第一篇：小學(xué)語文課堂中的問題式教學(xué)

主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題分析，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。下面是關(guān)于小學(xué)語文課堂中的問題式教學(xué)的內(nèi)容，歡迎閱讀！

【摘 要】如何在語文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺的對(duì)語文知識(shí)展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；問題式小學(xué)語文；高效率；新模式

培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問題。

只有教師為學(xué)生們營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺的對(duì)語文知識(shí)展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來優(yōu)化語文課堂教學(xué)發(fā)展。

一、充分備課，設(shè)置問題

在我國傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。

教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問題式教學(xué)模式亦是如此，要想問題式教學(xué)模式得以在語文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問題的過程中一定要注意：問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來等；只有遵循了這些問題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過這個(gè)提問便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長很多很多，怎么也填不滿，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的問題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來展開解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問題的梯子一步一步的深入語文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問題越來越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、深入課堂，實(shí)行多媒體問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過問題的創(chuàng)設(shè)和解答的過程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語文課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)而有效的提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。

三、問題的解決與拓展

問題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來說，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問題，讓學(xué)生們用自己的語言簡述這個(gè)故事，并說明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛玩、注意力總是難以長久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆陽.問題式小學(xué)語文的理性思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.[2]章玉龍.問題式小學(xué)語文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（02）.

第二篇：參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的（模版）

參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的

誤區(qū)及對(duì)策研究

雙城鎮(zhèn)雙城小學(xué):唐雪梅

參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的

誤區(qū)及對(duì)策研究

隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和參與式教學(xué)的不斷推進(jìn)，參與式課堂教學(xué)在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學(xué)改革的本來面目。我們要深入學(xué)習(xí)新課改理論并用于實(shí)踐，把握好參與式教學(xué)的主陣地，擺正師生之間的關(guān)系，真正的把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把課堂參與還給學(xué)生，使參與式課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

隨著中/英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的實(shí)施和新課程改革的深入發(fā)展，新的教育理念、教學(xué)方式被廣大教師運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，一線教師轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)方法、用新的教育理念指導(dǎo)著自己的課堂實(shí)踐。綜觀全局，全面發(fā)展的參與式教學(xué)局勢(shì)令人欣喜，但是，隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展和參與式教學(xué)的不斷推進(jìn)，參與式課堂教學(xué)在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學(xué)改革的本來面目。本文就這一問題，結(jié)合我校語文教研組開展教研組活動(dòng)的實(shí)際情況和自己這幾年的工作積累，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 1.部分教師認(rèn)為將課桌一塊擺一擺，學(xué)生圍坐四周，而教師則按原來的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這就是參與式教學(xué)。在我校語文教研組活動(dòng)或優(yōu)質(zhì)課教師評(píng)選中，經(jīng)常可以看到這種情況，形式是參與式課堂教學(xué)，而授課方式卻絲毫沒有改變。如果教師誤認(rèn)為“擺桌子”就是參與式，而不去挖掘和利用這種課堂形式的潛力，“擺桌子”就根本發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，那么將只是擺桌子而已，其不但對(duì)小學(xué)語文教學(xué)絲毫沒有積極作用，還會(huì)帶來諸多負(fù)面影響。

2.還有一部分教師認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只要將學(xué)生分成若干小組，每組都有學(xué)習(xí)小組長、發(fā)言人、噪音控制員等組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)時(shí)教師將問題卡發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自由的進(jìn)行討論，然后由發(fā)言人將其討論結(jié)果報(bào)告給老師，這種教學(xué)就是參與式教學(xué)。其實(shí)，這是由于教師沒能安全擺脫“應(yīng)試教育”的觀念和受制于現(xiàn)存教育評(píng)價(jià)機(jī)制而很被動(dòng)、很保守，參與式教學(xué)僅停留在表面的、局部的、單項(xiàng)環(huán)節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)上，給人“猶抱琵琶半遮面”的感覺。如果簡單地認(rèn)為分組進(jìn)行自由活動(dòng)就是參與式教學(xué)，而不注重小組合作的實(shí)質(zhì)、學(xué)生的真正參與，將會(huì)是語文教學(xué)活動(dòng)走向混亂不堪、難于駕馭的情景之中，與參與式教學(xué)的理念背道而馳。

