第一篇：對小學(xué)生估算能力培養(yǎng)對策及思考論文

【摘 要】小學(xué)生由于各自的生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教師應(yīng)不拘泥于單一的估算策略，從每個學(xué)生的生活實際出發(fā)，尊重他們的個性特征，為他們提供廣闊、開放的思維空間，本文筆者就如何小學(xué)生培養(yǎng)他們估算能力，談?wù)勛约旱膸c探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);估算能力;數(shù)學(xué)運算;能力培募

當前新一輪數(shù)學(xué)課程改革把加強估算作為計算教學(xué)的一項重要內(nèi)容。作為一種新的計算方法，學(xué)生對它的作用和價值，沒有真實的體驗和感受，從而使他們在認識和行為上都感到“不習(xí)慣”，經(jīng)常出現(xiàn)為估算而估算的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查生活中估算的應(yīng)用比例遠遠高于精算的比例。因此逐步提高學(xué)生的估算意識，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，在學(xué)習(xí)、生活中自覺運用估算，是我們進行估算教學(xué)的目的。允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，從而用多樣的估算方法解決實際問題結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一些個人的認識。

一、感受估算的價值，讓學(xué)生“想”估算

估算是指學(xué)生無須或沒必要進行精確計算和判斷時所采用的大致推測結(jié)果方法。它能幫助學(xué)生解決很多生活中的問題。但長期的機械性的算式訓(xùn)練，讓學(xué)生擅長于精確計算，他們往往會認為估算是多此一舉，因此課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)“先算后估”的反現(xiàn)象這樣的學(xué)習(xí)是被動的，自然難以提高學(xué)生的估算能力。因此，讓學(xué)生體驗到估算的優(yōu)越性，是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的前提。

1、在解決問題中感受估算價值。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)把估算教學(xué)置于問題解決的大背景下，讓學(xué)生通過分析、比較、交流、探索各種解決問題的策略，從而自覺地感悟有時候并不需要精算，只需要一個大致的結(jié)果就能解決問題。長此以往學(xué)生就會從唯一的計算策略——精算中“走”出來，去靈活、合理地選擇算法。如：在教學(xué)《因數(shù)是一位數(shù)的乘法估算》時，我根據(jù)學(xué)?；顒影才艅?chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在校舉行的“讀好書”活動中，我班有29位同學(xué)獲獎，每人獎勵價值8元的書籍一本，250元錢夠買這些書嗎?學(xué)生思考后得出兩種計算方法。方法一：20×8=160 9×8=72 160+72=232<250夠了。

方法二：30×8=240<250夠了。這兩種方法都能說明250元錢夠了，你認為哪一種方法更簡便?學(xué)生異口同聲都喜歡第二種。都認為方法二更簡便。引導(dǎo)學(xué)生理解為什么240元一定夠了之后，再次提問：如果是用方法一來解決，該提什么樣的問題?學(xué)生通過兩種計算方法的比較，很自然的理解什么時候該用估算，用估算更簡便。估算的價值在學(xué)生解決問題的過程中不知不覺的體現(xiàn)。

2、在計算檢驗中體現(xiàn)估算的作用。新課程書本中出現(xiàn)了很多先估后算或算后用估算檢驗的類型。這些都意味著估算與其他數(shù)學(xué)知識是密不可分的，估算以口算、筆算為基礎(chǔ)，而估算的靈活運用反過來也會促進口算、筆算更準確，二者是辨證的統(tǒng)一體。如比較42×49和31×58的大小，如果去算準確的結(jié)果十分麻煩，但如果采用估算就方便多了，42×49—20031×58—180所以42×49> 31×58又如：在教學(xué)完乘法估算后，教師出示62×8=400 59×7=600請學(xué)生不計算很快地判斷一下這兩題的對錯。學(xué)生很自然的運用估算知識判斷出這兩題是錯誤的。62×8—480，把62看作60，少看了2個8是也有480，那準確數(shù)應(yīng)該比480大，400肯定錯了。59×7—420，把59看作60，多看了1個7，答案才420，所以59×7=600肯定錯了。

二、掌握估算方法，讓學(xué)生“會”估算

估算雖然是一種大致的估計，包含有猜測成分，但并不是憑空猜想，那種沒有根據(jù)的臆想亂猜往往與實際結(jié)果相差較大。從數(shù)學(xué)意義上來理解，估算是一種有根據(jù)的判斷，因此教給學(xué)生估算方法是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的保障。

