第一篇：八年級(jí)生物上冊《先天行為和學(xué)習(xí)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對動(dòng)物生存的意義。

2．運(yùn)用研究動(dòng)物行為的方法，探究動(dòng)物行為的成因。

3．嘗試制定探究計(jì)劃，編寫探究報(bào)告。

4．認(rèn)同人類學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)的重要性。

5．通過參加探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

6．通過活動(dòng)使學(xué)生更親近大自然，親近動(dòng)物，增強(qiáng)熱愛動(dòng)物的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為；研究一種動(dòng)物的行為，探究動(dòng)物行為的成因。

課前準(zhǔn)備：

教師：準(zhǔn)備與動(dòng)物行為相關(guān)的資料（課件、圖片等）

學(xué)生：收集動(dòng)物行為的資料

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)第一課時(shí)

了解動(dòng)物的行為學(xué)生觀看、討論

方案一：可直接利用教材中的資料分析。

方案二：學(xué)生飼養(yǎng)或了解的小動(dòng)物有哪些行為。

方案三：觀看錄相、光盤中的動(dòng)物行為有哪些。

方案四：學(xué)生課前收集的動(dòng)物行為資料。引導(dǎo)學(xué)生舉例說明動(dòng)物的行為多種多樣。區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為學(xué)生分組討論，對有些行為，如鳥類的遷徙，到底是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為？可能還會(huì)辯論。組織學(xué)生討論動(dòng)物的哪些行為是與生俱來的，哪些是后天通過學(xué)習(xí)才形成的，并及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生分組討論、發(fā)言。能說出書中資料1和資料3中的行為不是學(xué)來的，而是動(dòng)物生來就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，是先天性行為。先天性行為有利于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠隨環(huán)境改變。組織學(xué)生討論為什么很多動(dòng)物生下來就會(huì)吃奶、睡覺？先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？先天性行為對動(dòng)物有什么意義？書中的資料3給你怎樣的啟示？學(xué)生觀察、對比書中資料1與2、3和

4、資料1和5后討論交流。能說出學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，是為了適應(yīng)環(huán)境，在長期的進(jìn)化過程中形成的。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。人類和自身的學(xué)習(xí)也應(yīng)是長期的和不斷發(fā)展的，鼓勵(lì)學(xué)生抓緊時(shí)間發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則晚矣。組織學(xué)生討論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為相同嗎？這說明什么？學(xué)習(xí)能力有遺傳因素作用嗎？學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物有何意義？人類的學(xué)習(xí)行為對人類有怎樣的意義？這對你有何啟示？（在交流中注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)）。了解研究動(dòng)物行為的方法方案一：學(xué)生閱讀書中有關(guān)探究活動(dòng)的資料，并分析有關(guān)問題，了解探究活動(dòng)中需注意的問題，如對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)定等。

方案二：學(xué)生討論怎樣探究動(dòng)物的行為后，播放一段科學(xué)家工作的錄相，使學(xué)生明確探究動(dòng)物行為的方法。組織學(xué)生了解探究動(dòng)物行為的方法，幫助學(xué)生關(guān)注探究活動(dòng)中需注意的問題，使學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度來面對科學(xué)問題。確定探究計(jì)劃學(xué)生在此基礎(chǔ)上，確定本組或個(gè)人感興趣的問題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。

（學(xué)生課后進(jìn)行探究活動(dòng)，嘗試編寫探究報(bào)告。）及時(shí)巡視、聆聽、指導(dǎo)，提出恰當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh。鼓勵(lì)學(xué)生提出和實(shí)施個(gè)性化的方案，肯定他們符合科學(xué)性的自主性探究；鼓勵(lì)他們創(chuàng)新。第二課時(shí)

交流探究報(bào)告學(xué)生代表匯報(bào)本組的探究報(bào)告，同組同學(xué)可以補(bǔ)充，其他組同學(xué)可提出問題，最后進(jìn)行評比。組織學(xué)生匯報(bào)并總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生成就感。對學(xué)生的其它問題可作為今后研究性學(xué)習(xí)的課題。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