（二）組織活動(dòng)上的誤區(qū)

1.注重活動(dòng)的形式，而忽視活動(dòng)的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，有的教師已經(jīng)具有較強(qiáng)的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動(dòng)為主”的教學(xué)理念，在一堂課中設(shè)

計(jì)了若干個(gè)新穎別致的活動(dòng)。從表象來看精倫無比，但教學(xué)目標(biāo)卻沒有達(dá)到。在課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，這種活動(dòng)是外在多余內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒有體驗(yàn)，沒有反思。這種注重活動(dòng)的外在表現(xiàn)，而忽視活動(dòng)主人情感體驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)涵注入的做法，給人一種“為活動(dòng)而活動(dòng)”的感覺。在參與式教學(xué)中，教師每設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)都要為達(dá)到某一階段教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，將教學(xué)任務(wù)巧妙地融入該項(xiàng)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。一節(jié)課的活動(dòng)應(yīng)精而又精，不能泛泛而談。活動(dòng)性是參與式教學(xué)的重要理念，參與式教學(xué)提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、親自體驗(yàn)，有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

2.注重強(qiáng)勢(shì)，忽略弱勢(shì)。在上述羅列的小學(xué)語文課堂中參與式教學(xué)的表象來看，往往是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、思維敏捷、膽量大的學(xué)生占主導(dǎo)地位，這些學(xué)生大多是學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人或?qū)W習(xí)小組長，而那些膽小或反應(yīng)遲鈍、不愛發(fā)言的學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)往往被上述學(xué)生所替代，教師為完成教學(xué)任務(wù)也是一代而過。所以那些所謂的后進(jìn)生，也就成了“被遺忘的角落”。

（三）理解上的誤區(qū)

1.參與式教學(xué)特別注重平等，個(gè)別教師認(rèn)為平等是學(xué)生之間的平等、學(xué)習(xí)過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴(yán)”下難以平等。而參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的這種平等，不是絕對(duì)的“平均”，也不是絕對(duì)的相等，而是在相互合作、交流學(xué)習(xí)效果和探究學(xué)習(xí)中的各種問題時(shí)機(jī)會(huì)與權(quán)力上的平等，是讓教師把學(xué)生視作有待發(fā)展與完善的人來看待的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學(xué)生就是學(xué)生”的“師道尊嚴(yán)”，則學(xué)生的參與水平也不會(huì)很高，所謂的“平等”將難以實(shí)現(xiàn)，參與式教學(xué)也就不過是形式罷了。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和教研組活動(dòng)中，尤其是公開課當(dāng)中，我們長可以看到這種情形，教師以“師”自居，當(dāng)小組或?qū)W生發(fā)表自己的見解時(shí)，教師總是想方設(shè)法的將學(xué)生的觀點(diǎn)引導(dǎo)到自己所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，甚至有些教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不聞不問，直接將“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，殊不知這種做法肢解抹殺了學(xué)生參與的積極性。

2.傳統(tǒng)教學(xué)追求“統(tǒng)一性”，而參與式教學(xué)追求開放性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的場(chǎng)地僅限教室內(nèi)（體育課除外），而參與式教學(xué)不僅需要教育思想的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放，更需要教學(xué)場(chǎng)地上的開放。教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)、河邊、農(nóng)田、工廠等地進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生不僅可以享受和體驗(yàn)明媚的陽光、新鮮的空氣、美麗的景色，還可以在大自然、在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探究新的知識(shí)。有一位一年級(jí)教師在教學(xué)《影子》一文時(shí)的做法值得我們借鑒?！队白印芬晃拿鑼懙氖俏覀兩钪兴究找姂T的自然現(xiàn)象。但是一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察是無意識(shí)的，是被動(dòng)的，沒有別人的提醒和引導(dǎo)更多的時(shí)候是視而不見。于是在激趣導(dǎo)入之后，把孩子們帶出課堂，到操場(chǎng)上與自己形影不離的好朋友——影子做游戲。讓他們選擇自己喜歡的方式玩“影子》游戲，邊玩邊觀察，看誰對(duì)影子的發(fā)現(xiàn)最多。孩子們有的低頭觀察，有的兩三個(gè)互相追逐踩影子，他們盡