常見的估算方法有：

1、近似估算法。根據(jù)實際情景把數(shù)估成整

十、整百或幾百幾十數(shù)，通過數(shù)字運算來得到一個大致的得數(shù)或范圍。如：教學(xué)68×8～口時，請學(xué)生先說一說估算方法，可能有學(xué)生會先把68看作70，再進行估算，大約560。教師對這種估算方法的指導(dǎo)并不能到此為止，還要繼續(xù)追問學(xué)生，把68看作70，為什么?怎么不看作80或60，如果看作80或60，結(jié)果會怎么樣?讓學(xué)生明白要找最接近的整

十、整百或幾百幾十數(shù)。

2、參照估算法。隨著克、千克、米、厘米等計量單位的出現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)本上也出現(xiàn)了很多啼笑皆非的答案。象黑板長4厘米，××同學(xué)身高135米等，這些都是常見的生活常識，但在實際教學(xué)中，在老師一遍又一遍的嘮叨中，還是有學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤。除了擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，增加他們的生活體驗外，教師還可以采用參照估算法。即給學(xué)生一個既熟悉又曾經(jīng)練過的東西為參照來判斷。如手的一乍大約是10厘米，那么4厘米大約是多少呢?請學(xué)生用手勢比一比，在學(xué)生的笑聲中很容易就知道黑板不可能長4厘米。

三、加強估算的應(yīng)用意識，讓學(xué)生“善”估算

提高估算能力的關(guān)鍵是加強學(xué)生對估算的應(yīng)用意識。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)、課外都能自覺運用估算方法去解決一些實際問題。而實際教學(xué)中老師往往加強了估算方法的指導(dǎo)，忽略了估算應(yīng)用意識的培養(yǎng)。今天學(xué)估算，大家都用估算解決所有問題，明天學(xué)精算，就把估算扔在一邊。學(xué)生為完成老師的任務(wù)而估算，完全忽視了彳古算的應(yīng)用價值，表現(xiàn)出了教學(xué)的“狹窄化”。因此教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，將估算教學(xué)貫穿與小學(xué)數(shù)學(xué)的全過程。要增強學(xué)生的估算意識，教師首先自己要增強估算意識。由于長期受“應(yīng)試教育”的影響，教師為了培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，處處要求學(xué)生按部就班，不知不覺中淡化了估算應(yīng)用意識。其次教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，開展富有生活氣息的實踐活動，變估算“可有可無”到“無處不在”，增強他們自覺運用估算解決生活實際問題的意識。

總之，估算能力的培養(yǎng)不是一蹴就能成的，需要一個長期訓(xùn)練累積的過程。教師要使估算訓(xùn)練經(jīng)?；浪銘?yīng)用習(xí)慣化、估算策略合理化，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)意和智慧，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1] 沈海燕，對小學(xué)生估算能力培養(yǎng)的思考[J]

[2] 唐鳴靜，淺議小學(xué)估算教學(xué)[J]

第二篇：估算論文,提高小學(xué)生的估算能力參考重點

估算論文范文,提高小學(xué)生的估算能力參考范文

內(nèi)容導(dǎo)讀：策略教學(xué)論文有多種多樣，教師要引導(dǎo)和學(xué)生多種估算策略教學(xué)論文，讓學(xué)生自主探究，合作交流，提高估算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的估算策略教學(xué)論文有湊整法和找規(guī)律法，湊整法把運算“四舍五入“的策略教學(xué)論文將其看成整

十、整百、整千的數(shù)。然后口算算出理由大致的結(jié)果。如29、97、988就看成整

十、整百、整千去計算。找規(guī)律

著名數(shù)學(xué)家吳文俊教授認為：21世紀是算法思維的時代，與此相對應(yīng)，《數(shù)學(xué)課程標準》把培養(yǎng)學(xué)生的算法思維擺到了十分重要的地位?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確提出的是“淡化筆算，強調(diào)估算，鼓勵和提倡算法多樣化”，而這種教學(xué)理念也已經(jīng)成為各種課程標準教材的具體要求。筆者以事數(shù)學(xué)教學(xué)20多年，在以下幾方面對提高學(xué)生估算能力所做的一些嘗試取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)估算的欲望

教師要根據(jù)學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，而不是機械地看到“大約，至少”就是估算，要注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。例如：小明要上學(xué)了，媽媽給他買一個書包需要38元和一個文具盒需要49元，她給售貨員100元，夠嗎？或者，小明想要一個38元的書包和一個49元的文具盒至少要帶多少錢才夠呢？

這些理由不但與學(xué)生的理由密切相關(guān)，還為學(xué)生估算提供了可能。讓學(xué)生知道在什么情況下可以不用精算而用估算，又將估算與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生估算的靈活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。