教師：請問哪些同學(xué)飼養(yǎng)過小動(dòng)物？

學(xué)生：（紛紛舉手）

教師：好，大部分同學(xué)都飼養(yǎng)過，你們都飼養(yǎng)過哪些動(dòng)物？

學(xué)生：飼養(yǎng)過狗、貓、烏龜、兔子、蠶、金魚、蜥蜴、雞、鴿子等。

教師：你所飼養(yǎng)的動(dòng)物都有哪些行為？把你飼養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷與同學(xué)老師分享好嗎？

學(xué)生：（紛紛舉手，興致盎然的說著自己所養(yǎng)動(dòng)物的樂事。）

教師：同學(xué)們說得很好。許多同學(xué)說得栩栩如生，就像這些可愛的小動(dòng)物就在眼前一樣。小動(dòng)物要吃東西、要睡覺，這些用你教嗎？

學(xué)生：不用。

教師：對，這些行為不用教，是生來就有的，我們把這樣的行為稱為先天性行為。而如果你想讓小動(dòng)物，如貓、狗去規(guī)定的地方大小便，就費(fèi)勁了。那么怎樣使你的貓、狗去規(guī)定的地方大小便呢？

學(xué)生：得訓(xùn)練它。

教師：對，要訓(xùn)練。這就是說動(dòng)物會(huì)學(xué)習(xí)，所以動(dòng)物還具有學(xué)習(xí)行為。剛才同學(xué)們提到的動(dòng)物的行為有很多，比如：小貓吃奶、鸚鵡

學(xué)舌、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛等，這些行為從獲得的途徑來看，哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？

學(xué)生：我認(rèn)為小貓吃奶、鳥筑巢、雞孵蛋、蠶吐絲、大雁南飛是生來就有的，而鸚鵡學(xué)舌是后天獲得的。

學(xué)生：我認(rèn)為大雁南飛是后天獲得的。

教師：為什么蠶生來會(huì)吐絲，而小貓卻不會(huì)？先天性行為產(chǎn)生的原因是什么？

學(xué)生：跟遺傳有關(guān)。

教師：對，請同學(xué)們閱讀書中資料1和資料3，你認(rèn)為先天性行為對動(dòng)物有什么意義？書中的資料3給你怎樣的啟示？

學(xué)生：書中資料1和資料3中的行為不是學(xué)來的，而是動(dòng)物生來就有的，且由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為，是先天性行為。先天性行為有利于動(dòng)物生存繁衍。先天性行為有局限性，不能夠適應(yīng)環(huán)境的改變。

教師：同學(xué)們說的很好。請同學(xué)們再對比書中資料1與2、3和

4、資料1和5后討論不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為相同嗎？這說明什么？

學(xué)生：不同動(dòng)物學(xué)習(xí)行為不同。越高等的動(dòng)物學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)形成的時(shí)間就越短。

教師：動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有遺傳因素作用嗎？

學(xué)生：有。

教師：學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物有何意義？

學(xué)生：學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物的生存的繁衍意義重大。

教師：請同學(xué)們閱讀書P37“狼孩”的故事，你認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)行為對人類有怎樣的意義？這對你有何啟示？

學(xué)生：人類的學(xué)習(xí)行為復(fù)雜、多樣，這使人類更好的適應(yīng)環(huán)境，并改變環(huán)境。作為中學(xué)生我們應(yīng)抓住大好時(shí)光發(fā)憤學(xué)習(xí)，否則就像“狼孩”一樣。

教師：同學(xué)們說的很好，學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。人類是動(dòng)物界進(jìn)化等級(jí)最高的類群，人類的學(xué)習(xí)行為也是動(dòng)物界中最為復(fù)雜多樣的。同時(shí)，從某種意義說，人類的生存質(zhì)量也更多地依賴學(xué)習(xí)行為。人類有復(fù)雜的語言文字，有著其他任何動(dòng)物都沒有的、依靠第二信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為。面對信息時(shí)代的到來，人類應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。人類大腦的發(fā)育，人類語言的發(fā)展和通過語言文字等信息符號(hào)的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時(shí)期的，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期就很難進(jìn)行補(bǔ)償。所以對于一個(gè)人來說，技能的訓(xùn)練和知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與大腦的發(fā)育的階段相適應(yīng)。這樣一個(gè)人才能得到更健全的發(fā)展?！吧賶巡慌Γ洗笸絺?，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，增長才干。

