(yè)了解企業(yè)，開拓創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，將企業(yè)的需求作為我們辦學(xué)的目標(biāo)，引入“訂單教育”培養(yǎng)理念，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，同時(shí)聘請企業(yè)專家進(jìn)學(xué)校，成立技術(shù)教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，多渠道讓企業(yè)和社會(huì)上的專家、骨干、能工巧匠來學(xué)校擔(dān)任實(shí)務(wù)課，實(shí)踐課兼職教師，走與行業(yè)企業(yè)全方位合作的道路，堅(jiān)持在學(xué)生中推行“雙證書”畢業(yè)制度，構(gòu)建基礎(chǔ)理論、基本技能和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次的教學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)“三位一體”的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式；在教師中大力推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，以此讓學(xué)生所學(xué)的知識貼近企業(yè)崗位的需要，來不斷增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭能力，我們在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，還通過參加各種科研項(xiàng)目和競賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，突出創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

近幾年來，產(chǎn)學(xué)合作促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率的提高，學(xué)院已形成了“出口暢、進(jìn)口旺”的良性循環(huán)，每年報(bào)考我院的考生人數(shù)在省內(nèi)同類高校中名列前茅，我院畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)五年保持在98％以上，畢業(yè)生質(zhì)量得到了用人單位的一致好評。尤為可喜的是我院培養(yǎng)的一批本科層次的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才在工作崗位上也已嶄露頭角。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院已成為蘇州工業(yè)園區(qū)和

蘇州新區(qū)就業(yè)市場上有一定影響力的品牌，吸引了兩區(qū)眾多外企的關(guān)注。我院教學(xué)改革探索與實(shí)踐所取得的成功經(jīng)驗(yàn)也獲得了國內(nèi)技術(shù)教育同行的高度評價(jià)。

二、堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

我們從技術(shù)教育必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合江蘇省和蘇南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)掌握社會(huì)對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求信息，兼顧職業(yè)針對性和適應(yīng)性，設(shè)置了一大批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)尤其是支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)；同時(shí)聘請行業(yè)企業(yè)的專家共同成立了職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制定各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，努力把行業(yè)企業(yè)對人才的素質(zhì)和職業(yè)能力的要求轉(zhuǎn)化成技術(shù)教育的課堂教學(xué)內(nèi)容。

我們積極推進(jìn)校企合作，促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)模式的改革。尤其是引入“訂單教育”思想，把企業(yè)的用人需求與學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合起來。我們從職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案：從培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，大膽進(jìn)行課程體系改革，重新構(gòu)建理論教學(xué)體系。努力構(gòu)建與普通學(xué)科性教育具有本質(zhì)差異的教學(xué)體系：首先突破普通高等教育中一貫采用的三段式模式，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)體系。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中逐步建立起以基本技能、專業(yè)技能到技術(shù)應(yīng)用能力相互銜接、循序漸進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，在時(shí)間上保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不低于35％，在空間上做到實(shí)踐教學(xué)不斷線，并堅(jiān)持“雙證制”的培養(yǎng)要求，使學(xué)生提前了解和掌握本專業(yè)在當(dāng)前生產(chǎn)中的技能要求，也使得實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在有明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下具體化、系統(tǒng)化，在培養(yǎng)模式中著重體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性，以此來形成學(xué)生的核心競爭力。在理論課程教學(xué)中，遵循必需夠用的原則，側(cè)重于理論的應(yīng)用，刪除陳舊、重復(fù)的內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的綜合，在保證具有一定理論深度的同時(shí)，著重在知識的廣度和新技術(shù)發(fā)展前沿方面增加教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，畢業(yè)生能否適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的需要，能否做到“下得去、用得上、留得住”是技術(shù)教育成敗的重要標(biāo)志。高等技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力為特色和中心的教育，能力來源于實(shí)踐，離開實(shí)踐，能力就成為一句空話，因此，這就決定了技術(shù)教育對實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和其他實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)條件的要求比較高。幾年來，在實(shí)踐教學(xué)方面，我們堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作外，還堅(jiān)持校內(nèi)校外相結(jié)合，在校內(nèi)加大教學(xué)投入，積極完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建了基礎(chǔ)、專業(yè)和生產(chǎn)過程“三位一體”的實(shí)訓(xùn)體系。基于這些實(shí)訓(xùn)條件，我們大力推行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和就業(yè)“三位一體”的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中結(jié)合所學(xué)知識頂崗實(shí)習(xí)，和行業(yè)企業(yè)“零距離”接觸，真刀真槍地搞畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中增加工作經(jīng)驗(yàn)，增長才干。學(xué)生通過跟企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了最實(shí)際的技術(shù)，還學(xué)到了企業(yè)文化理念，這樣學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)后，節(jié)約了適應(yīng)企業(yè)文化的時(shí)間，可以以最快的速度融入到企業(yè)中去。