二、啟發(fā)并鼓勵估算策略教學(xué)論文多樣化

估算的策略教學(xué)論文有多種多樣，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生采用多種估算策略教學(xué)論文，讓學(xué)生自主探究，合作交流，提高估算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的估算策略教學(xué)論文有湊整法和找規(guī)律法，湊整法就是把運算中的對象通過“四舍五入“的策略教學(xué)論文將其看成整

十、整百、整千的數(shù)。然后利用口算算出理由大致的結(jié)果。如29、97、988就可以看成整

十、整百、整千去計算。找規(guī)律就是利用運算規(guī)律和性質(zhì)。如，和，差，積。商的變化規(guī)律，或比較大小的規(guī)律來進行估算。如385×25，可將385看成400，利用25×4＝100得到結(jié)果大約在10000左右。當然，呈現(xiàn)多種策略教學(xué)論文的目的在于比較和交流，學(xué)生的思維水平可以得到提升，解題策略教學(xué)論文也可以得到拓展，當然教師在教學(xué)中讓學(xué)生感受到估算的合理性，還可以設(shè)計取近值的估算法、去尾法、位數(shù)法等，找出與真實數(shù)據(jù)之間的差距，加強估算的準確性。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣

在平常的課堂教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的意識并和教學(xué)內(nèi)容進行估算能力訓(xùn)練，把估算教學(xué)始終貫徹在課堂教學(xué)當中，養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，并聯(lián)系生活實際，運用估算能力。

實踐證明，只有讓學(xué)生通過經(jīng)歷估算的過程，獲得良好的情感體驗和生活經(jīng)驗，逐步提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中簡單理由的能力，才能提高估算能力，養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)并運用多種策略教學(xué)論文進行估算的良好習(xí)慣，以而達到事半功倍的效果。

(作者單位：江西省新余市渝水區(qū)羅坊希望小學(xué))

責(zé)任編輯：劉啟明

第三篇：寫日記對小學(xué)生能力的培養(yǎng)

寫日記對小學(xué)生能力的培養(yǎng)

江蘇寶應(yīng)縣涇河鎮(zhèn)曹壩小學(xué)房永花225802

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“經(jīng)常寫日記能夠鍛煉學(xué)生的觀察和認識能力，積累寫作素材，增強寫作的能力。從三年級起應(yīng)當訓(xùn)練學(xué)生寫日記的習(xí)慣。”筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和對大綱的理解，下面就以寫日記對小學(xué)生能力的培養(yǎng)為話題談一談。

培養(yǎng)意志力寫日記要日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅持下去，就需要持之以恒的毅力。大作家列夫· 托爾斯泰就是通過堅持寫日記來鍛煉自己的意志力的。許多小學(xué)生很厭倦寫日記，很難養(yǎng)成堅持寫日記的好習(xí)慣。因此，我們要求學(xué)生靜下心來堅持寫日記，就是磨練意志力的一種好方法。例如，臺灣的蘇意涵從小學(xué)二年級開始，她的媽媽只做一件事：每天陪女兒寫30個字的日記。女兒寫，她也寫。不要求多，但要有內(nèi)容，要寫得精練。寫得不好，擦掉，重寫。如此多年，蘇意涵的意志力訓(xùn)練得特別好。蘇意涵最終靠意志力獲得了成功，她成為第一個得到英特爾科展最大獎“青年科學(xué)家獎”的中學(xué)生。蘇意涵的成功給我們的啟示就是：把寫日記變成一個好的習(xí)慣，有利于孩子們意志力的培養(yǎng)。

鍛煉觀察力觀察能力是人們認識客觀世界的一種基本能力，良好的觀察力是小學(xué)生智力發(fā)展的重要條件。小學(xué)生的觀察力不是自然而然形成的，它需要經(jīng)過長期的觀察實踐和觀察訓(xùn)練。教師教會小學(xué)生堅持寫觀察日記，是培養(yǎng)小學(xué)生觀察力的重要途徑。在平時生活中，學(xué)生大都是無目的觀察，如果對生活不了解，頭腦空空，思想混亂，就談不上表達，更談不上表達清楚。因此，在作文教學(xué)中，就要首先對學(xué)生進行觀察的訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力，使其學(xué)會觀察。當然，學(xué)生在寫觀察日記時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點：

一、要明確觀察目標；

二、觀察時要認真有序；

三、觀察時要多思考。

增強表達力想要寫好作文，就要多練多寫。寫日記正是小學(xué)生有效的練筆方式之一。讓孩子們想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以把自己感興趣的事情記下來，想要描寫的可以描寫一下，需要說明的說明一下，也可發(fā)表點感想，也可抒發(fā)點感情。在日記里，孩子們也可以寫下自己新奇的想法和獨到的見解，長期堅持下去，不僅開闊了自己的視野，也拓展了思維和想象力。這樣日積月累，孩子們會發(fā)現(xiàn)，自己在不自覺之中就把平時學(xué)到的知識運用進來了，也許不久，就會因為堅持寫日記而成為一個作文小能手！因此我們堅信，通過堅持寫日記完全可以提高小學(xué)生寫話的表達能力。

