第一篇：《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性策略的研究》開題報(bào)告

《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性策略的研究》

課題研究開題報(bào)告 三星口鄉(xiāng)總校 楊佳穎

一、研究背景：

幼兒園語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以活動(dòng)的形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。在有效的語言教學(xué)活動(dòng)中，要求我們教師糅合多種兒童發(fā)展因素，允許多種兒童語言和其它方面發(fā)展有關(guān)的符合系統(tǒng)的參與，從而促使幼兒在外界環(huán)境因素的刺激和強(qiáng)化作用下，產(chǎn)生積極地運(yùn)用語言與人、事、物、交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，成為主動(dòng)探求并積極參與作用的語言加工創(chuàng)造者。那么如何通過有效、高效的語言集體教學(xué)活動(dòng)形式來挖掘作品的價(jià)值與作用，如何讓孩子在語言教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)積極地去建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)語言及各方面能力的發(fā)展，是我們幼教工作者迫切需要研究的話題。有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是教學(xué)的效益問題，要想達(dá)到教學(xué)有效性，就要加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性，為有效教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒園強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，可以使我們更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)效，關(guān)注教學(xué)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，促使教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我園是一所以“語言教育”為特色的幼兒園，多年來一直注重語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，我們?cè)凇坝變簣@繪本教學(xué)”、“幼兒園故事教學(xué)策略研究”、“幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)”等方面進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，也積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園有不少老師在多年的語言文學(xué)教育中開始形成各自個(gè)性化的教育特征和教學(xué)風(fēng)格，部分教師在市級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)和語言教學(xué)公開展示活動(dòng)中均取得了很好的成績(jī)。但由于教師能力的差異，教師的實(shí)踐智慧也存在著明顯的差異，部分年輕教師和非正規(guī)幼師畢業(yè)的教師對(duì)語言教學(xué)特征及其操作規(guī)律、指導(dǎo)策略仍然不能全面把握，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了低效化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾方面問題：

1、重形式，在組織語言教學(xué)時(shí)，有些教師會(huì)忽視文學(xué)作品的內(nèi)在品質(zhì)，單純追求教學(xué)形式的多樣，教學(xué)目標(biāo)不明確；

2、輕體驗(yàn)，有些教師把活動(dòng)的重點(diǎn)放在讓孩子朗誦或復(fù)述上，活動(dòng)中讓孩子反復(fù)地機(jī)械地背誦，方法單一，忽視語言文學(xué)作品的審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，孩子學(xué)習(xí)興趣不高；

3、教學(xué)形式單一，受傳統(tǒng)教育的習(xí)慣影響，在組織語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的教師對(duì)講述活動(dòng)、故事教學(xué)、詩歌教學(xué)等都有一套慣有的教學(xué)模式，活動(dòng)中不去關(guān)注孩子的需求，不去關(guān)注孩子的參與情況，不去推敲提問的設(shè)置，師幼缺乏互動(dòng)，幼兒主體性體現(xiàn)不夠，活動(dòng)效果較差。因此，為了提高我園語言教學(xué)活動(dòng)的有效、高效，不斷優(yōu)化我園語言教學(xué)活動(dòng)的組織策略，努力使“教學(xué)有價(jià)值、教學(xué)有效果、教學(xué)有效率、教學(xué)有魅力”，我園把《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性策略的研究》作為幼兒園的研究課題。

二、課題的核心概念及其界定：

1、關(guān)于“語言教學(xué)活動(dòng)”的含義。

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)是指以集體活動(dòng)形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們運(yùn)用語言的能力，使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到發(fā)展。

2、對(duì)“教學(xué)活動(dòng)有效性”的理解。

教學(xué)活動(dòng)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，能夠有效地促進(jìn)孩子發(fā)展。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性策略研究是指對(duì)從語言活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)形式、教學(xué)反思等諸多方面進(jìn)行有效性探索與研究。

三、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處：

《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性策略的研究》課題的研究?jī)r(jià)值就在于以“有效性”為切入口展開研究，促使教師在語言教學(xué)過程中以全新的視角來審視語言教學(xué)目標(biāo)，促使教師運(yùn)用新的理念和方法來指導(dǎo)幼兒語言教育活動(dòng)，通過優(yōu)化教學(xué)策略提升教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)師幼互動(dòng)，同時(shí)也促使教師從多方面去反思自己的教育行為，提高教學(xué)的有效性。這樣一方面在追求教與學(xué)雙邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)效益的最大化和最優(yōu)化，另一方面也體現(xiàn)了全語言教育觀念。即提倡開放式的語言教學(xué)，將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。這也是本課題研究的創(chuàng)新之處。

四、理論依據(jù)：

1、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論是“在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效地獲得知識(shí)與技能的方法規(guī)則。從規(guī)范性和處方性角度考慮，有效教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)。具體地說，有效教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問題。

2、建構(gòu)主義理論：

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4、“全語言”理論

“全語言”理論認(rèn)為：幼兒的語言能力是從經(jīng)驗(yàn)中獲得，并非經(jīng)由成人的刻意教導(dǎo)而來。語言教育的目的是幫助幼兒熟練地使用語言，能與人溝通。幼兒在語言發(fā)展過程中，是扮演主動(dòng)的角色，積極建構(gòu)自己的理解。

