第一篇：互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)化初中作文教學論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識社會2.0時代下的新形態(tài)，是新的先進生產(chǎn)力的代表。將之與初中作文教學相融合，更多的是對傳統(tǒng)作文教學方式的顛覆和對適應新時代作文教學方式的優(yōu)化和創(chuàng)新。對此，我們可以從學生寫作資源的獲取、教與寫平臺的提供，以及學生寫作主題的拓展等角度來理解。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了學生獲取寫作資源的途徑

初中生的語文學習有“三怕”，其一就是怕寫作文。我們還經(jīng)常用“巧婦難為無米之炊”一語來形容初中生寫作的這種“怕”，以為就是簡單的寫作素材過于匱乏所致。實際上，對很多學生來說，這種“怕”，在前述原因之外，還有對寫作方法的無知等原因。兩者綜合，即不知如何寫和無話可寫（不知寫什么）。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，僅從學生的角度出發(fā)，其一，除卻課堂上教師針對寫作所需而作的有關知識、方法、技巧、范例等的講述，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取更多的有關寫作的網(wǎng)絡學習資料，認真研讀，反復練習，就會漸至掌握相應的寫作技能。即便學生的求知目的并無那般明確，只是閱讀，也會在較大量的閱讀之下，在無形之中受到很多精美文章的熏陶和影響，從而實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的無心插柳之效；其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”可有效成為學生破解“無話可寫”窘境的一大利器，主要原因就是互聯(lián)網(wǎng)為學生打開了一扇通往社會、通往世界的窗口。透過這個窗口，學生足不出戶便可訪問心中所欲訪問之對象，無論各地風景、美食與名士，還是歷史、文化或人情，均無不可，并可借此體味不同人生、思考萬事萬物，從而觸及心中的寫作靈感，及時寫下筆尖最燦爛的景致。顯然，兩者對于提升學生的寫作意愿和水平，功莫大焉。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為作文教學提供了新的平臺

與傳統(tǒng)的黑板教學與紙筆寫作不同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中作文教學的平臺提供，無論是教師的教還是學生的寫，以及作品的呈現(xiàn)和寫作點評等，都呈現(xiàn)出極大的變化。其一，就教而言，依托網(wǎng)絡和現(xiàn)代化的教學輔助設施，教師可利用校本資源庫，借助名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂等，在教材、互聯(lián)網(wǎng)和相關教學輔助設施間實現(xiàn)寫作教學的備課、授課和輔導的一體化，以實現(xiàn)對學生的寫作技能等進行更加具有針對性和高效性輔導的目的。其二，就寫而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”也豐富了學生習作的方式和展示平臺。如學生的即時寫作在紙筆之外，還可以借助計算機、平板電腦、一體機、智能手機等終端進行；開放的網(wǎng)絡環(huán)境，也會打開學生寫作的思維空間，在豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造精神下來充分表達自己的寫作意愿和所欲表達，以真正實現(xiàn)“我手寫我口”“我手寫我心”的寫作境界。這也會有效激發(fā)學生的寫作意愿和享受寫作的樂趣。其三，這種新平臺下，也有利于教師建立基于網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學研究，進而促進作文教學實踐的進步。如在線聽課、直播課堂、錄課曬課、視頻教研、專家報告、主題研討等，可有效提高作文教研的效率，便于一些典型經(jīng)驗的大面積推廣和教師個人作文教學能力與水平的提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了學生的寫作主題

在傳統(tǒng)作文教學中，與應試教育相關，學生處于被動的接受狀態(tài)，教師怎樣教授、怎樣要求，學生就只能怎樣去做，以求取得一個較高的分數(shù)，因而學生并沒有太多的寫作自由可言。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然學生仍要參加考試，仍離不開教師的寫作指導。但是，一旦超越這一點，學生的視野并不一定會比老師窄，學生的寫作能力并不一定會比教師差，相反，視野可能會更加寬廣，表達可能會更加順暢。這已經(jīng)在很大程度上為實踐所證明。如前一段時間網(wǎng)絡上流傳的“網(wǎng)紅”小學生詩作《秘密》（萬奕含）、《隱私》（方路杭）所透露出的寫作技巧等。具體到實際的學生寫作中，無論是主題寫作還是無主題寫作，學生的寫作，都已經(jīng)在事實上表達出了自我的寫作愿望。如在教學九年級上冊第六單元的“話說千古風流人物”的主題寫作時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”之前的教學經(jīng)驗中，與學生的閱讀量較小等原因相關，學生多會選擇教材中出現(xiàn)過的歷史人物來做自我認知的表達，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，由于學生的閱讀量大增，可選與所欲表達之歷史人物也就會更為豐富。

“互聯(lián)網(wǎng)+”方式下的初中作文教學，是針對傳統(tǒng)作文教學的方式上的創(chuàng)新，也是教學思路上的轉變。有效利用這一點，對于提高作文教學實效、拓展學生寫作空間，會因其大有裨益而成為初中作文教學的趨勢和必需。

第二篇：初中作文教學論文

我的作文教學經(jīng)驗

細數(shù)我的教學生涯，已過去了4個年頭。作文，不管是對于占了40%分值的應試考試來說，還是對一個學生的感悟能力來說都是非常重要的，所以，作文教學能力也成了每位語文老師亟需研究和提高的能力?！白魑摹本褪墙虒W生會寫文章，老師的指導尤為重要。

學生的認知水平在不斷變化著的，所以作文的學習也要有階段性，層次性。所以不同時期要有不同時期的教學目標。

一、預備年級時，作文的目標是要言之有物。

剛進中學，學生的作文水平參差不齊，習慣也有所不同。這時讓學生開始每天記日記，堅持把每天經(jīng)歷的事情、情感，記下來。這樣既養(yǎng)成了觀察生活的習慣，又為大作文的寫作儲備了材料。

這時，題目也較簡單，對作文的要求是，要能夠和完整記錄一件事。

最失敗的作文課就是把一個作文題扔給學生，學生一籌莫展，硬擠出一篇文章，空話假話套話一大堆，就別提有什么提高了。

1、平時為激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，可進行如下作文活動：

創(chuàng)設情景，要在學生有話想說時，有感想抒后再讓學生動筆寫。比如： 作文活動課作文模式：情境設置――學生活動――觀察體驗――進行寫作――提煉發(fā)現(xiàn) “走過去”