豐富情感力作文是作者情感的自然流露，生活中到處充滿美，關(guān)鍵是沒有親身經(jīng)歷，沒有情感的體會，發(fā)現(xiàn)不了美之所在。在一次整理房間時，我讓上小學(xué)四年級的女兒打掃她的房間。在打掃過程中，她感悟到：我覺得抹布很了不起，看起來很臟，抹出的桌子卻很干凈。真是臟了自己，干凈了他人。打掃完后，她把抹布用肥皂洗干凈掛了起來。事后，我讓她用日記形式寫下來。在以后的日記中，我就鼓勵她多感悟，多體會，積累情感。這個做法在我的日記教學(xué)中得到了很好的運用。例如，學(xué)習(xí)了安徒生的《賣火柴的小女孩》，再讓學(xué)生以《我與買火柴的小女孩比童年》為題寫一篇日記，讓學(xué)生懂得珍惜今日的幸福生活。再如，我要求學(xué)生就四川汶川大地震中發(fā)生的種種感人的事跡為話題作一篇日記。結(jié)果，同學(xué)們寫得很有真情實感，并紛紛表示要向災(zāi)區(qū)的同學(xué)捐款、捐物，以表達自己的一份愛心。在這里，學(xué)生們的情感得到了升華。因此通過寫日記可以教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活，學(xué)會感恩，陶冶情操，豐富自己的情感世界；教會學(xué)生思考生活，思考人生，讓他們樹立正確的人生觀和世界觀。

寫日記的好處很多，本文就日記對小學(xué)生能力的培養(yǎng)著重談了幾點粗淺的看法，以再次引起廣大教育工作者對日記教學(xué)的重視。

第四篇：論文：小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》是國家教育行政部門依照教育方針頒布的具有綱領(lǐng)性的文件，明確規(guī)定了小學(xué)語文教材的性質(zhì)、目標、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。它在“課程目標”中明確指出小學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！遍喿x是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應(yīng)該具備的本領(lǐng)，包括對撼文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。閱讀能力有以下要素:

1、認讀能力。認讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎(chǔ)的。

2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內(nèi)容的功能的理解、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點、思想的理解。

3、鑒賞能力。文學(xué)的鑒賞能力是對文學(xué)的欣賞和評價能力。

4、評價能力。是指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評判的能力。

5、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學(xué)到的知識加以運用的能力。

6、閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力、理解能力，活用能力和閱讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力 認讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎(chǔ)的。《新課標》對小學(xué)語文各年級段的認讀都提出明確的量化要求：第一學(xué)段“認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。”“學(xué)會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，”“學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典?！钡诙W(xué)段“累計認識常用漢字2500 個，其中 1800 個左右會寫。能用部首查字法查字典，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。第三學(xué)段 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)三個學(xué)段對識字能力的要求是螺旋上升，相互聯(lián)系的。不同的，第一段的要求借助漢語拼音認讀，學(xué)習(xí)獨立識字，認識1600個字左右。第二段有初步的獨立識字意識累計識字2500個字左右。第三段要求有較強的獨立識字的能力，累計識字3000個字左右。對識字要求的不斷提高，識字數(shù)量的不斷增加是為了解決在閱讀中識字的難題，為理解閱讀做準備。培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力就必須先讓學(xué)生掌握兩種識字的方法：

1、漢語拼音識字

中國漢字是古老的表意文字，它與表音文字最大的不同在于：只看到字形讀不出音。中國文化又是漢字文化，所以學(xué)生必須先掌握漢語拼音的拼讀去識記生字，由字組詞，由詞連句，由句成篇。第一學(xué)段的語文教學(xué)就先從漢語拼音的教學(xué)開始。在學(xué)習(xí)的同時通過各種形式進行鞏固：隨文認讀，生活認讀，游戲認讀等等。以至于形成一種能力：看到音節(jié)，讀出漢字，然后與自己的思維詞庫形成對應(yīng)，達到理解字、詞、意，才能為正確深刻的閱讀理解奠定基礎(chǔ)。