教師：剛才關(guān)于“大雁南飛”是屬于先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，大家對這個(gè)問題還有爭議。其實(shí)有些動(dòng)物的行為，如鳥類的遷徙和魚類的洄游，都是本能和學(xué)習(xí)結(jié)合的結(jié)果，不能絕對化。

教師：動(dòng)物的行為一直是人們研究的重要課題。那么怎樣研究動(dòng)物的行為呢？

學(xué)生：可以觀察、實(shí)驗(yàn)。

教師：請同學(xué)們閱讀書中有關(guān)動(dòng)物行為的探究活動(dòng)資料并分析有關(guān)問題，了解探究活動(dòng)中需注意的問題，如對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)定等。在此基礎(chǔ)上，確定本組或個(gè)人感興趣的問題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。

學(xué)生：閱讀、討論，確定本組或個(gè)人感興趣的問題，做出假設(shè)并設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，組內(nèi)要積極交流，完善計(jì)劃。（課后進(jìn)行探究活動(dòng)，嘗試編寫探究報(bào)告。）

教師：兩周后我們交流探究報(bào)告，并進(jìn)行評比。

教學(xué)反思：

在教學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，聯(lián)系生活中動(dòng)物行為的例子，幫助學(xué)生自己分析出先天性行為與學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，及它們對動(dòng)物生存的意義。在設(shè)計(jì)探究計(jì)劃和實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和活動(dòng)，個(gè)性化的設(shè)計(jì)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高能力非常重要。

第二篇：八年級(jí)生物上冊《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》教學(xué)反思（模版）

在本節(jié)課中我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、用最快的方法拉近距離。在開始上課前走到學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，用親切的語言和他們進(jìn)行溝通。在講課進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，用手勢、眼神引導(dǎo)，用話語鼓勵(lì)，講課思路清晰，抓住學(xué)生的思維變化，縮短距離。

2、盡可能少的時(shí)間了解學(xué)生，開始問題的難度降低，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，通過簡單的問答，快速對不同層次的學(xué)生作出判斷，用淺顯的語言講課，面向中等生，推動(dòng)潛能生，通過問題的解決，將知識(shí)還原在生成處，在解決問題的過程中，滲透學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式和方法，促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。

3、教學(xué)策略的選擇上

1）在判斷動(dòng)物的行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為時(shí)，通過大屏幕展示動(dòng)物的圖片，及行為產(chǎn)生的原因文字輔助，對教材進(jìn)行補(bǔ)充。在判斷烏鴉吃核桃屬于什么行為時(shí)，播放錄像片段，將過程真實(shí)再現(xiàn)了，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活與理論的理解和溝通。

2）教學(xué)方法以教師引導(dǎo)為主，以問題為線索，通過學(xué)生對問題的分析、思考、解決、理解，促進(jìn)思維發(fā)展。在攻克重點(diǎn)問此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園ffkj.net題的處理上，充分利用教材，以小組合作自主探究的形式進(jìn)行，教師深入小組內(nèi)部，在民主、寬松、和諧的氛圍中互相研討，知無不言，言無不盡，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組長綜合本組觀點(diǎn)，選派發(fā)言人表達(dá)本組觀點(diǎn)，全班大組交流時(shí)組織大家及時(shí)評價(jià)，在問題交鋒中教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成地解決問題。恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的學(xué)習(xí)方法，避免“審美疲勞”。3）及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答，不僅在知識(shí)的對與錯(cuò)上面，還在學(xué)生表達(dá)是否流暢、語言是否恰當(dāng)、態(tài)度是否積極等方面及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

反思本節(jié)課的不足之處：

1、在個(gè)別小組回答問題時(shí)，看到他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問題時(shí)，搶過學(xué)生的話，直接說出老師的結(jié)論，過于直接、過于著急了，如能再稍加引導(dǎo)，多給些時(shí)間，或許效果更好。