三、堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師作為技術(shù)教育中人才培養(yǎng)活動(dòng)最直接的；參與者，無疑會(huì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。技術(shù)教育獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了特殊的要求。幾年來，我們一方面引進(jìn)的教師都要求至少有5年左右的實(shí)踐經(jīng)歷，很少錄用剛畢業(yè)的研究生；另一方面大力培養(yǎng)既懂理論又懂實(shí)際的雙師型教師隊(duì)伍，制定有力措施，除鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士、博士提高學(xué)歷層次外，還鼓勵(lì)部分教師利用課余時(shí)間定期到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉和兼職，與企業(yè)工程技術(shù)人員合作共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、課題研究，指導(dǎo)研究生，及時(shí)了解信息，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)職業(yè)資格證書的考核和技能鑒定，大大提高了教師的教學(xué)水平和科研開發(fā)應(yīng)用能力。專任教師中采用多媒體課件教學(xué)的比例達(dá)到75％，多位教師參加校級多媒體課件競賽獲一等獎(jiǎng)；專任教師獲國家職業(yè)資格證書的比例達(dá)到75％。目前我院專任教師中在讀博士、碩士學(xué)位15人。此外，我們還大量聘請社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)歷的專家擔(dān)任兼職教師，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)組織教師積極參加國家職業(yè)技能行業(yè)學(xué)會(huì)和鑒定委員會(huì)。通過師生共同參與各種項(xiàng)目的開發(fā)和研制，不僅節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，也大大提高了教師學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，得到了學(xué)校的一致好評。

產(chǎn)學(xué)合作，企業(yè)為學(xué)院發(fā)展提供平臺(tái)，讓我們充分利用企業(yè)人才與管理優(yōu)勢，組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)；充分利用企業(yè)的設(shè)備與技術(shù)優(yōu)勢，共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地；充分利用企業(yè)的資金優(yōu)勢，設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金和獎(jiǎng)教金；總之，走產(chǎn)學(xué)合作之路，促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，最終促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的提高，提高了學(xué)院的教育質(zhì)量。同時(shí)學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)出更多更好的技術(shù)應(yīng)用型人才，為企業(yè)開設(shè)定向班，開發(fā)培訓(xùn)課程，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)和產(chǎn)品中試等，大大節(jié)約企業(yè)的人力資本，提升企業(yè)人才素質(zhì)，降低企業(yè)生產(chǎn)成本，在競爭中贏得主動(dòng)，雙方共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

《教育與職業(yè)》2006/5下

第二篇：如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)展人才

如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)展人才

隨著會(huì)展行業(yè)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，會(huì)展人才的培養(yǎng)也在緊鑼密鼓地開展起來，以緩解因行業(yè)發(fā)展速度過快而引發(fā)的人員緊缺的問題。從起初的摸著石頭過河到現(xiàn)在畢業(yè)生已經(jīng)走向市場，應(yīng)該說在會(huì)展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、會(huì)展教學(xué)與師資的培養(yǎng)、會(huì)展人才培訓(xùn)認(rèn)證、會(huì)展教育國際合作交流等方面都取得了比較顯著的成果。但是，就目前學(xué)生接受市場檢驗(yàn)的結(jié)果來看似乎還并不理想，造成了社會(huì)上一方面大喊會(huì)展人才緊缺，一方面會(huì)展專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，企業(yè)和市場所需要的會(huì)展人才與學(xué)校培養(yǎng)出的人才存在較大的脫節(jié)。通常說的會(huì)展人才指的是策劃和實(shí)施層次的人才，其中包括會(huì)展核心人才、會(huì)展輔助性人才與會(huì)展支持型人才。會(huì)展核心人才包括會(huì)展策劃和會(huì)展高級運(yùn)營管理等人才，他們在行業(yè)中層次最高，專業(yè)性最強(qiáng)。然而，我國會(huì)展人才培養(yǎng)存在的問題仍比較突出，具體表現(xiàn)為會(huì)展人才認(rèn)識的模糊，會(huì)展人才供需的錯(cuò)位，會(huì)展人才結(jié)構(gòu)的失衡以及會(huì)展師資力量的欠缺等。

