第一篇：論文： 淺談小學生作文能力的培養(yǎng)大全

著名教育家葉圣陶先生在談到作文教學時指出：“必須尋找源頭，方有清甘的水喝。”可見，要提高學生的作文水平，關鍵在于積累。那么，如何加強學生的積累，在寫作時做到厚積薄發(fā)，筆者認為在作文教學時應從以下幾點入手：

激發(fā)興趣，寓寫于樂

“興趣是最好的老師”，那么，如何激發(fā)學生的習作興趣以達到寓寫于樂的效果呢？每個人從事各種各樣的活動，都是由一定的活動動機、興趣愛好引起的。激發(fā)興趣和愛好是培養(yǎng)作文能力的關鍵。因

此作文教學離不開良好的情趣參與，否則，收不到良好的教學效果。創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣情動于衷而成于言。教師要充分發(fā)揮“情感”在作文教學中的作用，通過如臨其境、如見其人的情感體驗，縮短學生與作文中人物的心理距離，使學生設身處地得去體會、去感受、去寫作。所以，教師在教學中要通過各種途徑，在習作指導中創(chuàng)設豐富多彩的情境（如利用電教媒體、小品表演、游戲等），利用語文教學的情感因素，激發(fā)學生共鳴，并創(chuàng)造條件，營造情感傾吐氛圍，激活學生的思維，讓學生暢所欲言，從而消除學生對作文的恐懼厭煩心理，真正地喜歡作文，這也為學生自由表達，真實寫作打開通道。

引導觀察，啟發(fā)思維

作文教學必須指導學生學會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。注重觀察，拓寬寫作思路擴大生活范圍，豐富見聞和經(jīng)歷，留心觀察周圍事物。只要留心，身邊事事皆可入文。啟發(fā)引導學生觀察周圍事物，對學生思路的拓寬能起到很大的作用。如在講解《寫周圍的一處景物》作文課時，筆者提前把作文要寫的對象布置給學生，讓他們運用所學的觀察方法，以觀察為主收集材料，積累表象，深入分析，豐富想象。結果在課上，學生情緒高漲，都想把自己觀察和想象到的說一說。通過交流，大大拓寬了學生的寫作思路，這樣寫作文時就有話可說了。

注重感受，激發(fā)寫作熱情

筆為心聲，敢想、敢說是敢寫的前提。教師要善于激發(fā)和保護好學生的這種熱情、沖動和愿望。放手讓學生說真話、實話。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。營造良好的表達氛圍寬松、和諧、愉悅的寫作環(huán)境是學生自由表達、袒露真情所必需的。因此，教師要創(chuàng)設一個民主寬松的習作氛圍，消除學生畏難的心理，讓作文成為他們的一種內(nèi)在需要。在教學中，教師可以對習作的內(nèi)容、形式、字數(shù)等不作任何限制，只要心中有話就可以寫進去；可以鼓勵學生寫自己的真實想法，做到我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，增強他們寫作的自信心；可以允許他們對同一問題有不同看法。這樣一來，學生敢想、敢說、敢表達了，作文也就不再是什么難事了。教師在閱讀課上要有意識地安排一些小練筆。如寫讀后感，續(xù)編故事，把課文概述的內(nèi)容寫具體，為寫景課文擬游人須知、編寫廣告語，為寫人記事的課文增加細節(jié)描寫。此類練習費時不多，卻可以為學生自由表達提供廣闊空間。學生練的多了，作文能力也就提高了。例如：筆者發(fā)現(xiàn)部分學生有寫日記的習慣，而且都寫真心話。筆者就試著讓他們寫“生活日記”“觀察日記”等，并在全班朗讀，教師適當?shù)慕o予鼓勵和表

揚，使學生明白了作文就是在記錄自己的真實生活，也使學生感受到寫作文很簡單，從而產(chǎn)生強烈的情趣。

積累素材，拓展知識空間

指導學生作文，要從內(nèi)容入手。寫作文困難的學生雖然興趣被激活了，但往往還是“無話可說”，“無事可寫”。因此，教師有必要幫助學生全方位、多角度地、廣泛地搜集素材。

重視生活實踐。作文離不開生活。教師要引導學生從生活中來，到生活中去。學生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，作文的素材也就多了起來。教師可以經(jīng)常安排學生在生活中觀察事物，展開想象，鼓勵學生積極參與生活實踐，切實體驗生活方方面面的酸甜苦辣，這樣才能把學生思維的引線打開，使學生舉一反三，去想生活中的事，從而積累生活素材，為寫作開啟鮮活的永不枯竭的源泉。

