第一篇：從心理學(xué)分析初中心理健康教育現(xiàn)狀論文

在現(xiàn)代社會中，人們都會遇到各種各樣的壓力，有來自工作上的、生活上的、情感上的等等方面，當(dāng)人們出現(xiàn)心理問題時(shí)不僅會影響他們的正常生活，還會對人的健康造成威脅。

初中生面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)和生活方式的轉(zhuǎn)型，接觸的人群也開始有所變化，這樣的話心理或多或少都會有一點(diǎn)變化，而家長對待孩子的方式還是一如既往，就會讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理，總是認(rèn)為自己長大了，可以不聽父母的話了，最終讓父母和孩子們都產(chǎn)生困惑，沒有辦法像從前那樣溝通了。教師應(yīng)該更加關(guān)注他們心理發(fā)展的問題，不能夠忽略他們產(chǎn)生的心理問題，否則會對他們以后的成長造成非常大的影響。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們能夠及時(shí)解決心理問題，然后健康地成長。

一、初中心理健康教育現(xiàn)狀

1.由于我國不同地區(qū)存在的差異和學(xué)校教學(xué)條件的問題，不同地方對于學(xué)生的心理健康教學(xué)都是不同的，學(xué)生產(chǎn)生的心理問題也不相同。教學(xué)條件比較好的學(xué)校，可以請來經(jīng)驗(yàn)豐富的、專業(yè)技術(shù)比較強(qiáng)的心理教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的話能夠更好地分析學(xué)生的心理問題，并且做到及時(shí)解決。但是在教學(xué)條件比較差的地區(qū)，學(xué)校對學(xué)生的心理問題重視不夠，更沒有專業(yè)的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重，特別是存在留守兒童問題的農(nóng)村，留守兒童需要格外的關(guān)愛，有問題的話也沒有被關(guān)注，心理問題就會越來越嚴(yán)重，影響學(xué)生的正常生活。

2.雖然有些學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課程，但是在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都是照本宣科，沒有辦法對每個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，并且由于學(xué)校對心理健康的重視程度不高，所以，大部分的健康課程還被其他的主流課程所占據(jù)，這樣的話開設(shè)的意義不大。在課程開設(shè)的時(shí)候?qū)W(xué)生比較好奇的一些問題比如性教育的問題涉及得不深，尤其是教師沒有找到很好的教育方式，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，會用自己的方式研究，也就會用自己的方式進(jìn)行探究，最后容易發(fā)生心理問題。

二、初中心理健康教育的改革方向

1.提高心理學(xué)教師自身素質(zhì)

不管學(xué)校的教學(xué)資源如何，都要開設(shè)關(guān)于心理學(xué)方面的教學(xué)課程，并且要在教師資源的配備上進(jìn)行新的探討，要用比較專業(yè)的人才。心理學(xué)教師應(yīng)該具備實(shí)踐能力，還要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)該給心理學(xué)教師的成長創(chuàng)造條件，定期開展培訓(xùn)課程還有專業(yè)知識的考核課程，讓他們能夠更好地幫助學(xué)生。心理學(xué)教師還應(yīng)該與學(xué)生多多交流，讓他們能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況，如果發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)和解決。

2.重視提高心理學(xué)教師實(shí)踐能力

不僅要在日常生活中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，還要通過深入學(xué)生生活更好地了解到學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。教師與學(xué)生的相處應(yīng)該亦師亦友，在生活中能夠以朋友的身份相處，這樣的話能更好地了解學(xué)生內(nèi)心深處的問題，把心理學(xué)的內(nèi)容在生活中滲透給他們，讓他們在潛移默化中更好地學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識。