2、對小組學(xué)習(xí)評價(jià)過于簡單，沒有來量化考核，對學(xué)生來說有些遺憾。

3、對先天性為這一知識(shí)點(diǎn)的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質(zhì)，沒有進(jìn)一步深層次引導(dǎo)出遺傳物質(zhì)是dna，不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。

第三篇：先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)

《先天性行為和學(xué)習(xí)行為 》教學(xué)設(shè)計(jì)

華寧公司子弟學(xué)校 袁靈萍

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：能區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為；闡明動(dòng)物行為對其生存的意義。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)分析資料，得出結(jié)論，解決問題。

情感目標(biāo)：認(rèn)同人類學(xué)習(xí)或自身學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)

①區(qū)分動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對動(dòng)生存的意義。

②運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，探究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。難點(diǎn)

①通過資料分析，說明動(dòng)物的行為對動(dòng)物生存的意義。②運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，探究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。

教學(xué)策略與手段

主要采用探究活動(dòng)、多種媒體演示、啟發(fā)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合等策略，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)，積極參與課堂討論，通過觀察、資料分析、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)過程

一、播放視頻烏鴉摔核桃，導(dǎo)入新課。1.烏鴉摔核桃這種行為是生來就有的嗎？如果不是，這種行為又是怎樣形成的呢？

2.聯(lián)系生活實(shí)際，了解動(dòng)物的行為多種多樣

小結(jié)：動(dòng)物的行為多種多樣。例如：取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，與教材對話，運(yùn)用概念區(qū)分實(shí)例。

1.閱讀課本完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)

2.及時(shí)反饋，檢測學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)成果。

三、閱讀48--49頁資料分析，.請同學(xué)們大膽展示學(xué)習(xí)成果。

1．組織小組討論，分組承擔(dān)不同的任務(wù)。

第一、二大組：P49討論題2 第三、四大組：P49討論題3 2．關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，若有困難，可提供預(yù)設(shè)的答題小提示：

討論題2小提示：

A．假如蚯蚓不具備學(xué)習(xí)能力，后果是什么？

B．假如幼袋鼠不具備這種先天性行為，后果是什么？ 討論題3小提示：

美國紅雀喂養(yǎng)金魚的行為對本物種的繁衍有益處嗎？

3．組織學(xué)生表達(dá)和交流討論結(jié)果，相互糾正，相互補(bǔ)充，歸納行為對動(dòng)物生存的意義。

討論題2：①先天性行為：簡單的，必不可少的，生存的基本保證；②學(xué)習(xí)行為：不斷適應(yīng)多變的環(huán)境，得以更好地生存和繁衍的重要保證。

討論題3：先天性行為有一定的局限性；學(xué)習(xí)行為是比先天性行為更高級(jí)的一種行為。

4．探究實(shí)驗(yàn)，深化對概念的理解。

討論題4：不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別嗎？ 播放“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)視頻，分析得出結(jié)論：不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別，動(dòng)物越高等學(xué)習(xí)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)行為與遺傳因素有關(guān)。

四、課堂小結(jié)與鞏固練習(xí)1．通過板書總結(jié)本課內(nèi)容： 2．導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂檢測

五、拓展延伸：

“狼孩”案例分析，情感升華

講述“狼孩”的故事，提出問題：從這個(gè)故事中，你對人類的學(xué)習(xí)行為有什么新的認(rèn)識(shí)？這對你樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有什么啟示？

學(xué)生活動(dòng)：各抒己見

總結(jié)：學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時(shí)期的，“少壯不努力，老大徒傷悲”，應(yīng)該珍惜學(xué)生時(shí)代的大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，增長才干。人類的生存質(zhì)量更多地依賴學(xué)習(xí)行為，應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 先天性行為和學(xué)習(xí)行為 1.區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為 2.研究一種動(dòng)物的行為。

第四篇：先天性行為與學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)

