第一篇：多媒體教學對學生英語能力培養(yǎng)的研究

內容摘要:多媒體教學對學生能力培養(yǎng)有一定的促進作用。本文從三方面并結合自己在教學中的實例進行論證。1.設計情境，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性；2.設計練習，多層訓練，培養(yǎng)思維的變通性。3.設計合理的教學結構，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。另指出應合理利用多媒體進行教學，而不可濫用。

關鍵詞:多媒體 學生能力 研究

二十一世紀的競爭是知識的競爭、人才的競爭，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)造才能的開拓型人才。已是各級各類學校義不容辭的職責。為了提高學生適應信息社會的能力，培養(yǎng)新世紀的接班人，發(fā)展和提高我國的計算機技術和水平，各級各類學校都開設了計算機課程，并把多媒體技術引入學校課堂教學，這一舉措已是實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要內容，利用多媒體輔助教學，能創(chuàng)造逼真的教學環(huán)境，動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性，應用多媒體輔助教學，運用圖文、聲、像、影并茂的特點，能把教學時說不清、道不明只靠掛圖和黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂、發(fā)時有效的反饋，將知識一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，通過知識形成過程的展示，激發(fā)求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)促進了良好的環(huán)境，現(xiàn)就將我利用多媒體輔助教學，根據(jù)學生的思維特點，結合教材內容和教學實際，為學生設計出豐富的感知材料，使學生在感知──理解──掌握──應用的過程中，學生的能力得到相應的培養(yǎng)和發(fā)展的探究述之以墨。

一、設計情境，展開想象，培養(yǎng)思維的流暢性。

1.引“趣”，啟迪思維。

俗話說“良好的開端是成功的一半”，導入新課是新授課的首要環(huán)節(jié)，精心設計好這個“開端“，使學生從新課開始，就產(chǎn)生強烈的求知欲望，對學生學習新知是至關重要的。如何創(chuàng)設情境，運用聲色并茂、直觀形象的感性材料，吸引學生求新求異的心理，引導學生由形象思維方式逐步發(fā)展到抽象思維方式，由于計算機技術的飛速發(fā)展，使多媒體計算機作為一種新型的教學媒體，進入了英語課中。多媒體自身的優(yōu)勢──集中了投影、幻燈、求像的優(yōu)點，將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟件里，以圖、文、聲、色以及動態(tài)演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，共同參與，使學習達到最佳狀態(tài)。因此，在引“趣”這個教學環(huán)節(jié)中，采用多媒體輔助教學，可以達到意想不到的效果。如我為培養(yǎng)學生的英語口頭交際能力時，我設計了一堂英語活動課，“My favorite fruits”(我喜歡的水果)，由于課型新型，在多媒體的動畫，音樂以及食物中，把學生帶入了一個生動、形象、和諧、直觀的教學情景中，取得了良好的教學效果，下面我就來談談自己的做法：

多媒體出現(xiàn)卡通水果手拉手跳舞的畫面，并配有音樂，我和著音樂唱著我自編的英語歌：

Apple sweet I love to eat．

Banana sweet I love to eat．

Pear sweet I love to eat.I love fruits.Orange sour I love to eat．

Grape sour I Iove to eat.Lemon sour I love to eat．

I love fruits．

學生的情緒一下子調動起來，高興的和我一起哼唱，不知不覺地進入了學習情景中，并能很快的說出這首歌中的水果單詞，這時我拿出事先準備好的水果頭飾和單詞頭飾發(fā)給學生，然后所有學生齊唱“找朋友“的英語歌曲。學生在輕松愉快的氣氛中很快的找到了朋友，并且興致盎然的充當小教師，教讀水果單詞。這樣利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課學生探索新知的欲望非常強烈，他們帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始新知識的學習。若這樣長此以往地運用，多媒體以其板強的真實感和趣味感刺激學生思維，學生的思維也隨之流暢。

2.質“疑”，開拓思維。

學起于思，思源于疑。心理學認為：思，最容易引起定向──探究反射。奧地利學者魏格納在觀察世界地圖時如果不首先產(chǎn)生“大西洋的地形怎么會這樣相似”的疑問，也不會引起他以后多年的思考和探索，就更不會有“大陸飄移”新學的誕生。在英語教學中，利用多媒體創(chuàng)設“啟疑性問題情境”，作用于學生的多種感官，生動形象，能引發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)疑問。教師要善于根據(jù)教材內容，設計問題情境，設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生“心求通而未達，口欲言而未能”，以最佳心理狀態(tài)投入到學習中去。

如在介紹Christmas day時，設置疑問“Is there really a father Christmas in the world?”學生帶著問題觀看課件精彩畫面以及動人的音樂，使學生在不知不覺中完成思維過程，找到答案。當學生學習的主動性調動起來后，他們就會產(chǎn)生強烈的求知欲，就能端正學習態(tài)度，與教師“同頻共振”深入理解教師講授內容，甚至會跳出課文的局限，通過各種渠道去獲得新知識，從而將“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