情的玩耍著，細(xì)細(xì)的觀察著，高聲的驚呼著，急切的轉(zhuǎn)告著他們的”重大“發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在生活中驗(yàn)證光、物體和影子之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在活動(dòng)中接受新的知識(shí)的同時(shí)，其參與意識(shí)與參與能力都得到了鍛煉。

二、參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀和教師觀，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。實(shí)踐證明，教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會(huì)走樣。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)做消極、被動(dòng)的接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀念則認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)的主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高參與式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)語文課堂中的效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系。新的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育思想，倡導(dǎo)讓每一位學(xué)生都得到全面發(fā)展，因此，作為教師要用加德納的多元智能理論對(duì)待學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的特長，并善于把他們優(yōu)勢(shì)智能遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，使其弱勢(shì)領(lǐng)域的智能得到開發(fā)，使每一位學(xué)生都有成功和展示自己的機(jī)會(huì)。這樣，每一位學(xué)生在教師的心目中都有一席之位，每一位學(xué)生都成為一個(gè)獨(dú)立的人、一個(gè)個(gè)性能得到充分張揚(yáng)的人，使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。在學(xué)生和教師的人格之間畫上等號(hào)，教師又學(xué)會(huì)用自己的人格魅力、用熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默的品質(zhì)，用寬廣的知識(shí)面、卓越的教學(xué)藝術(shù)和敬業(yè)精神感染學(xué)生，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能啟發(fā)學(xué)生自我反省、自覺糾正。教師要給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，不用一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，還學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，親情與關(guān)愛的同時(shí)，也受到激勵(lì)、鞭策、感化、召喚和指導(dǎo)，以便他們有積極的人生態(tài)度，有豐富的情感體驗(yàn)。

（二）把握好“參與”的度，切勿讓參與變成“表演”。參與式教學(xué)理念要求教師是課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生因積極參與教學(xué)活動(dòng)，師生雙方形成積極互動(dòng)、探究合作的新型關(guān)系。對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和表現(xiàn)，教師要給予及時(shí)引導(dǎo)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，切忌動(dòng)輒在課堂上搞師生表演，甚至搞一些與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系的表演。這種現(xiàn)象在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，而且誤以為不這樣做似乎就不能和參與式教學(xué)理念合拍。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，采取一些必要的課堂表演是應(yīng)該的，但表演過火，過頻，為表演而表演，盲目追求課堂熱鬧，搞轟動(dòng)效應(yīng)，熱鬧之后學(xué)生真正得到了什么不去思考，就適得其反了。這樣的教學(xué)不但浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，而且課堂效率也將大打折扣。

在小學(xué)語文參與式教學(xué)中教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，要注意體現(xiàn)啟發(fā)性、生動(dòng)性、自主性和應(yīng)材施教的原則。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教學(xué)方法的不多，同時(shí)，單一的運(yùn)用某一種教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實(shí)效，并能體

現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教師自己的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化、提高參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的效率。

（三）創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，真正發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)。如果參與式教學(xué)任然是單一的、僅是表演的，那就勢(shì)必走向表面化、形式化的死路。所以因創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，真正發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。我們都知道，不同的課型有各自的基本模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的不同而變化。課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一堂有活力、高效化的參與式課堂結(jié)構(gòu)首先必須具備以下五個(gè)因素，構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體：教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂聯(lián)系的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)節(jié)，能否充分有效的利用課堂教學(xué)時(shí)間。其次，在慘參與式教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)采用多樣化的教學(xué)方法，靈活的使用教材，提出開放化的問題，留給學(xué)生更大活動(dòng)的空間，努力激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好的課堂氣氛，使參與式教學(xué)收到更好的效果。