《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》是人教版初中生物教材八年級(jí)上冊中第二章的一節(jié)課，承上節(jié)課《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》，進(jìn)一步詳細(xì)介紹動(dòng)物通過運(yùn)動(dòng)所呈現(xiàn)的多種多樣的行為特點(diǎn)與類型，而且也對動(dòng)物的行為有初步的探究活動(dòng)，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到動(dòng)物行為的本質(zhì)以及具備一定的探究能力。學(xué)生分析：

經(jīng)過第一章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)了解各種環(huán)境中生活的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式，并且已經(jīng)了解哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，通過各種媒體資源也能夠了解動(dòng)的行為多種多樣，但是對于行為的實(shí)質(zhì)是什么還是不明確的。在能力上，學(xué)生的分析與實(shí)踐能力都已經(jīng)有所提高，可以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中通過自身以及小組合作的方式站來探究，并且得出一定的結(jié)論。教學(xué)內(nèi)容：

《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：

區(qū)別動(dòng)物的先天性行為與學(xué)習(xí)行為； 闡明動(dòng)物行為對于動(dòng)物生存的意義； 培養(yǎng)學(xué)生觀察、獨(dú)立研究分析的能力。過程與方法目標(biāo)：

通過知識(shí)的銜接引入動(dòng)物身上并存的兩種行為的現(xiàn)象，在生動(dòng)的情境下分析初步認(rèn)識(shí)動(dòng)物的兩種行為。通過實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)深入理解學(xué)習(xí)行為發(fā)生過程中各種因素的重要作用，以使學(xué)生理解學(xué)習(xí)結(jié)果獲得的不易。在資料分析過程中注重學(xué)生獨(dú)立分析能力與辨析能力，并且能夠結(jié)合自身實(shí)際情況認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中個(gè)人因素、發(fā)育關(guān)鍵期等的重要作用。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)同先天性行為和學(xué)習(xí)行為對生存的不同意義；

認(rèn)同學(xué)習(xí)行為關(guān)鍵期的重要性，樹立抓緊時(shí)間、積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

說明先天性行為和學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)與區(qū)別； 能夠?qū)?dòng)物的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析并且歸納。教學(xué)難點(diǎn)：

說明先天性行為和學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)與區(qū)別； 能夠?qū)?dòng)物的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析并且歸納；

認(rèn)同學(xué)習(xí)行為關(guān)鍵期的重要性，樹立抓緊時(shí)間、積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)過程： 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

教師：提問上一節(jié)課關(guān)于行為的描述。

學(xué)生：動(dòng)物所進(jìn)行的一切有利于生存和繁殖后代的各種活動(dòng)稱為行為。教師：舉例，行為的多樣性。

播放Flash短片《查水表記》，提醒學(xué)生注意鸚鵡在故事中的行為。學(xué)生：觀看短片。

鸚鵡通過發(fā)出聲音和不斷的學(xué)習(xí)、往復(fù)模仿學(xué)會(huì)了一句英語和“查水表的”。

教師：在故事中，鸚鵡會(huì)發(fā)出一些聲音，不僅限于著一只鸚鵡，任何鸚鵡都會(huì)。而說這樣一句鸚鵡和“查水表的”卻只是它會(huì)。這兩種行為有什么不同的地方嗎？

學(xué)生：前者是鸚鵡與生俱來的能力，而后者是后來學(xué)習(xí)才會(huì)的能力。

教師：更具行為獲得途徑不同，我們將行為分為兩類，即先天性行為與學(xué)習(xí)行為。講授新課：

教師：首先請同學(xué)們通過自行閱讀找到關(guān)于先天性行為與學(xué)習(xí)行為的描述。學(xué)生：閱讀教材。

說出概念。

教師：強(qiáng)調(diào)先天性行為概念中生來就有的、遺傳物質(zhì)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中遺傳因素、環(huán)境因素、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)等重要描述。學(xué)生：嘗試舉例說明兩種行為。