3.求“異”，深化思維。

將已有的知識結構調整、重新組合可以激發(fā)思維，對已經(jīng)熟悉的事物變換一個角度認識，可以引起新的思維，從眾多的相同之處尋找出不同的地方，可以爆發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。在英語學科中，有許多看起來內容都相同，事實上，如果把它們放到一塊，就能找出一些不同點。教師在課堂教學中，利用多媒體設計一些求異性問題情境，讓學生展開豐富的想象，引導學生相同處求不同，這樣就可以在學生分析、比較、綜合、歸納過程中培養(yǎng)學生的求異思維。

如我在教 Saving the earth 一課時，先利用電腦媒體呈現(xiàn)地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等圖象，且依次呈現(xiàn)出 earth、ocean and sea, sky, lake river, desert, mountainsand so on，限時間閱讀課文，根據(jù)課文內容進行問答題，如：Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution? 隨之推出VCD，畫面出現(xiàn)了地球、海洋、綠樹等景象。接著土壤變成了地球、海洋、綠樹等景象。接著土地變成沙漠。樹木被砍伐，汽車、工廠冒出濃煙，藍藍的海水，清澄的湖泊遭到了污染。多媒體給學生提供了生動的情景，學生受到了很好的教育，對呈現(xiàn)的信息迅速感知，課堂氣氛活躍，討論異常熱烈，使學生更進一步加深理解課文，認識到保護地球的意義，受到了深刻的教育，也深化了學生的思維和獨特的創(chuàng)新能力。

“引趣”、“質疑”、“求異”中設計的豐富感知材料，賦知識于形象之中，既滿足了學生認知的需要，同時在運用這些感知材料時，又離不開對感知對象的觀察思考、分析綜合、歸納概括等，因此設計豐富了感知材料，既構建了抽象思維的支柱，也提供了創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎，形成了良好的教學效果。

二、設計練習，多層訓練，培養(yǎng)思維的變通性。練習是課堂教學的一次重要反饋，課堂練習的過程是以訓練為主線，進一步深化理解、鞏固、運用所學知識，形成熟練的技能技巧過程：又是學生認識活動不斷修正、調整、豐富和發(fā)展的過程；也是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學設計中，從教學過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運用多媒體，精心設計多種形式的練習，對學生進行分段訓練、逐步深化、分層達標，以培養(yǎng)思維的靈活性。

1.基本訓練，正確思維。

基本訓練是第一個層次的練習，以最基礎的、必須掌握的內容為主，以測查學生理解、掌握新知的程度，通過分散練習、集中反饋、暴露學生理解、應用新知的差異，以便及時調整，利用多媒體設計的練習，以其特有的優(yōu)勢，促使學生“要做”、“爭做”。

如在學完“My favorite fruits”活動課后，我把市場搬到課堂上，讓學生進行實踐口語操練。首先多媒體出現(xiàn)水果超市的背景，并配有和買賣水果的場景。我邀請學生一起參觀，并聽聽他們都在說些什么，要求學生分角色在下面進行練習。然后學生拿著各種各種水果上臺模擬表演。有的同學上臺當 Salesman，有的同學上臺當 Customer。同學們把課堂當成水果市場，當然，這個市場的通用語言是“You can only talk in English”，學生高興的勁頭、討價還價的情景，真使人贊嘆不已。這樣的練習形式充分利用了學生好奇、好動、好強、好勝的心理特點，是每個學生都有了自我表現(xiàn)的機會，也使中下學生能及時掌握新知、糾正錯誤。

2.綜合訓練，強化思維。

鞏固練習是在學生基本理解掌握所學知識的基礎上，以鞏固深化新知識為主要目標，通過變式題、對比題、綜臺題等進行強化訓練，并在練習中熟能生巧。多媒體設計的練習能根據(jù)不同要求，設計出靈活的練習形式和題型，有助于提高學生學習興趣，訓練學生思維的靈活性。

如我教授初中英語 Book(下)Lesson 87 時，通過對話，學生學習了“MY name is...／“I'm...／This is...等自我介紹時所用的短語及 May I...征求對方許可的短語。如果是在以前呢，教師一般就讓學生聽聽錄音，然后讀讀，再站起來背背。這樣，學生只學會書上的那幾個干巴巴的句子，而且翻來覆去就那么有限的幾句口語，學生讀的乏，老師也教得累，雙方都感覺枯燥無味長此下去，會使學生學習英語的興趣大減，另外呢，學生實際就只學了個唱，一走出課堂，在生活中讓他們說句英語，很難開口，即使開口，說得也很生硬呆板，好似背書一樣，把本來流暢優(yōu)美、活潑生動的充滿生活的情趣的語言硬給學傻了。而現(xiàn)在，我指導學生用各自的電腦打開搜狐中的“求知”，從中下載了“新英語900句”，(我利用“世紀金山”系統(tǒng)控制學生的電腦。)學生從中接觸了更多的表達“請求許可”的短語，如：Can/ Could I...for me?／Will／Would you please...? /May I have...?/Please give /Pass me...Please wait.../No noise, please./No smoking, please/If you don't mind.../What about...? How about...?/Do you think so? 等等，學生一看，哇，這么多!朱偉同學說：“以前只看課本，還以為請求對方許可”只能用“May I...?”呢，真沒想到還有這么多短語，都可以表達呀!然后我又讓學生打開校園網(wǎng)中的視頻點播里的“走遍美國”，結合屏幕文字、畫面活潑生動，生情并茂，讓學生身臨其境，就像面對著美國人交談，而且還能“察言觀色”。經(jīng)過以上綜合訓練，提高了學生的學習興趣，同時也訓練了學生思維的靈活性。