第一步：每個人都要準備好，用不同的姿勢從前走到后。第二步：一次可以出來三到四人（節(jié)省時間），走之前，要先說明自己用什么方式走，如：跳著，唱著，哭著，單腳，爬著??每個人記住自己走的方式，其他同學注意觀察，有人重復的要提醒。

第三步：走完后，自由表演（看誰走的方式多），看誰的最精彩。

第四步：自由談感受。第一個人和第二個人心理不一樣，最后一個和前面的人感覺也不一樣，要說真實感受。

總結學生感受：（1）、激發(fā)潛能，超越自我，我行，我一定能行?。?）、有些事情，我們看起來很困難，其實真正去做時，才發(fā)現(xiàn)并不像我們想像的那樣難，記住方法總比困難多！

（3）、走過去，前面就將是一片新天地！（4）、生活中有七彩，不一樣的生活，卻有同樣的精彩。

2、要讓學生從一開始就要養(yǎng)成的習慣是學會審題。

通常學生拿到一個新的作文后，就急著套題，下筆。這樣往往出來的文章沒有學生的真情實感，自然不能提高學生的作文能力。對于一個新的作文題目，老師要引導學生進行讀題，比如：

作文題：《翻過這一頁》

引導學生討論后，提出問題：（1）、“翻過”是什么意思？（2）、哪類事是需要翻過的？

（3）、為什么要翻過這一頁？

（4）、“這一頁”是一件什么事，什么場景？（5）、翻過這一頁后我有什么收獲？……

同時作文中應該體現(xiàn)出這些問題。再根據(jù)這些問題來布局。

二、初一年級，目標是言之有情。

一年下來，學生基本上都能完整記錄一件事，但有些同學的文章卻干癟無味。文章有細節(jié)才感人，有描寫才動人，引導學生觀察生活，關注細節(jié)。

1、在一次“猜猜我是誰”的作文指導課上，讓每位學生描寫身邊的一位同學，通過典型的動作，神態(tài)等等，但不要寫出所寫同學的姓名。課后，交流時，聽讀并猜出所寫的是哪一位同學，猜不出的要修改。同學們在歡笑聲中猜出了很多同學，也明白了文章應該怎樣寫。

2、可以通過讀寫結合，引導學生有意識的去學習一些美文。

在學習語文書上的課文時，遇到典型的文章，可引導學生學習使用。如初一上學期學到一篇朱自清的《背影》，這一篇是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典文章，學生可學到很多東西，這時老師可把重點在“背影”這一凝聚著深厚父愛的典型特征上，讓學生回憶平時凝聚自己父愛母愛的典型特征是什么，經(jīng)同學回憶討論后，有“一直鼓勵我笑得彎彎的眼睛”，有“每天目送我進校門后，向我揮揮的手”，有“每天為我掖被角的手”……，然后以此為文章線索，讓學生寫一篇有關父愛或母愛的文章。這一次的作文質(zhì)量高了很多，文章細節(jié)動人，真實感人。

三、初一年級下學期，言之有理。

所謂言之有理，就是你寫的這篇東西，所提出的思想、闡明的觀點，讓人看了要受到啟發(fā)。要有一定的道理。

1、如“記一件難忘的事”，有些學生寫了去歐洲旅行的事，玩了，吃了，鬧了，文章也結束了。這時有意的引導學生清楚自己的寫作目地，文章或言情，或說理。

方法：讓學生共同給同一篇作文的補個結尾。加入自己的感受再交流。如：是這里獨特的文化讓你難忘，還是某件事中某個人的某種言行，給了你什么樣的感受。

2、評講作文，人人參與。

學生的認知能力在增強，可以在同學之間互相交流作文。在講評大作文時，老師不要大包大攬。在班級范圍內(nèi)，交換作文。以4人小組為單位，對發(fā)到的4本作文輪流評點，做到有批注，有評語。要求：以優(yōu)點為主，缺點只能提出一個。最后，每組推薦一到兩本手中最優(yōu)秀的作文，在班中交流。

四、初二年級，言之有味。

八年級的學生已經(jīng)能完整的記敘一件事，詳略得當，適時描寫，并能做到對事件發(fā)表自己觀點，但認識事情較為膚淺，僅僅停留在事物的表面，見解與感悟較為粗淺。思想的深度還需提高，鑒于以上存在的這些問題，這一學期，應充分調(diào)動學生動筆的積極性，引導學生觀察生活，交流思想。對于學生的點滴進步就加以鼓勵表揚，讓他們體會到寫作的樂趣。

1、繼續(xù)每天的日記，及時交流。每天把自己的感受記下來，久而久之，就養(yǎng)成觀察生活，感悟生活的習慣。在此基礎上，每天交流幾篇稍有思想深度的同學的日記，不僅鼓勵了被展示日記的同學，還讓其他同學能夠耳濡目染，增強寫作興趣，提高思想深度。

方法:讓學生共同修改同一篇作文的結尾，再交流。這樣對事物認識深的學生可帶動淺的學生。

2、學生也在慢慢成長，思維也在慢慢成熟。怎樣引導學生作文的中心有思想，有深度，并且平時能夠主動感悟生活，有自己獨特的認識。老師可引導學生寫托物言志的文章，引導學生關注“物”，從“物”中有所感悟。

如：《孔子論水》中：

“君子見到大水必定要仔細觀看，是什么緣故呢？ 孔子說：‘水，君子是用來比喻自己的德行修養(yǎng)的。它遍布天下，并無偏私，有如君子的道德； 所到之處，萬物生長，有如君子的仁愛； 水必向下，隨物賦形，有如君子的高義；

淺處流動不息，深處淵然不測，有如君子的智慧；

奔赴萬丈之淵，略不遲疑，有如君子的臨危處事果斷；……’

討論后，讓學生選取任一角度立意成文，交流。當然一兩次這樣的引導是不夠的，有的學生對事物的感悟還是很淺，不夠深刻，再設計一些作文指導課，讓學生能真正掌握一種思維方法，從而提高學生的思維品質(zhì)。

總之，作文教學是一個長期的事情，不該是無序的，隨意的。應該是階段性的，符合學生不斷增長的認知能力和知識水平的，希望學生能夠在不斷學習中、成長中，領會到作文的樂趣，提高作文的能力。