3.家長與社會的共同參與

對于學(xué)生心理健康的教育，不僅僅是學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)，家長應(yīng)該承擔(dān)起更大的重?fù)?dān)。現(xiàn)在的家長對孩子是比較溺愛的，一家就那么一個(gè)孩子，父母就想把最好的東西給他們，能夠給孩子們比較好的物質(zhì)條件，所以陪伴孩子們的時(shí)間比較少，所以，對于家長來說也應(yīng)該多陪伴孩子的成長，注意學(xué)生的成長階段產(chǎn)生的心理問題。還要注重孩子們平時(shí)關(guān)注的內(nèi)容，現(xiàn)在很多的社會輿論對孩子們的心理成長有著非常大的沖擊，所以，整個(gè)社會都應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康的重視，在媒體的內(nèi)容上，也應(yīng)該宣導(dǎo)積極向上的內(nèi)容，防止一些消極、偏激內(nèi)容的橫行，影響學(xué)生的心理發(fā)展。對學(xué)生的教育方式應(yīng)該多樣化，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的接受方式比較新奇，他們從小就接受比較新鮮的高科技的事物，在心理的成長上也與之前的孩子有所不同，所以，不僅學(xué)校和家長要加強(qiáng)對學(xué)生心理方面的重視，整個(gè)社會也要重視起來，一同關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的心理發(fā)展的環(huán)境。

總之，學(xué)生的心理問題應(yīng)該被廣泛重視，教師不能夠單單把重任放在學(xué)校的教育上，還要讓家長和整個(gè)社會都參與到保護(hù)學(xué)生心理健康的問題上來。學(xué)校的主要工作就是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，然后讓專業(yè)老師解決問題，找到專業(yè)的心理教師是學(xué)校首要的工作，另外整個(gè)社會要關(guān)注青少年兒童的成長環(huán)境，抵制消極、惡俗的內(nèi)容充斥在孩子們的生活空間之中，這樣才能讓學(xué)生在良好、健康的環(huán)境中成長。

第二篇：關(guān)于幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析 心理學(xué)論文

關(guān)于幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析 心理學(xué)論文

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 心理健康 現(xiàn)狀分析 客觀因素 主觀因素

論文摘要：近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無疑對幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長的需要。

隨著人們生活水平的提高，心理健康問題越來越受到人們的重視，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對策，是一個(gè)不容忽視的問題，應(yīng)該引起社會和教育界的高度重視。

一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂的成長。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會的發(fā)展及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。不知從何時(shí)起，我們時(shí)常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長素質(zhì)太低”、“園長水平太差，無法調(diào)動我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國幼兒教師心理健康狀況不容樂觀，有學(xué)者對在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問題。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢在必行。

二、影響幼兒教師心理健康的因素

(一)客觀因素

1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會地位的相對反差，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認(rèn)可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔(dān)負(fù)的工作同她的工作興趣愛好、能力等不適合，學(xué)非所用、專業(yè)不對口等，都會使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時(shí)，如，教師對自己的要求超出個(gè)人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對教師提出的要求過高造成過重壓力時(shí)，都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。長期以來，教師一直被視為甘于奉獻(xiàn)的人，教師比一般人具有更強(qiáng)烈的自尊需要、榮譽(yù)需要和成就需要，只求能得到社會的關(guān)注與認(rèn)可，“無求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和創(chuàng)造需要的教師，當(dāng)他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時(shí)，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。、人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開放的社會里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠相待，而有些教師在與人相處時(shí)，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。

3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在?！澳苷叨鄤诙欢嗟茫拐呱賱诨虿粍诙谩?，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。

4、對教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來自國外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們在校學(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識，充實(shí)與提高自己就無法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點(diǎn)、困惑日漸增多。

5、家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

（二）主觀因素。

1、自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進(jìn)取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。

2、上進(jìn)心。部分教師不安心教育，教育意識淡薄，再加上不準(zhǔn)確的社會橫向攀比，個(gè)別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

3、抱負(fù)水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識自己的社會能力和社會角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。

4、耐挫折能力。社會上每個(gè)人都可能隨時(shí)受到挫折，但并非人人都會產(chǎn)生挫折感，這是由于每個(gè)人對挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。一般說來，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無所謂的事情，這是由于價(jià)值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來自于教學(xué)工作的不順利，不同人對教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

5、心理素質(zhì)。個(gè)體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個(gè)基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會把教師當(dāng)成自己的父母一樣。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認(rèn)同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對策

無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康?？偟膩碚f，促進(jìn)幼兒教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。首先要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，而且國家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻(xiàn)。