2、查字典識字。

有人做過統(tǒng)計:一個人只要能掌握3000個左右的漢字，就能閱讀《毛澤東選集》?？墒聦嵣先藗兊拈喿x和生活總會遇到讀不了音、明不了意的字，這就要培養(yǎng)學(xué)生另一種認讀能力：查字典識字?！缎抡n標》要求小學(xué)一年級學(xué)習(xí)并掌握音序查字法，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握部首查字法，讓學(xué)生盡早接觸識記漢字的各種方法，為學(xué)生的自主閱讀掃清障礙。針對學(xué)生對新事物興趣濃厚而教材又全部注音的特點，老師鼓勵學(xué)生在接觸課外讀物時遇到陌生的字使用查字典的方法進行順利的閱讀。第二、三學(xué)段學(xué)生查字典的目的不僅是讀準音更注重明意。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有查字典的習(xí)慣，更應(yīng)有所側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個字的多種意項。這下語言文字的點滴積累，為閱讀理解和體驗做了準備。

學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)不僅是正確的認讀漢字，更重要的是嚴格要求學(xué)生認真讀書，讀準字音，不多字、不漏字。培養(yǎng)學(xué)生讀準字音，一字不漏朗讀是得花大氣力的。開始時，來不得半點馬虎。從一年級開始，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。第一冊課文的特點是篇幅短小，一篇文章只有幾句話。一年級小學(xué)生記憶力很強，他們往往只要聽老師或同學(xué)讀就能隨聲附和地讀起來，讀著讀著也能把課文讀得流利。但是，由于沒有認真讀書，課文里的字卻不一定都認識，這樣讀書，好比“小和尚念經(jīng)，有口無心”。為了培養(yǎng)學(xué)生認認真真看書朗讀的習(xí)慣，首先要學(xué)生做到正確地讀。讀“準”就是每個字讀準確，每個詞、每句話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復(fù)。第一學(xué)期開學(xué)初，讓學(xué)生用手指點著字邊讀邊想，逐字逐字地認清、讀準。訓(xùn)練一階段后，就不要再讓他們用手指點著讀，而是要他們“眼看口讀心想”了。這樣的朗讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生體會詞是由幾個字組成的，幾個詞連在一起組成句子。在學(xué)課文時，要讓學(xué)生體會幾個句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當?shù)耐ｎD。遇到學(xué)生讀錯、漏字、添字、重復(fù)字句時，一定要求學(xué)生加以糾正，直到讀正確為止。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內(nèi)容的功能的理解、文章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點、思想的理解?！缎抡n標》要求小學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！?/p>

一、激發(fā)閱讀理解興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼嬖V我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。而激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境吸引力和教師設(shè)問、啟發(fā)性語言的誘惑力來實現(xiàn)。1談自己的讀書感受讓學(xué)生樂于讀書（現(xiàn)身說法激共鳴）○在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀（有的放矢調(diào)積極性）○在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。還可以利用學(xué)生身邊熟悉優(yōu)秀人勤奮讀書的事例，有計劃性組織讀書交流，讀書分享的形式調(diào)動學(xué)生閱讀和閱讀深入的積極性和好勝心，從而精進行有深度的閱讀。

3/發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀 ○在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物。

二、利用課堂閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解

“教材是語文學(xué)習(xí)的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的例子?！保ㄚw景瑞：《探索語文教學(xué)的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要窗口。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學(xué)生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。總之，上好課堂閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。

1、抓住課題進行審題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。課題是文章表情達意的眼睛，教會學(xué)生理解題意，對學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我是這樣啟發(fā)學(xué)生審題的：①課題中誰的衣袋里裝滿昆蟲？②他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，就能緊緊圍繞這兩個問題展開思考，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。

在教學(xué)中，通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生辨析課題，抓住重點，使學(xué)生既掌握了文章的思路和中心，又學(xué)到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。（1）力求理解

2、引導(dǎo)學(xué)生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應(yīng)布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《黃果樹瀑布》一文，主要描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。在教學(xué)這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學(xué)生圍繞黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！這一中心句深入讀書。先從二、三、四、六自然段中找到描寫聲音的句子，抓住嘩嘩、喧囂、大合奏、雷聲轟鳴等詞語領(lǐng)略瀑布聲音的壯美；再從二、四、六自然段中畫出描寫瀑布形態(tài)的句子，抓住重點詞語寬幅白練銀雨灑金街等詞語來感受瀑布的雄壯氣勢和詩意美。

在平時教學(xué)過程中，我也很注重讓學(xué)生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住一張、兩把、一盞、如此而已，這樣極其簡單的擺設(shè)與高大的宮殿式的房子進行對比，來說明周總理的生活極其簡樸；把工作任務(wù)繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學(xué)生就能深刻體會到周總理的偉大。