嬰兒饑餓就會(huì)啼哭，蜘蛛生來會(huì)織網(wǎng)等屬于先天性行為。

我們的學(xué)習(xí)就屬于學(xué)習(xí)行為。

教師：兩種行為有著本質(zhì)的區(qū)別，而且每一種行為又可以根據(jù)獲得的不同分為不同的類型。

例如先天性行為分為趨性，即趨向有利一側(cè)。學(xué)生：七年級(jí)教材中關(guān)于草履蟲趨向牛肉汁一側(cè)。教師：還有反射。

學(xué)生：就像人類的簡單反射，如眨眼反射。

教師：本能也是其中一種，例如某一鳥類品種分布廣泛，但是他們的筑巢技巧是基本相同的，這也是因?yàn)檫z傳物質(zhì)的相同。

學(xué)習(xí)行為中首先是印隨，如很多鳥類的雛鳥剛剛孵化出來的時(shí)候看見的第一個(gè)大的行動(dòng)的目標(biāo)，它就會(huì)認(rèn)為是自己的媽媽，及時(shí)是一輛車。如在《小龍人》中，從故宮群龍雕塑中誕生的小龍人就認(rèn)為自己第一眼看見的小女孩是自己的媽媽。

學(xué)生：這主要是受環(huán)境因素的影響。

教師：模仿也是學(xué)習(xí)行為的一種，這是最經(jīng)常見到的學(xué)習(xí)行為。此外還有聯(lián)想，例如馴獸師經(jīng)常利用食物使動(dòng)物聯(lián)想到做好動(dòng)作或者表演后就有美食而十分聽話。

學(xué)生：家里養(yǎng)小狗，訓(xùn)練它的一舉一動(dòng)時(shí)就會(huì)用到聯(lián)想。

教師：還有的一種就是判斷與推理，主要是在一次次失敗或錯(cuò)誤之后能夠找到或得出正確的結(jié)果。

學(xué)生：科學(xué)家就是在不斷的判斷與推理中取得成果的。

教師：學(xué)習(xí)行為的種類多樣，在我們身上的表現(xiàn)也是很多的，接下來我們就通過一些環(huán)節(jié)來體驗(yàn)一下學(xué)習(xí)行為。首先，請同學(xué)們注意老師的動(dòng)作。

做一些動(dòng)作。學(xué)生：猜動(dòng)作表示的含義。

教師，這些是根據(jù)什么猜出結(jié)果的？ 學(xué)生：生活中的一些經(jīng)驗(yàn)。

教師：下面進(jìn)行競賽感受。請把名同學(xué)分為兩組，共同組織表示方式猜出老師給出的數(shù)字。學(xué)生：分組猜數(shù)。

第一組 5/12.第二組 14—3 /7 第三組（根號(hào)6/15）2

教師：在體驗(yàn)過程中，同學(xué)們的表示有一些錯(cuò)誤，這說明大家在一起總結(jié)共有的表示方式中存在理解不同的地方，或者學(xué)習(xí)的過程中受到環(huán)境因素的影響。

體驗(yàn)的過程也告訴我們，學(xué)習(xí)行為結(jié)果的獲得中環(huán)境因素很重要，而且過程中是曲折的，遇到失敗后我們不能放棄，最終才能獲得成果。

不過，動(dòng)物的行為中往往是兩種行為交織在一起的，例如遷徙行為等，既要有向天性行為的飛行，也有排列隊(duì)形的學(xué)習(xí)行為。不過，我們今天主要針對資料中的突出現(xiàn)象進(jìn)行分。

學(xué)生：第一、三則資料屬于先天性行為。

第二、四、五則資料屬于學(xué)習(xí)行為。教師：你是通過什么進(jìn)行判斷的？

學(xué)生：描述中的“本能”、“模仿”、“經(jīng)驗(yàn)”等就指出了資料中行為的特點(diǎn)。教師：小袋鼠的先天性行為有什么意義？ 學(xué)生：保證了最基本的生存。

教師：那么蚯蚓的學(xué)習(xí)行為又有什么意義呢？ 學(xué)生：保證了更好的適應(yīng)環(huán)境，否則就要被電擊死。

教師：蚯蚓要經(jīng)過200多次才能夠?qū)W會(huì)，老鼠藥經(jīng)過10多次，而人類只要一兩次的辨認(rèn)就可以了，這說明什么？

學(xué)生：人類的智商最高，越是高等的動(dòng)物，學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)。教師：那同種生物之間也有差異嗎？