其次幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

第三方面就是幼兒教師也要正確認(rèn)識自己，積極進(jìn)行自我的心理健康教育?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，個(gè)體社會化過程中，接受他人教育的成分呈遞減趨勢，而自我教育的成分呈遞增趨勢。教師作為教育者，在心理健康方面更要加強(qiáng)自我教育，幼兒教師要正視現(xiàn)實(shí)，淡化功利、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、忠誠人民的教育事業(yè)，要以積極的態(tài)度對待人生，努力健全自己的人格，優(yōu)化性格，樂于合群，珍惜友誼，保持良好的人際交往，通過與各種人和睦相處，建立真正的友誼中得到快樂，獲得人生的享受，使自己的身心健康。同時(shí)還要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，保持良好的心境，當(dāng)產(chǎn)生不良的情緒后，可以向朋友或信得過的同事傾訴自己的心聲。除此之外，在生活中幼兒教師還應(yīng)培養(yǎng)健康廣泛的興趣，掌握基本的心理衛(wèi)生知識，善待自己、關(guān)心自己、加強(qiáng)心理的自我保健。

總之，目前幼兒教師心理健康狀況不佳，不僅存在于某個(gè)幼兒園，而已演變?yōu)橐环N社會現(xiàn)象。這種狀況不僅影響

到教師自身的身心發(fā)展、生活學(xué)習(xí)和工作事業(yè)，更對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，在一定程度上關(guān)系到二十一世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)，因此，幼兒教師的心理健康問題應(yīng)該引起全社會的關(guān)注。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

第三篇：軍隊(duì)心理健康教育現(xiàn)狀分析

軍隊(duì)心理健康教育現(xiàn)狀分析

摘 要 本文綜合分析了現(xiàn)階段軍人的心理衛(wèi)生及心理健康教育狀況，剖析了軍隊(duì)心理健康教育實(shí)施過程中存在的問題，并相應(yīng)地提出若干建議。關(guān)鍵詞 軍隊(duì) 心理 健康教育

軍人特殊的職業(yè)性質(zhì)及其生活條件與人際關(guān)系，易產(chǎn)生多種心理應(yīng)激源，加上現(xiàn)代軍事技術(shù)裝備的高科技含量，對軍人的心理適應(yīng)能力提出了較高的要求，而軍人的心理素質(zhì)則直接影響著部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，因此，在軍隊(duì)中加強(qiáng)心理健康教育非常必要。

一、軍人的心理狀況

1.軍人的心理特征

由于職業(yè)的特殊性，軍人具有敏銳的認(rèn)知能力、豐富的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，并且，長期在高度集中的戰(zhàn)斗集體中訓(xùn)練、生活，會逐步形成鮮明的個(gè)性心理特征，表現(xiàn)出軍人所特有的能力、氣質(zhì)與性格。[1]

竇蘭君等[2]運(yùn)用SCL―90和康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)問卷(CMI)測量1500名陸軍戰(zhàn)士的一些心理參數(shù)，結(jié)果表明，士兵的SCL―90和CMI與中國青年人常?；疽恢隆?/p>

由于在部隊(duì)長期集體生活，培養(yǎng)出了較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，軍人的心理素質(zhì)相對較好，適應(yīng)性強(qiáng)，比較合群，但是較國人常模個(gè)性外傾，情緒相對不夠穩(wěn)定，易產(chǎn)生焦慮、緊張、易怒的情緒反映[3]。

2.軍人心理應(yīng)激及精神疾患

軍隊(duì)具有很大的機(jī)動性、命令性、突然性、艱巨性，甚至具有危險(xiǎn)性，平時(shí)緊張的軍訓(xùn)、演習(xí)等，乃至一些生活中的意外事件，都會成為各類心理疾患的應(yīng)激源，使那些具有內(nèi)向傾向、情緒不穩(wěn)定傾向、精神質(zhì)傾向等個(gè)性特征的軍人出現(xiàn)應(yīng)激癥候。