第三篇：初中作文教學論文

暮然回首見端倪

————寫作之路

自己在當學生時亦如現(xiàn)在的學生，每單元結束時最怕的就是作文訓練，每每老師把作文要求強調(diào)之后就是一句“現(xiàn)在開始動筆吧！”而此時自己總是攥著筆頭、皺著眉頭、揪著心頭卻寫不下第一個字?，F(xiàn)在自己站在講臺上看見自己的學生也是如此這般的情景，不禁啞然失笑，原來要想成為“作家”確實不易！

學生寫作卻是語文能力體現(xiàn)的重要組成部分，一個學生必須具備一定的駕馭語言的能力，而寫作最能體現(xiàn)這種能力的強弱。在學生的學習中，還是在以后的社會實踐中，具備一定的語言寫作能力是至關重要的。

然而在自己的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生寫作時沒有話可寫，沒有素材可拓展，而且就算勉強為了交差，寫出來的文章也是千篇一律，遣詞造句都平淡無味毫無懸念。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生沒有過多地積累優(yōu)美的語言文字以及好詞佳句，哪來的素材和寫作對象？對于中學生來說，要想提高寫作水平，積累語言文字卻是一道必不可少的“美味佳肴”。

語言積累是前奏

寫作其實就是把自己想說的話用語言文字記錄下來，所以寫還是要以說為先。然而說話卻不能等同于寫文章，就像

“藝術來源于生活也高于生活”一樣，但說話對于活躍思維、恰當選用句式和詞語有非常積極的作用。語言積累貧乏，見人見事時就無話可說，等到寫作時搜腸刮肚也寫不出一句話，只有積累了豐富的語言詞匯，學生才能準確生動的表情達意、出口成章。

那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，一定要有意識的積累，建立自己的語言詞庫。

善于積累課文中的好詞佳句。在學習過的文章中富有表現(xiàn)力和啟示性的字詞句段都要注意分門別類的積累。一篇篇語文課文本身就是很好的范文，他也是學生的最親近的“百科全書”，書中天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事，記人的、寫景、狀物的等等都有涉足。寫人記事的好詞好句可以為記敘文所用；寫景狀物的優(yōu)美句段可以為散文所用。真可謂“眾里尋他千百度，暮然回首他卻在燈火闌珊處”。手中的課本就是最好的寶典！

善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源。在教學中我還要求學生善于發(fā)現(xiàn)，記住并且做到“讀書有三到——眼到、心到、口到”。生活中亦是如此，要時刻養(yǎng)成“眼口耳手心”幾管齊下的習慣。把身邊那些能感受到的、能聽見的、能看見的、能嗅見的聲音、動作、色彩、言語和表情等一并的記錄下來，這樣語言的素材還怕積累不到嗎？

舉例來說：在校園中，看到眾多的學生和老師，他們的年齡、面容、服飾、聲音、走路的姿態(tài)、表情等確是截然不同的。這對于學生描寫人物形象確是很好的材料，也是身邊的時時接觸的人物，在寫的時候不會陌生，也會有話可說。

總之，學生作文水平的提高不可能一蹴而就、一夜增進，它需要長期的積累和感悟，之后再把自己積累的素材加以融會貫通用于自己的寫作中，那么再次寫出來的文章不會再是千篇一律而且無話可說了吧！在寫作方面作為教師首要的是培養(yǎng)學生們的寫作興趣，這樣才可以激發(fā)他們的寫作欲望，從而在一步步的幫助他們提高寫作水平和技能。

在寫作教學之路上還有很多未開墾的地方，作為一名教師我會在自己的教學實踐中不斷探索不斷努力，發(fā)掘出更好的習作之路讓學生輕松的前行！

第四篇：初中作文教學論文

作文教學的淺議

常聽許多語文教師抱怨,學生作文千篇一律,寫不出新意;或從各種作文書上抄一篇應付了事,屢禁不止。這里面除了學生懶惰,寫作文水平不高,缺乏創(chuàng)新意識之外,我覺得還有很重要的一點是,作文教學中收集和開墾材料的問題,即“米”的問題沒有得好很好的解決。近幾年在作文教學實踐中,我采用了一系列做法,促使和幫助學生充分利用身邊的資源,寫真事,抒真情,取得了一定成效。我的主要做法是:

一、藝術命題,激發(fā)學生覓“米”的內(nèi)在需求

學生不愿寫作文,瞎編亂造,往往與作文命題有很大關系,如果常讓學生寫那些老掉牙的題目,或遠離他們生活實際的題目,像《記一個助人為樂的同學》、《難忘的一件事》等,沒有一點新的生活氣息,讓人望而生畏,怎么能讓學生愿意寫呢?我們常說題目是文章的“眼睛”,眼睛靚麗動人,給人以慈善、和藹之感,人才愿意接近。那些陳舊的題目,眼中無神,半死不活,毫無生氣,怎能讓人為之心動,產(chǎn)生寫作欲望呢?如每次接初一住宿新生,第一次作文我會圍繞入學讓其選材作文,如《開學前一天晚上》、《入學第一天晚上我沒睡好》、《第一次離開父母,我好想家》、《父母走時我哭了》、《接到錄取通知書時》、《班主任給我的第一印象》,這些緊密聯(lián)系學生生活實際的題目。學生剛剛來到一個全新的環(huán)境,覺得什么都新鮮,對什么都好奇,又剛剛離開父母單獨生活,會有許多想法,會看到聽到許多新鮮事,寫起來會覺得有話可說,自然也就有了寫作興趣。

這些作文題目,學生沒有地方抄,手頭上的作文選之類的書用不上了,只好自己動腦筋,從自己身邊選材寫,這第一次作文,就使學生進入了寫真事、抒真情的氛圍,促使其從生活中找“真米”、“找好米”。

二、展評作文,在交流中驗“米”、評“米”

