第一篇：高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)不足分析論文

［摘要］專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是社會需求的反映，同時(shí)也是社會需求和學(xué)校教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對高職教育改革與發(fā)展有著重要的意義。本文分析了當(dāng)前高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)存在的不足并提出幾點(diǎn)對策，以期為增強(qiáng)職業(yè)院校的競爭力提供參考。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)

高職教育的辦學(xué)思路是:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)方向是:培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高職教育的人才培養(yǎng)定位決定了高職專業(yè)建設(shè)既有普通高等教育的共性，更具有職業(yè)教育的技能性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。隨著國家對高職教育的日益重視，各類高職院校快速擴(kuò)張發(fā)展，高職院校只有抓好專業(yè)建設(shè)，突出職業(yè)院校本身的特色，才能擁有更大的競爭力，并在日漸激烈的院校競爭中脫穎而出。

一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)概述

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是社會需求的反映，也是社會需求和學(xué)校教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)對高職教育改革與發(fā)展有著重要的意義。首先，專業(yè)建設(shè)是高職教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)。高職院校的人才培養(yǎng)工作需要通過專業(yè)這一載體展開具體的實(shí)施。而學(xué)生也需要進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)才能提高自身的專業(yè)知識水平及技能?？梢哉f，專業(yè)建設(shè)是解決高職院校中存在的培養(yǎng)及教育方面問題的重要途徑，是高職教育實(shí)施教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。其次，專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量水平直接影響到高職教育人才培養(yǎng)的水平。專業(yè)建設(shè)涉及到專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容均是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要因素。再次，專業(yè)建設(shè)集中體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色。與普通本科院校不同，高職院校側(cè)重職業(yè)性、技術(shù)性而非學(xué)科性，因而需要突出自身的特色與優(yōu)勢，專業(yè)建設(shè)不但能有效鞏固高職院校的現(xiàn)有成果，還能有效深化專業(yè)改革，增強(qiáng)職業(yè)院校的專業(yè)特色，為其辦學(xué)特色增添亮點(diǎn)。

二、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)存在的不足

近年來，我國高職院校通過大膽嘗試，努力改革及調(diào)整，在專業(yè)建設(shè)方面取得令人欣慰的成績，其職業(yè)教育的特點(diǎn)得以體現(xiàn)，高職教育的辦學(xué)思路得以凸顯，基本形成高職的學(xué)科體系，專業(yè)種類基本涵蓋了現(xiàn)代化建設(shè)所需的職業(yè)種類，專業(yè)設(shè)置及其結(jié)構(gòu)日趨合理，能較好地反映當(dāng)前社會、市場、擇業(yè)等方面的變化。然而，由于我國高職教育起步較晚，其專業(yè)建設(shè)總體上仍存在諸多不足，亟待提高。

(一)專業(yè)布局不夠完善

一些高職院校在專業(yè)設(shè)置上追求門類齊全，向綜合性院校過渡的趨勢十分明顯，專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，優(yōu)勢專業(yè)與弱勢專業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致專業(yè)適應(yīng)社會需求能力較差;專業(yè)交叉重疊現(xiàn)象對專業(yè)建設(shè)的長期資源積累和品牌打造帶來困難;專業(yè)設(shè)置上存在數(shù)量與質(zhì)量、“長線”與“短線”之間的矛盾。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

教師隊(duì)伍學(xué)歷層次整體偏低，學(xué)科帶頭人和名師數(shù)量少;教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不盡完善;師資力量中“雙師雙能型”教師比例低，實(shí)踐教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用能力普遍亟待加強(qiáng)。

(三)高職專業(yè)育人模式尚待形成人才培養(yǎng)方案仍沿用學(xué)科本位課程體系和課程形式;教學(xué)方面仍無法擺脫“本科壓縮”和“中專延長”的影子，教學(xué)課程以傳授理論知識為主，尚未真正落實(shí)能力本位的課程模式;課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)課程的完整性、系統(tǒng)性，而忽略了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);“雙證書”制度的實(shí)施缺乏針對性，與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求結(jié)合不夠緊密。

(四)專業(yè)基本建設(shè)投入嚴(yán)重不足，缺乏保障

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，對教學(xué)設(shè)備的仿真性和先進(jìn)性要求很高，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地資金來源不足、投入不夠且缺乏機(jī)制保障，制約了高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的策略

(一)明確高職教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展思路

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走可持續(xù)發(fā)展之路。高等職業(yè)教育必須尊重高等教育發(fā)展規(guī)律，在適度擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí)，堅(jiān)持“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終把專業(yè)建設(shè)和提高質(zhì)量作為發(fā)展重點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)要走可持續(xù)發(fā)展之路，遵循“發(fā)展需要驅(qū)動”規(guī)則，即根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定專業(yè)設(shè)置，從強(qiáng)調(diào)“我能做什么、能培養(yǎng)出什么樣的人才”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰易鍪裁础⑿枰囵B(yǎng)什么樣的人才”;要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、社會崗位等需求對人才素質(zhì)的要求確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力;要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和社會需求，走特色發(fā)展之路。堅(jiān)持為行業(yè)服務(wù)的宗旨，將行業(yè)相關(guān)專業(yè)辦成品牌專業(yè)，并對品牌專業(yè)進(jìn)行實(shí)用技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、成果孵化，使之產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，體現(xiàn)出行業(yè)特色。