3、抓住作者思路，引導(dǎo)學(xué)生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。

著名教育家葉圣陶說過：“文章有思路，遵路識斯真。”意思是每一篇文章都體現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質(zhì)。可見理清思路對閱讀多么重要。讀書應(yīng)當邊讀邊想，力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本原理，閱讀時，應(yīng)當每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文讀完之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設(shè)計幾個思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《艾滋病小斗士》這篇課文時，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，我精心設(shè)計了幾道思考題：①找出描寫恩科西身世遭遇的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②恩科西說了哪些話？為什么稱恩科西是艾滋病小斗士？③讀了課文，小恩科西給你留下了怎樣的印象？學(xué)生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學(xué)生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個堅強勇敢、不屈不撓的少年形象。

4、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的靜、清、綠這一段時，我先掛出掛圖，進行描述漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：你感覺到了什么？學(xué)生齊讀：漓江的水真靜??！接著我再問：你們看到了什么？學(xué)生再讀：漓江的水真清?。。ㄇ寮又亓苏Z氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水真綠?。。ňG字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。5/要求學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考。

教師要把指導(dǎo)學(xué)生認真讀書跟思考、提問結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過認真讀書加深對課文內(nèi)容的理解。要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習(xí)慣。開始培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習(xí)慣時，必定會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，自己不認真思考，就把問題提出來，要求別人幫忙解決。其實，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問必須自己要先想辦法解決。當然，不是所有的問題學(xué)生都能自己解決的。有的問題經(jīng)過努力仍舊解決不了，或?qū)ψ约旱目捶ㄊ欠裾_沒有把握時，還是應(yīng)該提出來，供大家一起討論。在提出問題展開討論的時候，要求學(xué)生注意養(yǎng)成認真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣。聽別人發(fā)言時，要問問自己，他的意思自己同意嗎？對在哪里，不對在哪里？如何修改自己的意見。

三、輔導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀加深對閱讀的理解

新頒布的《語文課程標準》中對學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品?！疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，還要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。一個小學(xué)畢業(yè)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學(xué)的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學(xué)到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。語文教學(xué)中有課內(nèi)、課外閱讀，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)，課外閱讀是繼續(xù)、是擴大。在課內(nèi)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為課外語文學(xué)習(xí)提供舉一反三的規(guī)律性指導(dǎo)。

1、擴展閱讀，多實踐，提高學(xué)生語文綜合能力。每課書教完后，我都要找來與課文有關(guān)的材料為學(xué)生擴展閱讀，讓他們擴大閱讀量。讓學(xué)生有新的感受、新的體驗，除此之外，還上網(wǎng)查閱資料，為學(xué)生擴大閱讀量。曾下載文章《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險記》、小學(xué)生生優(yōu)秀作文。通過多讀，提高了學(xué)生的欣賞水平，也使學(xué)生的思想逐漸變得深邃了。

2、多讀多背，使學(xué)生積累更多的知識。

我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了?？梢娮x，在語文學(xué)習(xí)中是很重要的。葉圣陶先生多次重申“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中，力推“吟誦”。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教學(xué)中，注意多讀書。在教《百合花》一文中，為了體會通訊員的性格特征，我讓學(xué)生默讀課文劃出表現(xiàn)通訊員性格特征的語句，學(xué)生找到后，反復(fù)朗讀體會通訊員的性格特征，體會描寫好在哪，以后怎樣借鑒寫法，也寫出這樣精彩的作品。由于注意朗讀和體會，學(xué)生明確了寫人物性格特征的寫法。

3指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀結(jié)合，提高課外閱讀效益。

時間就是生命，效率就是金錢。有了閱讀的興趣，不掌握進行閱讀的方法還是不行。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。在進行閱讀課文教學(xué)時，我教給學(xué)生四種學(xué)習(xí)方法：初讀、細讀、精讀和熟讀所謂的初讀是指讓學(xué)生初讀全文，感知全文，對課文有一個總體認識，形成一個初步的整體印象。在這一階段里，注意引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊在課文里做上一些記號（如：用橫線畫出新生字詞，用曲線畫出中心、段落大意，用別的符號畫出不理解的詞，并在一些不懂的詞語旁邊注釋）。細讀是指學(xué)生對課文內(nèi)容的理解階段，是整個閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。讓學(xué)生按段進行自學(xué)，歸納出各段的段意。精讀是讓學(xué)生在初讀課文對課文有一個整體印象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文要求，深入理解課文，了解作者的寫作意圖，所要表達的精神內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。要鞏固新學(xué)知識就需要用到熟讀這一方法了，它是在理解課文的基礎(chǔ)上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練。實際上也就是讓學(xué)生把這一節(jié)課里學(xué)到的知識加以運用，從而鞏固了學(xué)生課文的理解，也從根本上提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

當學(xué)生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來。略讀翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導(dǎo)語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。