沒有一勞永逸的教學(xué)方法，只有根據(jù)課型永不停息的創(chuàng)造，才能讓參與式教學(xué)煥發(fā)活力，我們要深入學(xué)習(xí)參與式課堂教學(xué)理論并運(yùn)用于實(shí)踐，把握好參與式教學(xué)的主陣地，擺正師生之間的關(guān)系，真正地把每個(gè)學(xué)生的發(fā)展放在心上，發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)求知氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使小學(xué)語文參與式課堂教學(xué)走上科學(xué)化、自主化、多元化、生活化的道路。所以應(yīng)把課堂參與還給學(xué)生，讓課堂教學(xué)因?qū)W生的參與而煥發(fā)生命的活力。

總之，如果我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上、組織設(shè)計(jì)上、理解上逐步走出誤區(qū)，將新穎別致的活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，使其參與式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的推進(jìn)將會(huì)取得更加豐碩的成果。

第三篇：小學(xué)語文課堂分享式教學(xué)模式 Microsoft Word 文檔

小學(xué)語文課堂分享式教學(xué)模式

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課改的主要陣地。小學(xué)語文是基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂分享式教學(xué)模式的基本原則

近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。

1．整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語文素質(zhì)。

2．基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽、說、讀、寫能力。

3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的。

4．層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、小學(xué)語文課堂分享式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“分享式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。

1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語 2 文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。

（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽、說、讀、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。

（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評(píng)——讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽、說、讀、寫能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。

三、小學(xué)語文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)。但是由于受應(yīng)試 教育的影響，長期以來，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是不能根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，辦事不靈活，缺乏分析問題和解決問題的能力。要改變這種狀況，就必須實(shí)施語文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂趣。那么語文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實(shí)施呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

1、激疑求知

教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，4 繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。

2、激趣求知

陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、激情求知

教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛你啊，中國》時(shí)，教師以飽含深情的語調(diào)，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛你啊，中國！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國的熱愛之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。

（二）合作探究，質(zhì)疑解疑

合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

1、自主嘗試，合作探究

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人都會(huì)露出開心的笑臉。

2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑

“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。

（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展

我們?cè)榷际峭ㄟ^“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探 7 索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。

2、總結(jié)概括，拓展延伸

在開放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)蘇教版第四冊(cè)《春雨》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛慕之情。

四、“隨文識(shí)字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式

（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。與文本“對(duì)話”是閱 讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。

（二）“隨文識(shí)字、自主閱讀”具體內(nèi)容。

1、激情導(dǎo)課，揭示課題。

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，2、初讀課文，整體感知。

學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。

3、再讀課文，隨文識(shí)字。

隨課文識(shí)字。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)《課標(biāo)》中“寓識(shí)于讀--寓識(shí)于境--描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說，就是初讀課文，在讀書中識(shí)字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語，默寫字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫，先描線，再仿影，最后臨寫；三對(duì)照，對(duì)照范字，找出不足，再練提高

4、細(xì)讀課文，感悟理解。

通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。

5、精讀課文，體驗(yàn)情感

學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。

6、美讀課文，品味積累。

學(xué)生通過前面的讀書活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道，很樂意去品讀、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo)。

以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ)；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施。

再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)” 目前我校已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這一課時(shí)，可以播放《《臺(tái)灣的蝴蝶谷》》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的畫面，各種各樣的蝴蝶就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到如詩如畫的美景中去了。本來很多學(xué)生都沒見過臺(tái)灣的蝴蝶谷，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的神奇和美麗，通過電化教學(xué)，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了、親臨化了，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談小學(xué)語文課堂中的“互動(dòng)式”教學(xué)