景生保等[4][5]對2206名軍人調(diào)查，應(yīng)激反應(yīng)總檢出率為97.64%，應(yīng)激癥候平均檢出率為19.96%，發(fā)現(xiàn)有抑郁癥狀的為41.56%，有嚴(yán)重抑郁癥狀者為23.84%；熊鴻燕等[6]對886名軍人進(jìn)行了情緒及個(gè)性人格的流行病學(xué)調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，該人群60%以上有焦慮和抑郁情緒，其中1%左右的比較嚴(yán)重。

張理義[7]對981名戰(zhàn)士心理衛(wèi)生狀況及其影響因素的3年追蹤觀察表明，入伍第6個(gè)月是精神衛(wèi)生問題發(fā)生的高峰期，第3年精神疾病總患病率為42.1‰，其中精神病患率為7.3‰，神經(jīng)癥患病率34.8‰；戰(zhàn)士發(fā)生心理疾患與其精神疾病家族史、個(gè)性的掩飾傾向、負(fù)性精神緊張總值及個(gè)性內(nèi)向傾向等密切相關(guān)，與入伍時(shí)間、城鄉(xiāng)、文化程度等也有一定關(guān)系。

二、軍隊(duì)心理健康教育現(xiàn)狀

1.1992年，三總部聯(lián)合下發(fā)的《軍隊(duì)健康教育方案》(試行)中，只在新兵集訓(xùn)期間的“基礎(chǔ)教育”部分安排了心理衛(wèi)生的內(nèi)容，課時(shí)為2小時(shí)，主要講解一般心理現(xiàn)象、心理知識、心理衛(wèi)生與健康的關(guān)系以及調(diào)整心理狀態(tài)的方法。不難想象，在短短的2小時(shí)內(nèi)，對心理衛(wèi)生知識只能是蜻蜓點(diǎn)水般地泛泛而談。

《方案》在繼續(xù)教育、專題教育及康復(fù)教育等內(nèi)容安排中，則未能夠列出心理健康教育，這必然導(dǎo)致廣大部隊(duì)在健康教育實(shí)施過程中，容易忽視心理衛(wèi)生。從而，一方面官兵心理應(yīng)激甚至精神疾患增多，另一方面，衛(wèi)生人員面對官兵的心理問題，往往會表現(xiàn)得束手無策。

2.事實(shí)上，戰(zhàn)士非?？是笳莆找欢ǖ男睦硇l(wèi)生知識。1998年5月，作者組織某部60余名官兵座談，了解官兵健康教育需求情況。戰(zhàn)士普遍反映缺乏心理衛(wèi)生知識，不能夠正確預(yù)防心理疾患和心理自我保健，同時(shí)，在部隊(duì)計(jì)劃生育知識普及教育過程中，對于性心理、婚戀心理也需有人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.心理健康教育需要有精通業(yè)務(wù)知識，懂得指導(dǎo)方法的專(兼)職人員從事。但是，目前健康教育人員，特別是基層部隊(duì)健康教育指導(dǎo)站(室)的醫(yī)務(wù)人員，對心理衛(wèi)生知識的掌握也比較淺顯，實(shí)際工作中難免會“捉襟見肘”。在一些部隊(duì)，往往將心理健康教育與思想政治工作混為一談，由連指導(dǎo)員等“越俎代庖”，這勢必大大影響了心理健康教育的效果。

4.自1998年4月起，南京軍區(qū)某集團(tuán)軍在團(tuán)、營衛(wèi)生隊(duì)(所)紛紛建立了“心理咨詢室”，在心理健康教育方面起到了一定作用。但是，由于衛(wèi)生人員自身掌握的心理知識有限，加上資料缺乏，難以發(fā)揮真正的實(shí)效。

三、幾點(diǎn)建議

1.鑒于社會環(huán)境、軍營環(huán)境對軍人產(chǎn)生的壓力日益增大，應(yīng)激源不斷增多，軍人對心理衛(wèi)生知識的需求也顯著提高。因此，軍隊(duì)健康教育內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)增加心理健康教育的比重，力求將有關(guān)問題講深、講透，特別要側(cè)重于心理保健、調(diào)整心理狀態(tài)的方法指導(dǎo)。