廣開閱讀門路。讀書破萬卷，下筆如有神。增加閱讀量也是積累素材的重要方法。作文所需要的遣詞造句，布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”在閱讀教學中，做好閱讀方法、閱讀步驟的指導，有利于學生感知、理解、消化課文，從閱讀中學習寫作。新課程實施以來，新選入的課文具有極強的時代感，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美。教師可以把課文作為練習的文章，引導學生進行模擬練習，讓他們自己去閱讀感知；引導他們運用比較、分析、歸納等方法分析課文，發(fā)展他們的觀察、思考、聯(lián)想與想象的能力。同時注重指導學生進行讀寫的同步訓練，讀中學寫，以讀促寫。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思，摘抄下來；

同時教師還要抓住教學時機，布置名篇閱讀。為學生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，日積月累，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高，寫作能力也就相應的提高了。

感受成功，增加作文動力

學生作文完成，需要鼓勵和幫助?！吧票憩F(xiàn)”是學生的天性，教師要想方設法為學生創(chuàng)設展示作品的機會。教師要充分利用好班級的墻報、校園內(nèi)的黑板報和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發(fā)學生的寫作興趣。經(jīng)常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿，學生的作文一旦獲獎或發(fā)表，成功的喜悅會引發(fā)一種強大的創(chuàng)作動力。同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環(huán)，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。

總而言之，只要培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣，堅持我手寫我心，并且養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，并循序漸進，學生就能妙筆生花了。

語文組論文

淺談小學生作文能力的培養(yǎng)

工作單位：來賓市興賓區(qū)鳳凰中心小學寄宿部

作者姓名：農(nóng)德營

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第二篇：如何培養(yǎng)小學生自主學習能力論文

如何培養(yǎng)小學生自主學習能力

自主學習就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。培養(yǎng)學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。學生的自主學習的能力要在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。

長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，學生完全處于被動、消極的地位。在課堂教學中，總是重知輕能、重教輕學，使得課堂教學出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來，隨著課堂教學的改革，培養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。我們要讓學生成為教學過程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學中的主人。

一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。

數(shù)學知識既抽象，又有嚴密的邏輯性。學起來枯燥難懂，只有創(chuàng)設一個生動、有趣、活潑的學習情境，才能讓學生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學生積極主動參與。創(chuàng)設和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵的原則，尤其是上課伊始，在極短的時間內(nèi)巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學生思維的熱點和疑點，創(chuàng)設問題情境，進行激疑，將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾之中，讓學生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)生學習興趣，把學習新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，是學習成為學生的一種強烈的精神追求，引發(fā)他們主動學習的動機。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜??“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“可能性”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個轉盤游戲，把全班同學分成三個組，每個組選擇一個區(qū)域，發(fā)動轉盤，指針轉到哪個區(qū)域，選中這個區(qū)域的小組將會獲得獎品。當我把這個游戲規(guī)則說出來的時候，立刻就聽到下面幾個同學叫起來：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因為有的區(qū)域大，有的區(qū)域小）那應該怎么做才公平呢？（三份應該同樣大）為什么？（因為這樣分的話，三個組獲獎的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過這個游戲，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。

二、誘導學生思維，使學生樂學

數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！币虼?，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。例如，我在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的；正方形是長方形的特例；平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式；三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。

三、自我評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。

教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結果大部分學生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是做7×4。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。這樣同學不知不覺地參與辯論。此時全班的同學學習熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨立性。

四、分層指導訓練，使學生善學。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調(diào)動全體學生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發(fā)展區(qū)自主學習，得到發(fā)展，爭取進步。例如：在教“帶余除法應用題”時，出了這樣一道題：筐里有50個橘子，（1）平均分給8個同學，每人幾個，還多幾個？（2）最少加上幾個才可以平均分給9個同學？（3）拿走幾個就可以平均分給7個同學？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，通過對問題的研究，使各層次學生互相啟發(fā)，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。并隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調(diào)動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學習，主動地發(fā)展。

第三篇：淺談小學生計算能力的培養(yǎng) (論文)

淺談小學生計算能力的培養(yǎng)

工作單位：南昌大學附屬小學作者姓名：吳玲玲郵 編：

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330047 ***

淺談小學生計算能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，計算是數(shù)學的心臟，可以說沒有計算就沒有數(shù)學，因此計算能力是一項基本的數(shù)學能力，是小學數(shù)學中最主要的內(nèi)容之一，是貫穿小學數(shù)學教學全部內(nèi)容的主線。小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培養(yǎng)學生良好的計算能力，本文結合自己在教學中的一些體會，就如何培養(yǎng)學生的計算能力談幾點粗淺的看法。

一、形式多樣，培養(yǎng)學生的興趣。

“興趣是最好的老師”。在計算教學中，多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

（1）課堂上注重口算訓練。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內(nèi)容，可以讓學生練習一些口算。用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。（2）學生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學生的口算水平，而且還有助于融洽學生間的關系。

