第一篇：讓角色游戲成為幼兒的快樂之源的幼兒教師教育隨筆

幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會(huì)活動(dòng)，淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感。游戲也是孩子們的一種學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難、對(duì)游戲失去興趣或者游戲經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)候，游戲進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，幼兒的情緒也會(huì)受到影響，游戲就會(huì)中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時(shí)間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創(chuàng)設(shè)自主的游戲環(huán)境、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、注重教師的游戲指導(dǎo)。

尊重幼兒的游戲意愿，為每個(gè)孩子提供參與游戲的機(jī)會(huì)

每個(gè)孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經(jīng)驗(yàn)等都有不同的特點(diǎn)，在游戲中的行為也有差異。我們應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，關(guān)注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發(fā)分析他們的想法和做法，并為每個(gè)孩子提供適宜的游戲機(jī)會(huì)。如性格內(nèi)向的孩子往往想?yún)⒓佑螒騾s又不敢大膽表現(xiàn)自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結(jié)成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動(dòng)，甚至?xí)荒芰?qiáng)的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲崗位，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿阶约旱闹匾?，并大膽展示自己的能力。教師?duì)孩子的信任和尊重，對(duì)孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導(dǎo)方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對(duì)他們的信任與支持。

創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲

豐富的游戲材料、寬松的游戲環(huán)境能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲興趣，激勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動(dòng)。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯(lián)系。例如，娃娃家是我班創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，孩子們?cè)谕嫱尥藜业臅r(shí)候，發(fā)現(xiàn)娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設(shè)了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節(jié)一下子豐富起來，他們會(huì)買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請(qǐng)客……隨后，小銀行、理發(fā)店、麥當(dāng)勞等區(qū)域也應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f，豐富的游戲環(huán)境是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)，而材料的提供必須適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班宜多提供形象逼真、功能性強(qiáng)的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵(lì)孩子們使用替代品進(jìn)行游戲。

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

游戲情節(jié)的發(fā)展往往依賴于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫(yī)院”是幼兒非常感興趣的一個(gè)游戲內(nèi)容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動(dòng)作上，原因就是幼兒對(duì)吃藥、打針比較熟悉，對(duì)其他的小常識(shí)則不甚了解。于是，我們請(qǐng)來了醫(yī)生家長，為孩子們講解在醫(yī)院看病的常識(shí)，并與小朋友面對(duì)面地模擬掛號(hào)、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對(duì)醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士等人員的職責(zé)有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫(yī)生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對(duì)身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中提出一個(gè)又一個(gè)問題，興致勃勃地和醫(yī)生家長一起玩醫(yī)院游戲。這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，很好地促進(jìn)了醫(yī)院游戲的發(fā)展。

重視教師的游戲指導(dǎo)，提升幼兒游戲能力

角色游戒足幼兒模擬社會(huì)角色、學(xué)習(xí)人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動(dòng)以及對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)是提升幼兒游戲能力的關(guān)鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導(dǎo)幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動(dòng)游戲發(fā)展；二是借助語言講評(píng)的方式，幫助幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，并激起相互之間的同伴學(xué)習(xí)；三是借助材料暗示的方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新游戲內(nèi)容，生發(fā)新的游戲行為。其中，教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協(xié)、以理服人等人際交往的基本規(guī)則。如鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽表達(dá)自己的意見，認(rèn)真傾聽別人的意見，共同討論尋找協(xié)調(diào)解決問題的方法等等。

幼兒游戲是不斷發(fā)展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實(shí)現(xiàn)、游戲情節(jié)的更新與游戲行為的快樂體驗(yàn)。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創(chuàng)設(shè)寬松自主的游戲環(huán)境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。

第二篇：教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

教育隨筆：讓幼兒成為游戲的主人

以往游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，往往是讓幼兒說說去哪個(gè)區(qū)角玩了什么，發(fā)現(xiàn)了什么問題，怎樣解決了問題，學(xué)到了什么本領(lǐng)等等。但是，孩子們站起來總是那么干巴巴的幾句：我玩了某某區(qū)的某某游戲，我玩得很開心。有的只會(huì)說：我扮的是“營業(yè)員”。有的干脆不舉手?！笆潜磉_(dá)能力不夠嗎？”我問自己。