會(huì)展人才的發(fā)展要注重會(huì)展相關(guān)行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，注意理論與實(shí)踐結(jié)合，避免脫離實(shí)際，會(huì)展人才的教育方面更要注重國際化。要注重會(huì)展人才的高度綜合性和極強(qiáng)實(shí)踐性。欲成為搶手會(huì)展策劃和經(jīng)營管理人才，必須具備一些基本素質(zhì)：如很強(qiáng)的活動(dòng)能力、組織能力、語言表達(dá)能力和溝通能力，思維活躍、知識面廣。特別要重視高校與會(huì)展企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)問題，這應(yīng)該是目前解決會(huì)展人才教育與市場需求脫節(jié)的核心內(nèi)容。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和策劃；在學(xué)校內(nèi)建立會(huì)展實(shí)訓(xùn)室，有基本的展臺(tái)、特裝修展臺(tái)及實(shí)際展覽操作中用到的基本器械等供學(xué)生了解，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)學(xué)生可模擬展館運(yùn)作，進(jìn)行展覽現(xiàn)場服務(wù)演練；與展覽公司（策劃公司、服務(wù)公司）的合作等。這樣，才能更的進(jìn)行會(huì)展人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送更多的會(huì)展人才，為我國會(huì)展企業(yè)的發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才