3.開放訓練，發(fā)展思維。

實行“開放性”訓練是鞏固練習的延伸和發(fā)展，所謂開放就是面向全體學生，實行多層次、多角度訓練，不論是習題的數(shù)量或者難易程度，都實行相同起點、不同終點，分層達標，上全體學生都有適合自己水平的習題。多媒體以其特有的優(yōu)勢，打破一題一練的方法，教師根據(jù)教材內容設計不同的練習于課件上，讓學生通過人機交互去選擇適合自己的題型。

如在學完“Saving the world”這一課的新知識，我設計了一組不同層次的練習，通過人機交互，讓全體學生自己輕點鼠標去找自己能夠完成的題目，同時在練習中無標準答案，盡可能讓學生充分想象，同時讓他們通過不同方式去思考問題，以培養(yǎng)學生思維的靈活性，即變通性，通過開放性學習，讓學生各展其才，廣開思路，進行擴散思維訓練，實際上是強化了知識的橫向發(fā)展，形成新的認識結構，也是思維從“發(fā)散”到“集中”，不斷深化，不斷發(fā)展的過程。

基本訓練→綜合訓練→開放訓練，這是一個思維訓練的過程。在這個過程中，學生從會思維得到正確知識，然后到強化思維形成知識系統(tǒng)，最后到發(fā)展思維形成新的認知結構。在這個過程中，創(chuàng)造性思維不斷地得到了培養(yǎng)。

三、設計合理的教學結構，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

設計出豐富的感知材料，只是提供某個教學要素的優(yōu)化。由于教學是一個科學的系統(tǒng)，教學過程中的諸要素，都必須經(jīng)過教師的精心設計，以一定的排列組合方式相互聯(lián)系，相互作用，形成一個有機整體，構成一定的教學結構，才能使各種要素功能、發(fā)揮其最大的效益。情境環(huán)節(jié)、訓練環(huán)節(jié)只是教學結構的一個個環(huán)節(jié)，只有把一個個環(huán)節(jié)優(yōu)化組合，才能形成合理的教學結構。在英語課中，根據(jù)教材特點和學生的認知規(guī)律，選用比較多的教學結構是這樣的。我在英語教學中，多采用三個層次的教學，“引新知”；“探規(guī)律”；“促遷移”。分析這個教學結構可以發(fā)現(xiàn)，這是一個引導學生主動探求知識的教學結構，一個體現(xiàn)學生思維培養(yǎng)的教學結構，教學分三個層次，環(huán)環(huán)緊扣。引新知──指導學生思維質疑，探規(guī)律──把握知識的本質特征，促遷移──構建新的認知結構。其中“引新知”一層是學習新知的關鍵，因此教師設計課件，創(chuàng)設問題情境，在激發(fā)學生強烈的求知欲望下，產(chǎn)生許多疑問，而這些問題的提出促使學生去探求其中的奧秘?！疤揭?guī)律”學生通過觀察實驗去研究，同時多媒體的幫助為學生進一步研究其本質特征提供了條件。在找到規(guī)律進行總結后，教師創(chuàng)設更深層次的問題情境，促使學生應用所學知識，解決問題，來促進知識的遷移。在這個教學結構中，清楚地反映了學生認識發(fā)展過程和創(chuàng)造性思維發(fā)展階段。即：

認識發(fā)展過程：認識→理解→掌握→應用

創(chuàng)造性思維發(fā)展階段：準備期(質疑)→醞釀期(解疑)→領悟期(釋疑)→檢驗期(遷“移”)。

綜上所述，創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維必須遵循的基本過程。為了培養(yǎng)和提高創(chuàng)造思維，要善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，同時要充分利用多媒體為教學服務。實踐證明，多媒體輔助教學可以優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，要發(fā)揮其獨特的教學功能，還需要有教師對教材內容的熟悉及媒體功能深入熟練把握及靈活機動的應變、組織能力等綜合因素的有機配合，才能獲得更為理想的教學效果。

多媒體對教學有輔助和促進作用，但在教學過程中它僅僅是一種媒體作用，而不能視其為一種全能媒體，如果整堂課，不管是課題、例題還是課文中的字、詞、句均由電腦來完成，一堂課下來，黑板上不留一點痕跡。電腦就成了另一本供學生觀看的課本。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用的越多越好，還需要多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

第二篇：運用多媒體教學 培養(yǎng)學生多種能力

運用多媒體教學 培養(yǎng)學生多種能力

利用多媒體教學是現(xiàn)代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設一種輕松愉快的學習環(huán)境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。在小學語文教學中，注意恰當運用多媒體教學手段，不僅能有效地提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。

一、運用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是各種能力發(fā)展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養(yǎng)。運用多媒體教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現(xiàn)情境，以啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。