2.軍人的心理素質(zhì)不僅會影響到平時(shí)的訓(xùn)練與工作成績[8][9]，還會影響戰(zhàn)時(shí)的部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，甚至影響到戰(zhàn)爭結(jié)局[10]。所以，軍隊(duì)心理健康教育應(yīng)突出心理訓(xùn)練內(nèi)容。通過職業(yè)心理選拔，營造良好的心理氛圍，訓(xùn)練中模擬高難度的戰(zhàn)爭條件，逐步穩(wěn)定戰(zhàn)士的訓(xùn)練情緒，并指導(dǎo)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)等措施，可有效地培養(yǎng)他們英勇、機(jī)智、果敢的優(yōu)良品質(zhì)[11]。

3.心理健康教育不能僅僅針對戰(zhàn)士，基層干部也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識，真正掌握戰(zhàn)士的心理活動規(guī)律及其在各種因素影響下的心理特點(diǎn)，在基層管理工作中，將思想政治工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，才能曉之以情，動之以理，導(dǎo)之以行，取得事半功倍的管理效果。

4.軍隊(duì)系統(tǒng)應(yīng)組織編寫緊密結(jié)合官兵實(shí)際，滿足官兵真正需求的心理健康教育教材和普及資料。軍隊(duì)各級可以組織有關(guān)心理健康教育的學(xué)習(xí)班，盡快培養(yǎng)出一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的健康教育指導(dǎo)人員。1998年3月，南京軍區(qū)衛(wèi)生部在全區(qū)范圍內(nèi)舉辦了4期精神疾病防治兼職醫(yī)師培訓(xùn)班，培養(yǎng)出一批精神疾病防治骨干，對于緩解基層部隊(duì)心理健康教育人員的需求矛盾就起到了一定的積極作用。

作者單位：210014，南京軍區(qū)聯(lián)勤部衛(wèi)生防疫隊(duì)

參考文獻(xiàn)王耕南，等.軍隊(duì)基層管理心理學(xué).1990，29竇蘭君，等.陸軍戰(zhàn)士某些心理參數(shù)的測定與分析.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1993，11(2)：122李露斯，等.1216名部隊(duì)干部戰(zhàn)士艾森克個(gè)性問卷調(diào)查研究.西南國防醫(yī)藥，1996，6(4)：201景生保，等.平時(shí)軍事應(yīng)激研究.中國社會醫(yī)學(xué)，1993，(3)：7景生保，等.2206名軍人抑郁情緒調(diào)查分析.中國社會醫(yī)學(xué)，1993，(4)：39熊鴻燕，等.某部軍人情緒及個(gè)性人格的調(diào)查分析.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1994，12(3)：208張理義，等.戰(zhàn)士精神衛(wèi)生狀況及其影響因素的3年追蹤觀察.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1995，13(1)：14譚百慶，等.武警部隊(duì)?wèi)?zhàn)士心理因素與軍訓(xùn)質(zhì)量關(guān)系的研究.中國臨床心理學(xué)雜志，1996，4(4)：223李永宏，等.通訊兵工作成績與某些心理指標(biāo)的關(guān)系.解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，1993，11(1)：10樂昌恒.美軍預(yù)防戰(zhàn)斗精神創(chuàng)傷的研究.國外軍事醫(yī)學(xué)分冊，1994，11(4)：165古春林.艦船人員的神經(jīng)―精神緊張及防治措施.解放軍醫(yī)學(xué)情報(bào)，1991，5(4)：172