淺談小學(xué)語文課堂中的“互動(dòng)式”教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)抓住這一興奮點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，以“導(dǎo)”為關(guān)鍵，讀中質(zhì)疑，讀中解疑，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生彼此的互動(dòng)交流中感受課文，獲取信息，從而激發(fā)熱愛自然、探索自然的興趣。但是，上面這一教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在分析字詞、劃分段落上面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文缺乏整體的感知。沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、研討的積極性。這種教師逐段串講串問、學(xué)生碎答的方式，對(duì)學(xué)生而言，是一種被動(dòng)、單向、接受的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，缺乏合作交流，探究、質(zhì)疑問難、暢敘感受的機(jī)會(huì)。沒有積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，沒能為師生互動(dòng)搭建平等對(duì)話的平臺(tái)，沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，如何讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，如何個(gè)學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，如何讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神，這是新課程理念下小學(xué)語文課堂努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。其中，師生互動(dòng)是課堂交際互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

一、走向師生互動(dòng)的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這樣時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切相互作用和影響，他既指師生之間相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個(gè)連續(xù)的、雙向的過程。

（一）營造民主、平等、對(duì)話的課堂氛圍

長期以來，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)以“特殊認(rèn)識(shí)論”為根本指導(dǎo)思想，即課 堂教學(xué)活動(dòng)是在教師主導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的一種特殊的認(rèn)知過程。在此理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)實(shí)施往往過分強(qiáng)化了教師的“教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以服從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基本方式進(jìn)行的，沒有溝通，沒有交往。尤其在語文閱 1

讀教學(xué)中，本應(yīng)充滿生氣和活力的課堂，往往變成了“嚴(yán)肅有余，活潑不足”的沉悶氣氛?？梢?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)沒有充分注意到人的生命過程的意義和價(jià)值，忽視了教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體在課堂教學(xué)中共同活動(dòng)的行為特征。

對(duì)此，葉瀾教授提出，從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。教育是人類的一種特殊的交往活動(dòng)，課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、共同創(chuàng)造的活動(dòng)。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的過程”，倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間更多的互動(dòng)和合作交流?，F(xiàn)代教學(xué)交往論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。沒有溝通和交往，就沒有教學(xué)。這些共同說明了互動(dòng)、交流是教學(xué)過程的核心。只有在教學(xué)互助、互動(dòng)、互聯(lián)、互促過程中，才能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)是融語文只是傳承、語言文字訓(xùn)練和語文教學(xué)管理與一體的，它的有效運(yùn)行不僅表現(xiàn)為教師善于施教、精于指導(dǎo)和適當(dāng)監(jiān)控，同時(shí)也表現(xiàn)為學(xué)生樂習(xí)、勤于創(chuàng)新和勇于自律。在教學(xué)的全過程，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主題、發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利條件，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等等手段，使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，從愿意學(xué)到自己能學(xué)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自讀、思考。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和特長，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓只是在傾聽與對(duì)話中生成、在溝通與交流中重組、在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”、共同發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)其自主意識(shí)

發(fā)揮學(xué)生主體性和自主性是語文教學(xué)的核心，也是語文活動(dòng)課的核心。在語文活動(dòng)課中，學(xué)生始終是知識(shí)、技能、能力、品德的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量語文活動(dòng)效果的重要標(biāo)志?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我構(gòu)建的過程。也就是說，學(xué)生獲得任何知識(shí)都是他們自主地、能動(dòng)地生成、構(gòu)建的、而不是依靠外部力量塑造而成的。

在語文學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須拓展學(xué)生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身定位在學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者上，不要用機(jī)械的框框、統(tǒng)一的答案來限制學(xué)生的活動(dòng)，禁錮學(xué)生的思維。否則，長時(shí)間地硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、說什么、怎么說，只會(huì)壓抑學(xué)生的自主意識(shí)，造成學(xué)生習(xí)慣性地按照教師的“吩咐”機(jī)械操作，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且影響學(xué)生健全人格的完善。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)其自主意識(shí)，必須讓他們從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其自主意識(shí)重扥發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的知道作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇的意識(shí)和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

二、走向生生互動(dòng)的課堂教學(xué)