(二)根據(jù)地方實(shí)際優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

不同區(qū)域的高等職業(yè)教育發(fā)展水平及規(guī)模與其當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平是息息相關(guān)的，因此高職教育專業(yè)建設(shè)需要立足于地方實(shí)際，切合當(dāng)?shù)厣鐣?shí)際及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。專業(yè)建設(shè)應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)，切忌“跟風(fēng)”，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位及總體規(guī)劃，深入調(diào)查社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等，做好針對性的走訪調(diào)研，加強(qiáng)論證，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。認(rèn)真分析并找出自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣態(tài)勢，論證并預(yù)測所設(shè)專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學(xué)性。建設(shè)一批具有較高新技術(shù)含量及新知識含量，且具有較廣專業(yè)服務(wù)面的重點(diǎn)專業(yè)，大力發(fā)展應(yīng)用型、技能型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等專業(yè)人才的培養(yǎng)。切實(shí)做到以市場化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、技能強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型高職人才，以更好地為地方國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和變化的需要，結(jié)合學(xué)院實(shí)際和學(xué)生的就業(yè)志趣發(fā)展專業(yè)群，調(diào)整老專業(yè)、增設(shè)新專業(yè)、扶持潛力專業(yè)、整合相似專業(yè)，努力與市場接軌，不斷升級并改造專業(yè)，拓展專業(yè)的發(fā)展方向及發(fā)展空間。根據(jù)國家的政策導(dǎo)向、時(shí)代發(fā)展的主題及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，加大專業(yè)建設(shè)及調(diào)整的力度，全力建設(shè)特色專業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及專業(yè)內(nèi)涵的整體提升。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校師資隊(duì)伍水平不但直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的效果，而且也是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要人力資源保障。高職院校應(yīng)采取有力的措施，打造一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)骨干隊(duì)伍。引進(jìn)一批學(xué)歷高、素質(zhì)優(yōu)的人才，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，提高來自生產(chǎn)、管理一線專家、學(xué)者、工程師等兼職教師占專任教師的比例，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，合理配置教師資源，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合。為教師規(guī)劃職業(yè)生涯方向與目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化教師培訓(xùn)機(jī)制，可通過分散培訓(xùn)與集中培訓(xùn)的穿插結(jié)合，不斷提升教師的教學(xué)水平、科研能力及實(shí)踐能力。開展行之有效的教師職業(yè)能力評價(jià)機(jī)制，全面把握教師的職業(yè)能力現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的不足，并尋求提高其職業(yè)能力的舉措。鼓勵教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)、考證等各種途徑提升自身的教學(xué)水平和職業(yè)能力，促進(jìn)教師的自我提升。

(四)改革教學(xué)內(nèi)容及方法，改善教學(xué)設(shè)施

根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，注重教學(xué)與實(shí)踐的銜接結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以順應(yīng)現(xiàn)代社會對高技能實(shí)踐人才的需要。高職院?？赏ㄟ^采用靈活多樣的教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)手段上應(yīng)大膽綜合運(yùn)用演示法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、案例法及現(xiàn)代化電教手段，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用。積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生得以在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生各方面的能力與素質(zhì)。此外，不斷改善教學(xué)設(shè)施，加大投入力度，加強(qiáng)課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和圖書資料的配備，建設(shè)一批具有較高現(xiàn)代技術(shù)含量、設(shè)施先進(jìn)，具有真實(shí)或仿真職業(yè)氛圍，具有產(chǎn)學(xué)研一體化系列功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并廣泛聯(lián)系各企業(yè)，不斷開發(fā)并建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)高職學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不斷增強(qiáng)其專業(yè)知識，豐富其工作經(jīng)驗(yàn)。

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第二篇：淺談高等職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)論文

一、教材體系改革

深入綜合醫(yī)院康復(fù)科、康復(fù)?？漆t(yī)院、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)康復(fù)中心以及殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)等本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)熱門單位進(jìn)行深入的調(diào)研和職業(yè)分析，了解從事康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的崗位，臨床所需的、必備的專業(yè)知識和能力，以及其素質(zhì)要求，然后確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系的調(diào)整，制定出符合實(shí)際需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照臨床實(shí)際工作崗位職責(zé)要求以及必備的素質(zhì)、知識和能力結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，在職業(yè)教育的過程中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)。

在基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)中，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要有側(cè)重，以物理療法(PT)、作業(yè)療法(OT)，以及康復(fù)評定技術(shù)為主，兼顧言語療法(ST)、心理、認(rèn)知治療和傳統(tǒng)康復(fù)療法的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)一專多能的專業(yè)應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才。重點(diǎn)改革有關(guān)臨床技能方面的教材，本專業(yè)的臨床課程主要含疾病診斷、疾病治療、康復(fù)和護(hù)理四個方面，一般都是三至四本教材，教材內(nèi)容銜接性比較差，診斷、鑒別診斷等方面的內(nèi)容重復(fù)，臨床治療與康復(fù)治療相關(guān)性不強(qiáng)，治療和護(hù)理脫節(jié)。針對這種不足，對教材結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全面的整合，以臨床常見病、多發(fā)病為重點(diǎn)，以疾病單元為中心和縱線，以診斷、治療、康復(fù)和護(hù)理為主線和橫線。例如，對于腦卒中這個臨床常見疾病的康復(fù)，可以分定義、診斷、鑒別診斷、臨床治療、康復(fù)評定、康復(fù)治療、康復(fù)護(hù)理等七個部分進(jìn)行講述。