五、本課題研究思路：

1、研究的目標(biāo)：從幼兒的需要和特點(diǎn)出發(fā)，以“優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)有效性”為主旨，以“凸顯幼兒園語言教育特色，提高教師課堂教學(xué)的效率”為目標(biāo)，從語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)反思等方面有效性策略研究入手，探尋激發(fā)“趣”、引發(fā)“行”的有效方法與相關(guān)教育策略，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教育方式方法，反思傳統(tǒng)習(xí)慣的教育模式，用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)教育工作，提高課堂教學(xué)的效率，建構(gòu)可操作的行之有效的高效率課堂教學(xué)策略的機(jī)制和方法，提高教師的教育科研水平和能力。同時(shí)，通過課題研究激發(fā)孩子參與語言活動(dòng)的興趣，引發(fā)孩子在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的過程中主動(dòng)探求并積極參與語言表述和交流活動(dòng)，提高孩子的語言表述能力和運(yùn)用語言的能力，并促使孩子多方面能力的發(fā)展。

2、研究?jī)?nèi)容：根據(jù)我園自身特點(diǎn)和教師需求，我們主要從幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定有效性策略研究、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)組織策略有效性研究、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)提問有效性策略研究、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)有效性策略研究四方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。以“教學(xué)診斷”的形式，對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教法學(xué)法、提問設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行診斷分析，促使活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的有效性。

3、研究方法：調(diào)查法、觀察法、案例研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六、課題研究步驟：

本課題自2015年9月開始啟動(dòng)，規(guī)劃到2017年12月完成，具體實(shí)施步驟如下： 第一階段（2015年9月）：規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，主要工作：

組建課題組，落實(shí)人員分工，設(shè)計(jì)課題研究計(jì)劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報(bào)相關(guān)部門審批、立項(xiàng)。

第二階段（2015年10月—2016年12月）：開題研究階段，主要工作： 根據(jù)課題的設(shè)計(jì)方案，對(duì)課題研究的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的探索與研究，積累相關(guān)的資料，隨實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不斷修改完善研究方案，使方案更具操作性。舉辦語言教學(xué)的觀摩活動(dòng)、語言中心組研討會(huì)等。第三階段（2017年3月——2017年10月）深入研究階段，主要工作：（1）將初步實(shí)驗(yàn)的情況編制各種表格，收集積累各項(xiàng)資料數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究分析。

（2）匯總小課題研究的初步成果，寫成實(shí)驗(yàn)研究的中期報(bào)告，并進(jìn)行中期成果展示活動(dòng)。

（3）在中期總結(jié)的基礎(chǔ)上，各子課題的研究針對(duì)實(shí)際情況再作調(diào)整進(jìn)行深入研究。

第四階段（2017年11月—2017年12月）結(jié)題總結(jié)階段，主要工作：

整理資料、分析研究，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦結(jié)題報(bào)告會(huì)。

七、課題研究基礎(chǔ)：

1、課題前期研究的基礎(chǔ)分析。語言活動(dòng)是我園的教學(xué)特色，在語言教育方面已積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，這幾年，我園購買了好多相關(guān)的語言教育方面的書籍，定期組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師對(duì)小中大語言教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則和方法有比較清晰的認(rèn)識(shí)。在縣級(jí)組織的語言評(píng)優(yōu)及公開展示活動(dòng)中，我園老師組織的語言教學(xué)活動(dòng)均能得到大家一致好評(píng)，所撰寫的多篇語言教學(xué)論文在省、市、先發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

2、課題研究的清晰度分析。

課題在目標(biāo)、內(nèi)容上都非常明確，思路清晰。由于課題是一個(gè)從理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的過程，其中需要通過多種形式的語言教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行探究和驗(yàn)證，本課題操作性強(qiáng)，是課題研究獲得成功的規(guī)劃保證；另外，我園課題研究運(yùn)行機(jī)制科學(xué)化、規(guī)范化，我們有科學(xué)規(guī)范的教科研制度，有較穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保證。我園多年來以科研促教研，教科研氛圍濃厚，連續(xù)幾年被評(píng)為“總校級(jí)先進(jìn)教研組”，因此說我們已經(jīng)積累了豐富的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、研究人員的條件分析。

參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的主要承擔(dān)者為總校級(jí)教科研先進(jìn)個(gè)人、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和青年骨干教師，其中有一半以上是縣級(jí)和總校級(jí)教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人，有一位教師是中學(xué)高級(jí)教師。他們有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在教科研方面勇于探索、勤于創(chuàng)新，有較強(qiáng)的課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。同時(shí)，我園還有完善的科研制度，專門成立課題研究小組，并準(zhǔn)備聘請(qǐng)相關(guān)的專家擔(dān)任指導(dǎo)顧問。

4、經(jīng)費(fèi)保證：領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究工作，學(xué)校將為課題組提供研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、資料收集和開展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

第二篇：《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》開題報(bào)告

《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》

開題

馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū) 李廣智

一、課題的提出

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過程中記單詞成了一個(gè)讓老師和學(xué)生們頭疼的問題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實(shí)有效的記憶的方法。

三、四年級(jí)還好，由于詞匯量小，對(duì)英語的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級(jí)，隨著知識(shí)量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準(zhǔn)確，單詞隨記隨忘，不能實(shí)際運(yùn)用語言，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等，這種長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負(fù)。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對(duì)封閉學(xué)生沒有一個(gè)展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，但對(duì)于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實(shí)際情況，確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課

題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問題。

二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶?？梢?，我們的教學(xué)還存在諸多欠缺的地方，我們孩提時(shí)代記憶英語單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進(jìn)步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。人們對(duì)英語的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利，同時(shí)希望憑借開展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、研究總體目標(biāo)

本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對(duì)詞匯進(jìn)行記憶？

2、具體目標(biāo)

a.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。

c.結(jié)合句型，在語言情境中加深對(duì)詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識(shí)。