第四篇：從教育心理學(xué)角度分析教案

從教育心理學(xué)角度分析教案《巨人的花園》

小組成員：應(yīng)用心理學(xué)1541 周玉瀅沈正維

關(guān)于教育心理學(xué)的應(yīng)用，在教育方面得到了很好的體現(xiàn)。由于中國的應(yīng)試教育，相比小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，我們一致認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)方案最能夠體現(xiàn)教育心理學(xué)相關(guān)的原理并且最具有靈活性。初中的學(xué)習(xí)我們會因?yàn)橹锌嫉木壒蕦⑽覀兊膶W(xué)習(xí)思想和行為固定化和模式化，高中的學(xué)習(xí)由于牽扯到人生第一件要事——高考，所以高中的學(xué)習(xí)只會比初中更加死板、更加缺乏想象力的培養(yǎng)。反而，小學(xué)生大多都是處于童年時(shí)期或者是剛度過童年期不久，相對而言想象力和創(chuàng)造力都是處于鼎盛期，所以在教育方面則更需要多加注意技巧和方法。因此，我們選了一篇小學(xué)語文課文的教案進(jìn)行分析和討論。

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，童話似乎是他們生活中不可缺少的一部分。在學(xué)校學(xué)習(xí)了枯燥乏味的數(shù)學(xué)計(jì)算或者背慣了難以理解的古詩詞后，當(dāng)遇到這種富有樂趣的童話故事相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，通常會產(chǎn)生極大地興趣，產(chǎn)生了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這就使學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師通過適當(dāng)?shù)馁澰S或者給出對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)的反饋，使學(xué)習(xí)動機(jī)能夠持續(xù)較長的時(shí)間。學(xué)習(xí)動機(jī)不僅在影響學(xué)習(xí)的過程，也影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加易被啟動，學(xué)習(xí)的積極性會相對提高，從而指引著學(xué)生朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。

在教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)目標(biāo)中我們可以知道，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，該教案在一定程度上運(yùn)用了美國當(dāng)代人指派心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)------學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的想象力，同時(shí)，從知識學(xué)習(xí)升華到道德品質(zhì)的培養(yǎng)，通過理解課文背后的含義讓學(xué)生對于道德的認(rèn)知有了進(jìn)一步提高。

在教學(xué)過程中，該教案對于教學(xué)環(huán)境的控制與學(xué)生的積極性的調(diào)動頗為看重。一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們較高的積極性在一定程度上都對知識的獲得過程有積極作用。在信息加工過程中，我們所獲得的知識或者環(huán)境的刺激在沒有經(jīng)過元認(rèn)知的控制或者短時(shí)記憶的復(fù)述、編碼過程的情況下，很容易隨著時(shí)間的推移消失或者被遺忘。但是，如果課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性高，從而便可以把此次的課堂經(jīng)歷作為長時(shí)記憶中的情景記憶儲存在學(xué)生的大腦中，同時(shí)所伴隨的知識也會相應(yīng)地作為長時(shí)記憶被牢牢記住。另外，該教案在整堂課的學(xué)習(xí)過程中多次用到學(xué)習(xí)策略中的監(jiān)控策略，主要是SQ3R閱讀策略。在閱讀、提問、回答三個(gè)階段交叉進(jìn)行的過程中促進(jìn)了學(xué)生對本課的意義加工和精制加工，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀速度，而且更有助于學(xué)生抓住文章要點(diǎn)，促進(jìn)長久保持和深刻理解。在閱讀的同時(shí)，該教案也引導(dǎo)學(xué)生采用精加工策略中的生成策略，對于一些重要的內(nèi)容或者不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈劃或者注釋，在日后的復(fù)習(xí)中能夠有效地從中提煉主干和重點(diǎn)。