教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)21世紀快節(jié)奏、高強度的工作和生活需要。21世紀的閱讀教學(xué)應(yīng)該把篩選信息、概括重點等作為訓(xùn)練把手，把培養(yǎng)判斷、選擇和處理語言信息的能力放到閱讀教學(xué)的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)；二是成幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,電腦進入普通大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度,擴大學(xué)生的閱讀面,使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢在必行。

要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關(guān)的書評，幫助學(xué)生多方面、多角度把握作品，深化認識。

閱讀技巧 閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力、理解能力，活用能力和閱讀技巧。

1、學(xué)習(xí)有感情的朗讀文章

閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。學(xué)生在進行閱讀時，有時逐個破譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍學(xué)生的直覺思維。有了速讀做基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉(zhuǎn)益多師，能拓展學(xué)生閱讀范圍，擴大其視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語感圖式。從而為培養(yǎng)學(xué)生語文能力創(chuàng)建語感橋梁。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。

1、聯(lián)系生活，獲得語感。生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活○知識經(jīng)驗、自然風(fēng)物知識經(jīng)驗和人生社會知識經(jīng)驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養(yǎng)就是蒼白的，沒有生命力和表現(xiàn)力的。學(xué)生要多接觸生活、多觀察、多體驗、積累生活經(jīng)驗中的語言材料；教師要引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活實踐，回憶生活經(jīng)歷，喚起有關(guān)表象，進行有關(guān)聯(lián)想和想象，從中體味言語所構(gòu)成的情景，領(lǐng)會其中蘊涵的思想感情，獲得準確的語感。如，我在教學(xué)《月光曲》一課時，充分利用體驗朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，達到了很好的效果。在學(xué)生初讀課文了解大體內(nèi)容以后，我啟發(fā)說：“同學(xué)們，《月光曲》的譜寫過程是多么感人??！快讀一讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達出來！”學(xué)生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，真正把自己和文本的人物融為一體，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出。當讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了?！币欢螘r，有的同學(xué)動情地說：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達理、善解人意?！庇械膶W(xué)生說：“真沒想到在這個偏僻的小鎮(zhèn)上，依然有人那么喜歡我的音樂。她雖然窮，但我一定要滿足她的愿望，親自為彈奏。一曲。”當學(xué)生讀到“貝多芬??推開門??前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了?！睍r，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲是出自她的手嗎？她真是身強志堅啊！—這不正反映了貝多芬對盲姑娘的同情、關(guān)愛，反映了盲姑娘堅強、善良的品性嗎？

2、誦讀體味，形成語感。要養(yǎng)成反復(fù)誦讀，潛心揣摩的習(xí)慣。要在○充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當今語言學(xué)習(xí)缺乏充分的朗讀訓(xùn)練，朗讀的時間，次數(shù)太少，這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。例如我在教朱自清的《匆匆》一文時，給學(xué)生充足的時間去朗讀，達到熟讀成誦。然后讓學(xué)生說說讀課文后的體會，如果體會不深刻，再讓學(xué)生大聲朗讀課文體會情感。最后再有感情地朗讀課文，把作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。那么，熟讀成誦的文章，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強了，語感也就具備了。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用心去默讀、理解。

《新課標》對小學(xué)階段默讀的要求也是逐步提高的：第一學(xué)段要求學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。第二學(xué)段要求初步學(xué)會默讀。做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學(xué)段則要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。一般說來，經(jīng)過第一學(xué)年的嚴格訓(xùn)練以后，學(xué)生就能初步養(yǎng)成認真踏實、一絲不茍的讀書習(xí)慣，具有一定的朗讀能力了。在這個基礎(chǔ)上，便開始進行默讀訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生認真讀書的習(xí)慣。要求學(xué)生默讀時用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動嘴。開始訓(xùn)練時，學(xué)生會感到不習(xí)慣，他們有的會輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動，實際上仍舊是“朗讀”，教師要隨時提醒，隨時糾正。

默讀的目的是為了理解課文內(nèi)容。學(xué)生在默讀時要一邊讀一邊思考，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，用自我設(shè)疑、釋疑的方式進一步理解文章的內(nèi)在含義及內(nèi)在聯(lián)系。例如，初讀課文時就要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文里的生字，了解新詞的意義，想一想課文講的什么事，有哪些疑問，讓學(xué)生有目的地讀和想。開始是在課堂里進行訓(xùn)練，隨著學(xué)生默讀能力的提高，學(xué)生用心讀書的習(xí)慣也就養(yǎng)成了。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教是為了將來不用教（著名的教育學(xué)家葉圣陶先生語），小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。（新版語文教學(xué)大綱）閱讀是學(xué)習(xí)之母，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當然要強化學(xué)生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：

1、教會學(xué)生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學(xué)生置備卡片 ○盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當留有空白，以備補充資料。教會學(xué)生不僅會做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識的海洋中去尋寶。