素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，千萬不要僅僅理解為動(dòng)手能力的教育。應(yīng)用人才包括動(dòng)力手能力，適應(yīng)環(huán)境的能力，適應(yīng)工作需要的能力，適應(yīng)復(fù)雜多變情況的應(yīng)變能力，適應(yīng)自我學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的能力......等等，這就要求從應(yīng)試教育和應(yīng)試狀態(tài)下解脫出來。當(dāng)然這要教育硬件、軟件都有大的發(fā)展作基礎(chǔ)。從教育觀上講，人們再不是為了升學(xué)、為了高分、為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，而是為了適應(yīng)工作要求而學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的角度講，學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，是“讓你學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。著名教育家陶行知先生曾提出：“對兒童要實(shí)行六大解放：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的雙眼，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能談；解放兒童的空間，使之能接受大自然和社會(huì)；解放兒童的時(shí)間，使之能學(xué)習(xí)自己渴望學(xué)習(xí)的東西?！备愫盟刭|(zhì)教育，我們的前輩為兒童開出了“解放”的秘方?？蓭资陙恚@一“解放工程”進(jìn)展并不理想，實(shí)有重提之必要，一是把兒童從“名次”束縛下解放出來。長期以來，考試分?jǐn)?shù)成了家長的“命根子”?！胺址址帧?，使孩子始終生活在重負(fù)之下，失去了天真爛漫的童年，影響了身心健康。因此，家長和學(xué)校要真正為孩子們“減負(fù)”，注重在培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)上下工夫。二是把兒童從“呵斥”高壓下解放出來?，F(xiàn)在，有些家長和教師動(dòng)輒“呵斥”孩子，使孩子處于長期“呵斥”的高壓下，產(chǎn)生逆反心理，阻礙了其智慧的開發(fā)和提高，不利于培養(yǎng)孩子的個(gè)性和創(chuàng)新能力。這就要求我們，對孩子要多鼓勵(lì)，少批評，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的優(yōu)長。三是把兒童從“溺愛”中解放出來。善于把孩子放在艱難困苦的環(huán)境中磨練，放開手腳，讓孩子做好自己的事，培養(yǎng)其吃苦耐勞和自強(qiáng)自立精神，更好地全面提高綜合素質(zhì)。你對閱讀與寫作二者之間的關(guān)系的理解閱讀與寫作之間的關(guān)系是非常密切的。二者之間相輔相成，相互促進(jìn)。寫作是閱讀能力的一個(gè)外在的體現(xiàn)。著名特級教師陸志平明確指出：“學(xué)校的語文教育要突出重點(diǎn)，就是要重讀寫。”對中學(xué)語文頗感興趣的北京大學(xué)中文系著名教授錢理群說：“強(qiáng)調(diào)要以讀、寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許可能對改變?nèi)涨罢Z文教育要求不切實(shí)際、過分繁瑣、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路。”可見，在提倡素質(zhì)教育的今天，確定閱讀和寫作在語文教育中的重要地位，不僅合理，而且意義非同尋常。教師和學(xué)生大概都知道閱讀的寫作，認(rèn)為這也是老生常談的東西，仍然沒有什么新意，但我想，我們應(yīng)該真正了解和認(rèn)識什么是真正意義上的閱讀與寫作，這對語文教學(xué)應(yīng)該有很大的幫助，傳統(tǒng)的閱讀，只承認(rèn)主體對文本的被動(dòng)接受，充其量是充當(dāng)鑒賞者或批判者，而我覺得，閱讀應(yīng)是一種主體的能動(dòng)創(chuàng)造，閱讀主體對文本的接受過程實(shí)質(zhì)是一種再創(chuàng)造過程，從思維科學(xué)的角度看，寫作是一種充滿生命活力的“生活－作者－文本－讀者”的四維結(jié)構(gòu)，而這四維結(jié)構(gòu)的核心就是思維，寫作是一種獨(dú)特的精神創(chuàng)造，是作者的一處腦力勞動(dòng)，是作者的某種思維運(yùn)動(dòng)過程，閱讀者應(yīng)是課程和作品的主體和開發(fā)者，學(xué)習(xí)者閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人的情感以及知識積累，對作品的解讀在很大的關(guān)系，所以我認(rèn)為閱讀是一個(gè)心智的過程，是一個(gè)思維的過程，必須結(jié)合閱讀者的個(gè)人體驗(yàn)，個(gè)人情感和 思維才能夠真正地從作品中獲得相關(guān)的內(nèi)涵，情感、知識，能力等，哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈說過：“情感只能為情感所了解?！闭f的就是這個(gè)問題，所以閱讀是一次思維與情感的過程。

第四篇：師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才論文

為使部分師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教育類課程的內(nèi)容和教學(xué)方式應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練同樣重要，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)包括教育教學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，技能的培養(yǎng)要著重使傳統(tǒng)教學(xué)方式具有實(shí)踐性。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育……”國務(wù)院提出，要推動(dòng)一批本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心是建設(shè)中國高校的分類體系，對高等學(xué)校實(shí)行分類管理。先從現(xiàn)有的本科高校劃出一部分，推動(dòng)它們逐步地、更多地培養(yǎng)應(yīng)用型人才與技術(shù)技能型人才。

所謂應(yīng)用型人才，是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。這種人才的主要特點(diǎn)是，人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)符合生產(chǎn)第一線的實(shí)際需要，人才本身對基本知識掌握熟練并靈活運(yùn)用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合[1]。

我國部分師范院校要適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，改變培養(yǎng)目標(biāo)。師范院校的教育教學(xué)類課程一直以學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論為主，在新的時(shí)代背景下，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式要發(fā)生變化，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

一、學(xué)：理論學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性和時(shí)代性的結(jié)合教育類課程的內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，教育基本理論和基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容，兩方面相輔相成，缺一不可。

(一)教育基本理論

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并不是說只學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活有關(guān)的知識和技能就可以，不能盲目地削減理論的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。理論知識的學(xué)習(xí)是必要的，不可或缺的，由理論的特點(diǎn)決定。