3、預(yù)期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。c.能靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)。

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法

1、研究?jī)?nèi)容

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首

先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，為促進(jìn)小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學(xué)生在了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點(diǎn)，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實(shí)施方法，以及單詞教學(xué)對(duì)教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實(shí)可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。該理念指出：“英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背

景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

（6）基于語篇意識(shí)下的詞匯教學(xué)。

我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進(jìn)行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日常課堂中更加有心思的進(jìn)行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進(jìn)一步作研究。

2、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動(dòng)研究等方法。（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（2）文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文、著作、報(bào)道等，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

（3）行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。

五、課題研究過程

周期：2014年8月-2015年8月

1、籌備階段：(2014年8月——10月)（1）制定研究方案及具體實(shí)施計(jì)劃

（2）學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識(shí)，以提高科研水平。

2、實(shí)施階段：(2014年11月——2015年6月)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整、總結(jié)。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段：(2015年7月——8月)（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫研究結(jié)題報(bào)告。

第三篇：提高幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究（共）

提高幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究

一、問題的提出

（一）研究的意義 語言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言是人類籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具?！罢Z言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫。同時(shí)對(duì)一切事物的理解都要從它開始，通過它并回復(fù)到它那里去”(俄國(guó)教育家烏申斯基)。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的最佳時(shí)期，所以必須抓緊這一“黃金時(shí)段”，促進(jìn)幼兒的口頭語言及書面語言對(duì)應(yīng)能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒書面語言的視覺感知辨別能力的發(fā)展，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“發(fā)展幼兒語言的主要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，并要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。而語言教學(xué)活動(dòng)是幼兒習(xí)得語言經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，那么提高語言教學(xué)活動(dòng)的有效性就顯得尤為重要。

（二）研究的背景。

鑒于課堂教學(xué)的有效性存在著“負(fù)效”、“無效”“、低效”、“高效”幾種情況，我們悉心分析研究了我園近年來語言教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)在語言教學(xué)活動(dòng)中明顯存在著造成教學(xué)低效性的一些問題：一是教師們?nèi)狈?duì)語言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的研究與掌握，表現(xiàn)為所有語言教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)一種模式的現(xiàn)象,譬如將談話活動(dòng)與講述活動(dòng)混為一談。二是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，忽略幼兒成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力了設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，缺失了對(duì)幼兒解決問題能力的培養(yǎng)。三是教師大 都將語言活動(dòng)教學(xué)與幼兒認(rèn)讀漢字割裂開來。四是教師不注重幼兒對(duì)語言和語法的敏感性。五是語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確，大而籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，缺乏可操作性，沒有幼兒能力發(fā)展目標(biāo)。

二、課題的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。從幼兒的角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量幼兒有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。

三、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

有效教學(xué)研究是國(guó)家十五課題，中小學(xué)開展得比較好。但在幼兒園可以說是一個(gè)空缺，針對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)有效性的研究還并不多見，尚未見成熟的見解，而這正是本課題所關(guān)注的。

四、研究的理論依據(jù)

（一）崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理論與策略》。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書。

（三）美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。

（四）袁 坤．培養(yǎng)反思力。

（五）熊川武《反思性教學(xué)》華東師大出版社1999年10月出版。

五、研究的主要內(nèi)容與目標(biāo)

（一）研究?jī)?nèi)容 1.教材處理的有效性； 2.教學(xué)目標(biāo)制定的有效性； 3.教學(xué)活動(dòng)策略的有效性； 4.課堂評(píng)價(jià)的有效性； 5.語言活動(dòng)教學(xué)反思的有效性； 6.語言活動(dòng)教學(xué)提問的有效性； 7.主體參與的有效性； 8.知識(shí)建構(gòu)的有效性； 9.師幼互動(dòng)的有效性； 10.幼兒發(fā)展的有效性。

（二）研究目標(biāo)

在實(shí)踐中探究、反思、總結(jié)有效的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的策略和解決途徑，積累有效的第一手研究素材和成果，為今后的語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐提供一些可供學(xué)習(xí)研究和參考的教學(xué)案例、課例與模式。

六、研究的方法

本課題采用了行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法、實(shí)驗(yàn)觀察方法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、研究的過程與措施

（一）課題研究設(shè)計(jì) 在現(xiàn)行幼兒園階段教育的語言教學(xué)活動(dòng)中，開展有效教學(xué)研究，下設(shè)2個(gè)子課題，它們分別是： 1.語言教學(xué)活動(dòng)提問有效性策略研究。2.語言教學(xué)活動(dòng)反思有效性的策略研究。

（二）語言教學(xué)活動(dòng)有效性的研究過程 前期準(zhǔn)備階段。一是走進(jìn)班級(jí)聽課，進(jìn)行觀察與調(diào)研，對(duì)我園常態(tài)語言教學(xué)活動(dòng)實(shí)況作進(jìn)一步 的了解、分析與評(píng)價(jià)；二是查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。行動(dòng)研究階段。一是根據(jù)前期對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研與分析，根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，確立行動(dòng)研究突破口，即優(yōu)化語言教學(xué)活動(dòng)提問有效性，提高語言教學(xué)活動(dòng)效益的主打做法（優(yōu)化策略）；二是根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級(jí)組為單位開展語言教學(xué)活動(dòng)行動(dòng)研究；三是定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)教師的語言教學(xué)活動(dòng)提問進(jìn)行定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，做出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)；四是撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