例如，在講《長城》一課時，可以運用多媒體課件邊播放錄象，邊放錄音，讓學生思考“長城有什么特點？”這一問題。學生看到長城雄偉壯觀的畫面，聽到豪邁贊嘆的聲音，就會情緒高漲，踴躍發(fā)言。長城的特點“長而壯觀，高大堅固”就會脫口而出。而且，“長城有什么特點”這一問題，能促使學生進行積極的思維活動。學生要回答這一問題，需要深入理解課文，而配以多媒體手段，使學生能很快獲得“最佳”的答案。同時，學生的學習興趣也會更加濃厚起來。又如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時：周恩來從租界回來以后，同學們經(jīng)?？吹剿粋€人在沉思。這里，可以通過播放舊中國百姓受盡苦難，慘遭殺戮，帝國主義的炮火無情的轟炸我華夏大地的圖片資料。讓學生看后進行聯(lián)想，周恩來的內心都會想些什么？有效地引導學生走進偉人的內心世界。高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)”。教材中有些文章言雖盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。在這里，因為多媒體手段的使用，學生就能很快地找到滿意的答案?，F(xiàn)代化教育手段，使學生思維整體結構獲得優(yōu)化，向追求“獨到”探索“最佳”的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

二、運用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生的識記能力

在識字教學中，合理運用多媒體手段，能有效的提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的識記能力。語文課在教象形字、指事字時可以出示畫面配合教學，教會意字和形聲字時可用幻燈片移動教學。

如“月”字，出示有一輪彎月的畫面，教師在旁邊加以解釋，學生對“月”字便有了很深刻的形象記憶。教“休”字，只要出示“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的 1 畫面，學生便能牢記此字。教《長城》這課中的“磚”字，讓學生觀察特點，知道這個字是由形旁和聲旁組成，然后用不同偏旁拼成“傳、轉”等字，有利于掌握漢字表音、表義的規(guī)律，加深理解和識記。使用多媒體教學手段，使本來枯燥無味的識字教學，變得趣味盎然。因為它省時、高效、優(yōu)質，且給人以美感，深得師生的喜愛。

三、運用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生理解能力

精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的培養(yǎng)。

如《秋天到了》一課對于較入學不久的孩子來說，“一片片葉子從樹上落下來”這一句較難理解。教學中教師可利用多媒體播放錄像，讓學生先觀察“一片”葉子從樹上落下來的樣子，在觀察“一片片葉子從樹上落下來”的情景，學生在比較中自然理解了句子的含義。又如《刻舟求劍》一文明白找不到劍的原因是教學重點。教學中可以通過演示活動幻燈片，讓學生觀察“船靠了岸”或“船在行駛”而“寶劍”沒有隨船走，即“船動劍不動”讓學生明白“那個人”找不到劍的原因。多媒體教學的直觀、形象、生動，啟發(fā)了學生思索，培養(yǎng)了學生的理解能力。

四、運用多媒體教學手段，培養(yǎng)學生聽說能力

錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，使學生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳教學效果。

如《赤壁之戰(zhàn)》這一課，教師的朗讀與配樂錄音朗讀的效果是無法比擬的。當錄音帶放到“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片”，使學生有一種身臨其境的感覺。學生聽完錄音后，了解了故事梗概，注意力都比較集中。讓學生附屬故事情節(jié)，他們也復述得較為完整和生動。教后啟發(fā)學生并提問：假如曹操知道黃蓋是來假投降，“赤壁之戰(zhàn)”結果又將如何？學生紛紛舉起小手，搶著回答。有的說曹操將會設置一個埋伏圈，包圍周瑜的士兵，一齊用帶毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的說曹操可能會想辦法引周瑜的士兵上岸，再進行交鋒?？傊?，曹操知道黃蓋來假投降，一定會以強取勝的。學生在這種音響效果的氛圍內學習，加深了對教材的理解，展開了想象，培養(yǎng)了說話能力，活躍了課堂氣氛。

五、運用多媒體教學手段，培養(yǎng)讀寫能力

朗讀是語文課堂教學中，最經(jīng)常最重要的訓練。運用多媒體教學手段可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂的讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力?？梢宰寣W生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養(yǎng)。

如在教學《日月潭》、《黃山奇石》等表現(xiàn)祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體課件進行教學，讓學生先一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。多媒體教學把優(yōu)美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情充沛，有聲有色。

綜上所述，多媒體教學以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教材內容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到了美的熏陶，能更好的掌握語文知識。但也要引起警覺，多媒體教學容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能使學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神。利用多媒體教學手段，旨在優(yōu)化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效果，才能使多媒體教學發(fā)揮最佳功能。

第三篇：淺析地理課堂多媒體教學對學生主體能力的培養(yǎng)

淺析地理課堂中多媒體教學對學生主體能力的培養(yǎng)

摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學在各學科中得到了廣泛應用。在課堂上，教師、學生、教學內容、教學手段編織成了一條多彩的教學紐帶。它們相互作用，共同構成一個完整的教學系統(tǒng)。多媒體教學作為其中的介質，能夠更好地調動學生的主體性。就課堂教學而言，主體性就是在教師指導下有意識、有目的地借助一切可利用的手段，改變自身身心狀態(tài)，以獲取各種知識和技能。只有發(fā)揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，能動自如地加以改造，才能培養(yǎng)學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。