2、○鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

3、在學(xué)生認真寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課進行交流，評○出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學(xué)?；蚪處熞m當?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的場地。在大部分的學(xué)校，都有圖書室和相當數(shù)量的藏書。學(xué)校教師要利用好這一陣地，組織讀書活動和出版墻報、讀后感專欄，向你介紹一本好書等活動，給學(xué)生提供把閱讀的感受和習(xí)作展示出來的機會?？梢远ㄆ趶堎N讀書心得，優(yōu)美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等，讓學(xué)生通過展示課外閱讀成果，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿,組織開展讀書辦報活動。如語文教師與美術(shù)教師聯(lián)手組織手抄報活動，鼓勵參加報刊雜志組織的各種比賽，讓學(xué)生從活動中得到成功的機會與喜悅。

隨著閱讀量的提高，學(xué)生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅,慢慢地自己就會找書讀，慢慢學(xué)會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對學(xué)生來說，有了良好的閱讀習(xí)慣將會終身受用。

第五篇：估算,提高小學(xué)生的估算能力重點

估算,提高小學(xué)生的估算能力范文

內(nèi)容導(dǎo)讀：

教師要根據(jù)學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，而不是機械地看到“大約，至少”就是估算，要注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。例如：小明要上學(xué)了，媽媽給他買一個書包需要38元和一個文具盒需要49元，她給售貨員100元，夠嗎？或者，小明想要一個38元的書包和一個49元的文具盒至少要帶多少錢才夠呢？

這些理由不但與學(xué)生的 著名數(shù)學(xué)家吳文俊教授認為：21世紀是算法思維的時代，與此相對應(yīng)，《數(shù)學(xué)課程標準》把培養(yǎng)學(xué)生的算法思維擺到了十分重要的地位?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確提出的是“淡化筆算，強調(diào)估算，鼓勵和提倡算法多樣化”，而這種教學(xué)理念也已經(jīng)成為各種課程標準教材的具體要求。筆者以事數(shù)學(xué)教學(xué)20多年，在以下幾方面對提高學(xué)生估算能力所做的一些嘗試取得了一定的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)估算的欲望

教師要根據(jù)學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，而不是機械地看到“大約，至少”就是估算，要注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。例如：小明要上學(xué)了，媽媽給他買一個書包需要38元和一個文具盒需要49元，她給售貨員100元，夠嗎？或者，小明想要一個38元的書包和一個49元的文具盒至少要帶多少錢才夠呢？

這些理由不但與學(xué)生的理由密切相關(guān)，還為學(xué)生估算提供了可能。讓學(xué)生知道在什么情況下可以不用精算而用估算，又將估算與實際生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，不但培養(yǎng)了學(xué)生估算的靈活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。

二、啟發(fā)并鼓勵估算策略教學(xué)論文多樣化

估算的策略教學(xué)論文有多種多樣，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生采用多種估算策略教學(xué)論文，讓學(xué)生自主探究，合作交流，提高估算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的估算策略教學(xué)論文有湊整法和找規(guī)律法，湊整法就是把運算中的對象通過“四舍五入“的策略教學(xué)論文將其看成整

十、整百、整千的數(shù)。然后利用口算算出理由大致的結(jié)果。如29、97、988就可以看成整

十、整百、整千去計算。找規(guī)律就是利用運算規(guī)律和性質(zhì)。如，和，差，積。商的變化規(guī)律，或比較大小的規(guī)律來進行估算。如385×25，可將385看成400，利用25×4＝100得到結(jié)果大約在10000左右。當然，呈現(xiàn)多種策略教學(xué)論文的目的在于比較和交流，學(xué)生的思維水平可以得到提升，解題策略教學(xué)論文也可以得到拓展，當然教師在教學(xué)中讓學(xué)生感受到估算的合理性，還可以設(shè)計取近值的估算法、去尾法、位數(shù)法等，找出與真實數(shù)據(jù)之間的差距，加強估算的準確性。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣

在平常的課堂教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的意識并和教學(xué)內(nèi)容進行估算能力訓(xùn)練，把估算教學(xué)始終貫徹在課堂教學(xué)當中，養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，并聯(lián)系生活實際，運用估算能力。

實踐證明，只有讓學(xué)生通過經(jīng)歷估算的過程，獲得良好的情感體驗和生活經(jīng)驗，逐步提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中簡單理由的能力，才能提高估算能力，養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)并運用多種策略教學(xué)論文進行估算的良好習(xí)慣，以而達到事半功倍的效果。

(作者單位：江西省新余市渝水區(qū)羅坊希望小學(xué))

責(zé)任編輯：劉啟明