八、研究成效分析

（一）教師們的教育理念有了提高。明確了語言教學(xué)活動(dòng)有效性研究的意義和價(jià)值；提高了教師語言教學(xué)活動(dòng)提問有效性的策略意識(shí)及語言教學(xué)活動(dòng)反思的分析意識(shí)；促進(jìn)了教師的教育行為及技能的提高；促使教師學(xué)會(huì)了積累，養(yǎng)成了寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的習(xí)慣；促使教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；促使教師成為教學(xué)研究的主體；支持教師學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和解決自身實(shí)踐中的實(shí)際問題；促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，增強(qiáng)了語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性；提高了一線幼兒教師駕馭教材及教學(xué)活動(dòng)的能力；促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）教師們語言教學(xué)活動(dòng)有效性策略有了提高。1.教師們語言教學(xué)活動(dòng)提問有效性策略有了提高

（1）設(shè)計(jì)文本中有利于幼兒聯(lián)想、想象的問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如中班的尚老師，在語言教學(xué)活動(dòng)《春天的電話》中，向幼兒提出了這樣一個(gè)問題：“在春天的一個(gè)夜晚，突然想起了雷聲，森林里的小動(dòng)物們都聽見了，會(huì)反生什么事情呢？”

（2）設(shè)計(jì)開放式問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。開放性的問題，可以讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴(kuò)散思維的能力。如，大班田老師在《梨子小提琴》語言教學(xué)活動(dòng)中，提問幼兒：“你喜歡故事中的誰，為什么？”等判斷分析性問題；中班尚老師提出的“如果你是小蛇會(huì)說什么，你會(huì)用什么辦法？”等假設(shè)性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進(jìn)行判斷、想象和推理，以促進(jìn)幼兒多項(xiàng)思維能力的形成。

（3）設(shè)計(jì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如，中班梁老師在語言童話《想飛的小象》教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處預(yù)設(shè)問題，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。組織幼兒開展討論：“小象有什么本領(lǐng)？它最后還想飛嗎？為什么？”

（4）設(shè)計(jì)具有雙向性的問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如大班朱老師在童話故事《小小設(shè)計(jì)師》語言教學(xué)活動(dòng)中，出示了兩張名片，讓幼兒觀察，鼓勵(lì)引導(dǎo)提問：“看到這兩張名片，你想知道什么？有什么問題要提？”幼兒說：“我想知道名片上都有什么？他們是怎樣設(shè)計(jì)的？顏色可不可以不用白色，設(shè)計(jì)成多彩的？是不是什么形狀都可以？人和人見面時(shí)為什么要互送名片？老師你有名片嗎？我為 什么沒有？”等等。教師在語言教學(xué)活動(dòng)中“以教促思”，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不僅授以“魚”，而且授以“漁”。

（5）設(shè)計(jì)程序性的問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如在故事《小蝌蚪找媽媽》的語言教學(xué)活動(dòng)中，將“故事中都有誰？”“小蝌蚪分別問了哪些動(dòng)物？”“他們是怎樣說的？”“最后小蝌蚪找到媽媽了嗎？”改為“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽？”“你是從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”這樣的問題，引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，從而加深幼兒對(duì)問題的深入思考和理解。

（6）設(shè)計(jì)整體性問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如，教師巧用破題法，提出“聽完故事后你有什么感受？故事里都講了什么？狐貍和獅子沒聽音樂前他們?cè)诟墒裁矗啃?dòng)物聽到了這么美妙的音樂，它們又有什么想法？音樂把森林變成了什么樣的森林？從自己喜歡的顏色中挑出一種能和音樂相匹配的顏色，為什么？”等問題，積極鼓勵(lì)幼兒去聯(lián)想，去想象，力求做到文內(nèi)文外融為一個(gè)整體，從而達(dá)到幼兒自然運(yùn)用語言去表達(dá)真實(shí)思想的效果。

（7）設(shè)計(jì)幼兒質(zhì)疑的問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如：大班田老師在執(zhí)教童話故事時(shí)，讓幼兒自主閱讀、生發(fā)問題。幼兒整體感知文本內(nèi)容后，在田老師的鼓勵(lì)下，提出了他們自己需要解決的問題：“這個(gè)故事的名字為什么要叫《梨子小提琴》呢？”“為什么狐貍聽了音樂后，不去抓小雞了？獅子不去抓小兔子了？它們?yōu)槭裁匆ヂ犚魳纺?？”?）設(shè)計(jì)面向全體幼兒的問題，促進(jìn)語言教學(xué)活動(dòng)的有效性。如大班董老師執(zhí)教的散文《春雨的色彩》語言教學(xué)活動(dòng)中，采用“八面騷擾法”從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，問幼兒“春雨發(fā)出什么樣的聲音？”董老師追問：“想一想、說一說春雨還會(huì)落在哪里，引起什么變化？ ”老師接著又問：“春雨的聲音好聽，本領(lǐng)也不小，那誰能說說春雨是什么樣子的呢，像什么？”

2.教師語言教學(xué)活動(dòng)反思的技能有了提高

（1）反思語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定的有效性。過去是從教師教育的角度提出的教育目標(biāo)?，F(xiàn)在是從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把幼兒作為主體。采取了布盧姆ABCD編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，編寫了認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)“黃澄澄”、“金燦燦”、“紅彤彤”“五顏六色”等詞匯，認(rèn)識(shí)漢字︰果山、樹林、花園、田野；技能目標(biāo)：會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~匯，連貫的語言描述秋天顏色；情感目標(biāo)：理解文本，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛及大自然的熱愛之情。使目標(biāo)制定的行之有效。