同時(shí)，在某些方面，該教案也存在著些許的不足。首先，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知的遷移上沒有具體方案和過程。在語文的學(xué)習(xí)中，由于知識的多樣化及教材的豐富度，不利于學(xué)生對前后學(xué)習(xí)的認(rèn)知或知識的聯(lián)結(jié)，從而無法達(dá)到自動化階段。其次，在本課的學(xué)習(xí)中，該教案對全文采用了閱讀----提問-----回答的方法，雖然能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，并有助于抓住文章要點(diǎn)，但是卻耗費(fèi)了大量時(shí)間，課堂在閱讀方面花費(fèi)過長時(shí)間，學(xué)生們很容易因?yàn)槠谛?yīng)減少對本課的趣味性，在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)懈怠或者注意力不集中的情況，降低了學(xué)習(xí)的效率。另外，在學(xué)習(xí)過程中該教案一定程度上限制了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。在教學(xué)過程中，該教案所提的問題大多是一些定勢問題，擁有固定或者一致性的答案，從而使學(xué)生無法按照自己的想法去解決問題，或者在自己的思想認(rèn)知上表現(xiàn)不同時(shí)容易產(chǎn)生不安的情緒。再者，要設(shè)置一些同學(xué)提問的環(huán)節(jié)，讓他們將對于文中字詞或者語句含義產(chǎn)生不理解之處大膽地提出，從而讓學(xué)生們分組討論，總結(jié)出答案再進(jìn)行分享，這樣能夠有效地提高學(xué)生的思維靈活性，并且在一定程度上增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。最后，在課堂結(jié)束處應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)歸納的部分，也就是復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生們總結(jié)出在課堂上所學(xué)到的知識，彼此交流，再結(jié)合以前所學(xué)過的知識，看看大家在語文知識的學(xué)習(xí)方面有哪些認(rèn)識和提高。

第五篇：心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策

東南鎮(zhèn)東興小學(xué)李小林

一、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）部分教師心理健康出現(xiàn)問題

由于許多原因，教師的心理出現(xiàn)了許多問題，而且問題是比較復(fù)雜的。主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時(shí)甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職 業(yè)適應(yīng)性差?？梢?，教師心理健康問題主要表現(xiàn)在心理適應(yīng)能力差、人際障礙、人格缺陷、情緒不穩(wěn)、職業(yè)壓力以及心身疾病等方面。

（二）部分學(xué)生的心理狀態(tài)不佳

隨著社會的迅速發(fā)展，隨著好事物的出現(xiàn)不好的事物也隨著產(chǎn)生，例如，網(wǎng)絡(luò)中的許多東西，身邊的社會暴力，欺騙、搶劫等嚴(yán)重影響到小孩子的健康成長。一些農(nóng)村學(xué)生放棄上學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不感興趣，家長和教師對學(xué)生的期望和要求都很高。實(shí)際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了厭學(xué)或離家出走的道路，有的學(xué)生專門與老師作對，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。

（三）人們對心理健康教育認(rèn)識模糊

農(nóng)村中小學(xué)之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)；不能認(rèn)識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。學(xué)生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合。

（四）心理健康教育師資力量薄弱

目前我國在校中小學(xué)生2億多人，但我國專職心理健康教育教師缺量很大，即使每個(gè)心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生都去從事心理健康教育工作，在短時(shí)間也不能滿足目

1前的需求。更何況本科畢業(yè)生一般要經(jīng)過4到6年的工作經(jīng)歷后，才有可能成為一名合適的心理健康教師。即使有的老師勉強(qiáng)接受了相關(guān)的心理健康教育知識和技巧的培訓(xùn)，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時(shí)間活學(xué)活用，同時(shí)也直接導(dǎo)致教材中很多隱性的心理健康教育因素?zé)o法真正被挖掘出來，導(dǎo)致一些資源的浪費(fèi)。

二、原因分析

（一）影響教師心理健康的原因

1.工作壓力過大和多重角色給教師帶來心理困惑。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時(shí)的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學(xué)生活動的管理者，在長時(shí)間強(qiáng)大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導(dǎo)致教師心理憔悴，精神狀態(tài)不佳，時(shí)間一長就會不同程度地患上心理疾病。

2.教師的勞動報(bào)酬很難反映教師勞動價(jià)值。一方面，當(dāng)前教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動價(jià)值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡。另一方面，當(dāng)前一些較貧困地區(qū)由于地方財(cái)政不足，教師的工資仍難以準(zhǔn)時(shí)足額到位，而且物價(jià)大幅度上升，使得教師的生活產(chǎn)生困難。這些因素都對教師工作心態(tài)的穩(wěn)定，對教師的心理情緒有一定的影響。

（二）心理健康教育方法不當(dāng)

1.在整個(gè)社會文化氛圍中，心理學(xué)健康教育知識未全面普及。社會、學(xué)校、家庭對開展心理健康教育的認(rèn)識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會的不良現(xiàn)象很容易影響他們。