二、教材內(nèi)容改革

基于明確的培養(yǎng)目標(biāo)和準(zhǔn)確的專業(yè)定位，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，確定康復(fù)治療專業(yè)的核心能力，如功能評定技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)和臨床應(yīng)用能力。圍繞核心能力確定4 ～ 5 門核心課程，并在課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)修訂中嚴(yán)格把握“三基五性”，即“基本知識、基本理論、基本技能”和“思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性”，并以“必需、實(shí)用、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性。通識教育課注重以培養(yǎng)通用素質(zhì)為目的，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，堅(jiān)持立德樹人，適當(dāng)減少和壓縮理論課，在康復(fù)治療專業(yè)課教學(xué)過程中始終貫穿職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)技能課教學(xué)內(nèi)容圍繞康復(fù)和養(yǎng)老需求。以及崗位能力的設(shè)定，加大實(shí)踐和操作技能教學(xué)的比重，可請臨床一線康復(fù)工作者和康復(fù)治療專業(yè)課的教師共同參與課程計(jì)劃的研討和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，完成相關(guān)專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)制訂。根據(jù)臨床康復(fù)治療專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，以調(diào)整主要專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，從而確保康復(fù)治療專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)合中國國情和老年社會到來的實(shí)際需求，突出中醫(yī)康復(fù)和養(yǎng)老康復(fù)的特色，這是發(fā)展我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢所在。因此，在康復(fù)治療的教學(xué)過程中，加大中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法教學(xué)力度，注重中醫(yī)針灸、推拿等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在既能掌握現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)的同時(shí)，又能掌握中醫(yī)的傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)，體現(xiàn)一專多能人才優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。根據(jù)臨床教學(xué)情況和畢業(yè)實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的反饋意見，需要對康復(fù)專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，增加臨床實(shí)用的評定方法和先進(jìn)的治療方法教學(xué)內(nèi)容，減少一些純理論及落后的技術(shù)內(nèi)容。修改后的課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)時(shí)分配上，臨床實(shí)踐或技能操作課程與理論課程之比，應(yīng)接近或大于1 ∶ 1，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞臨床專業(yè)崗位能力需求。

借鑒和學(xué)習(xí)德國“項(xiàng)目教學(xué)法”的原則組編校本教材。一是編寫專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會組織教學(xué)單位、行業(yè)(醫(yī)院)共同編寫，采用單元模塊形式，根據(jù)專業(yè)大綱要求和實(shí)際需求，每一單元模塊由學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊、教師指導(dǎo)書、考核習(xí)題冊、臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書、教學(xué)媒體等部分組成。二是重新調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，以臨床實(shí)用和貼近崗位工作為導(dǎo)向，注重吸收新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、力求體例新穎、結(jié)構(gòu)編排合理，按照教學(xué)目標(biāo)及說明、問題引入、內(nèi)容陳述、實(shí)踐操作、總結(jié)概括、作業(yè)練習(xí)等順序展開;大量采用結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表等，以求可讀性，增強(qiáng)直觀性。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，除了對學(xué)生進(jìn)行康復(fù)專業(yè)的技術(shù)和能力培養(yǎng)外，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)人文關(guān)懷精神的教育，加強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅要求學(xué)生通過在綜合醫(yī)院、高端康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐掌握最前沿的現(xiàn)代康復(fù)理念和方法技術(shù)，更應(yīng)要求學(xué)生通過在基層社區(qū)康復(fù)中心、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)和殘疾康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐樹立關(guān)心基層老百姓、關(guān)心老年人、殘疾人和弱勢群體的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的人文情懷，解決這些群體身體上康復(fù)問題的同時(shí)解除其心理上的創(chuàng)傷，最終使其融入社會。

三、教學(xué)方法改革職業(yè)教育

改革的實(shí)踐證明，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)是職業(yè)教育的最有效教學(xué)方式，這是一種既發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，又充分體現(xiàn)學(xué)生積極性和主觀能動性的新型教學(xué)模式。這種雙主體模式是介于以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式之間，有利于把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”的兩者長處發(fā)揮出來，從而消除和避免兩者的消極因素。充分利用一體化實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合項(xiàng)目化校本教材，以康復(fù)問題為任務(wù)驅(qū)動，深入推進(jìn)教中學(xué)、學(xué)中做，基礎(chǔ)技能操作課在仿真模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)核心課和技能課在醫(yī)院、康復(fù)中心、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行情景教學(xué)。

根據(jù)模塊化課程體系開展模塊化教學(xué)，即圍繞康復(fù)臨床工作崗位能力要求以及知識技能來安排課程與教學(xué)。根據(jù)康復(fù)行業(yè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)院對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才的整體要求，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的全部課程分為通識教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、康復(fù)評定技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、臨床康復(fù)技術(shù)、康復(fù)護(hù)理等七個課程模塊。整個教學(xué)活動過程既遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，又突出職業(yè)能力為本位的高等職業(yè)教育特征，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程模塊實(shí)行分段教學(xué)：通識教育及職業(yè)素養(yǎng)貫穿三學(xué)年;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般在第一學(xué)年內(nèi)完成，同時(shí)安排學(xué)生在第一學(xué)年寒、暑假共進(jìn)行兩個月的社會實(shí)踐，寒假一般要求學(xué)生調(diào)查本縣、市老年人和殘疾人的基本情況及康復(fù)患者的需求，并寫出完整的調(diào)查報(bào)告，暑假在社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)見習(xí);第二學(xué)年完成康復(fù)評定技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)護(hù)理等相關(guān)課程的教學(xué)，第四學(xué)期的每隔一周安排學(xué)生到綜合醫(yī)院康復(fù)科或養(yǎng)老康復(fù)中心進(jìn)行教學(xué)見習(xí)兩天;最后一年安排學(xué)生到康復(fù)中心或綜合醫(yī)院康復(fù)科、養(yǎng)老康復(fù)機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