（2）反思目標(biāo)達(dá)成的有效性。例如，我園中班劉老師在教詩歌《家》時(shí)，注重了情感目標(biāo)的達(dá)成：一是在導(dǎo)入時(shí)采用了談話的方法，為幼兒營(yíng)造了良好的語言環(huán)境，激發(fā)了幼兒想學(xué)詩歌的欲望。二是在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，采用了觀察發(fā)現(xiàn)法，為幼兒提供了色彩鮮艷、形象逼真的圖片教具。如：出示白云、小鳥、魚兒、種子以及藍(lán)天、樹林、小河、泥土等圖片，啟發(fā)幼兒匹配圖片，了解詩歌的內(nèi)容，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)詩歌的興趣。三是關(guān)注每一個(gè)幼兒，追求提問的有效性，為每個(gè)幼兒創(chuàng)造開口說話的機(jī)會(huì)，使其體會(huì)成功的喜悅。例如，劉老師問幼兒： “為什么說藍(lán)天是白云的家？”“樹林是小鳥的家？”“小河是魚兒的家？”“泥土是種子的家？”。孩子們發(fā)言積極，思維活躍，不同層次的幼兒都有話可說，有話敢說。

（3）反思語言活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的有效性。如一位老師在反思語言教學(xué)閱讀活動(dòng)—— 俄羅斯童話故事《拔蘿卜》時(shí)寫到：一是活動(dòng)方案語言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了全語言教學(xué)的理念。二是語言閱讀活動(dòng)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了全語言教學(xué)的理念。三是活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的有效性是永恒的追求。①導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了激趣、遷移法，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)想說、敢說、能說的語言環(huán)境。②幼兒自己初步整體感知、識(shí)別圖片，理解故事內(nèi)容的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了感知發(fā)現(xiàn)法，讓幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去講述、去想象、去感悟。③圖文對(duì)照，教師與幼兒一起閱讀講述，引進(jìn)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了圖文對(duì)照法，提示幼兒發(fā)現(xiàn)季節(jié)有什么變化？人物有什么變化？誰是你最先看到的人物？誰是你最后看到的人物？請(qǐng)你給他們排個(gè)順序，以理清文本的脈絡(luò)，積累、學(xué)習(xí)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。④重點(diǎn)閱讀，開展活動(dòng)，理解內(nèi)容，體會(huì)情感環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了突出重點(diǎn)法和朗讀體驗(yàn)法、分組討論法、排圖閱讀法、幼兒自主閱讀法相結(jié)合的方法，深化了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，使活動(dòng)達(dá)到了高潮。⑤結(jié)束環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用了朗讀法，讓全班幼兒齊誦《團(tuán)結(jié)力量大》這支童謠，再次升華了文本情感?？傊@次活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰，有主有次，重點(diǎn)突出，是全新教學(xué)理念的架構(gòu)和體現(xiàn)。

（4）反思語言教學(xué)活動(dòng)的過程的有效性。如何提高語言教學(xué)活動(dòng) 的有效性，一直是我們教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，使教學(xué)活動(dòng)流暢、有效。如大班劉老師設(shè)計(jì)的看圖講述活動(dòng)《貝貝的一天》的教學(xué)環(huán)節(jié)新穎，有創(chuàng)意。第一個(gè)環(huán)節(jié)聽音樂，提要求；“把自己一天最想做的事畫出來”。第二個(gè)環(huán)節(jié)老師讓幼兒感知講述對(duì)象時(shí)，將文字與圖畫相結(jié)合，且太陽的形狀、光芒、顏色隨著時(shí)間的推移而變化：這四個(gè)時(shí)間詞和四幅圖片的巧妙結(jié)合，充分顯現(xiàn)出了老師的良苦用心，讓人耳目一新，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒講述的興趣，也符合幼兒認(rèn)識(shí)漢字的特點(diǎn)。接下來讓幼兒將8幅圖片按出示的時(shí)間順序加以排列，并用句式“因?yàn)??所以??”講出自己的理由，幼兒將自己要表達(dá)的意思說得流暢而連貫。這個(gè)環(huán)節(jié)是開放的、自主的，擺法不一，但都合情合理，孩子們都能自圓其說，充分顯示了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。第三個(gè)環(huán)節(jié)是引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)，老師示范性地講述了一段話，并將承接詞及承接句式：“先??接著??然后??最后??”引進(jìn)了講述活動(dòng)，使幼兒講的言之有序，且避免了語病的出現(xiàn)。第四個(gè)環(huán)節(jié)是扮角色遷移環(huán)節(jié)。幼兒們有的扮警察，有的扮廚師，還有的??幼兒們不僅裝扮成他們的模樣，還用新的講述經(jīng)驗(yàn)講述他們一天的工作、生活。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰，取得了很好的教學(xué)效果。

廖綠葉

2012.6.18

第四篇：幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究

幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究

【摘要】幼兒教育對(duì)于人的一生有著非常重要的作用，一個(gè)良好的幼兒教育能夠極大的促進(jìn)幼兒將來的發(fā)展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個(gè)重要組成部分。故此，對(duì)幼兒園的語言教育進(jìn)行深入的分析與研究，對(duì)幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實(shí)的意義。本文主要對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與研究。【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質(zhì)量 前言

隨著我國(guó)幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1、語言教育活動(dòng)有效性存在的主要問題