關鍵詞：多媒體教學 主體能力 主體意識 學習興趣 創(chuàng)造能力

一、多媒體教學在地理課堂上的體現(xiàn)

多媒體教學就是利用計算機綜合處理多媒體信息的強大功能，把文本、圖形、圖像和聲音等信息，按照一定的教學模式需要，以現(xiàn)行邏輯方式鏈接，繼承在一定的教學系統(tǒng)中，成為具有交互性的多媒體教學信息綜合應用系統(tǒng)。利用多媒體技術的超現(xiàn)實性和交互性的優(yōu)勢，在教育領域中發(fā)揮其巨大的輔助作用。多媒體是地理課上教師和學生之間、學生和學生之間相互交流、廣泛參與的媒介；它是個人與個人，個人與群體進行研究、討論，共同完成課堂知識的學習，促進學生獨立研究問題的能力和協(xié)作精神的發(fā)展。從教師的主導作用，到學生興趣的激發(fā)，其實，多媒體教學的最大意義就在于體現(xiàn)學生的主體性。能正確引導學生主動解決遇到的問題，有效培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。唯有如此，學生才能真正理解地理知識，切實貫徹主體能力教育的教學目標。

二、利于多媒體教學激發(fā)學生學習興趣。

多媒體技術可匯集多種地理教學媒體之所長，既能向學習者提供豐富多彩的圖、文、聲、像的地理教學信息，又能提供生動、友好、多樣化的人機交互方式，得到傳統(tǒng)地理教學中難以獲得的直觀知識。它不僅能調動學習者學習地理的興趣，又能加深對地理課程內容的理解和掌握，以達到提高地理學習效率的教學目的。

例如：在講“亞洲與非洲的分界線---蘇伊士運河”這一內容，如果只使用語言講解學生會感到索然無味，我們可以采用多媒體課件，激發(fā)學生的興趣。課件展示如下：1）介紹課題時教師在世界電子地圖中點擊鼠標放大‘亞洲與非洲的交界帶’,學生的注意力被集中到感興趣的畫面上，2）然后教師用鼠標點擊蘇伊士運河，從畫面外插入 “位于埃及境內，是連通歐亞非三大洲的主要國際海運航道，連接紅海與地中海，使大西洋、地中海與印度洋聯(lián)結起來，大大縮短了東西方航程。它是亞洲與非洲的分界線之一?！边@些文字說明，學生的興趣立刻高漲，積極思考，踴躍發(fā)言。3）在講到‘開鑿這條運河給

航運帶來的經(jīng)濟效益時’畫面出現(xiàn)文字‘位于埃及境內，是連通歐亞非三大洲的主要國際海運航道，連接紅海與地中海，使大西洋、地中海與印度洋聯(lián)結起來，大大縮短了東西方航程’，4）此時點擊停泊在倫敦港的一艘貨輪，它會從英國的倫敦港走兩條航線到印度的孟買港作航行，播放的同時伴有解說的聲音。提醒同學們觀察兩次路線所用的時間。第一次從倫敦港---地中海---蘇伊士運河---紅海---孟買港，第二次從倫敦港---非洲南端的風暴角（好望角）---孟買港繞，演示完后問同學發(fā)現(xiàn)了什么？然后找同學回答。5）最后教師點擊鼠標給出答案：經(jīng)蘇伊士運河大大節(jié)省了航程可縮短全航程的43%。

在教學設計中過恰當利用多媒體動畫、結合有趣的圖像和絕妙的輔助教學，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了注意力，使他們產(chǎn)生了學習的動機，從而自覺、主動、積極的去獲取知識。然后讓他們討論：各大洲的分界線還有沒有與它類型相同的。事實證明，學生對此別出心裁的引入特別感興趣，都爭先恐后地回答，學生的注意力和學習積極性都大大地提高。

三、利用多媒體教學喚醒學生的主體意識

地理學科本身包含著豐富的知識內容，宇宙星空、山川大河、風土人情、工廠建筑、交通運輸?shù)?。它為多媒體在地理課堂上的應用提供了廣泛的內容素材。通過多媒體制作的地理教學軟件給學生強烈的感官刺激，在參與合作的教學中激起學生極大的學習興趣。這種興趣的發(fā)生是學生主體意識的覺醒過程。主體意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人在實踐和認識活動中自發(fā)產(chǎn)生對自身地位、作用、能力、價值的認識及強烈的實踐欲望。當這種意識與客觀規(guī)律相符時，就會對作為主體的人產(chǎn)生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意識一旦覺醒，便會穩(wěn)定地長期地作用于主體身上。這種意識產(chǎn)生在課堂上，會激活學生的內心世界，對地理知識的學習產(chǎn)生持久的學習興趣，使學生的身心素質得到充分的發(fā)展。