（3）家、校結合的教育才真正是走向了成功教育。家長要想使自己的子女有較快的反應能力，在飯前、飯后閑談的時間中，抽出幾分種的時間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當?shù)莫剟?，將會起到事半功倍的效果?/p>

（4）鼓勵孩子參加必要的社會實踐活動。譬如，讓孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數(shù)，也是培養(yǎng)學生口算能力、反應能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的興趣。

（5）強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。間隔一段時間，出示部分口算題，讓學生進行口算比賽，也可以讓學生進行自我檢測，這對提高口算能力有很大的輔助作用。

二、加強訓練，培養(yǎng)堅強的意志。

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。長期的計算訓練，既培養(yǎng)了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。但是，在訓練時要注意：

1.突出重點。如萬以內(nèi)的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數(shù)和減退位數(shù)，難點是連續(xù)進位和退位；兩位數(shù)及三位數(shù)的乘法，要練習第二、第三部分積的對位；小數(shù)的計算則注意小數(shù)點位置的處理，加、減、除法強調(diào)小數(shù)點對齊，注意用“0”的占位；簡便運算則重點練習運用定律、性質(zhì)和湊整。因此，在組織訓練時必須明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.打好基礎。教學大綱指出：“要重視基本的口算訓練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，根據(jù)各年級對計算的要求，圍繞重點，組織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級也不應忽略。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當用7去乘被乘數(shù)的十位時，還要加上6×7進上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學之前加以訓練。除數(shù)是兩位數(shù)，商是二、三位數(shù)的除法，試商是難點，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過關，試商就困難。估算能力不強，試商也會直接受到影響。

計算訓練要有層次，由淺入深，由簡單到復雜。訓練形式要多樣化，游戲、競賽等更能激發(fā)學生訓練的熱情，維持訓練的持久性，能收到很好的效果。

三、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。（1）使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

（2）使學生養(yǎng)成審題的習慣。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi) 在聯(lián)系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

（3）使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的確數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙?，退位點不能少。

（4）使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的 正確程度。

同時，教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。培養(yǎng)學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。

第四篇：論文：小學生閱讀能力的培養(yǎng)

小學生閱讀能力的培養(yǎng)

《全日制義務教育語文課程標準》是國家教育行政部門依照教育方針頒布的具有綱領性的文件，明確規(guī)定了小學語文教材的性質(zhì)、目標、任務、教學內(nèi)容的廣度和深度。它在“課程目標”中明確指出小學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！遍喿x是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對撼文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。閱讀能力有以下要素:

1、認讀能力。認讀能力是閱讀能力的基礎。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎的。

2、理解能力。閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內(nèi)容的功能的理解、文章結構和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點、思想的理解。

3、鑒賞能力。文學的鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力。

4、評價能力。是指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風格特征等做出評判的能力。

5、活用能力。是指閱讀的遷移能力，是把在閱讀中學到的知識加以運用的能力。

6、閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。小學階段主要是培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力，活用能力和閱讀技巧。培養(yǎng)學生的認讀能力 認讀能力是閱讀能力的基礎。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎的。《新課標》對小學語文各年級段的認讀都提出明確的量化要求：第一學段“認識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫?！薄皩W會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典?！钡诙W段“累計認識常用漢字2500 個，其中 1800 個左右會寫。能用部首查字法查字典，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。第三學段 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)三個學段對識字能力的要求是螺旋上升，相互聯(lián)系的。不同的，第一段的要求借助漢語拼音認讀，學習獨立識字，認識1600個字左右。第二段有初步的獨立識字意識累計識字2500個字左右。第三段要求有較強的獨立識字的能力，累計識字3000個字左右。對識字要求的不斷提高，識字數(shù)量的不斷增加是為了解決在閱讀中識字的難題，為理解閱讀做準備。培養(yǎng)學生的認讀能力就必須先讓學生掌握兩種識字的方法：

1、漢語拼音識字

中國漢字是古老的表意文字，它與表音文字最大的不同在于：只看到字形讀不出音。中國文化又是漢字文化，所以學生必須先掌握漢語拼音的拼讀去識記生字，由字組詞，由詞連句，由句成篇。第一學段的語文教學就先從漢語拼音的教學開始。在學習的同時通過各種形式進行鞏固：隨文認讀，生活認讀，游戲認讀等等。以至于形成一種能力：看到音節(jié)，讀出漢字，然后與自己的思維詞庫形成對應，達到理解字、詞、意，才能為正確深刻的閱讀理解奠定基礎。