輪流在班里展評學生作文,使學生不得不自己找“米”下鍋。學生有時會有一種僥幸心理,認為從作文刊物或作文書上抄一篇,或借一個材料,老師會看不出,以應付交差。針對這種情況,我一接班就規(guī)定:學生的作文要輪流在班里展評,對抄襲的作文,一旦被檢舉出來,該生就要對全班同學作檢討,并要用五百字以上的篇幅寫出自己抄襲作文時的心理狀態(tài),張貼在作文展評欄里,同時在班里大講抄襲作文的害處和不道德,讓學生從內(nèi)心痛恨這種做法,這種機制的建立,使學生抄襲作文的僥幸心理打消了,因為他們知道,抄襲的作文,即使老師沒看出來,還有全班同學呢,總會有人看出來。對抄襲作文有了畏懼感和羞恥感,學生便處在相互監(jiān)督之下,同時也加強了作文的交流,便于取長補短,更激發(fā)了學生作文創(chuàng)新的熱情,因為他們都想得到老師的表揚,都想展現(xiàn)自己的才能,這樣做,學生的這種心理有了釋放的機會,每次作文都要竭盡全力去找最新的“米”、別人想不到的“米”下鍋,增強了競爭意識和創(chuàng)新意識。

三、加強指導,在更廣泛的層面上收集新“米”

學生寫作文,也有的會一時找不到合適的新材料,思路打不開,對這樣的學生要注意進行適當?shù)膯l(fā)引導,這樣既有利于師生間的溝通,又有利于對學生更深入地了解,指導也更有針對性。

一次作文時,一個學生準備寫自己的一位小學老師,因為平時看到的寫老師的作文多了,老跳不出固有的圈子,還是從老師認真?zhèn)湔n,晚上在燈下批改作業(yè),耐心幫助自己改正錯誤,帶病堅持上課,自己病了老師主動給補課這樣陳舊的模式來寫,毫無新意可言,他為此也很苦惱。課下我便啟發(fā)他回想在與老師的接觸中,有沒有特別讓自己難忘的地方,難忘的事,現(xiàn)在還記得很清楚的,還有,這位老師與別的老師有什么不同之處等等。這樣一啟發(fā),這個學生漸漸進入了寫作的佳境,發(fā)現(xiàn)了這位教師許多與別人不同的地方,寫出了一個全新的教師形象。

通過以上的做法,我班學生擺脫了作文照搬照抄的做法,克服了寫作上的畏懼心理,樹立了創(chuàng)新意識,走出了沒東西可寫的低谷和誤區(qū),學生人人能寫真事、抒真情,出了不少寫作尖子。在作文教學實踐中,我深深認識到學生能不能寫出有新意的作文,能不能進入寫作的最佳狀態(tài),作文教學能否走出固有的死胡同,很重要的一點是施教者首先要轉變舊觀念,改變舊的教學模式,樹立全新的意識。如果我們從學生的實際出發(fā),深入了解學生,使作文貼近他們的生活,同時采取一些激勵學生的措施,作文教學就會走進一個全新的境地。

話題作文的寫作技巧淺議

中考語文話題作文是借鑒高考語文話題作文形式來考查考生語文綜合素質(zhì)的一種命題形式。近幾年來,全國各地中考作文命題中話題作文的數(shù)量急劇攀升,占據(jù)了作文命題的主體地位,成了近幾年中考作文的主流題型。特別是2005年以來,絕大多數(shù)地區(qū)的中考作文命題都為話題作文,引起了廣大師生的高度重視。

話題作文之所以受到全國各地命題者的青睞,是因為這種題型能張揚學生個性,能寫出真情實感,充分展現(xiàn)考生的真才實學,它能在立意、選材、文體、表達等方面給考生自由選擇、自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造留有很大空間。

話題作文雖然給考生留有很大創(chuàng)作空間,但考試時很多考生都得分不高。這是為什么呢?其原因有選材、立意、結構等方面的問題,也有偏離話題、不會擬定標題、不會把握文體、卷面不整潔、字數(shù)不符合要求等方面的硬傷。那么,初三學生如何在中考中使話題作文得高分呢?以下幾點寫作技巧是不容忽視的:

一、必須深入生活

其實,深入生活是寫好任何文章的最基本的要求。生活,是寫作取之不盡用之不竭的源泉,沒有生活,哪來的寫作材料?只有深入到生活中去,觀察、體驗、感悟,才能掌握大量的寫作素材,才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料,寫好作文,才有可能。命題作文是如此,話題作文也是如此。因此,考生首先要關注現(xiàn)實生活,關注社會熱點,貼近現(xiàn)實,貼近生活,使自己的作文內(nèi)容鮮活。當然,這里也需要多讀多思,不斷積累,博覽課外讀物,咀嚼時文英華,注意消化吸收,為我所用,話題作文才能真正有新穎別致的可能。

二、把握話題中心

話題作文和命題作文相比,話題作文審題障礙少,難度低,考生不易離題。但也由于話題范圍大,于是有的考生掉以輕心,忽略了審題這一關,寫出離題之作。話題作文取材的范圍寬廣,不等于不要明確的中心。話題范圍再大也是有一定限度的,比如以“個性”為話題,如果學生寫成“愛好”或“習慣”,這就超出了話題的范圍。再比如,“請你以自己面對?批評?或?表揚?為話題,寫一篇作文。”如果學生不認真審題,去寫別人受到批評或表揚,這同樣偏離了話題的中心。準確把握話題中心,是寫好任何文章的前提。話題作文所確立的中心,必須是話題范圍之內(nèi)的內(nèi)容。如果所確立的中心不能被話題所包含,那么這篇文章就跑題了。其實,話題作文的開放性雖然很明顯,但也仍有一定的寫作上的限制因素。比如,在話題作文中常?？梢钥吹揭粋€特定的詞語——“有關”,它既擴大了取材范圍,同時又作了一定程度的限制。所謂“有關”,含有“重合”,“交叉”乃至“搭界”之意,即有關系的,可以涉及到的等等。所以面對話題作文,首先要認真審題,讀懂材料,看清要求,這是寫好話題作文的前提。

三、緊扣話題擬題

俗話說得好:“佛靠金裝,人靠衣裝”,作文也靠題裝。這是一個重視包裝的時代,像一本精彩的書要有一個好的封面,優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品要有精美的包裝。文章標題是閱卷老師第一眼看到的部分,標題擬的好,能收到引人入勝、先聲奪人的效果,可以給整篇文章增光添彩,同時,也定下了寫作方向。

作文題目要準確,更要生動、凝練、含蓄、新奇,有美感。標題是文章的眼睛,是內(nèi)容和讀者情感的第一個接觸點,是讓人一見鐘情的因子,也是提供給讀者窺視文章內(nèi)容的獨特視角。文不對題,眼睛無神,總是缺憾。所以說:“題好一半文”,一個出彩的題目定能在最短的時間內(nèi)吸住閱卷老師的眼球,讓閱卷老師一見鐘情的擬題的方法有:

1、以話題為中心詞,在話題前后加上適當?shù)男揎?、限制或補充性的詞語,這是擬題的最基本方法。因為它可以對寫作范圍加以限制,使話題由大變小,由虛變實,由抽象變形象。以“感動”話題為例,我們可以圍繞“感動”,擬出這樣一些標題:“就這樣被你感動”、“媽媽,我為你感動”、“感動我的一個瞬間”、“心靈的感動”、“感動之后的思考”、“今天,你感動了嗎”等題目。

2、用標題來表明自己的觀點。如“誠信不可少”、“莫以成敗論英雄”、“感動不需要理由”、“多情未必不丈夫”等等。這些標題就是文章中心的高度概括,考生對自己文章的整體把握和概括能力的高低決定了所擬標題的優(yōu)劣。

3、用修辭方法擬題。如以“假日”為話題,可用比喻擬題,擬為《假日——愛的橋梁》,將橋梁比喻成愛的橋梁,在父母離婚后,“我”被判給爸爸,于是利用假日與媽媽構筑了一條情感的紐帶。又如以“感受生活”為話題,可擬為《苦咖啡》,這便運用了雙關,既實指咖啡,又暗指生活,通過敘述自己在校獨自鍛煉的苦,折射出其中的甜。

4、用聯(lián)想的方法來擬題。該法適用于一些有象征意義的話題,如“水”、“山”、“樹”等。以“樹”為例,我們可以通過聯(lián)想和想象擬出很多見解獨到的標題,如“前人栽樹,后人乘涼”、“材與非材”、“木秀于林”、“談個體與集體的關系”等等。

四、立意創(chuàng)新求異

古人云:“意猶帥也?！边@里的“意”就是指立意,它是作者思想感情和寫作意圖在文章里的集中體現(xiàn)。立意的統(tǒng)率作用,不僅表現(xiàn)在它決定著材料的取舍,還表現(xiàn)為它影響著文章的謀篇布局、表現(xiàn)手法等方面。因此,立意的“有無”和“高下”,是一篇文章成功的關鍵。我們?nèi)绾尾拍軓摹叭巳诵闹杏小钡念}材中,提煉出“人人筆下無”的主題來呢?

1、要做到切口小,即選取一個小的角度、巧的角度,小中見大。如以《草贊》為題作文,無疑要寫成一篇“托物言志”的抒情散文。照一般的寫法,一些考生往往扣住小草“平凡”的特點來贊美在平凡崗位上工作的人們——教師、環(huán)衛(wèi)工人等。而有個考生寫此文巧取角度,抓住小草具有適應艱苦環(huán)境且有頑強生命力的特點,贊美一批下崗工人開辦人們急需的“托老所”等服務性機構及其樂于奉獻的精神。“贊小草”雖是老調(diào),該考生卻彈出了新意。

2、學會逆向思維,就是從話題的反面著手,確定寫作的范圍和內(nèi)容。以“感動”這個話題為例,它的反面是不懂感動或者是不會感動。那我們就可以寫一個說自己不懂“感動”的人,寫他在母愛面前的心理和行動,寫他的冷漠在母愛面前怎樣一點一點被征服被融化,從而學會感動的過程。這樣就能使自己的文章不落入俗套,不大眾化,而給閱卷老師以“新穎”之感。

3、發(fā)揮聯(lián)想和想象。學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,說別人所未說,講別人所未講,抒別人所未抒。比如以“歌聲”為話題時,一位學生獨辟蹊徑,把自然界聲音融成一曲美妙的樂曲,還有一位學生把寢室的打鼾寫成了《夜半歌聲》,這些都是讓人耳目一新的感覺。

五、文體明確規(guī)范

話題作文“文體不限”,指的是不限制用哪一種文體,便于考生選擇自己最擅長的文體來寫作,但這樣并不等于文體的泛化。文體的選擇可以隨意,但選定后,保持文體自身的規(guī)范與和諧卻是必要的。有的考生把“文體不限”誤以為可以寫成不管什么樣的文體,結果出現(xiàn)一些記敘文議論化、議論文記敘化、散文雜感化之類的文章,搞成一種文體的大拼盤大雜燴,信筆胡言,非驢非馬,客觀上影響了內(nèi)容的表達,這是不可取的;為了標新立異,有的考生甚至還寫出一些令人震驚的“另類”作文,這更應該及時糾正,以免延誤大事。誠然,現(xiàn)在有些報刊上確實有些文章不倫不類,文體特征不鮮明,令人難以卒讀。我們考生畢竟還處在學習寫作階段,文體的特征一定要鮮明,這既便于自己寫作,也便于閱卷者閱卷。正確的方法是根據(jù)自己的擅長揚長避短,選擇文體,確定自己是寫什么文體后,就要在自己的文章中鮮明地表現(xiàn)出這一文體的語言特征。比如:形象思維比較發(fā)達,善于記敘描寫的學生,可以選擇記敘文;邏輯思維比較發(fā)達,善于議論說理的學生,可以選擇議論文;感情豐富,視野開闊的學生,可以選擇散文等等。

六、點題恰到好處

點題是用簡明扼要的語句把文章的中心思想提示出來,話題作文作為一種應試文章,應該讓閱卷者在短期內(nèi)就有一個明確而正確的印象,了解這篇文章的材料和題旨,恰如其分的點題就能起到這樣的作用。在文章恰當?shù)牡胤?一般在結尾處,也可用“題記”的形式出現(xiàn)在文首),恰當?shù)攸c題,不但在結構上收攏全文、收束文脈,更重要的是,讓閱卷者能及時充分、準確地把握文章的中心思想,對文章做出恰如其分的評價。話題作文的點題,一般可以采用明點的形式,在文章適當處出現(xiàn)和題目中關鍵字眼相同或大致相同的詞語,直接解釋和說明題目的含義,提示出文章的中心思想,以得到閱卷者的認可并贊同,當然也可以用象征式、比喻式、聯(lián)想式的點題,但這類點題要求比較高,一般不易掌握,考生應該慎用。