例如，在講解我國的種族時講到我國是一個多民族的大家庭，具有56個民族，講到這里教師1）播放各地民族服裝及典型的建筑，當播放到美麗的布達拉宮圖片時，教師點擊此圖片鏈接出文字及布達拉宮凄涼的的控訴：“可是確有少數(shù)人如：**集團有組織、有預謀、精心策劃，到我這里進行打、砸、搶、燒等破壞活動，擾亂社會秩序，危害人民群眾生命財產(chǎn)安全，妄圖將西藏從祖國分裂出去。”2）講到這里教師可以用多媒體播放近日的新聞以強調內容的真實性，并播放被破壞的拉薩市圖片，同時伴隨著沉重的背景音樂和解說，再配以醒目的文字。學生內心必然會受到震撼，主體意識被不斷喚起，因為學生深切感受到民族統(tǒng)一的重要性，在學習過程中就會認識到民族的統(tǒng)一關系到祖國的繁榮昌盛，我們每一位公民都應為他先自己的一份力量。

四、多媒體教學培養(yǎng)學生的主體能力

主體能力是從實踐活動中形成和發(fā)展起來的。現(xiàn)代社會是一個開放的社會，素質教育的一個關鍵就是要求人們有廣泛的交往能力，而通過多媒體軟件設計，凸顯問題，可以讓學生廣泛開展討論，交流學習，共同合作完成知識學習和解決問題。多媒體教學不僅可以讓更多的學生參與進去，還可以根據(jù)學生的各自特點，設計不同的教學軟件，使學生能夠在獨立的情況下完成學習任務。在地理課堂上，通過多媒體演示，教師盡量少講解，充分給予學生獨立思考的空間，獨自掌握地理事物的規(guī)律讓他們去創(chuàng)造、去探索。

創(chuàng)造能力是主體能力的最高級形式。它要求學生在學習中不僅要掌握知識規(guī)律，還要據(jù)此融會貫通，去發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律。很多時候，多媒體擴展了學生學習的時空，將認知者的學習翅膀延伸到宇宙中去，極大地豐富了認知者的想象空間，便于活躍思維，在興奮中創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地應用知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如，在講“中國首都---北京”一節(jié)中，我們可以這樣設計

1）以北京天安門作為首頁點擊鼠標飛入課題：“中國首都---北京”2）點擊“北京位置”文字，畫面出現(xiàn)北京的地形圖片及文字：它是全國政治、文化和國際交往中心 首都北京是一座古都城，是我國政治、經(jīng)濟、文化、交通中心。它位于華北平原的北部山脈、永定河沖積扇上，北依燕山、古長城沿燕山婉延伸展，西面是屬于太行山的西山。古代時依山傍水，易守難攻。3）講到北京的主要職能時畫面出現(xiàn)北京有名的建筑圖片：人民大會堂，北京大劇院，??最后出現(xiàn)全國的政治、文化中心和國際交往城市。今后應控制那些污染重、運輸量大、耗水多、占地廣的重工業(yè)部門。著重發(fā)展耗能少、耗水少、污染少的企業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)。在講到‘發(fā)展耗能能少、耗水少、污染少’教師此時發(fā)揮主導作用，提出個問題：如“北京新建的奧林匹克公園的國家游泳中心、國家體育場(鳥巢)從哪些方面體現(xiàn)了這幾點，同時利用多媒體播放出這兩座建筑的圖片，讓學生或是討論或是獨立思考，并提示他們歷屆奧運會都本著這幾方面建造了許多這樣的建筑，讓他們自己去查找。

這樣會激起學生的發(fā)散思維。多媒體豐富的感官刺激，多樣的表達方式，思維的縱深，并創(chuàng)造性地將結論應用于對其他國家相關問題的研究中。

總之，多媒體在地理課堂教學中的應用是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，它的應用有利于促進學生的個性發(fā)展，調動學生的自主性，主動性等。他還需要教師在地理課堂教學實踐中認真研究，是多媒體巧妙的融進地理課堂教學過程，給現(xiàn)代地理教學注入新的活力，學生的主體能力一定會獲得充分培養(yǎng)和發(fā)揮。

第四篇：充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

內黃縣亳城二中張學軍

在信息迅速發(fā)展的今天，把計算機多媒體技術引入學校課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內容。如今，隨著國家對農(nóng)村教育投資力度的加大，我校也配備了遠程教學設備和多媒體教學設備，利用衛(wèi)星地面接收站已經(jīng)接受到了大量的IP教學資源，還有國家免費為我們提供教學配套光盤資源，我就可以利用這些資源制作教學課件，用多媒體輔助教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；應用多媒體輔助數(shù)學教學，運用圖、文、聲、像。影并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

一、利用多媒體輔助教學，化靜為動，感知知識的形成過程 應用多媒體輔助教學，能根據(jù)教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主 動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。

例如在教學“角的概念”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。

二、利用多媒體輔助教學，突破教學難點，發(fā)展學生思維 多媒體教學的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學習情緒。

例如教學“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法應用題，運用多媒體的優(yōu)勢，將應用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創(chuàng)設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提 高了教學效率。

三、利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。運用多媒體輔助較學，可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

1．創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠從不同方面去進行思考，去尋找不同的解法。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中，應用多媒體教學軟件。屏幕上出現(xiàn)“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，才能搭成一個長方形？為什么？”先讓學生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著面不斷的閃爍，展示了三不同算式的活動過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā)，促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

2．創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生主動參與的積極性，寓學于樂。例如教學“8加幾”時，運用多媒體教學軟件，設計制作了動畫片：“小動物數(shù)學競賽”的故事情境。即小花狗自夸是數(shù)學的小天才，數(shù)學題難不倒它。小猴子一聽，立即出題目考考它。這時屏幕呈現(xiàn)一