改進(jìn)成績評定方法，以理論教學(xué)為主的通識教育、基礎(chǔ)課以理論考試和項(xiàng)目設(shè)計(jì)考場方式為主，專業(yè)課和以技能為主的課程堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核同時(shí)進(jìn)行，并且有康復(fù)一線工作者參與技能考核。畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在每個實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和科室都必須進(jìn)行理論和實(shí)踐考試，合格后方可以出科。在學(xué)生完成為期一年的臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)后，最終將學(xué)生的畢業(yè)考試設(shè)計(jì)為實(shí)踐操作考核和理論考試兩部分。實(shí)踐操作考核一般以技能比賽的形式進(jìn)行，每個畢業(yè)生都應(yīng)參加，分為預(yù)賽和決賽兩個階段，進(jìn)行內(nèi)容為康復(fù)評定、物理療法、作業(yè)療法和中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)療法等，常用的康復(fù)技能操作考核，然后評出各類操作技術(shù)考核的優(yōu)秀者，這樣既讓每個學(xué)生的專業(yè)技能得到展示和考核，又鍛煉了他們的綜合素養(yǎng)，為畢業(yè)后的工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

總之，職業(yè)教育的教材是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的需要為學(xué)生和老師而編寫的教學(xué)資料，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生汲取專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的主要源泉。對于高等職業(yè)技術(shù)院校來說，教材應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)榻滩牡馁|(zhì)量和使用載體，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的質(zhì)量。教材是學(xué)校保障教學(xué)質(zhì)量的一個基本條件，它與師資力量、儀器設(shè)備共同構(gòu)成了高等職業(yè)教育的三大基石。此外，教材還是實(shí)施教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)改革、培育學(xué)生專業(yè)能力的基本依據(jù)，對學(xué)生適應(yīng)未來的臨床工作崗位發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)教育的教材建設(shè)和課程的設(shè)置作為職業(yè)教育活動賴以開展的基本前提，一直以來都是近代職業(yè)教育發(fā)展和課程改革的重要內(nèi)涵，高等職業(yè)教育教材的建設(shè)歷程一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)理念以及職業(yè)課程體系的發(fā)展過程。建設(shè)一套符合應(yīng)用型康復(fù)治療技術(shù)人才培養(yǎng)要求的教材是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效辦法和關(guān)鍵途徑。根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的教學(xué)理念，開發(fā)與之配套的教材，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)有積極意義，而且可以促進(jìn)相關(guān)專業(yè)教材的改革，以及促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

第三篇：高等職業(yè)教育建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)

高等職業(yè)教育建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)

教學(xué)改革及人才調(diào)研報(bào)告

一、當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

教育部長周濟(jì)在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上指出，我國高等職業(yè)教育伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，異軍突起，事業(yè)迅速發(fā)展，改革不斷深化，質(zhì)量不斷提高，一個基本適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高等職業(yè)教育新體系初步形成。高等職業(yè)教育體系的建立和迅速崛起，一方面豐富了我國高等教育體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)完善了職業(yè)教育體系框架，促進(jìn)了中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的形成，另一方面也順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，順應(yīng)了現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)1998年我國高職院只有400多所，在校生人數(shù)約117萬人，經(jīng)短短幾年，我國高職院校由400多所發(fā)展到900多所，在校生數(shù)從117萬人增加到500萬人。

作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育的發(fā)展一是為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)并輸送了大批“下得去、留得住、用的上”的高技能人才，同時(shí)也滿足了人民群眾渴望接受高等教育的期待；二是經(jīng)過幾年的實(shí)踐，高職教育辦學(xué)方向更加明確，改革思路日益清晰，從辦學(xué)方向上定位，立足于職業(yè)教育層次，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，已正在為全社會逐步認(rèn)可和接受。就業(yè)率逐年走高的事實(shí)，顯示了大批高技能的應(yīng)用性人才已逐漸受到社會各行各業(yè)的普遍歡迎；三是面對經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路已成為高職教育辦學(xué)理念主導(dǎo)思想。突出職業(yè)教育的靈活性，人材培養(yǎng)模式的多樣性已成為高職教育改革的主旋律。

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職業(yè)教育觀

高等職業(yè)教育教學(xué)改革，當(dāng)前在認(rèn)識層面和操作層面上，都面臨著一定的現(xiàn)實(shí)困難，要堅(jiān)持以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，廣泛開展教育思想的大討論。逐步明確高等職業(yè)教育的基本特征，樹立具有高職特色的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。要加強(qiáng)高等職業(yè)教育的理論研究，堅(jiān)持高等職業(yè)教育是有別于學(xué)科型、研究型的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育新型式。逐步淡化普通教育與成人教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、全日制學(xué)習(xí)與非全日制學(xué)習(xí)之間的界限，把滿足多樣化社會需求作為高等職業(yè)教育的目標(biāo)。逐步實(shí)現(xiàn)全方位的開放式辦學(xué)模式。

2、準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展

根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)建設(shè)、體現(xiàn)專業(yè)的特色、提高教學(xué)質(zhì)量都具有至關(guān)重要的意義。高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)科型教育是兩種不同類型的教育，因此在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的業(yè)務(wù)規(guī)格等方面都有各自的特點(diǎn)。學(xué)科型高等教育是以學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展作為專業(yè)改革和建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科本位的特征；而高等職業(yè)教育則應(yīng)當(dāng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”來明確職業(yè)學(xué)院的定位和方向和專業(yè)設(shè)置，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的需求開展專業(yè)教學(xué)改革。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向。高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，教育面向地方或行業(yè)所需要的職業(yè)崗位。從這個意義上來說，高職教育也是就業(yè)教育，教學(xué)過程主要為學(xué)生從業(yè)服務(wù)。培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。