于是，我開始注重培養(yǎng)孩子的“表達(dá)能力”：一句一句地教他們?cè)撜f些什么。甚至幫著總結(jié)好他們碰到的所謂“問題”，以及他們解決問題的方法等。過了一段時(shí)間后，游戲評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)幼兒有話可說了。不久，我又遇到了新的難題：大部分孩子只想當(dāng)“顧客”。原因是：怕在游戲評(píng)價(jià)時(shí)說得不完整。而且，扮演“營業(yè)員”等角色的幼兒不能中途離崗，這條規(guī)則，也讓他們覺得很累。游戲中，多數(shù)幼兒在機(jī)械地重復(fù)我教過的話?！叭绻螒虿荒茏層變鹤杂傻厮伎?、想象，又何談讓幼兒獲得身心的和諧發(fā)展呢？”我問自己。

我開始了又一次的嘗試：我只是充當(dāng)一個(gè)“旁觀者”，觀察小朋友對(duì)什么感興趣，有哪些小朋友不在“忙碌”，有時(shí)還簡單地記錄一下；起初，很多幼兒一碰到問題，還是會(huì)在第一時(shí)間找到我。我就常常和他們一樣地皺著眉頭思考。最后，往往是他們用一些別出心裁的想法解決了問題；有的幼兒不能長時(shí)間地堅(jiān)守某一崗位，就讓他和同伴商量，互換角色；游戲評(píng)價(jià)時(shí)，提問也不再“公式化”，常常這樣問：你覺得什么游戲最好玩？下一次，你想玩什么呀？并由此產(chǎn)生下一個(gè)游戲主題。這樣，幼兒的“話匣子”就更容易打開了。

過了一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)：原來內(nèi)向的幼兒，在游戲中也能大聲地和“顧客”們討價(jià)還價(jià)了；原來好動(dòng)的幼兒，在“小舞臺(tái)”當(dāng)觀眾的時(shí)候，神情是那樣的專注；原來個(gè)別動(dòng)手能力較弱且總喜歡獨(dú)自玩游戲的小朋友，也愿意開口說話了??孩子們真的進(jìn)步了！

第三篇：幼兒教師教育隨筆:游戲點(diǎn)亮快樂童年

“山山山，山上有個(gè)木頭人，不許說話，不許動(dòng)”。每當(dāng)幼兒園的走廊、操場、活動(dòng)室想起木頭人的兒歌時(shí)，你看到的是孩子們?nèi)褙炞?、聚精?huì)神，全身心的都投入到這個(gè)游戲中，這個(gè)一游戲就像對(duì)孩子們施了魔法一樣，孩子能做上千遍萬遍也不厭倦。在這個(gè)游戲中，幼兒念完兒歌后，必須像木頭人一樣保持一個(gè)姿勢不動(dòng)，即使是再調(diào)皮的孩子，為了體驗(yàn)這個(gè)游戲的樂趣，他們也要控制自己并遵守游戲規(guī)則，無形中提高了自控能力較弱的幼兒，這個(gè)游戲還有一個(gè)趣味的多變性，說完兒歌后可自己創(chuàng)編一個(gè)動(dòng)作保持不變，這對(duì)孩子們來說具有挑戰(zhàn)性，要讓自己和別人的動(dòng)作不一樣，想方設(shè)法的進(jìn)行創(chuàng)編，無形中提高了幼兒的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了幼兒的自信心。

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是幼兒的天性，前蘇聯(lián)的阿爾金稱“游戲?yàn)閮和男睦砭S生素”。游戲蘊(yùn)含著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，孩子們都在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長。我們的游戲越豐富，孩子的個(gè)性會(huì)得到更好的發(fā)展。所以我們就一起用更多更豐富的游戲來陪伴孩子們的成長吧。