課堂上的人際互動(dòng)除了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)外，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的人際互動(dòng)在實(shí)踐中往往是不被重視的，但他確實(shí)是影響教育成效的一個(gè)關(guān)鍵因素。有的學(xué)者甚至認(rèn)為，學(xué)生之間沒有形成正常的人際關(guān)系，恐怕就是班級(jí)教學(xué)失敗的主要原因之一。生生互動(dòng)是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和相互影響，是學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運(yùn)作方式是課堂上學(xué)生間相互討論，相互切磋。應(yīng)該說，學(xué)生之間的互動(dòng)比教師之間的互動(dòng)比師生互動(dòng)更容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生之間的地位自然平等，心理寬松，大家可以暢所欲言，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。

學(xué)生之間的互動(dòng)行為包括競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)和合作性互動(dòng)。不可否認(rèn)，學(xué)生之間的對(duì)立與沖突是客觀存在的，因此，競(jìng)爭(zhēng)也是不可避免的，學(xué)生之間的合作往往也伴隨這競(jìng)爭(zhēng)；而且，競(jìng)爭(zhēng)在適度情況下，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。但應(yīng)看的哦啊，在現(xiàn)代社會(huì)中，合作尤其重要。在這個(gè)意義水暖工，小組合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種十分重要的互動(dòng)方式來利用。

因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，這樣就把學(xué)生由傳統(tǒng)

班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者；同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)，并且能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)生也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。

生生互動(dòng)是學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)，其既有行為互動(dòng)，也有思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流，也有情感的傳遞；真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)、有目的地不失時(shí)機(jī)地、促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。首先，教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，不再是單一的只是傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，培養(yǎng)學(xué)生之間健康的互動(dòng)情感。其次，在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，給學(xué)生充分的自由，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)豐富的互動(dòng)情境。

當(dāng)然，課堂上在力求促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)行為時(shí)，由于小學(xué)生的自制力較差和注意力集中時(shí)間較短，所以，要避免生生互動(dòng)的形式化，保證生生互動(dòng)的過程和質(zhì)量，真正發(fā)揮生生互動(dòng)的作用，就必須加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、組織和幫助的作用。

第五篇：小學(xué)語文課堂中的幽默教學(xué)

小學(xué)語文課堂中的幽默教學(xué)

摘要：現(xiàn)如今，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越高，這就促使了我國對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也隨之變得越來越高。而在我國教育事業(yè)當(dāng)中，小學(xué)作為九年義務(wù)教育的起始階段，其重要性是不言而喻的?，F(xiàn)如今，隨著各種新型教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)教育之中，給小學(xué)教育事業(yè)帶來不一樣的發(fā)展。本文對(duì)幽默教學(xué)在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的作用進(jìn)行研究分析，看看幽默教學(xué)是否對(duì)于小學(xué)語文課堂有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幽默教學(xué) 幽默教學(xué)的應(yīng)用 幽默教學(xué)的作用

隨著我國小學(xué)教育事業(yè)的不斷革新，教師們紛紛發(fā)現(xiàn)通常具有幽默感的教師要比沒有幽默感的教師更加受孩子歡迎一點(diǎn)，同時(shí)其教學(xué)效果也要比沒有幽默感的教師要好。前蘇聯(lián)的著名教育家斯維洛夫曾經(jīng)指出一個(gè)教育家最主要的排在第一位的助手就是幽默，幽默感并不是與生俱來的，需要教育工作者具有充足的知識(shí)積累和豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，這些前提條件可以使老師的教學(xué)過程變得?L趣幽默，能夠在課堂上創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下能夠更好理解課堂知識(shí)。因此，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中應(yīng)用幽默教學(xué)是非常有必要的，其不僅能夠有效提高學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果，還可以讓老師與學(xué)生之間建立起一個(gè)良好的師生關(guān)系。

一、小學(xué)語文課堂幽默教學(xué)