2、查字典識字。

有人做過統(tǒng)計:一個人只要能掌握3000個左右的漢字，就能閱讀《毛澤東選集》。可事實上人們的閱讀和生活總會遇到讀不了音、明不了意的字，這就要培養(yǎng)學生另一種認讀能力：查字典識字?！缎抡n標》要求小學一年級學習并掌握音序查字法，二年級學生學習并掌握部首查字法，讓學生盡早接觸識記漢字的各種方法，為學生的自主閱讀掃清障礙。針對學生對新事物興趣濃厚而教材又全部注音的特點，老師鼓勵學生在接觸課外讀物時遇到陌生的字使用查字典的方法進行順利的閱讀。第二、三學段學生查字典的目的不僅是讀準音更注重明意。在語文教學中培養(yǎng)學生有查字典的習慣，更應有所側重的引導學生關注每個字的多種意項。這下語言文字的點滴積累，為閱讀理解和體驗做了準備。

學生認讀能力的培養(yǎng)不僅是正確的認讀漢字，更重要的是嚴格要求學生認真讀書，讀準字音，不多字、不漏字。培養(yǎng)學生讀準字音，一字不漏朗讀是得花大氣力的。開始時，來不得半點馬虎。從一年級開始，就要求學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文。第一冊課文的特點是篇幅短小，一篇文章只有幾句話。一年級小學生記憶力很強，他們往往只要聽老師或同學讀就能隨聲附和地讀起來，讀著讀著也能把課文讀得流利。但是，由于沒有認真讀書，課文里的字卻不一定都認識，這樣讀書，好比“小和尚念經(jīng)，有口無心”。為了培養(yǎng)學生認認真真看書朗讀的習慣，首先要學生做到正確地讀。讀“準”就是每個字讀準確，每個詞、每句話讀清楚，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復。第一學期開學初，讓學生用手指點著字邊讀邊想，逐字逐字地認清、讀準。訓練一階段后，就不要再讓他們用手指點著讀，而是要他們“眼看口讀心想”了。這樣的朗讀訓練，有助于學生體會詞是由幾個字組成的，幾個詞連在一起組成句子。在學課文時，要讓學生體會幾個句子連在一起就是一段文章，所以讀詞、讀句、讀文章的時候，在詞與詞之間，句與句之間，段與段之間都要有適當?shù)耐ｎD。遇到學生讀錯、漏字、添字、重復字句時，一定要求學生加以糾正，直到讀正確為止。

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是閱讀能力的一個重要指標，包括:文中重要詞語和養(yǎng)分詞語的理解能力、文中重要內(nèi)容的功能的理解、文章結構和表現(xiàn)形式的理解、作者觀點、思想的理解?！缎抡n標》要求小學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！?/p>

一、激發(fā)閱讀理解興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他告訴我們，做任何一件事情，只要是喜歡做，愿意做，才能夠做好。有舊時說，興趣是做好一切事物的前提。由此可見，同樣的道理：如果學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。而激發(fā)學生閱讀的情趣，除了靠挖掘教材本身的感染力，還應創(chuàng)設良好的情境吸引力和教師設問、啟發(fā)性語言的誘惑力來實現(xiàn)。1談自己的讀書感受讓學生樂于讀書（現(xiàn)身說法激共鳴）○在教學過程中，教師要善于啟發(fā)學生，教育學生讀書、讀好書。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2利用榜樣的力量讓學生想去閱讀（有的放矢調(diào)積極性）○在教學過程中，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。還可以利用學生身邊熟悉優(yōu)秀人勤奮讀書的事例，有計劃性組織讀書交流，讀書分享的形式調(diào)動學生閱讀和閱讀深入的積極性和好勝心，從而精進行有深度的閱讀。

3/發(fā)揮故事的魅力讓學生主動去閱讀 ○在教學過程中，教師要調(diào)動學生的主觀能動性，使他們養(yǎng)成閱讀的樂趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關的讀物。

二、利用課堂閱讀教學引導學生閱讀理解

“教材是語文學習的載體，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的例子?！保ㄚw景瑞：《探索語文教學的真諦》）教材中的課文篇數(shù)雖然有限，但卻是學生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀能力的主要窗口?，F(xiàn)行的小學語文教材中的課例有許多是大師級的名篇佳作，文質(zhì)兼美，屬于經(jīng)典作品，有一定的蘊涵和深度，經(jīng)得起吟詠和品味；教材中還有一些極具時代特點和現(xiàn)代意識的作品，這些作品則能讓學生接受現(xiàn)代文明的熏陶。在閱讀教學中，我們憑借它可以對學生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識，進行知識的積累；憑借它可以去訓練學生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學生良好的語感；憑借它可以訓練學生的創(chuàng)造性思維?？傊?，上好課堂閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的關鍵所在。

1、抓住課題進行審題指導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內(nèi)容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我是這樣啟發(fā)學生審題的：①課題中誰的衣袋里裝滿昆蟲？②他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞這兩個問題展開思考，課文的主要內(nèi)容也就很快理解和掌握了。