1.1設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)針對(duì)性不足

（1）活動(dòng)目標(biāo)低于幼兒的基礎(chǔ)水平

以下幾方面的問題會(huì)直接影響到幼兒語言教學(xué)目標(biāo)的確定，第一是幼兒語言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語言的發(fā)展能夠達(dá)到什么樣的程度，第三是語言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學(xué)過程中，幼兒教師所面對(duì)的對(duì)象是幼兒，老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動(dòng)目標(biāo)的制定過程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進(jìn)去，要么是遷就了幼兒語言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平，對(duì)幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對(duì)幼兒語言的發(fā)展較為不利。在幼兒語言的發(fā)展中，對(duì)幼兒實(shí)行語言教育活動(dòng)有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語言發(fā)展的特征，第三是每一個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的性格與特點(diǎn)，所以要根據(jù)他們的具體情況來確定教育活動(dòng)目標(biāo)。然而許多幼兒老師在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，都未能對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平有著較好的掌控，對(duì)于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動(dòng)目標(biāo)往往難以適應(yīng)幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學(xué)目標(biāo)，這樣就會(huì)使

[1]

得任務(wù)的挑戰(zhàn)性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動(dòng)

（2）“賀年卡片”活動(dòng)目標(biāo)

首先，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對(duì)兒歌進(jìn)行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”、“涂”的方式，來讓學(xué)生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學(xué)會(huì)祝福語，感受祝福的美好體驗(yàn)。

維果斯基曾經(jīng)提出一個(gè)理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識(shí)的時(shí)候，一般要建立在幼兒原先的知識(shí)水平上，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的提升；或是在一個(gè)高層次上來進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識(shí)與舊經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認(rèn)知目標(biāo)還是情感目標(biāo)，亦或者是技能目標(biāo)都要遵守這個(gè)理論。首先，對(duì)于中班幼兒來說，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)該要掌握的一項(xiàng)語言技巧，所以對(duì)于大班的幼兒來說，就應(yīng)該提出更高的要求，要訓(xùn)練他們對(duì)完整的句子進(jìn)行表達(dá)。而因?yàn)樵S多幼兒老師未能很好的對(duì)幼兒的語言發(fā)展水平進(jìn)行掌控，沒有了解幼兒語言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動(dòng)目標(biāo)未能與幼兒的已有知識(shí)水平相結(jié)合，忽視了對(duì)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的拓展。其次，通過讓學(xué)生對(duì)空心字進(jìn)行“認(rèn)”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學(xué)生通過涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來進(jìn)行識(shí)字。然而，幼兒天性好玩愛動(dòng)，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會(huì)東奔西跑，活動(dòng)目標(biāo)顯得較為簡(jiǎn)單。老師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，其具體的活動(dòng)方式其實(shí)是為其服務(wù)的，如果所制定的目標(biāo)不符合幼兒現(xiàn)階段的語言知識(shí)水平，那么就難以有效的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

通過調(diào)查研究表明，許多幼兒老師在教育活動(dòng)目標(biāo)偶的制定時(shí)，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動(dòng)目標(biāo)。這些活動(dòng)目標(biāo)通常是由我國(guó)的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進(jìn)行編寫的，都是經(jīng)過了不斷的實(shí)踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標(biāo)有效性較強(qiáng)。但是許多幼兒老師對(duì)課本上的教育活動(dòng)目標(biāo)很少進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動(dòng)目標(biāo)，從而使得活動(dòng)目標(biāo)脫離了幼兒的實(shí)際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標(biāo)時(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動(dòng)目標(biāo)存在著較多的問題，所提出的活動(dòng)目標(biāo)不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語言學(xué)習(xí)，故此，在今后的教學(xué)過程中，老師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的掌握，要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使得制定的活動(dòng)目標(biāo)更具挑戰(zhàn)性。

（2）制定的活動(dòng)目標(biāo)忽視了不同類型語言的要求

無論是什么類型的活動(dòng)，都有著其特有的教育價(jià)值，然而在許多幼兒老師在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有對(duì)不同語言活動(dòng)類型進(jìn)行了解，未能掌握其目標(biāo)要求，這樣就使得一些活動(dòng)類型的[2]

目標(biāo)有所缺失。

案例：老師開展談話活動(dòng)，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個(gè)活動(dòng)主要是確定自己班級(jí)的學(xué)生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來，此外，還開展講述活動(dòng)，題目定為“住所的變化”。

在語言教育活動(dòng)中，老師開展談話活動(dòng)主要是為了提升幼兒的對(duì)白交談能力，而開展講述活動(dòng)主要是為了對(duì)幼兒的獨(dú)自構(gòu)思能力以及獨(dú)自表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個(gè)案例之中，幼兒教師所開展的活動(dòng)忽視了這兩種活動(dòng)的特殊性。1.2老師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容較難

不同的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經(jīng)驗(yàn)。語言教育活動(dòng)也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動(dòng)，讓幼兒在不同的知識(shí)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語言活動(dòng)的內(nèi)容大多來自于生活。與此同時(shí)，活動(dòng)的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實(shí)有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語言活動(dòng)內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致教育活動(dòng)的有效性有所降低。

在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語言活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過復(fù)雜，也不能過于簡(jiǎn)單，要讓他們經(jīng)過自己的努力最終達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多幼兒老師在活動(dòng)內(nèi)容的制定時(shí)，沒有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是已有的語言知識(shí)水平，從而使得活動(dòng)的內(nèi)容過于復(fù)雜，幼兒難以對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行理解，這樣一來，活動(dòng)的效果也就大打折扣。

案例：老師開展“漫畫講述”這一活動(dòng)，內(nèi)容選自《父與子》中的其中幾個(gè)片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動(dòng)中，老師通過提問的方式，讓幼兒對(duì)漫畫發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行講述，幼兒在對(duì)于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達(dá)不夠連貫。

其次，幼兒對(duì)漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經(jīng)驗(yàn)不夠了解，幼兒對(duì)卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內(nèi)涵。