學(xué)生：也有，比如說同是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，接受相同的教育，但是取得的成績卻是不同的。

教師：這也說明，我們在學(xué)習(xí)過程中，除了遺傳、環(huán)境等因素的重要作用，還有一個(gè)因素也很重要，就是主觀因素。當(dāng)你的思想上認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，能夠努力刻苦學(xué)習(xí)時(shí)，你的行為就會(huì)積極主動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)成果。

現(xiàn)在請用自己的語言描述兩種行為的特點(diǎn)。學(xué)生：描述行為的突出特點(diǎn)。拓展練習(xí)：

教師：接下來我們將要通過課后基礎(chǔ)練習(xí)熟悉兩種行為的本質(zhì)與區(qū)別。學(xué)生：解答習(xí)題。

教師：在最后這則資料中描述了狼孩現(xiàn)象，你對此有什么看法呢？

學(xué)生：學(xué)習(xí)某種技能都是有一個(gè)特殊時(shí)期的，狼孩錯(cuò)過了這樣的時(shí)期造成了后來的學(xué)習(xí)效果也不好。

也說明環(huán)境因素的重要性。

教師：大家總結(jié)得很好，希望同學(xué)們能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光，多多學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握更多的技能，不要浪費(fèi)自己最寶貴的青春期，為將來的成長壯大夯實(shí)基礎(chǔ)。也希望各位同學(xué)通過今天的學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，學(xué)習(xí)快樂。

第五篇：先天性行為和學(xué)習(xí)行為說課稿

《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》生物說課稿

一、說教材 ㈠教材分析

動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)研究中一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的知識(shí)與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)。動(dòng)物的行為有其遺傳基礎(chǔ)，對動(dòng)物個(gè)體的生存和繁殖后代是十分重要的。動(dòng)物的行為多種多樣，大致可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為兩類。本節(jié)教材在講述這方面內(nèi)容時(shí)沒有像以往教材那樣對動(dòng)物的攻擊、防御、貯食和繁殖等行為進(jìn)行羅列，而是通過“資料分析”、“圖片和視頻分析”“探究菜青蟲的取食行為”等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物行為形成的機(jī)理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。㈡教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物維持生存的意義． ２．能力目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生分析資料（文字、影像資料）的能力．（2）提高學(xué)生綜合概括、語言表達(dá)的能力． ３．情感目標(biāo)

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對自身的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性． ㈢教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對動(dòng)物維持生存的意義．

（四）教學(xué)難點(diǎn)

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性和遺傳性．

二、說教法

本節(jié)課的導(dǎo)入以小故事的形式入手，結(jié)合學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物行為的概念，區(qū)別動(dòng)物的先天性和學(xué)習(xí)行為；也通過圖片、視頻展示教師搜集和整理的有關(guān)動(dòng)物行為的相關(guān)音像資料，引入課題。本節(jié)主要采用設(shè)置情景法，課件演示法，資料分析法，探究實(shí)驗(yàn)法，分析比較法，討論交流法。

三、說學(xué)法

采用討論法，探究實(shí)驗(yàn)法，思考法，資料分析法。重視對學(xué)生的探究方法的指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

以教材導(dǎo)入框中烏鴉利用汽車和紅綠燈的特點(diǎn)吃到堅(jiān)果仁的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生判斷這種行為是烏鴉一出生就會(huì)的嗎，如果不是那這種行為又是如何形成的？學(xué)生思考得出是通過后天長時(shí)間的觀察掌握了汽車與紅綠燈的特點(diǎn)，引出先天性行為和學(xué)習(xí)行為。問學(xué)生每天都在干什么，這些行為中哪些是一出生就會(huì)的，哪些是通過后天學(xué)習(xí)才會(huì)的？我們把這兩種行為分別稱為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。本節(jié)課我們來學(xué)習(xí)先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