在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養(yǎng)和提高。（1）力求理解

2、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養(yǎng)學生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《黃果樹瀑布》一文，主要描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，表現(xiàn)了大自然的無限生機對人的性情的陶冶。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生圍繞黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！這一中心句深入讀書。先從二、三、四、六自然段中找到描寫聲音的句子，抓住嘩嘩、喧囂、大合奏、雷聲轟鳴等詞語領略瀑布聲音的壯美；再從二、四、六自然段中畫出描寫瀑布形態(tài)的句子，抓住重點詞語寬幅白練銀雨灑金街等詞語來感受瀑布的雄壯氣勢和詩意美。

在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住一張、兩把、一盞、如此而已，這樣極其簡單的擺設與高大的宮殿式的房子進行對比，來說明周總理的生活極其簡樸；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。

3、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。

著名教育家葉圣陶說過：“文章有思路，遵路識斯真?！币馑际敲恳黄恼露俭w現(xiàn)著作者的思路，遵循這一思路閱讀，才能理解文章的實質(zhì)?？梢娎砬逅悸穼﹂喿x多么重要。讀書應當邊讀邊想，力求理解，弄懂書中所說的中心思想和基本原理，閱讀時，應當每看一段就想一想，把道理弄懂；在全文讀完之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯(lián)系，以便從整體上理解一篇文章，一節(jié)課文或一章內(nèi)容。

指導學生默讀課文時，根據(jù)作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。如在教《艾滋病小斗士》這篇課文時，為了幫學生理解課文內(nèi)容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫恩科西身世遭遇的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②恩科西說了哪些話？為什么稱恩科西是艾滋病小斗士？③讀了課文，小恩科西給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個堅強勇敢、不屈不撓的少年形象。

4、創(chuàng)設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。

如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的靜、清、綠這一段時，我先掛出掛圖，進行描述漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江。接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：你感覺到了什么？學生齊讀：漓江的水真靜?。〗又以賳枺耗銈兛吹搅耸裁?？學生再讀：漓江的水真清啊?。ㄇ寮又亓苏Z氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水真綠啊?。ňG字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。5/要求學生帶著問題讀，邊讀邊思考。

教師要把指導學生認真讀書跟思考、提問結合起來，引導學生通過認真讀書加深對課文內(nèi)容的理解。要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閱讀習慣。開始培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣時，必定會出現(xiàn)這樣的情況：學生發(fā)現(xiàn)了問題，自己不認真思考，就把問題提出來，要求別人幫忙解決。其實，學生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問必須自己要先想辦法解決。當然，不是所有的問題學生都能自己解決的。有的問題經(jīng)過努力仍舊解決不了，或?qū)ψ约旱目捶ㄊ欠裾_沒有把握時，還是應該提出來，供大家一起討論。在提出問題展開討論的時候，要求學生注意養(yǎng)成認真聽取別人發(fā)言的習慣。聽別人發(fā)言時，要問問自己，他的意思自己同意嗎？對在哪里，不對在哪里？如何修改自己的意見。

三、輔導學生拓展閱讀加深對閱讀的理解

新頒布的《語文課程標準》中對學生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！彪S著網(wǎng)絡的普及，還要鼓勵學生上網(wǎng)瀏覽。一個小學畢業(yè)生的課外閱讀總量應不少于100萬字。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，一方面，課堂上所學的新知識往往需要課外閱讀的配合來加深理解，另一方面，課堂上所學到的技能可以在課外閱讀中加以運用，作為知識的運用和技能和檢驗。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書?！憋@而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對提高學生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。廣泛閱讀是積累語言經(jīng)驗、知識的一個重要途徑。語文教學中有課內(nèi)、課外閱讀，課內(nèi)閱讀是基礎、是先導，課外閱讀是繼續(xù)、是擴大。在課內(nèi)應該訓練學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，掌握有效的學習方法。培養(yǎng)良好的學習習慣為課外語文學習提供舉一反三的規(guī)律性指導。

1、擴展閱讀，多實踐，提高學生語文綜合能力。每課書教完后，我都要找來與課文有關的材料為學生擴展閱讀，讓他們擴大閱讀量。讓學生有新的感受、新的體驗，除此之外，還上網(wǎng)查閱資料，為學生擴大閱讀量。曾下載文章《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險記》、小學生生優(yōu)秀作文。通過多讀，提高了學生的欣賞水平，也使學生的思想逐漸變得深邃了。

2、多讀多背，使學生積累更多的知識。

我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時，教他們莎士比亞的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一堂課讀來讀去，終于領會了莎翁戲詞的妙處了。可見讀，在語文學習中是很重要的。葉圣陶先生多次重申“要養(yǎng)成閱讀的習慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導舉隅》一文中，力推“吟誦”。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教學中，注意多讀書。在教《百合花》一文中，為了體會通訊員的性格特征，我讓學生默讀課文劃出表現(xiàn)通訊員性格特征的語句，學生找到后，反復朗讀體會通訊員的性格特征，體會描寫好在哪，以后怎樣借鑒寫法，也寫出這樣精彩的作品。由于注意朗讀和體會，學生明確了寫人物性格特征的寫法。