理論不僅是解釋性的，而且是規(guī)范性的;理論不僅是實(shí)踐性的，而且是超實(shí)踐性的。首先，理論為人們提供時(shí)代水平的世界圖景，從而規(guī)范人們對世界的理解和對世界的改造。個(gè)人被歷史文化占有，從而成為歷史性的文化存在。正是歷史文化為我們提供變化著的、發(fā)展著的世界圖景，正是歷史文化規(guī)范著我們對世界的理解。其次，理論為人們提供科學(xué)的思維方式，從而規(guī)范人們的思維邏輯和思維方法。再次，理論為人們提供具有時(shí)代內(nèi)涵的價(jià)值規(guī)范，從而塑造和引導(dǎo)人們的價(jià)值觀念和價(jià)值追求。在現(xiàn)實(shí)的價(jià)值矛盾中，社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向和價(jià)值規(guī)范居于主導(dǎo)和支配地位，具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用，對個(gè)人的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和價(jià)值理想等具有“導(dǎo)向”和“規(guī)范”的作用[2]。

理論本身具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，理論具有歷史性，是人類以往對世界認(rèn)識的結(jié)晶，它建立在歷史的基礎(chǔ)上反觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活，對現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)作用。第二，理論具有時(shí)代性，反映了時(shí)代的發(fā)展、變化的本質(zhì)和普遍規(guī)律，理論是在不斷發(fā)展變化的，以便適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。第三，理論具有系統(tǒng)性，它是概念的邏輯系統(tǒng)，反映實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)使實(shí)踐自我超越。

理論的三個(gè)特點(diǎn)決定了它能夠批判性地反思實(shí)踐活動(dòng)并規(guī)范性地矯正實(shí)踐活動(dòng)，在反思、批判和矯正的基礎(chǔ)上，促進(jìn)世界的發(fā)展。理論對實(shí)踐的規(guī)律性把握有利于我們在實(shí)踐活動(dòng)中少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，“縮短”并且“減輕”實(shí)踐過程中的“陣痛”，以盡可能少的代價(jià)促進(jìn)自己在社會(huì)生產(chǎn)生活中的發(fā)展。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理論教學(xué)不能缺失。

但是理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與過去有區(qū)別，不能面面俱到，要進(jìn)行科學(xué)的選擇。由于大學(xué)里的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在有限的時(shí)間里還要拿出一部分時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。加之社會(huì)發(fā)展迅速，大學(xué)里學(xué)的知識在畢業(yè)的時(shí)候存在部分知識過時(shí)的現(xiàn)象。因此，教育類課程的理論局限于那些最基本的理論，凡是與客觀實(shí)際有緊密聯(lián)系的不能作為純理論知識講?；A(chǔ)知識，就好像房子的地基一樣，是基石，是最初的東西，是決定上層建筑牢固的根基。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革的三維目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在大學(xué)里同樣適用。通過知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)技能和能力，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時(shí)獲得健康正確科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這樣對培養(yǎng)應(yīng)用型人才更有利。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容

教育基本理論的學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系我國的基礎(chǔ)教育課程改革。2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。這次改革是一次以課程為核心的波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評價(jià)等方面。

教育基本理論的學(xué)習(xí)不能不考慮時(shí)代背景、教育背景的變化。教育基本觀念和教育的價(jià)值取向要適應(yīng)時(shí)代變化。觀念決定人的行為，培養(yǎng)未來的教師首先要將最基本的和最先進(jìn)的理論知識傳授給他們。

二、做：教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

教育類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講，這種方法有利于學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，但不利于學(xué)生實(shí)踐知識的獲得和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

教師專業(yè)能力，即教育教學(xué)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，包括設(shè)計(jì)教學(xué)、組織管理、表達(dá)、教育教學(xué)機(jī)智、反思、研究、創(chuàng)新等多方面能力。這些能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能量和本領(lǐng)，是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。要使未來的教師具備這些能力，就必須給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)[3]。