用心 愛心 專心

（二）講授新課

1．先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念

出示小狗吃奶和蜘蛛結(jié)網(wǎng)這兩副圖片，引導(dǎo)學(xué)生判斷這是什么行為？通過播放先天性行為的視頻請學(xué)生概況先天性行為的概念。通過問為什么小狗不能像蜘蛛一樣結(jié)網(wǎng)呢？得出先天性行為是由遺傳物質(zhì)決定的。通過舉例和圖片掌握學(xué)習(xí)行為的概念，并讓學(xué)生舉例。2．學(xué)會(huì)正確區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為

在對兩個(gè)概念初步掌握的基礎(chǔ)上，同桌之間相互交流（對于每種行為分別舉兩個(gè)例子），教師巡視指導(dǎo)，看看學(xué)生舉的例子是否恰當(dāng)。接著通過一些圖片資料、文字資料和影象資料的分析，讓學(xué)生深入探討兩種行為。

（1）出示三種動(dòng)物的行為的資料：小袋鼠爬向母袋鼠育兒袋、蚯蚓取食實(shí)驗(yàn)、烏鴉設(shè)法吃堅(jiān)果。先讓學(xué)生說出各屬于哪一類行為，再小組討論分析各自的意義。最后，全班交流匯報(bào)，明確先天性行為的意義是維持動(dòng)物生存的基本保證，學(xué)習(xí)行為的意義是為了動(dòng)物更好的適應(yīng)外界的環(huán)境，更好的生存。由于兩種行為都有各自的意義，所以學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到兩者缺一不可。

（2）出示小鳥喂魚和大山雀喝牛奶的資料，在說出各屬于哪一類行為后，讓學(xué)生通過對比分析得出先天性行為的局限性。這點(diǎn)對于學(xué)生來說較難理解，教師可著重讓學(xué)生分析小鳥喂魚的例子，用具體的例子彌補(bǔ)抽象思維的不足，利于學(xué)生分析問題。由小鳥哺育后代的意義（為了延續(xù)自己的種族）談起，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析其局限性。（3）在了解了先天性行為的局限性后，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑問：學(xué)習(xí)行為有局限性嗎？此時(shí)，出示大山雀與紅知更鳥偷喝牛奶的資料，通過對比分析之后，學(xué)生肯定會(huì)達(dá)成共識(shí)，不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差異。接著教師繼續(xù)提問：同種動(dòng)物的不同個(gè)體學(xué)習(xí)能力有差異嗎？學(xué)生聯(lián)系人類自身，不難得出結(jié)論，同種動(dòng)物的不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力同樣是有差異的。學(xué)生深入思考為何學(xué)習(xí)能力會(huì)有差異。教師略做點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)能力的差異取決于環(huán)境因素和遺傳因素，正是這兩種因素的制約，也透露出了學(xué)習(xí)行為的局限性。

（4）既然學(xué)習(xí)能力有差異，那么一般來說存在什么規(guī)律呢？出示四張黑猩猩學(xué)習(xí)行為的圖片，告訴學(xué)生黑猩猩屬于靈長類動(dòng)物，比較高等。觀賞完圖片后，學(xué)生肯定產(chǎn)生這種感受：黑猩猩的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)。再聯(lián)系人類自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越多，對其生存越有意義。（學(xué)生舉例說明）3．深入認(rèn)識(shí)人類自身的學(xué)習(xí)

出示狼孩的資料，先讓學(xué)生分析狼孩所表現(xiàn)出來的行為屬于哪一類。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累（日常生活中所見到的小孩的一些行為），他們認(rèn)為狼孩的一些行為與狼相似，是從狼那里學(xué)到的，因此屬于學(xué)習(xí)行為。教師在加以肯定之后，讓學(xué)生談?wù)剬θ祟悓W(xué)習(xí)存在的新的認(rèn)識(shí)。這個(gè)問題可讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度去深入剖析，如學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性、大腦不同發(fā)育階段學(xué)習(xí)的適時(shí)性等。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)本堂課對先天性行為和學(xué)習(xí)行為的了解，聯(lián)系實(shí)際，暢談自己今后的學(xué)習(xí)道路該如何邁下去。（情感的升華）4．課堂小練

最后以一首鼓勵(lì)詩結(jié)束，讓學(xué)生深刻體會(huì)到后天學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂練習(xí)加深對知識(shí)的鞏固。

用心 愛心 專心 2