小學(xué)語文課堂當(dāng)中的幽默教學(xué)主要包含有兩個(gè)方面：第一個(gè)方面就是語文教師風(fēng)趣幽默的肢體動(dòng)作，第二個(gè)方面就是語文教師詼諧有趣的教學(xué)語言。對(duì)于小學(xué)語文課堂幽默教學(xué)來說，這兩個(gè)方面都非常重要，但是相比較起來，由于語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，幽默的教學(xué)語言顯然所占的比重要比肢體動(dòng)作更多一點(diǎn)。小學(xué)語文教師通過風(fēng)趣幽默的語言可以有效將小學(xué)語文課程中枯燥無聊的缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在歡樂之中加深知識(shí)的印象，掌握好語文知識(shí)。

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的幽默教學(xué)，語文老師自身就必須擁有能夠創(chuàng)作教學(xué)幽默的能力，這就對(duì)小學(xué)語文教師的幽默感知能力要求較高，小學(xué)語文教師在實(shí)際的課程教學(xué)當(dāng)中要將枯燥的語文知識(shí)以一種生動(dòng)幽默的形式表達(dá)出來，借此激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，大大提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂幽默教學(xué)的作用

（一）營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)老師或者學(xué)生單方面進(jìn)行的活動(dòng)，它是一個(gè)雙方一同進(jìn)行互動(dòng)的過程，因此想要順利的開展教學(xué)活動(dòng)，就要讓教師和學(xué)生之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)和交流，建立起一個(gè)良好的師生關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生來說，在心情愉悅的情況下學(xué)習(xí)和在心情焦慮的時(shí)候?qū)W習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是完全不同的，如果學(xué)生以一個(gè)緊張焦慮的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)于學(xué)生的未來危害性也非常大，相反，如果這時(shí)候老師使用幽默教學(xué)來進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的話，就會(huì)在課堂上營造出一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以有效學(xué)生的心情放松下來，從而積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中去，學(xué)習(xí)效率大大增加。不僅如此，同時(shí)小學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀也能在幽默教學(xué)之中得到有效的培養(yǎng)和提高。

（二）發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)精神

小學(xué)生由于年齡尚幼，尚且處于好奇心最為濃重的時(shí)候，耐心較差，雖然小學(xué)語文課程是一門具有非常強(qiáng)的人文性、情感性以及審美性的學(xué)科，其對(duì)于小學(xué)生也存在著一定的吸引力，但是由于小學(xué)生其本身的特點(diǎn)，很容易就會(huì)被外界因素所干擾，比如窗外的小鳥、風(fēng)箏之類的，這些因素對(duì)于一個(gè)孩子來說吸引力是非常大的，因此在教學(xué)過程之中小學(xué)生就會(huì)因?yàn)楸晃俗⒁饬Χ?jīng)常走神，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高的后果，這也是在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)非常難以解決的問題。對(duì)此，幽默教學(xué)就能非常好的將這一問題解決，當(dāng)小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因外界因素干擾出現(xiàn)注意力不集中的時(shí)候，可以通過運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言的方法，來巧妙對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將他們被外界因素吸引過去的注意力拉回課堂當(dāng)中，從而達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)目的。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)際小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師可以通過結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言建設(shè)一個(gè)教學(xué)情況，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境之中可以通過老師的描述獲得身臨其境的感受，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出孩子豐富的想象力，從而激活自身的創(chuàng)新思維，同時(shí)由于教師的幽默感之中也包含著老師自身的知識(shí)以及思想，這些東西會(huì)在教師講課的過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這實(shí)際上也是一種精神引領(lǐng)，除此之外，運(yùn)用幽默教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠讓老師所講的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維之間產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)是我國教育事業(yè)的開端，是最基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)階段。由于小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀都還在形成當(dāng)中，此時(shí)對(duì)于小學(xué)生的教育就是至關(guān)重要的，會(huì)給他的一生帶來非常重大的影響，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中使用幽默教學(xué)的方法就勢(shì)在必行，它可以營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)讓老師和學(xué)生之間建立起了一個(gè)良好的師生關(guān)系，除此之外它還能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)精神以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為小學(xué)生的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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