3、積極探索大眾化的人才培養(yǎng)模式

高職教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特征：

開放性與多樣性：隨著我國高等教育步入大眾化行列，高等教育就必須用盡可能多的形式和機(jī)制，來滿足人們對高等教育的不同需求，滿足社會各行各業(yè)對人才多層次、多類型、多規(guī)格的需求。高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。

實(shí)踐性與應(yīng)用性：高職教育培養(yǎng)的是技能型生產(chǎn)一線人才，重視職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能是高職人才培養(yǎng)模式的重要特征。而高等職業(yè)教育所面向的又是某一特定職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，比普通高等教育更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性。因此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，淡化理論教學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的傳統(tǒng)教育觀念，是構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的重要手段。

動態(tài)性與穩(wěn)定性：高職人才培養(yǎng)模式的動態(tài)性是由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多變性決定的。它要求人才培養(yǎng)模式必須遵循高職教育的基本規(guī)律，即人才培養(yǎng)模式要隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整充實(shí)新的內(nèi)涵，但在一

定時(shí)期內(nèi)，人才培養(yǎng)模式又是相對穩(wěn)定的。動態(tài)性與穩(wěn)定性是保證高職教育長足發(fā)展的主要特征。

二、廣東省建筑行業(yè)現(xiàn)狀

在前一輪建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革過程中，對本專業(yè)進(jìn)行了充分調(diào)研，已認(rèn)識到建筑企業(yè)的發(fā)展和加入WTO后，給建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)帶來新的發(fā)展空間，努力培養(yǎng)該專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才已得到社會的普遍認(rèn)可和企業(yè)的歡迎。但隨著科技的發(fā)展，行業(yè)的技術(shù)需求，新一輪的教改必須提到議事日程上來。

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要物質(zhì)生產(chǎn)部門，它與整個國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人民生活的改善有著密切的關(guān)系。改革開放后我國已逐步從低收入國家向中等收入國家邁進(jìn)，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，廣東省城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展規(guī)模之大、建設(shè)速度之快令世人矚目。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，以及珠江三角洲地區(qū)城市化水平的提高，新興的建筑更多地將以大型建筑、高層建筑和智能建筑為主，建筑設(shè)備工程技術(shù)更是趨向于集建筑設(shè)備自動化技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等為一體的方向發(fā)展。目前建筑設(shè)備工程在建筑工程基本建設(shè)投資中的比重增長很快，一般工程占工程總投資比例20—30%，對于大型建筑、高層建筑、智能建筑中的設(shè)備工程占工程總投資比例達(dá)到了40—50%。

2001、2003年我院就組織相關(guān)骨干教師深入深圳、東莞及珠三角地區(qū)，對建筑行業(yè)經(jīng)營狀況、人才需求等情況進(jìn)行了摸底調(diào)查。在專業(yè)調(diào)研過程中我們感到由于建筑業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，生產(chǎn)方式變革逐步展開，市場競爭仍然激烈，然而，建筑業(yè)仍然存在產(chǎn)業(yè)集中度低、規(guī)模較小、技術(shù)粗糙、過度競爭等問題。特別是中小企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員嚴(yán)重短缺且技術(shù)水平不高、從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低，已嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展，對承攬大型工程及技術(shù)含量高的項(xiàng)目造成障礙，影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)的生存與發(fā)展受到極大威脅。建筑設(shè)備工程新技術(shù)的應(yīng)用相對建筑業(yè)全行業(yè)的發(fā)展速度來說更快、更高，因此對從業(yè)人員的知識和能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)提出了更新、更高的要求。調(diào)研中許多企業(yè)員工對我們表示，企業(yè)招聘人才，并不是看重他讀的是本科還是?？?，而是看他具備不具備工作實(shí)力，只要有專業(yè)知識、專業(yè)技能，有責(zé)任心，這樣的人企業(yè)任何時(shí)候都是歡迎的。由此可以看出用人單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是具備應(yīng)有的知識，而更需要的是應(yīng)用性的高級人才。

廣東省地處華南地區(qū)的核心地帶，毗鄰香港和澳門特區(qū)，輻射整個珠江三角洲，其重要地位非常明顯。近年來，隨著珠三角洲經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，整個建設(shè)行業(yè)需要大量的建筑設(shè)備方面的技術(shù)人才，特別是對具備新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備知識與技能的應(yīng)用型人才的需求十分迫切?；诋a(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，市場對人才的需求，正是我們準(zhǔn)確定位建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)的重要依據(jù)。

三、建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的可行性

（一）建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育人材培養(yǎng)目標(biāo)的定位是在經(jīng)過充分社會調(diào)研后，對本專業(yè)學(xué)生通過一系列教學(xué)活動，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。我們在定位上要把握兩點(diǎn)：一是充分理解就業(yè)就是民生之本之內(nèi)涵；二是抓住以服務(wù)為宗旨這個方向，培養(yǎng)符合行業(yè)或企業(yè)崗位群所需要的高技能應(yīng)用性人才。

指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路；堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)；堅(jiān)持以學(xué)生能力為本位的教育理念和建立多樣性、靈活性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制；堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技能型人才；堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，打造品牌專業(yè)，創(chuàng)辦一流教育，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育特色，全面提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