3指導精讀、略讀、快速閱讀結合，提高課外閱讀效益。

時間就是生命，效率就是金錢。有了閱讀的興趣，不掌握進行閱讀的方法還是不行。在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。在進行閱讀課文教學時，我教給學生四種學習方法：初讀、細讀、精讀和熟讀所謂的初讀是指讓學生初讀全文，感知全文，對課文有一個總體認識，形成一個初步的整體印象。在這一階段里，注意引導學生邊思考邊在課文里做上一些記號（如：用橫線畫出新生字詞，用曲線畫出中心、段落大意，用別的符號畫出不理解的詞，并在一些不懂的詞語旁邊注釋）。細讀是指學生對課文內(nèi)容的理解階段，是整個閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。讓學生按段進行自學，歸納出各段的段意。精讀是讓學生在初讀課文對課文有一個整體印象的基礎上，根據(jù)課文要求，深入理解課文，了解作者的寫作意圖，所要表達的精神內(nèi)涵，學習作者的寫作方法。要鞏固新學知識就需要用到熟讀這一方法了，它是在理解課文的基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練。實際上也就是讓學生把這一節(jié)課里學到的知識加以運用，從而鞏固了學生課文的理解，也從根本上提高學生的作文創(chuàng)作能力。

當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結合起來。略讀翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。

教師要逐步培養(yǎng)學生快速閱讀的本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料,吸收盡可能多的信息，以適應21世紀快節(jié)奏、高強度的工作和生活需要。21世紀的閱讀教學應該把篩選信息、概括重點等作為訓練把手，把培養(yǎng)判斷、選擇和處理語言信息的能力放到閱讀教學的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)；二是成幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,電腦進入普通大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓練學生閱讀的速度,擴大學生的閱讀面,使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。

要使課外閱讀既有效益，又有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概。閱讀后，多查閱有關的書評，幫助學生多方面、多角度把握作品，深化認識。

閱讀技巧 閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。小學階段主要是培養(yǎng)學生的認讀能力、理解能力，活用能力和閱讀技巧。

1、學習有感情的朗讀文章

閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。學生在進行閱讀時，有時逐個破譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見、猜測、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍學生的直覺思維。有了速讀做基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展學生閱讀范圍，擴大其視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語感圖式。從而為培養(yǎng)學生語文能力創(chuàng)建語感橋梁?，槵槼身嵉恼b讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界。

1、聯(lián)系生活，獲得語感。生活體驗是一種非言語實踐，它包括生活○知識經(jīng)驗、自然風物知識經(jīng)驗和人生社會知識經(jīng)驗等的體驗，沒有這種體驗，語感培養(yǎng)就是蒼白的，沒有生命力和表現(xiàn)力的。學生要多接觸生活、多觀察、多體驗、積累生活經(jīng)驗中的語言材料；教師要引導學生積極聯(lián)系生活實踐，回憶生活經(jīng)歷，喚起有關表象，進行有關聯(lián)想和想象，從中體味言語所構成的情景，領會其中蘊涵的思想感情，獲得準確的語感。如，我在教學《月光曲》一課時，充分利用體驗朗讀，培養(yǎng)學生語感，達到了很好的效果。在學生初讀課文了解大體內(nèi)容以后，我啟發(fā)說：“同學們，《月光曲》的譜寫過程是多么感人?。】熳x一讀，把文中的‘貝多芬’換成‘我’，邊讀邊把自己的所思所感盡情地表達出來！”學生們好奇地捧起課本，如饑似渴地朗讀起來。他們不知不覺進入文本，真正把自己和文本的人物融為一體，細膩的情感如涓涓細流汩汩涌出。當讀到“盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥：‘我不過隨便說說罷了?！币欢螘r，有的同學動情地說：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達理、善解人意?！庇械膶W生說：“真沒想到在這個偏僻的小鎮(zhèn)上，依然有人那么喜歡我的音樂。她雖然窮，但我一定要滿足她的愿望，親自為彈奏。一曲?！碑攲W生讀到“貝多芬??推開門??前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了?！睍r，震驚地說：“是她嗎？這就是那位善良的姑娘嗎？那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲是出自她的手嗎？她真是身強志堅?。　@不正反映了貝多芬對盲姑娘的同情、關愛，反映了盲姑娘堅強、善良的品性嗎？

2、誦讀體味，形成語感。要養(yǎng)成反復誦讀，潛心揣摩的習慣。要在○充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當今語言學習缺乏充分的朗讀訓練，朗讀的時間，次數(shù)太少，這正是學生語感能力弱的癥結所在。因此要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。例如我在教朱自清的《匆匆》一文時，給學生充足的時間去朗讀，達到熟讀成誦。然后讓學生說說讀課文后的體會，如果體會不深刻，再讓學生大聲朗讀課文體會情感。最后再有感情地朗讀課文，把作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。那么，熟讀成誦的文章，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強了，語感也就具備了。