七、語言規(guī)范通順,書寫正確美觀

語言、文面猶如產(chǎn)品的包裝,若無好的包裝,產(chǎn)品也將黯然失色。“語言”在作文評分標準里單列一項,不同等級中有不同的要求。考場作文要想得高分,須重視語言表達。因漏字、添字或錯字而造成病句會把作文拉下一個檔次,且會因“錯別字滿3個扣1分”而追加扣1至3分。此外,字跡工整、書寫規(guī)范,對于應試作文顯得尤為重要,不可等閑視之。若刪改涂抹、書寫潦草,也會因“卷面不整潔”而被“酌情扣去1至3分”。這一里一外,得失非小。所以在平時的作文訓練中,一定要注重語言的表達,書寫正確規(guī)范,卷面干凈、整潔。要求學生盡量避免出現(xiàn)錯別字,平時要養(yǎng)成良好的書寫習慣。

總之,話題作文只是作文命題形式的一種,我們在平時的作文訓練中,根據(jù)實際情況靈活掌握?？梢允敲}作文、也可以是材料作文、還可以是看圖作文等等,不論哪一種形式,都要以寫真事、說真話、抒真情為準則,鼓勵張揚個性。我們每一次的作文訓練,從擬定標題,到選材,到文章的結構布局,到語言的運用等各個方面都要落到實處,可以一次一個重點,做到扎扎實實

寫作常見問題的淺析

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?但在初中生的實際寫作過程中,往往出現(xiàn)很多問題?本文試對初中生在寫作過程的前、中、后三個階段常常會出現(xiàn)的問題進行分析,并提出一些解決的辦法?

一、在寫作前缺乏足夠的準備? 1.不知道作文該寫什么?很多學生害怕寫作文,面對文題,往往遲遲不能下筆,總是覺得沒有什么話可說?發(fā)生這種現(xiàn)象的原因大多是初中生平時不注意對生活的觀察和思考,因此難以發(fā)現(xiàn)問題和形成自己的見解?《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確要求學生要”多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達“,”注重寫作過程中搜集素材?構思立意……“這就要求初中生在平時的生活中注意觀察,多注意積累?教師則應教會學生如何觀察生活,如何分析事物,怎樣提煉觀點,如何搜集和運用材料? 2.作文的”假?大?空“?在學生作文中充滿了”假?大?空“的現(xiàn)象?產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有兩個?首先是學生認為文章的思想內(nèi)容能體現(xiàn)一個人的道德情操?思想品質(zhì),這樣就導致了學生把自己”偽裝“得很”高尚“,不敢說真話?其次,優(yōu)秀的”范文“導致學生說假話?學生為寫出好作文,東拼西湊一些華麗的辭藻?語句,發(fā)一些故作深沉而的感悟,排列幾句名人名言或詩詞典故,努力使自己的作文有”范文“的樣子?為扭轉這種現(xiàn)象,教師要在觀念和實踐方面讓學生明確”寫作要感情真摯,力求表達自己對自然?社會?人生的獨特感受和真切體驗“,樹立”說真話“?”抒真情“?”講真事“的良好文風? 3.好跑題,把握不住中心?這種情況一般多會出現(xiàn)在話題作文中?主要情況有以下幾種:首先是對詞語或話題的理解不準確不全面;其次是常由話題一步步蔓延開去,先是由話題寫起,越寫離主題越遠;再有就是只從材料引申出觀點來,卻不顧話題本身的要求;還有一種就是在材料作文中只抓住了枝葉,丟了主干?針對這一問題,教師應要求學生要學會立意取材,搞清楚材料的取舍與表現(xiàn)中心思想的關系?

二、在寫作中階段,遣詞造句不當,結構?段落安排不合理

這里所說的寫作中階段,指的是動筆寫的階段?這一階段常見的問題:一是錯別字多,詞匯貧乏;二是用詞不當,病句多;三是敘事順序不清,邏輯性差;四是文章的結構?段落安排得不合理? 對此,就要求教師要加強語文基礎知識教學和閱讀課的教學?要利用好閱讀課引導學生分析作者的思路?文章的脈絡?材料的安排,讓學生明白先寫什么,后寫什么,以及各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系?

三、在寫作后階段,經(jīng)常不修改,或不認真修改

這里所說的寫作后階段,指的是初稿完成后的時期?學生在寫完作文后經(jīng)常不認真修改或干脆不修改,致使作文中出現(xiàn)了諸多明顯的錯誤?《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出要”養(yǎng)成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順?“老一輩的語文教育家也都對作文的修改環(huán)節(jié)相當重視,認為習作的過程就是一個不斷修改的過程?學生在作文修改中出現(xiàn)問題其原因有二:一是對修改的必要性缺乏正確的認識;二是根本就不會修改?這要求教師平時應加強對作文修改的指導和訓練,使學生養(yǎng)成修改作文的良好習慣?從心理學的觀點看,”自己修改“是培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)?自我控制能力的重要方法,也是一種自我反饋的教學形式?作文修改對學生來說可以從三個方面獲得信息:一是教師批改;二是學生自我檢查;三是學生互相批改?通過這種修改和檢查,可以修正習作中的疏漏,還可以從別的同學身上學到寫作的長處?

選好作文素材的淺議

在中考語文試卷中,作文占了不小分量,是拿高分的關鍵。不少作文總讓人覺得言之無物,缺乏真情實感,沒有感染力。其實問題就出在選材上,美味佳肴須用材料烹飪,同樣,佳作華章也需用材料來構建,作文材料的質(zhì)量與作文質(zhì)量密切相關。

一、以“我”為主

作文選材最重要的一條就是寫自己熟悉、有切身感受的人和事。因為熟悉,有切身感受,就容易寫具體、表達出真情實感。有的考生寫作文時動不動就古今中外,“話說天下大事”,雖然也有精彩文章,但多數(shù)內(nèi)容由于自己不熟悉而把握不住。相反,從身邊生活的細微處入手,從“我”寫起,就能寫出非常精彩的文章?？忌钍煜さ氖亲约?如果多從自身出發(fā),整理初中三年所寫的作文、日記、隨筆等,仔細挖掘,感悟生活、思考生活,一定會發(fā)現(xiàn)許多別人沒有的“珍寶”。

作文選材不可舍近求遠,不妨以“我”為主,“我手寫我心”,坦誠地敞開心扉,抒寫真情實感。即使沒有出現(xiàn)“我”或“結合自己”的作文題也完全可以寫“我”,如作文題目“向前,向前,向前!”就可以寫自己的經(jīng)歷,表現(xiàn)自己奮發(fā)進取、積極向上、勇往直前的意志和品質(zhì)。