專業(yè)及培養(yǎng)人才定位：建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)定位為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)建筑業(yè)生產(chǎn)一線需要的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能型技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)人才。通過學(xué)習(xí)后應(yīng)具備必需的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。學(xué)生畢業(yè)后的主要職業(yè)崗位是：建筑電氣工程的施工、建筑給排水工程的施工、中小型建筑單位的水、電工程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備工程計(jì)價(jià)崗位。

（二）課程體系與教學(xué)改革

高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，它也是專業(yè)教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)。課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的力度，標(biāo)明了專業(yè)教學(xué)改革的深度，體現(xiàn)了高職教育的特征與內(nèi)涵。

1、以職業(yè)能力為主，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案任何一個專業(yè)的培養(yǎng)方案都要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系。傳統(tǒng)高等

教育是以學(xué)科知識的傳授為中心的教育體系，因此打牢基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育是學(xué)科型課程體系的基本要求。而高等職業(yè)教育的基本特征，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建新的課程體系，這是對傳統(tǒng)教育觀念的一個突破。知識、能力、素質(zhì)是培養(yǎng)方案的主線，不斷探索這三者之間的關(guān)系，建立一套完善的課程體系，有助于學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識；有助于學(xué)生能有一條獲的職業(yè)技能的根本途徑；有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度。

2、把素質(zhì)教育貫穿教學(xué)活動的全過程

加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的結(jié)合，大力開展第二課堂或選修課，加大選修課的分量，為拓寬學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有效途徑。特別在基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)行愛崗敬業(yè)，艱苦奮斗的教育?？傊?，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)貫穿在教改方案的全過程，體現(xiàn)在學(xué)校教育的始終。建設(shè)一個具有高職特色的校園文化，是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。

3、采用項(xiàng)目教學(xué)，快出人才、出好人才

高職教育理論教學(xué)的改革與實(shí)施，在人才培養(yǎng)過程中是一個十分重要的環(huán) 節(jié)，也是一個難點(diǎn)。不構(gòu)建新的理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系就無法確立，培養(yǎng)目標(biāo)就不能得到有效保障。我們在課程設(shè)置時(shí)，首先要把相關(guān)專業(yè)課進(jìn)行整合，強(qiáng)化該課程對專業(yè)課的支持，突出實(shí)踐性教學(xué)，在教學(xué)過程中，要求以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，展開邊講邊練或集中學(xué)習(xí)集中實(shí)訓(xùn)的靈活的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)完一個項(xiàng)目就能熟悉一個項(xiàng)目的工作要求?？傊碚撆c實(shí)踐內(nèi)容都圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)來構(gòu)件，其目標(biāo)是一致的，知識與技能是相互交融的，教學(xué)效果應(yīng)是有效的。

（三）走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效機(jī)制之路

高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，這是一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，也是能否辦出高職特色的關(guān)鍵。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育的必由之路，通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合，可實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。兩年制專業(yè)必須有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑。對此，學(xué)校除了要重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)外，應(yīng)與相關(guān)行業(yè)或企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)議，企業(yè)不僅為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，而且參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定，支持學(xué)

校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，承擔(dān)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，全方位參與人才培養(yǎng)。教師到企業(yè)鍛煉并與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目，為學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師科研能力的提高創(chuàng)造了條件，也為提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、解決就業(yè)提供了方便條件。

（四）職業(yè)資格認(rèn)證制度和勞動就業(yè)準(zhǔn)入制度

目前，高職高專院校在完成學(xué)歷教育的同時(shí)，都在實(shí)行職業(yè)資格證書教育，使畢業(yè)生在拿到學(xué)歷文憑的同時(shí)，能夠拿到幾種職業(yè)資格證書或技能證書，為學(xué)生就業(yè)提供方便條件。但在這方面國家還沒有建立起規(guī)范的制度，高職教育與勞動就業(yè)脫節(jié)仍是一個亟待解決的問題。建議教育行政部門盡快與國家相關(guān)部門協(xié)調(diào)，借鑒國外一些先進(jìn)的做法，建立國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證制度，切實(shí)落實(shí)持證上崗制度，完善勞動準(zhǔn)入制度。高職高專院校按照國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格制度的要求改革人才培養(yǎng)模式，使高職教育、勞動就業(yè)、職業(yè)資格培訓(xùn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)更加適銷對路的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

四、建立科學(xué)的教學(xué)管理保障體系

專業(yè)管理是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)而開展的一系列諸如培養(yǎng)目標(biāo)管理、教學(xué)計(jì)劃和大綱的管理、教材管理、教學(xué)文件的管理、課程管理、師資隊(duì)伍管理等多方面的活動。在專業(yè)管理上，把握專業(yè)設(shè)置的前瞻性、規(guī)范性、相對穩(wěn)定性、創(chuàng)新性原則，做好教學(xué)計(jì)劃、大綱、教學(xué)文件的完善，教材的選用，加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、建立健全科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制等管理系統(tǒng)，通過院系兩級管理，實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)高水平、高效率的教學(xué)管理模式。

五、走創(chuàng)新之路使專業(yè)可持續(xù)發(fā)展后勁十足

理清辦學(xué)思路、明確專業(yè)建設(shè)方向，創(chuàng)專業(yè)特色、走創(chuàng)新之路始終是我們十分重視也是需要持續(xù)探索的重要課題。我們認(rèn)為要保持專業(yè)發(fā)展具有長久生命力，關(guān)鍵是只有創(chuàng)特色、樹品牌，形成自己的辦學(xué)特色，發(fā)揮專業(yè)示范作用，才能在激烈的市場競爭中始終立于不敗之地。