2、指導學生學會用心去默讀、理解。

《新課標》對小學階段默讀的要求也是逐步提高的：第一學段要求學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。第二學段要求初步學會默讀。做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。第三學段則要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。一般說來，經(jīng)過第一學年的嚴格訓練以后，學生就能初步養(yǎng)成認真踏實、一絲不茍的讀書習慣，具有一定的朗讀能力了。在這個基礎上，便開始進行默讀訓練，進一步培養(yǎng)學生認真讀書的習慣。要求學生默讀時用眼睛看，使字、詞、句在腦子里留下印象，不出聲，不動嘴。開始訓練時，學生會感到不習慣，他們有的會輕聲地讀，有的雖不出聲但嘴唇在動，實際上仍舊是“朗讀”，教師要隨時提醒，隨時糾正。

默讀的目的是為了理解課文內(nèi)容。學生在默讀時要一邊讀一邊思考，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，用自我設疑、釋疑的方式進一步理解文章的內(nèi)在含義及內(nèi)在聯(lián)系。例如，初讀課文時就要求學生自己學習課文里的生字，了解新詞的意義，想一想課文講的什么事，有哪些疑問，讓學生有目的地讀和想。開始是在課堂里進行訓練，隨著學生默讀能力的提高，學生用心讀書的習慣也就養(yǎng)成了。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

教是為了將來不用教（著名的教育學家葉圣陶先生語），小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。（新版語文教學大綱）閱讀是學習之母，要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

1、教會學生做文摘卡片。此項工作要持之以恒，讓學生置備卡片 ○盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

2、○鼓勵學生多讀書勤動筆。既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

3、在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評○出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)靥峁W生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。在大部分的學校，都有圖書室和相當數(shù)量的藏書。學校教師要利用好這一陣地，組織讀書活動和出版墻報、讀后感專欄，向你介紹一本好書等活動，給學生提供把閱讀的感受和習作展示出來的機會?？梢远ㄆ趶堎N讀書心得，優(yōu)美句段的摘錄；也可以組織作文競賽等，讓學生通過展示課外閱讀成果，激發(fā)學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。鼓勵向廣播站和報刊投稿,組織開展讀書辦報活動。如語文教師與美術教師聯(lián)手組織手抄報活動，鼓勵參加報刊雜志組織的各種比賽，讓學生從活動中得到成功的機會與喜悅。

隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅,慢慢地自己就會找書讀，慢慢學會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。對學生來說，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。

第五篇：淺談農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點?？?/p>

廣東廣播電視大學

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學

號：1144001406367

專 業(yè)： 行政管理 入 學 時 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學的評價式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準確表達的能力 ?????????????5

（三）因勢利導，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學生作文能力的重要性。農(nóng)村小學生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學生作文能力應“兩手抓”，首先應轉變教師的作文教學觀，其次應更新作文教學的方法。

【關鍵詞】農(nóng)村 小學生 課程標準 作文能力

一、小學作文的概況。

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！薄墩Z文課程標準》在關于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學生作文能力的重要性。那么，在小學階段，學生的作文能力應達到什么要求呢？《小學語文課程標準》在課程總目標中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運用常見的表達方式寫作。”從中，我們可以解讀課標對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達自己的意思”重在自我表達，發(fā)展個性；“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”重在交流信息，傳達思想，適應社會需要。這兩方面的要求適合小學生年齡特點，適當降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生寫作的興趣和信心，使習作貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

小學生的作文能力是否能達到課標的要求呢？筆者長期在農(nóng)村一線教學，深感情況不容樂觀。在對3所農(nóng)村中心小學、4所完全小學的三到六年級共400名學生的問卷、座談調(diào)查的結果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學生作文能力普遍教差？筆者認為，主要原因有：

（一）教師對課標、教材解讀不到位。

《小學語文課程標準》在階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學階段的難度，培養(yǎng)學生寫作興趣。古人曾提出寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段應該讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對他是無用的。因此，在小學階段，應鼓勵學生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標解讀不到位，盲目拔高要求，導致學生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環(huán)境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經(jīng)歷從口頭語言到書面語言轉化的過程。農(nóng)村學校學生的口頭語言多為方言，這無形中為學生的習作造成了一個障礙，習作中“不能文從字順的表達”的原因皆緣于此。同時，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學生語言積累造成了空白，習作中無話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習作平淡，簡單。