第四篇：讓讀書成為教育的活水之源

讓讀書成為教育的活水之源

——讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》后有感

五指山思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校周娟蘭

讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。作為一名教師，人們常說要給要給學(xué)生“一杯水”，教師就要有“一桶水”。我們的水從何而來？我們只有不斷地自我閱讀，通過讀書來豐富自己的內(nèi)涵，豐富自己的學(xué)識(shí)，才能讓自己的“水”變成有用的“水”。自從事教師工作以來，“蘇霍姆林斯基”這個(gè)名字都聽過好多遍，他教育名言也聽過許多，但終沒有認(rèn)真去看過他的著作。那天在網(wǎng)上看到了一篇《讀蘇霍姆林斯基給老師的教育》的讀后感，里面談?wù)摰膯栴}都是我困惑已久的問題，看后我不禁心頭一亮：我一定要找這本書來看看。

書買來后，便迫不及待地讀了起來。我越看越喜歡，越看越喜愛。讀完這本書，讓我感受頗深。雖然蘇式教育離我們很遠(yuǎn)，但很多問題還是我們?cè)诂F(xiàn)代教育中常遇到的問題。在學(xué)校常聽老師們（其中包括我）發(fā)牢騷：“現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都聰明，生活條件越來越好，學(xué)習(xí)怎么越來越不行呢？”就這么簡單的一句話中，不難看出教師的困惑。而蘇霍姆林斯基早就提出不要讓不同層次的學(xué)生去做同樣的一件事，他形象的用7歲兒童提水的例子告訴我們，一個(gè)孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。這就要求我們老師要用不同的方法對(duì)待不同的學(xué)生。其實(shí)這就是我們現(xiàn)代教育說的“因材施教”。但我發(fā)現(xiàn)周圍的老師在分層教育上都缺少激情，只是偶爾用用，只求做過，不求堅(jiān)持。所以就有了越來越多的“后進(jìn)生”。我們老師的牢騷也就是沒有因材施教而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇式告訴我們學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。反思自己，我又何嘗不是有著“揠苗助長”的心理，總是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量我的學(xué)生。黑板上的題目，我總是希望我的所有學(xué)生都會(huì)，完全忽略了學(xué)生的各別能力問題，這也直接導(dǎo)致了一些學(xué)生課堂上不能獲得學(xué)習(xí)成就，而后便開始討厭上課的后果。

記得那次上課，我讓九年級(jí)一班學(xué)生早讀集體背誦2首古詩，下節(jié)課檢查背誦效果。很多男生便坐在那里玩，根本沒有再背書。我很生氣，叫那些不讀書的男生都站在教室后面去背書。最終他們還是沒有背出我要求的兩首詩。后來小晚修前，我便逐個(gè)叫這些沒有背完詩的學(xué)生到教室走廊上背誦。我給他們20分鐘，只要求背一首就行。他們?cè)谖业呐阃?，在我要求的時(shí)間內(nèi)基本上都完成了背誦任務(wù)。

從這件事，我想到，要是我每次都能這樣各別對(duì)待，那樣課堂效果不是很好嗎？但是我又哪來那么時(shí)間去個(gè)別對(duì)待他們呢？

因材施教，在課堂上就“各別”對(duì)待，讓學(xué)生在課堂都有學(xué)習(xí)成就，在課外又何須額外的“補(bǔ)習(xí)”。

在《建議》中第二條談“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”，這里一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，這位老師的課好的讓聽課的人都忘了記筆記。但大家問這位老師這節(jié)課準(zhǔn)備了多長時(shí)間時(shí)，這位老師說只用了18分鐘，大家都驚呆了。我們?nèi)绻獪?zhǔn)備一節(jié)公開課，至少要準(zhǔn)備幾天，累的大家都不喜歡上這種課。

蘇式教育告訴我們?cè)鯓舆M(jìn)行這種準(zhǔn)備呢? 教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。1

怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟 書籍結(jié)下終生的友誼。

“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海?！?/p>

在《建議》中第五條“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”我特別認(rèn)同?！督ㄗh》中說“第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源?！?/p>

這里提到了“必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過程的‘智力背景’就應(yīng)當(dāng)越廣闊?！边@句話其實(shí)就是說在學(xué)生要學(xué)習(xí)某方面的難理解的知識(shí)時(shí)，給他們多提供關(guān)于這方面知識(shí)有趣的課外書，在理解的基礎(chǔ)上授教，這樣課堂效率則會(huì)大大提高。

這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我在教學(xué)中一直注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是難度很大，學(xué)生都喜歡老師直接“喂”，不喜歡自己去吃，成效很慢。

以前總認(rèn)為，學(xué)生不懂自己學(xué)，那就讓他們死記硬背也好，至少這樣他們能記住一些東西。但看到書中第六條“談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作中“對(duì)這些兒童（指后進(jìn)生）來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——種種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍?！边@句話時(shí)，我嚇了一跳。原來，我自己之前做的并不是在讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，而是在讓學(xué)生變笨。心中頓時(shí)生出慚愧之意，自己的無知?dú)埡α硕嗌賹W(xué)生。

兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。

當(dāng)然，書中還有許多精彩的地方——“怎樣使小學(xué)生愿意學(xué)習(xí)”“怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童”“興趣的秘密何在”“必須教會(huì)少年閱讀”“讓學(xué)生生活在思考的世界”“關(guān)心兒童的健康是教育者的最重要的工作”“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”等等。讀了這本書后，我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)光發(fā)熱?！皶接脮r(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難”，“閱讀的快樂不在人家告訴了你什么，而在于借此你的心靈得以舒展開來”?！督o教師的建議》中方法非常多，非常的實(shí)用，這是一本值得每一個(gè)教師閱讀的書籍。

2013-12-15

第五篇：角色反串的樂趣幼兒教師教育隨筆

教育是一門大學(xué)問，幼兒教育更是一種“五花八門”的藝術(shù)。一成不變的教育方式對(duì)于現(xiàn)代的孩子已經(jīng)沒有多大的吸引力，需要我們不斷地變換方式與他們交流，或生動(dòng)地、或詼諧地、或有趣地“角色反串”是我與孩子相處中得到啟發(fā)，也是孩子給我的“靈感”。要知道，孩子們的記憶力比大人可是強(qiáng)多了。有時(shí)講過的故事，教過的兒歌、歌曲，在一段時(shí)間后我會(huì)忘了，而他們能記得清清楚楚。在我唱錯(cuò)歌詞，念錯(cuò)兒歌時(shí)，他們會(huì)用大人般的語氣，對(duì)我進(jìn)行“愛”的教育，糾正我。當(dāng)然，我會(huì)虛心接受并對(duì)他們說：“謝謝”。

小老師的幫助“久而久之”我體驗(yàn)到了“角色反串”的樂趣，也發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

于是，我“越來越笨”了，孩子們“越來越聰明”。在學(xué)習(xí)上，我會(huì)向他們求助：“怎么辦呢？為什么會(huì)這樣做呢？”“誰能幫助我？”在游戲中，我會(huì)請(qǐng)他們商定規(guī)則：“要怎么做？做到哪幾點(diǎn)？”在生活中，我會(huì)提出疑惑：“這樣可以嗎？”“怎樣才做的更好呢？”而對(duì)我提出的問題，他們都能認(rèn)真地、盡心地一一給予我?guī)椭?。在這過程中，他們嘗到了“小老師”“小大人”的甜頭，增加了他們做事的責(zé)任感，也能讓他們感覺自己是集體不可缺少的一部分，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

我與孩子“角色反串！”孩子在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，在快樂與自信中學(xué)習(xí)。能讓我“輕松教學(xué)”，也能讓孩子們“輕松學(xué)習(xí)”“魚和熊掌兼得”的收獲下，我何樂而不為呢？