機(jī)電工程系

2004年10月

第四篇：高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思

摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有不可替代的作用。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€人見解。

Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher education.The higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable role.The higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展

Key words: occupation education development orientation

一、高等職業(yè)教育的定位

1、辦學(xué)體制的定位

（1）以市場需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。

（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2、學(xué)校定位

高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將?？平逃齽潪榈谌壗逃牡谝浑A段，高職是?？平逃囊粋€分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。針對不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上?？傊凇案叩嚷殬I(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)定位

（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。

（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲備等，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。

4、人才培養(yǎng)的定位問題

1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎(chǔ)之上

2）培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上。

二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

1、提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識

高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能

型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會任務(wù)，不存在等級的差別。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實(shí)際是同層次人才間的競爭。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認(rèn)可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。

2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間

（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。

3、創(chuàng)新觀念，超越理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩難的抉擇

隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設(shè)置模式。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會資源的巨大浪費(fèi)。高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上當(dāng)然要與終身教育的精神實(shí)質(zhì)保持一致。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，還應(yīng)在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實(shí)施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。因此，在高職教育中，應(yīng)有意識強(qiáng)調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實(shí)踐教學(xué)靈活結(jié)合，發(fā)揮互補(bǔ)作用。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點(diǎn)的理論教學(xué)特長，又能兼顧培養(yǎng)“實(shí)踐——探索”能

力為特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，二者互不偏廢。

4、健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，每學(xué)年自成體系。這樣會取得較好的效果。

在上述思想指導(dǎo)下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實(shí)習(xí)課。使知識連貫，循序漸進(jìn)。首先應(yīng)處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎(chǔ)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，弱化專業(yè)基礎(chǔ)課，將專業(yè)基礎(chǔ)課的重點(diǎn)部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時(shí)，而且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學(xué)期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。)專業(yè)課程力求突出實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)綜合化。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，適于高職教育需要的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設(shè)置帶來一定難度。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。

高職教材應(yīng)以突出實(shí)踐性教學(xué)為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點(diǎn)交叉較多的課程可以適當(dāng)綜合成一門課程。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生普遍認(rèn)為新的教材和傳統(tǒng)的教材相

比，內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性增強(qiáng)了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標(biāo)，可結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的擇業(yè)能力。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好所設(shè)置的課程。對選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)

4、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育

在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅(jiān)持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設(shè)置相對較寬的專業(yè)。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練;真正意義上的校企合作遠(yuǎn)未形成;主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴(yán)重問題。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設(shè)置，包括課程分類、課程模式等；同時(shí)，也要在師資等方面加強(qiáng)建設(shè)與維護(hù)。

四、結(jié)語

中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動學(xué)校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時(shí)代需求，社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

（2）陸計(jì)明《對創(chuàng)建高職院校辦學(xué)特色的幾點(diǎn)思考》中國教育報(bào)

(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點(diǎn)建議》

（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學(xué)模式的思考與實(shí)踐 》

第五篇：高等職業(yè)教育學(xué)分制管理模式探析論文

【摘要】為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,高等教育大眾化過程中,許多高職院校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,著力培養(yǎng)高技能、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才,但限于多種因素約束,大都采用“學(xué)年學(xué)分制”模式。本文從專業(yè)、課程、師資及考試管理等方面對現(xiàn)有學(xué)分制的推形進(jìn)行探討和分析,以推進(jìn)學(xué)分制改革的深入研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 課程 教學(xué)管理問題的提出

中國高等教育自上世紀(jì)下半葉普遍實(shí)行學(xué)年制的教學(xué)管理體制,這種管理體制自有它的優(yōu)越性,然而,隨著社會經(jīng)濟(jì)的高區(qū)位運(yùn)行和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國高等職業(yè)教育得到長足發(fā)展,辦學(xué)主體絕對增多并趨向多樣化,教育客體之間的絕對差異越來越大,“越多就意味著越有差異”。為了因材施教,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與主動性,勢必要求課程運(yùn)行機(jī)制更加靈活。為適應(yīng)這一需求,各高校推行并深化學(xué)分制教學(xué)管理,根本目的都是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的靈活度和空間。限于種種客觀條件,雖然許多學(xué)校宣布實(shí)行了學(xué)分制,但大都接近于“學(xué)年學(xué)分制”,而不是真正意義上的學(xué)分制。盡管如此,隨著社會的大發(fā)展,在人才培養(yǎng)方式上提供足夠的柔性、靈活性是大勢所趨。抓住學(xué)分制本質(zhì),深化教學(xué)管理改革,是當(dāng)前高等教育特別是高等職業(yè)教育所面臨的嚴(yán)峻問題。概念界定

關(guān)于學(xué)分制的研究要從學(xué)年制切入,學(xué)年制亦稱學(xué)時(shí)制,其主要特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量是按課程的學(xué)時(shí)衡量的。每個學(xué)生都必須按照規(guī)定的進(jìn)度學(xué)完全部課程,并考試合格才能畢業(yè)。13世紀(jì)開始,意大利博洛尼亞大學(xué)、英國劍橋大學(xué)等,均采用學(xué)年制。實(shí)踐證明,學(xué)年制培養(yǎng)目標(biāo)明確,計(jì)劃性強(qiáng),對教學(xué)有統(tǒng)一的衡量尺度,方便對學(xué)生以班為單位進(jìn)行學(xué)籍管理,但其培養(yǎng)目標(biāo)和過程的內(nèi)在規(guī)定性也決定了它的教學(xué)過程不能依據(jù)學(xué)生的個體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。學(xué)分制是一種以學(xué)分進(jìn)行教學(xué)組織和管理的運(yùn)行機(jī)制,起源于18世紀(jì)末德國的“選課制”。如果說沒有學(xué)年制束縛的學(xué)分制是“完全學(xué)分制”,那么學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的管理模式通常稱為“學(xué)年學(xué)分制”。實(shí)施完全學(xué)分制的目的在于改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,重視學(xué)生個性發(fā)展,提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,完全學(xué)分制的推行是高等教育發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實(shí)選擇。本文所探討的學(xué)分制為完全學(xué)分制。高等教育大眾化背景下的學(xué)分制研究取向