個有10個格子的空牙刷盒，接著畫面變成盒里放有8把牙刷，盒外 有3把。當小猴子提出共有幾把牙刷？怎樣列式？得什么？前兩個問題的確難不倒小花狗，而后一個問題卻把小花狗給難住了，這時引出新課內容。

實踐表明，應用多媒體輔助數(shù)學教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。

第五篇：關于網(wǎng)絡多媒體教學中大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

關于網(wǎng)絡多媒體教學中大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

摘 要：多媒體網(wǎng)絡教學與自主性英語學習方式相結合,是當前大學英語教學的新思路和主流發(fā)展方向。本文從我國的大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā), 結合構建主義理論,論證了多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中學生自主學習的必要性和可行性,并且介紹了一些可供大學英語教學的積極有效的教學模式。 關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡 自主學習教學模式 英語教學

中圖分類號：G####2 文獻標識碼：A 文章編號：1672－8882（2011）01－115－02

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展和完善,多媒體網(wǎng)絡技術以其獨特的教學優(yōu)勢已經(jīng)走入大學英語教學的課堂,并對傳統(tǒng)教學模式和教學理念的巨大####。如何利用現(xiàn)代教育技術進行英語教學來提高高校學生的自學能力,有效提高課堂教學的效率,成為了當今廣大高校英語教學工作者亟待解決的課題。

作為現(xiàn)代教育技術最新理論基礎的建構主義學習理論正在語言教學中得到了快速發(fā)展,并展示了空前的活力。建構主義強調以學生為中心,不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者,而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。建構主義學習理論與現(xiàn)代技術教育應用下的英語教學最大程度地創(chuàng)設了中國人學習英語的語言環(huán)境,體現(xiàn)了以“學生為中心”的教學理念。多媒體網(wǎng)絡技術在大學英語教學中的運用,能夠很好的體現(xiàn)和實踐構建主義的教學思想。在這個環(huán)境里,學習者能夠充分利用網(wǎng)絡的特性與功能,親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動;教師也可以借助此平臺完成信息和教學資料的發(fā)布、教學任務的發(fā)布、學生作業(yè)的收取和發(fā)放、師生之間相互交流等諸多工作。

1.現(xiàn)階段大學英語多媒體網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)教學模式的影響和束縛

當前的大學英語教學仍深受傳統(tǒng)教學模式的影響,學生很少主動地運用多媒體等新技術去獲取信息,而是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。教學中偏重于語法和篇章講解,忽視了英語的交際功能。在這種傳統(tǒng)的教學模式下,英語教學與多媒體網(wǎng)絡技術的結合變得非常困難,不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。

1.2師生對多媒體網(wǎng)絡教學運用不足

大學英語教學中部分師生對多媒體網(wǎng)絡教學認識不夠,對新技術運用的意識不強,認為運用多媒體網(wǎng)絡技術不能對英語學習產(chǎn)生巨大的促進,反而覺得運用新技術投入和產(chǎn)出倒掛,得不償失。這種錯誤的思想和缺乏對新技術運用意識使得多媒體網(wǎng)絡技術沒有在大學英語教學中充分發(fā)揮作用。

1.3 忽視英語教學的普遍規(guī)律

部分教師對多媒體與網(wǎng)絡教學上存在理解誤區(qū),盲目地否定和拋棄以往教學模式當中的積極有效的成分,存在著矯枉過正的錯誤。如課堂上的啟發(fā)式教學,學生的思考性討論以及同學之間的競賽等教育方式方法都受到了不同程度的影響。多媒體網(wǎng)絡技術能夠形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息,但過分依賴動感、直觀的學習材料,則會減少學生課堂上思考的機會,從而降低了學生學習的內在質量,形成思維上的惰性。原本學生發(fā)散性、多樣性的思考得不到充分地發(fā)揮,這勢必影響到學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

1.4缺失師生交流,削弱教師主導性

多媒體網(wǎng)絡教學的應是英語教學的輔助工具,只可以代替教師的部分工作,但教師的主導作用不僅不能忽視,而且應該予以突出和強化。如果這項新技術使用不當,就會使學生的大部分注意力從教師的講解轉移到電腦屏幕上,從而減少師生之間的情感交流,教師的規(guī)范行為和人格魅力也就無法感染影響學生。這既影響師生關系的和諧發(fā)展,也使教師在英語教學中的主導地位大大削弱。

1.5偏離多媒體網(wǎng)絡教學的使用價值

部分教師借助電腦信息量大的特點,采用“書本搬家”的方法,花費大量時間來盡數(shù)羅列課文內容及相關材料。在固定的學時里,教師為了完成所有預定教學內容,只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。這不僅大大加重了教師制作課件的負擔,也直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這樣的教學既缺乏實效,偏離了多媒體網(wǎng)絡教學使用的本義,弊大于利。