老師采取漫畫講述這一活動(dòng)的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動(dòng)的有效性受到了極大的影響。1.3活動(dòng)的形式忽略了語言互動(dòng)

（1）老師針對(duì)語言活動(dòng)的提問相對(duì)較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，提問是其中的一項(xiàng)最為基本的教學(xué)方法，但是提問對(duì)老師開展教育活動(dòng)組織有著重要的影響。老師在語言教育活動(dòng)中運(yùn)用提問這一教學(xué)方法，那么就要將語言教育活動(dòng)的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)要很好的體現(xiàn)出來，也就是要有針對(duì)性的提問。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發(fā)展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡(jiǎn)單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達(dá)到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學(xué)過程中，老師通常會(huì)采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設(shè)，第四是反問，這幾種類型的問題其實(shí)非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會(huì)使得幼兒養(yǎng)成一種猜測(cè)的不良習(xí)慣，他們往往會(huì)對(duì)答案進(jìn)行胡亂的猜測(cè)。這就要求老師在提問時(shí)，要進(jìn)行有針對(duì)性的提問，不要使用一些反問或者假設(shè)的問題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測(cè)出正確答案的不良習(xí)慣。

（2）活動(dòng)的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語言互動(dòng)

語言活動(dòng)形式，既可以是全班的集體活動(dòng)，也可以是一些小組活動(dòng)，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動(dòng)形式，最重要的是要對(duì)幼兒的語言發(fā)展有著促進(jìn)作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會(huì)采取大組的集體活動(dòng)來進(jìn)行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動(dòng)考慮進(jìn)去。例如，老師開展談話活動(dòng)，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對(duì)此進(jìn)行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因?yàn)檎n堂的時(shí)間受到了限制，老師難以讓每一個(gè)學(xué)生來表現(xiàn)自己，那么在幼兒進(jìn)行表述的時(shí)候，其他的幼兒因?yàn)槠惹邢胍憩F(xiàn)自己所以未能仔細(xì)的聆聽，從而使得活動(dòng)的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進(jìn)行小組討論，讓他們以小組的形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營(yíng)造一個(gè)自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動(dòng)的有效性有著極大的提升。

2、提升活動(dòng)有效性的主要對(duì)策 2.1提升語言領(lǐng)域知識(shí)

老師提升專業(yè)性的知識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面，第一是幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，第二是對(duì)于不同類型的語言活動(dòng)特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識(shí)。幼兒語言教育活動(dòng)有著屬于其自身的一套理論知識(shí)體系，故此，需要老師加強(qiáng)對(duì)這方面的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能有助于今后的語言活動(dòng)的開展。

2.2幼兒園園長(zhǎng)要提升“有效性”意識(shí) [6]

在幼兒園的教育活動(dòng)中，園長(zhǎng)是實(shí)施活動(dòng)的重要任務(wù)，園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)方向的掌握能夠?qū)τ變簣@的課程取向有著關(guān)鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動(dòng)的質(zhì)量有著進(jìn)一步的提升，就需要園長(zhǎng)提升“有效性”的意識(shí)，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強(qiáng)有力的支持。

開展幼兒語言教育活動(dòng)，使教育活動(dòng)具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對(duì)象，在日常的教學(xué)工作中要進(jìn)行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對(duì)語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠了解到自己教學(xué)的不足之處。要想進(jìn)一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進(jìn)行反思提供一個(gè)較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實(shí)踐，使得老師不會(huì)受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺(tái)，定期在園內(nèi)召開老師的反思活動(dòng)，讓各幼兒教師進(jìn)行相互交流與討論。此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)性進(jìn)一步提升，這樣也會(huì)使得教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)。2.3建立語言教學(xué)資源庫

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時(shí)候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國(guó)，許多幼兒園都設(shè)有專門的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。

其次，將幼兒教師的活動(dòng)教案進(jìn)行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例，取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)作屬于自己的語言教育活動(dòng)。

最后，將各幼兒的性格與特點(diǎn)進(jìn)行分析，建立屬于他們的語言發(fā)展水平成長(zhǎng)記錄，以作為幼兒教師今后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語言教育活動(dòng)的開展更加有效性。結(jié)語

綜上，對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育活動(dòng)，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，要采取多樣化的教學(xué)方法，在確定語言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不能將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的較難，也不能過易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語言知識(shí)水平來設(shè)定；與此同時(shí)，進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)的確定時(shí)，要貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進(jìn)語言教育活動(dòng)的有效性進(jìn)一步提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]李沛.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性分析[J].時(shí)代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的研究[J].科學(xué)中國(guó)人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧?yán)蠲?幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過建立語言教學(xué)資源庫以提高幼兒園語言教育有效性的措施[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的行動(dòng)研究[J].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué),2011.[7]宋婷婷.幼兒園語言教育活動(dòng)有效性研究[D].西北師范大學(xué),2013.[8]李令.幼兒園語言教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)問題的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.