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度,放寬招生和入學(xué)年齡限制,允許分階段完成學(xué)業(yè)”。近年來教育部的許多文件為高校深化學(xué)分制改革指明了方向。我國高校在教改過程中進(jìn)行了多種多樣的改革嘗試,主要在專業(yè)、課程、師資及考試等方面做了初步探索。

3.1 學(xué)分制與專業(yè)

大學(xué)教育除了延續(xù)文化,促進(jìn)社會文化的發(fā)展以外,其主要功能就是為國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的人才,因此,大學(xué)教育必須面向人才需求的市場,不面向市場的職業(yè)教育是失敗的教育,計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的高等教育忽略市場需求辦學(xué),是值得我們教育界反思和吸取教訓(xùn)的。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出“高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)的人才需求狀況以及職業(yè)技術(shù)與職業(yè)崗位的特點(diǎn),以滿足崗位(群)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求為標(biāo)準(zhǔn),在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度。”在專業(yè)學(xué)科建設(shè)上,需要努力形成完善的學(xué)科體系,對部分專業(yè)或拓寬口徑,或調(diào)整改造,或暫停招生甚至撤消。專業(yè)學(xué)科需要通過結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,為學(xué)分制管理中的選課創(chuàng)造良好條件,才能有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)造型的一專多能的人才。

3.2 學(xué)分制與課程

教育部《關(guān)于做好普通高等學(xué)校本科學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的若干原則意見》中指出:“要深化專業(yè)設(shè)置、學(xué)籍管理制度改革,進(jìn)一步完善學(xué)分制;探索跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校選課制;…?！睂W(xué)分制起源于選課制,但完全不等同于選課制,實(shí)際操作時(shí)需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和學(xué)分制的要求構(gòu)建課程體系,是對課程體系的革新。課程建設(shè)上,首先要加強(qiáng)對課程的管理。其次建立有針對性的課程評估體系和評估標(biāo)準(zhǔn)。再次,學(xué)分制是一種“彈性的教學(xué)管理制度” ,學(xué)生修學(xué)有很強(qiáng)的自主性,需要輔以現(xiàn)代管理手段,使用計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。

3.3 學(xué)分制與教師

高職教育中,課程教師,特別是實(shí)踐課程教師,既有學(xué)校的專職人員,也有兼職人員。專兼職教師的教學(xué)能力、對學(xué)生的管理能力、教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)各不相同,所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段以及所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相差較大。學(xué)校專職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富,應(yīng)注重向“雙師型”方向靠攏。目前多數(shù)院校兼職教師由企業(yè)的工程技術(shù)人員、技術(shù)專家等組成,而且兼職教師的比例還將逐年增多,這部分教師應(yīng)注重對他們進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性和高技能專門人才,在教學(xué)方法上應(yīng)更加注重講練結(jié)合。目前?？齐A段導(dǎo)師制的有效做法也值得借鑒。

3.4 學(xué)分制與考試

在高職教育過程中,出于對學(xué)生技能的培養(yǎng),常用的做法是實(shí)施訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合的靈活的人才培養(yǎng)模式。推行雙證融通的課程,需要依據(jù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、學(xué)生頂崗崗位要求等具體情況,對學(xué)生的應(yīng)用動手能力進(jìn)行綜合考核,而不宜采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)的考試模式。與此相適應(yīng)的是考試設(shè)計(jì)上應(yīng)注重考試形式的多樣化,除基礎(chǔ)理論課程的閉卷考試或開卷考試外,作業(yè)、研究項(xiàng)目(論文)、設(shè)計(jì)、動手操作等等形式應(yīng)作為有針對性的考核手段,這不但有利于調(diào)動學(xué)生的參與積極性,更有利于克服學(xué)年制下的終考定成敗的弊端和考試作弊的痼疾。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展,行業(yè)對于學(xué)生技能的要求越來越急迫,技能熟練程度標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。在社會需求的張力之下,各高職院校深化學(xué)分制彈性學(xué)制改革的呼聲越來越高,深化改革的態(tài)度都十分積極,但距離崗位要求和學(xué)分制的內(nèi)涵還有相當(dāng)?shù)牟罹?。高職院校?shí)施學(xué)分制教學(xué)管理,在管理層面還有許多工作要做。實(shí)施學(xué)分制管理的組織保障機(jī)制的健全,配套教學(xué)管理制度的完善,辦學(xué)條件,特別是改善實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件的改善,產(chǎn)學(xué)研的進(jìn)一步聯(lián)合,以及更為科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控與評價(jià)體系的重構(gòu)與規(guī)整都需要在教學(xué)管理過程中得到應(yīng)有的重視與踐行。只有正視以上工作所面臨的問題與不足,通過不斷積極的研究、實(shí)踐,高職教育學(xué)分制管理才會煥發(fā)新的容顏。

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