二、重新輕舊

選擇材料時,還要注意“重新輕舊”。所謂“新”,就是指新人、新事、新情況、新觀點、新認識等?！靶隆辈牧鲜俏恼掠行乱獾幕A。當然,不是過去的材料絕對不能用。像“圍繞?成長?選材立意”的文題,它要反映我們的成長過程,必然要寫一個較長的時間段,這樣就會涉及幼兒園、小學、中學的人和事,那就要略寫從前的人或事,詳寫現(xiàn)在的人或事;概括寫從前的人或事,具體寫現(xiàn)在的人或事。

三、避俗求新

有時我們想到的作文材料,人家也想到了;我們寫出的內(nèi)容,別人也寫出來了。如寫以“面對”為題的作文,許多考生寫的是:面對考試,面對中考,面對考試成績滑落,面對英語成績不理想……可謂千人一面,內(nèi)容雷同,可謂之“俗”。

誠然,“考試”、“中考”、“成績”確實是我們需要“面對”的現(xiàn)實問題,但是難道我們的生活僅此而已嗎?經(jīng)過三年的初中生活,僅學校生活就有取之不盡的素材,有老師、同學、職工等人物,有升旗、運動會、球賽、聯(lián)歡等活動,有春游踏青的歡快,有摘下紅領巾時的感慨,有團旗下宣誓的莊嚴,有軍訓中吃苦流汗的辛苦……在腦海中認真地搜索,一定會找到我們自己所獨有的寫作材料。

根據(jù)作文題意,運用以“我”為主、重新輕舊、避俗求新的選材方法,定會寫出能夠表達我們自己獨特感受和真切體驗的好作文。

小事成就大事，細節(jié)成就完美。細節(jié)體現(xiàn)藝術，也只有細節(jié)的表現(xiàn)力最強。

第五篇：互聯(lián)網(wǎng)與教學論文

論互聯(lián)網(wǎng)的運用與教師專業(yè)成長

江蘇省阜寧板湖小學 王丹君

摘要：從當今的信息時代中互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)下的教師專業(yè)成長為研究課題，通過論述互聯(lián)網(wǎng)與教師專業(yè)成長密不可分的關系以及在教學中合理運用互聯(lián)網(wǎng)方法，從而論證了互聯(lián)網(wǎng)對于教師專業(yè)成長的積極因素和負面影響。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 教師專業(yè)成長 合理運用

當前，“互聯(lián)網(wǎng)”作為核心概念廣泛地滲透了社會的各個領域，甚至成為了主導諸多領域的重要成分。網(wǎng)絡化時代的到來與普及，也對21世紀的人們的基本能力提出了更高的要求。美國教育技術論壇提出“21世紀的能力素質(zhì)”就包括基本學習技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神以及實踐能力[1]p1。學生的這些能力發(fā)展離不開教師的指導，因此，這也考驗著教師自身的專業(yè)能力，教師為了適應社會的發(fā)展不得不將自身知識技能進行提升，同時，在信息化的時代，合理的運用互聯(lián)網(wǎng)，也能從多方面給予教師提升。

一、互聯(lián)網(wǎng)對于教師專業(yè)成長的重要性

終身學習由近年來一個比較流行的詞匯漸漸轉變成為人們的一種生存概念，它是諸多行業(yè)適應其自身發(fā)展的必經(jīng)之路?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅帶來了信息爆炸，許多時候，我們的日常生活甚至離不開網(wǎng)絡，它慢慢地成為了我們生活的一部分，在這個人人網(wǎng)絡的時代，互聯(lián)網(wǎng)也為教師專業(yè)成長帶來了提高的渠道與動力，而教師的發(fā)展也絕非是單一的，主要涉及三個層面的內(nèi)容。

1，教師專業(yè)發(fā)展的三個層面

教育的關鍵在于教師團隊的素質(zhì)，其中教師的專業(yè)能力是教師所應具備最基礎的能力，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括三個層面：一是學科專業(yè)知識和教育知識的熟練程度；二是在日常教學實踐中的反思和提高的基礎上，逐漸積累形成的具有自己個性的教育見解；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅通過教師個人的學習與反思，更重要的是在教師群體中形成合作的機制，建立一個“學習共同體”，所謂學習共同體，是通過將學習的成員置身于學習和社會環(huán)境中從而促進個體的進步與群體進步[1]p7?；ヂ?lián)網(wǎng)正好為教師的發(fā)展提供了一個廣闊的世界，為教師終身提供了一個全面、新型的知識面，同時，多元化地呈現(xiàn)了先進的教育理念，通過吸取優(yōu)秀教師的科學而有效的方法，可以大大縮短教師專業(yè)成長的時間，也能夠節(jié)省人力，教師能夠在網(wǎng)絡世界中進行交流、學習，鉆研從而實現(xiàn)學習共同體。

2，對于教師發(fā)展曲線的作用

教師的專業(yè)發(fā)展不僅在內(nèi)容上有所界定，它同時也要遵循一定的時間順序，世間萬物的形成發(fā)展都具有一定的生命周期，形成一條曲線，教師的專業(yè)發(fā)展也不例外，教師的發(fā)展同樣有起步期、發(fā)展期、高原期、下降期和衰退期幾個階段，它們構成一條周期曲線，成為了教師專業(yè)的生命曲線。通常情況下，30歲之前的教師專業(yè)的生命曲線指數(shù)是隨著年齡增長不斷提高的，最終到達高原期，30歲之后就呈現(xiàn)下滑和衰退了。教師若想讓專業(yè)生命持續(xù)地發(fā)展，就不能只有一次專業(yè)成長的生命曲線，必須第二次攀爬高峰，形成生命的“第二曲線”[1]p136-p141。不斷在教學中追尋“第二曲線”的教師才是一個富有活力，與時俱進的創(chuàng)新型教師，對于這類教師而言，日常的教學活動往往滿足不了他的這種需求，他們需要“走出去”，更需要將視角投向世界，投向包羅萬象的網(wǎng)絡，于是，互聯(lián)網(wǎng)學習，不僅在時間和人力上為教師發(fā)展提供便捷，它還在內(nèi)容上給予了教師更多的啟發(fā)，使之在學習、思考和研究后得到持續(xù)成長，它激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的第二甚至是第三曲線的形成。