2.培養(yǎng)英語自主學習能力的途徑

多媒體網(wǎng)絡教學能調動學生學習的積極性,有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,從而促進高校英語教學質量的提高,因此得到了大學英語界的廣泛認同和重視。多媒體網(wǎng)絡教學實踐了建構主義的觀點,以學生為課堂教學的中心,教師充當監(jiān)督者和組織者,發(fā)揮主導作用。大學英語教師可以從以下三個方面對學生的英語自主學習能力進行培養(yǎng)。

2.1科學利用多媒體網(wǎng)絡技術,激發(fā)學生的學習動機

動機是學生能夠成功進行自主學習的一個重要因素,起到事半功倍的學習效果。教師在多媒體網(wǎng)絡教

學中要注意教學材料的選擇,以便激發(fā)學生的學習積極性。在教學中,教師在開發(fā)課本的內容的同時,還可以根據(jù)所講內容,選擇學生喜聞樂見的原版電影、背景知識、人物傳記、外國歷史地理等素材,使課堂教學過程顯得生動活潑。教學材料的選擇要考慮到學生的能力范圍、智能因素、認知能力,了解學生現(xiàn)有水平與課程、教學目標之間的差距。只有符合了學生的認知和能力現(xiàn)狀,科學合理地安排教學內容,才能激發(fā)學生學習的內在動機和積極性,并在英語學習中積累學習成就感。

2.2科學定位師生課堂角色,采用多種教學方法

在多媒體網(wǎng)絡課堂中,學生始終是學習的主體,是教學活動的主要參與者;教師只是課堂教學的組織者和監(jiān)督者,起到引導思路和解惑答疑的作用。教師應給布置學生明確的學習任務,以任務為中心,組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動,并在必要時給予適當引導、幫助和鼓勵。學生可以在教師的輔導下,利用多媒體網(wǎng)絡技術創(chuàng)建有關教學內容所需的特定語言情景,對主題或專題進行討論、會話或自主學習。為了充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,在教學中可依據(jù)教學內容的特點選擇兩人活動（pair work）、小組活動（group work）、項目活動（project work）等課堂活動形式。

2.3 培養(yǎng)學生的獨立能力,進行自我監(jiān)控與評估

在多媒體網(wǎng)絡教學中,教師要鼓勵和引導學生主動克服不利于學習的情感因素;運用各種已有的學習資源進行輔助學習,從網(wǎng)上收集有關信息和資料等;常與同伴或小組其他同學合作完成某項任務;能經(jīng)常反思和總結活動完成的情況、語言運用情況等;常選擇有效的學習途徑;能獨立制定活動計劃、規(guī)劃完成任務所需的步驟和選擇完成任務的方式,并獨立解決活動中所出現(xiàn)的問題;能經(jīng)常同步檢測自己完成計劃的情況;能及時糾正或更新對知識的理解;能自覺地進行課前預習、課后復習;能定期復習和檢查自己的學習情況。

2.4利用多媒體網(wǎng)絡擴展學習,增強自我完善能力

大學英語只進行課堂教學是遠遠不夠的,不利于學生知識結構的完整和自學能力的培養(yǎng),因此學生利用多媒體網(wǎng)絡資源進行課下自主性學習十分必要。教師要指導學生在多媒體網(wǎng)絡上搜索合適的英語學習資源進行有針對性的拓展學習,并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步加工,然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。另外,教師可以自己構建精品課程網(wǎng)絡平臺、教師個人博客、班級群等網(wǎng)絡學習的平臺,隨時給學生提供學習材料、學習思路和疑難解答。通過課下的多媒體網(wǎng)絡的自主學習,學生擺脫了課堂知識的局限,豐富了自身的知識結構,學習信息處理能力將會得到鍛煉和提高,從而有效地增強自主學習的能力。

3.結語

大學英語教學應該充分利用多媒體網(wǎng)絡技術, 改進傳統(tǒng)教學模式。自主學習不僅是一種有效的學習方式,也是一種學習能力。培養(yǎng)大學生英語自主學習的能力,并且以多媒體網(wǎng)絡作為重要平臺,充分利用網(wǎng)絡資源豐富自身知識廣度和深度,是鍛煉學生自主學習能力的一個重要途徑,也是我國大學英語教學發(fā)展必然趨勢。在大學英語教學過程中,應該發(fā)揮不同教學模式的優(yōu)勢,提高學生的自主學習的能力, 更快、更好、更全面地掌握英語,從而達到提高大學英語教學質量和教學效果的目的。

參考文獻：

［1］Dickinson L.Self－instruction in Language Learning［M］.Cambridge：CambridgeUniversity Press,1987.［2］Dam L.Learner Autonomy：From Theory to Classroom Practice［M］．Dubl

［3］肖飛.學習自主性及如何培養(yǎng)語言學習自主性［J］.外語界,2004,（4）.［4］徐錦芬.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語與外語教學,2004,（4）.［5］付玲芳 楊堅定.基于網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］．外語與外語教學,2007．

相關文獻

多媒體教學法對中職護生英語考試成績的影響

淺談建構主義學習理論與高職高專學生英語自主學習能力的 大學英語寫作教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 努力培養(yǎng)學生的自主學習能力 大學英語寫作教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 芻議高職生英語能力的培養(yǎng)與提高 芻議高職生英語能力的培養(yǎng)與提高

芻議高職生英語能力的培養(yǎng)與提高