第五篇：《提高初中化學(xué)課堂有效性策略研究》開題報(bào)告

《提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》開題報(bào)告

課 題 名 稱：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究 負(fù)責(zé)人：曹文忠 所在單位：恒口鎮(zhèn)中心校 課題參與人員：何愛明、張先勇、張為民、李榮

一、課題研究的背景和意義

（一）研究的背景：

1、落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》教學(xué)建議中指出：教師在教學(xué)過程中要“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性”。開展提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究，促使教師從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

2、初三化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的需要。初三化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”五個(gè)一級(jí)主題，十九個(gè)二級(jí)主題，教材內(nèi)容有十二個(gè)單元，內(nèi)容龐雜，學(xué)完教材內(nèi)容需要近80學(xué)時(shí)，而初三學(xué)生面臨中考，各科學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重。再加之我區(qū)大部分學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)氛圍濃厚，學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件簡(jiǎn)陋，好多實(shí)驗(yàn)無法做，有的教師干脆不做實(shí)驗(yàn)。所以只有從學(xué)校和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的途徑和方法，打造化學(xué)高效課堂，才能讓學(xué)生在短短的幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)完成“提高科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”等學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教育發(fā)展現(xiàn)狀和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。教師是教育的第一資源，《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)施能力中，要求教師能恰當(dāng)利用教學(xué)資源和方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，這就要求教師在課堂教學(xué)必須進(jìn)行有效教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。目前，市區(qū)各級(jí)教育主管部門都在積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，探討如何落實(shí)“高效課堂”，這給本課題的研究留下了較為廣闊的空間，也使得研究本課題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究的意義：

1.通過開展“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的課題研究，對(duì)我區(qū)初中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑與問題進(jìn)行調(diào)查研究，幫助化學(xué)教師走出誤區(qū)。

2，通過課題研究，能帶動(dòng)我區(qū)初中化學(xué)教師更深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及理念，對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與提升，明確其教學(xué)行為的合理性和有效性及對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。

3.通過在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊研，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式有較大的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)研究能力；創(chuàng)造一個(gè)充滿生機(jī)、活力的有序的新型課堂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，促進(jìn)我區(qū)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。4.通過開展本課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊研，提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師的專業(yè)水準(zhǔn)得到全面提升。

二、課題名稱的界定和解讀

1．初中化學(xué)：人教版，九年義務(wù)教育課程《化學(xué)》上下冊(cè)。

2．課堂教學(xué)：是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)的第一課堂，即以教室、實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位的，以45分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂教學(xué)。選取初中化學(xué)課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，從課堂教學(xué)準(zhǔn)備（有效備課）、課堂教學(xué)行為（導(dǎo)入、師生活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)檢測(cè)）、有效練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)入手，通過調(diào)查初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，歸納梳理現(xiàn)實(shí)中教學(xué)低效的原因,探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略、途徑及方法。調(diào)研當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀。探討如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。研究如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有效而合適的師生活動(dòng)、生生活動(dòng)方案。探討如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

3．課堂教學(xué)的有效性：指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認(rèn)知上，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，由知之甚少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習(xí)態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標(biāo)領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展和提升。

4，策略是指在教學(xué)過程中，為完成三維目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、課題研究的步驟和舉措：

1、研究準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2013年五月）

成立課題組；學(xué)習(xí)理論，為課題研究提供理論指導(dǎo)；課題組成員短期培訓(xùn)、交流，收集資料；研究文獻(xiàn)綜述；召開課題研究開題會(huì)。制定總的課題研究方案，撰寫開題報(bào)告。

負(fù)責(zé)人：曹文忠，張先勇

2、實(shí)施研究階段（201305～201401）第一階段：（2013年六月）

(1)、制定課題研究方案，完成開題報(bào)告，啟動(dòng)課題研究。

(2)通過走訪，聽課等形式調(diào)查了解當(dāng)前我區(qū)初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀。

具體負(fù)責(zé)人：曹文忠，何愛明，李榮，張先勇。

（3）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀及其成因，將問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，撰寫調(diào)查報(bào)告。

具體負(fù)責(zé)人：張為明，何愛明，張先勇 第二階段：（2013.7～2013.11）

根據(jù)研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學(xué)中具體實(shí)施，通過學(xué)習(xí)，實(shí)踐，總結(jié)，反思再學(xué)習(xí)，實(shí)踐，總結(jié)出研究過程的心得體會(huì)，及時(shí)撰寫教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)文章。

依據(jù)研究?jī)?nèi)容，子課題如下： 子課題

1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性（負(fù)責(zé)人：曹文忠）

子課題

2、如何優(yōu)化課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有效的師生活動(dòng)，生生活動(dòng)方案，讓課堂有效率(負(fù)責(zé)人：何愛明，張為民)子課題

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究（負(fù)責(zé)人：張先勇）子課題4，如何編寫高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效備課的研究（負(fù)責(zé)人：李榮）

具體措施有：

(1)制定子課題研究方案，請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

(2)以學(xué)校教研組為依托，開展 “如何有效導(dǎo)入——即情境創(chuàng)設(shè)”、“課堂教學(xué)中 師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)” 集體備課研究、課堂教學(xué)觀摩研討；

(3)借助各種類型的公開課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

(4)定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：（2013.11～2014.2）

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，按照編寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)精心組織課堂教學(xué)，探討出是課堂教學(xué)有效的途徑和方法，開展如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，具體措施如下：

（1）組織全校范圍內(nèi)觀摩課、示范課教學(xué)研討活動(dòng)，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)專家指導(dǎo)。(2)及時(shí)收集研究信息，根據(jù)研究進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案。(3)整理材料，撰寫教學(xué)案例、論文、階段小結(jié)。負(fù)責(zé)人：曹文忠，李榮，何愛明，張為民，張先勇

3、研究總結(jié)階段（2014.02～2014.04）

（1）對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、梳理并展示研究成果，組織現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)。

（2）申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例光盤等。撰寫研究報(bào)告

負(fù)責(zé)人：曹文忠，李榮

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、各種課堂實(shí)踐活動(dòng)的記錄資料、文字材料

2、調(diào)查報(bào)告

3、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思

4、完成《提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究》的結(jié)題報(bào)告