二、合理運用互聯(lián)網(wǎng)，促進教師的成長

互聯(lián)網(wǎng)不單單與我們生活息息相關，同時，它也逐漸滲透到了教育領域，成了教師教學必不可少的工具，多方位地為教師提供幫助。但是任何東西都是有兩面性的，互聯(lián)網(wǎng)這個廣袤的世界給予我們豐富資源的同時，也需要我們教師合理科學地選取、運用它，否則，互聯(lián)網(wǎng)對于我們教師的專業(yè)成長也是枉然。那么，到底應該如何合理運用它才能促進教師專業(yè)的成長呢？

1，網(wǎng)絡與知識儲備

這是一個迅速發(fā)展中的世界，對于教師來說，學習是應當永無止盡的，而組織教師網(wǎng)絡學習便是一種省時又有效的途徑。在網(wǎng)絡學習的平臺中，有教師在日常中很難探索出來的具有科學性的權威見解，例如，一些關于教育學、心理學的講座就值得教師反復地觀看、學習與反思，教師的職業(yè)生涯隨著時間的推移，所儲備的專業(yè)知識也在慢慢損耗，在大學中所學習的教育學、心理學知識由于在實際教學中沒有得到好好地運用，它們已然逐漸成為一個死知識，那么，在實際教學過程中再次學習它們就是很有必要的；教師不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)鞏固自己的教心知識，也可以獲得不同學科的技術指導，每一個學科都有自己所具備的特點與規(guī)律，教師掌握其學科規(guī)律之后，教學也會漸入佳境，特別對于一個新手教師，接受學科指導非常有利于提高他們的教學信心與熱情；另外，對于班主任而言，他們在班級管理中也會遇到許多困難，同樣還是知識儲備不夠的問題，及時通過網(wǎng)絡學習“充電”十分有必要，可以看一看班主任管理的心得總結，學習班會課的開展等等。

2，網(wǎng)絡與教學能力

完善好知識儲備之后，再著眼于教師的教學能力，教師教學的第一環(huán)節(jié)就是備課，備好課是上好課的基礎，當然，每一課都有其特殊性，僅僅按照本學科的模式套用下來肯定是不夠完善的，網(wǎng)絡為教師提供了很多優(yōu)質(zhì)的資源，如教案、課件、圖片等等，教師可以僅僅將它們當做參考，提取其合理的地方，改進其不足，從眾多的設計中，取其所長，從而將備課工作高質(zhì)量的完成，同時，教師也不可以總是依靠網(wǎng)絡的資源，也可以轉變?yōu)橘Y源的開發(fā)者，向他人提供課程資源，提出自己獨特的見解進行資源共享；上課是教學活動的核心，備出來的課若處理不當也會同樣收到不理想的結果，教師可以通過網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課，觀察他人在上課過程中的過度語，上課環(huán)節(jié)的細節(jié)處理，從中吸取方法，在教學過程中反復嘗試與訓練，最終使其成為自己的專業(yè)技能。

3，網(wǎng)絡與科研能力

教師的專業(yè)生命力來自于教育的科研，通過教研可以有效地提高教師的自身素質(zhì)，不過，傳統(tǒng)的教研資源少、操作繁瑣、參與面也不廣，無法跟上教育形勢的發(fā)展，然而網(wǎng)絡教研因其不受空間時間約束且形式多樣等優(yōu)點，被許許多多的教育工作者所接受。古人云：“不積跬步，無以至千里”，教師的科研能力就是來源于平時點滴的記錄、鉆研和反思，教育博客這一新型網(wǎng)絡工具就提供了這一幫助，教師可以通過教育博客向大家呈現(xiàn)某一個教學案例并進行解析，也可以和網(wǎng)友交流探討，教師也可以發(fā)表自己的教育感想、生活感悟、教學反思與大家分享；此外，教師可以參與到教育論壇當中，就某個教學疑難點發(fā)表自己的看法，與眾多教育者一起商討，一同進步，實現(xiàn)學習共同體；對于網(wǎng)絡上針對教師所舉辦的一些比賽，教師應該積極參與其中，敢于展示自己，將自己的微課、曬課視頻呈現(xiàn)給大家，接受大家給予的評價，進而反思，不斷提高自己。

4，網(wǎng)絡與溝通能力

網(wǎng)絡已經(jīng)帶給我們太多便捷，它縮短了人與人的距離，讓信息傳遞變得更為快速。溝通是語言傳遞的過程，無論教師與學生之間，還是教師與家長之間，都需要溝通來調(diào)和，教師要善于利用網(wǎng)絡的溝通調(diào)和功能來處理好各方面的關系。多媒體教學進入課堂大大提高了教師上課的效率，豐富多彩的課件取代了教師的許多語言，課堂更多的留給了學生，讓他們自己說，自己交流，自己感悟，教師作為指導者，配角應當掌控好整個局面，適時與學生交流，給他們引導方向；與家長之間的溝通，單純靠家長會肯定是不夠，考慮到省時省力這一問題，教師可以通過網(wǎng)絡建一個班級群與家長成員交流，不僅向家長們匯報學生的學習情況，也可以不定期向他們傳授教育方法，在幫助學生與家長的同時，也減少了教師的工作量。

5，應當避免的問題 在上述中，提及了許多合理運用網(wǎng)絡的方法，但不少教師運用互聯(lián)網(wǎng)時也遇到一些誤區(qū)：第一，過分依賴型。很多教師一備課就上網(wǎng)找資源抄教案，有的甚至將別人的課件拿過來，原封不動地照用，完全沒有通過刪選，也沒有進行反思，這樣運用互聯(lián)網(wǎng)的教學方式肯定是無法有效提高教師的專業(yè)能力，只會讓其停滯不前；第二，盲目排斥型。一些年齡偏大的老教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學方式，可能他們在傳統(tǒng)的教學模式中也收到很好的成效，于是他們常常會因為多媒體教學操作困難而盲目地排斥它，這時，可以組織教師進行網(wǎng)絡教學的培訓和觀摩，激發(fā)他們使用熱情。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)是教育教學不可或缺的一個高效工具，同時，它也為教師的專業(yè)成長提供了廣闊的空間，合理地運用互聯(lián)網(wǎng)是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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