（三）缺乏科學的評價方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學帶來了縷縷清風，推進了素質(zhì)教育的進程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點高中才是你教學效果的最好證明。因此，教學中仍有應試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學生生活實際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達真心實意，能用就好。習作評改由老師精批細改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學生作文能力是當前小學語文教學的一大課題。如何提高農(nóng)村小學生的習作能力？筆者認為必須從如下兩方面進行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！D變教師作文教學觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學生一杯水，自己必須是自來水?！?，無論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點都要求教師要“學高為師”，這是良好教學效果的前提。作文教學更是如此，一個“出口成章”的教師，一個滿腹詩書的教師方能喚起學生對祖國優(yōu)美的語言文學的贊賞，喚起學生對文學的愛好，喚起學生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。教師也得與時俱進，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。時代在進步，教學理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應試教育的教學觀不放，那么他的教學就如一潭死水，導致學生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學生滋養(yǎng)，促進學生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學到底是什么？我們每個教師在觀念上首先要有所改變，作文教學不應是為了教會學生應試的八股文，它是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)：

1、在寫作教學中，應當注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評價的能力。

2、要求學生說真話，實話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵學生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實。

4、為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，自由表達和有創(chuàng)意表達，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實踐中學會寫作，提倡學生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學方式

“教無定法，貴在得法?！弊魑慕虒W也是如此。要使學生愛作文，會作文，教師在改變教學觀念的前提下，應依據(jù)課標精神，創(chuàng)新作文教學方式，多渠道培養(yǎng)學生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學生的現(xiàn)實生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之，實事求是，說老實話，對自己負責?！迸囵B(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設計，創(chuàng)設情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設計相關活動，為學生創(chuàng)設良好情境，激起學生的情感體驗，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學生自主尋找秋天，然后集中帶領學生走進秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)?！墩Z文課程標準》規(guī)定了小學每個年級的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學沒有落實。正是由于學生家里課外讀物有限，教師更有義務抓好學生的課外閱讀?？梢蚤_辦班級圖書角，讓學生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時，教師在班上誦讀一篇散文或一個童話，他的影響也是巨大的。在倡導學生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習作中能靈活運用的學生給予鼓勵，從而激起學生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習慣。

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準確表達的能力。

課標總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準確表達自己的真心實感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關系于學養(yǎng)，習作課所不克任也。”

在農(nóng)村小學生的習作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達不準確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說?！墒抢蠲鞑煌猓f：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點點柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點添?！边@段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達

效果。針對這兩種情況，首先，教師應積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語言去影響、促進學生的習作規(guī)范。其次，教師可開展語言文字規(guī)范化活動，在黑板、宣傳欄設立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊會上舉行“小小推普員”培訓活動，豐富多彩的活動激發(fā)學生說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習慣。第三，針對習作中常見的語病開展專項訓練。讓每個學生準備一本“糾錯集”，將每次習作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學分散于每一次的評析中，且有具體的語言環(huán)境，便于學習，利于吸收，學生的表達趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語交際”訓練也是培養(yǎng)學生文從字順地表述能力的重要手段，教師應精心創(chuàng)設情境，認真引導交流，及時糾正錯誤，從而不斷提高學生表達能力，達到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達真情實感的能力。

（三）因勢利導，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學生準確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因為寫作還得解決“為什么寫”的問題，也就是學生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應在每單元的教學中潛移默化的指導學生領會編者意圖，學習作者在材料的取舍、詳略安排上的獨到之處，并借鑒課文的寫法進行小練筆，讀寫結合、因勢利導，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學習了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_愛貓之情，課后可布置學生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學生信息處理能力，還應在學生的習作過程中給予指導點撥。在習作前給予學生充分交流展示自己收集到的材料的機會，通過集體交流討論，從中選擇出真實、新穎、有意義的材料，有計劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料、組織材料的能力，習作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學語文課程標準〉〉對于學生自改作文的訓練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習作中有明顯錯誤的句子?！睂Ω吣昙壧岢觯骸澳艹醪叫薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級小學語文課本中有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成要進行認真修改。可見培養(yǎng)學生自改作文的能力是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學生在寫完作文后就認為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養(yǎng)學生自改作文的能力，應循序漸進：

1．培養(yǎng)學生自改作文的興趣。教師要讓學生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學生對作文的興趣。給予學生展示自改作文成果的機會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點，錯別字劃橫線等，修改符號統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學生習作完成之后，教師先整體瀏覽學生習作，根據(jù)習作要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導學生集體修改。然后再讓學生修改自己的習作。最后交換修改，將學生分成幾個自改小組，好、中、差學生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習作后對學生批改情況再進行矯正、點評。通過自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！弊魑氖歉挥袆?chuàng)造性的學習，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應該轉變觀念，更新教學方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過程中的良好工具，成為師生學習和發(fā)揚祖國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻：

1、《小學語文課程標準》北京師范大學出版

2、《語文課程標準解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業(yè)化的理論與實踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

6、《新課程與學習方式的變革》北京師范大學出版

7、《新課程與學生發(fā)展》北京師范大學出版