(一)典型案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)全過程

可以在教學(xué)中使用范例教學(xué)。范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代初期，在聯(lián)邦德國興起的教學(xué)理論流派之一，是通過主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一的教學(xué)，使學(xué)生獲得基本性的、基礎(chǔ)性的和范例性的知識的方法。要求選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例和范例，使學(xué)生透過這種范例，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性統(tǒng)一起來，目的在于克服教材內(nèi)容的繁瑣，提高教育教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。強(qiáng)調(diào)基本性、基礎(chǔ)性和范例性三條原則，即教給學(xué)生基本的知識結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，接近他們的生活經(jīng)驗(yàn)和切合他們的生活實(shí)際，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);教給學(xué)生的內(nèi)容是經(jīng)過精選的、能起示范作用的基本知識，這種知識有助于學(xué)習(xí)者舉一反三。

比如，講“教學(xué)”這一章。傳統(tǒng)講授方法是按照教學(xué)與教學(xué)理論、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略的順序[4]。另一種是將教學(xué)這部分內(nèi)容分為上中下三個(gè)部分，分別講教學(xué)概述、教學(xué)過程理論的發(fā)展、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)[5]。這樣講顧及了知識的系統(tǒng)性，但存在很大弊端。第一，不易形成對教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性了解。第二，容易導(dǎo)致遺忘。第三，不利于系統(tǒng)知識的運(yùn)用。

運(yùn)用范例教學(xué)，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。選擇一兩個(gè)典型的教學(xué)案例。將教師教學(xué)工作的五個(gè)基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定的文字和視頻資料一一展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生對每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、評價(jià)，并想想如何做自己該怎么辦，將每個(gè)環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育基本理論一一講解。對于沒有親自接觸過教育教學(xué)實(shí)踐的大學(xué)生來說，觀摩和模仿仍然是一種主要的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親眼看看一線教師是如何備課，如何上課，又是如何輔導(dǎo)學(xué)生。達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，用理論解釋實(shí)踐，用實(shí)踐展現(xiàn)理論的運(yùn)用。如果有兩個(gè)典型案例，則兩個(gè)案例之間可以相互碰撞，相互補(bǔ)充，引發(fā)思考，達(dá)到更好的教育目的和效果。

(二)模擬課堂

模擬課堂是師范教育的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是指在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的教學(xué)活動(dòng)中，由一名學(xué)生扮演教師，其他學(xué)生扮演中小學(xué)生，共同完成完整的課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)[6]。

模擬課堂的存在有其必要性。模擬教學(xué)一般包括環(huán)節(jié)模擬、專題模擬、試講和微格教學(xué)四種形式。環(huán)節(jié)模擬時(shí)間短，操作簡單，但不利于學(xué)生形成整體教學(xué)的思維。專題模擬邊學(xué)習(xí)理論邊練習(xí)，有利于學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬理論視野，但不利于教學(xué)技能的全面訓(xùn)練。試講，時(shí)間有限，特別適合發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)，不適合培養(yǎng)學(xué)生全面的教育教學(xué)技能。

采用微格教學(xué)培訓(xùn)教師，效果顯著，有利于理論和實(shí)踐相聯(lián)系，單個(gè)技能的訓(xùn)練使學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出，現(xiàn)代信息技術(shù)記錄學(xué)生教學(xué)行為能直觀、形象、及時(shí)地做出反饋，但分解教學(xué)行為的做法并不科學(xué)，有效實(shí)施需要時(shí)間保障、設(shè)施保障和師資保障，而這些在某些條件下難以做到。模擬課堂讓學(xué)生完整地上一堂課可以保證教學(xué)活動(dòng)的完整性，給學(xué)生提供理論與實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的教師角色意識，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

理論是實(shí)踐的高度濃縮，掌握了實(shí)物發(fā)展的普遍規(guī)律，是對世界的普遍性解釋，能指導(dǎo)我們舉一反三。理論來自于實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐。理論知識學(xué)得好，可以使我們少走彎路。實(shí)踐出真知，學(xué)校里學(xué)到的理論知識只有在實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)，并在實(shí)踐過程中加深對理論知識的理解和運(yùn)用，并進(jìn)一步提升理論水平。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)基本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。

第五篇：本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才

本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，他們應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件及系統(tǒng)的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計(jì)算機(jī)及相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)工作、軟硬件維護(hù)和一般應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)及設(shè)計(jì)，他們應(yīng)該具有劃時(shí)代的計(jì)算機(jī)人的素質(zhì)，是全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。