第一篇：如何在地理教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)

如何在地理教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！皢?wèn)題式”教學(xué)模式的教學(xué)主要由三模塊組成：課前獨(dú)立學(xué)習(xí)、課堂討論學(xué)習(xí)、課后拓展探究。本人以自己的實(shí)際教學(xué)為例說(shuō)一說(shuō)如何在地理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)。

一 課前獨(dú)立學(xué)習(xí)

我采用的教學(xué)策略是將課后作業(yè)課提前做，我只是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第一步：教師提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵，一般要體現(xiàn)兩個(gè)原則：

（１）必須從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，這樣的問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就掌握了。

如：我在“地圖上的圖例和注記”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“地球與地圖”的第4條：根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣和教材內(nèi)容，我確定以下自學(xué)問(wèn)題：

· 什么是圖例和注記？請(qǐng)您用課文32頁(yè)的圖2-45“世界地形”來(lái)解釋說(shuō)明。

·注記包括哪兩類(lèi)？如何正確填寫(xiě)注記？請(qǐng)您用課文16頁(yè)的圖2-5“地球的基本數(shù)據(jù)”和課文32頁(yè)的圖2-45“世界地形”來(lái)解釋說(shuō)明。（２）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有思考性，新穎性和針對(duì)性，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，制造教學(xué)興奮點(diǎn)。心理學(xué)原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關(guān)注和興奮。提問(wèn)有新意、有針對(duì)性，可很快使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

如：我在“地圖上的圖例和注記”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題：

·在韶關(guān)地圖上，表示南雄的符號(hào)是（）

A ○ B ◎ C □ D

第二步：提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略

教師根據(jù)課文內(nèi)容和設(shè)計(jì)的問(wèn)題，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略。

如：我在“北極地區(qū)和南極地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生扮演極地考察專家對(duì)北極地區(qū)或南極地區(qū)進(jìn)行一次科學(xué)考察，然后便給學(xué)生提供如下學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)策略。

·您必須掌握的知識(shí)與技能

1、認(rèn)識(shí)兩極地區(qū)的位置范圍、氣候條件、自然環(huán)境、自然資源等。

2、會(huì)用地圖、景觀圖片和相關(guān)資料，總結(jié)歸納出兩極地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)。

3、了解兩極地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀及保護(hù)以及科學(xué)考察的基本現(xiàn)狀。

4、能聯(lián)系已學(xué)知識(shí)理解南極、北極地區(qū)特殊的自然環(huán)境產(chǎn)生的原因。

·極地區(qū)科學(xué)考察任務(wù)說(shuō)明

快尋找三名合作伙伴，組成一個(gè)“極地考察隊(duì)”吧！和伙伴們商量一下，給你們的隊(duì)伍起個(gè)名字，根據(jù)各自的興趣，從中選擇扮演不同的專家。通過(guò)探究相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，盡情體驗(yàn)一次虛擬的極地之旅，旅途中發(fā)揮你的才能，運(yùn)用集體的力量，完成交給你們的考察任務(wù)。地理學(xué)家：完成一份有關(guān)極地區(qū)地理概況的手抄報(bào)。

攝影專家：選擇一個(gè)主題，制作一個(gè)有關(guān)極地?cái)z影作品展，并附有文字說(shuō)明。

動(dòng)物學(xué)家：撰寫(xiě)一份某種極地動(dòng)物的自我介紹，配上漂亮的圖片。

人口學(xué)專家：制作“聚焦因紐特人”特別報(bào)道。

環(huán)境專家：制定一份“極地環(huán)保計(jì)劃”。

能源專家：草擬一份南極資源開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

氣候?qū)W家：為南極科考隊(duì)員撰寫(xiě)一份南極氣候必知的小冊(cè)子。

每位專家將完成自己負(fù)責(zé)的一份工作，形成探究成果，進(jìn)行交流展示。當(dāng)然，遇到困難時(shí)，可以與你的同伴商量解決。老師也將作為你們本次考察的特別指導(dǎo)，隨時(shí)為你們服務(wù)。預(yù)祝你們成功！

·給學(xué)生提供可查找的網(wǎng)絡(luò)資源

1、中國(guó)科普博覽——南極

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2、中國(guó)科普博覽——北極

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3、南極科考知識(shí)

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四、實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)(1)教師的觀念、角色要切實(shí)轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的？一個(gè)概念是如何形成的？一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的？以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的？通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，使學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

(2)問(wèn)題情景的設(shè)置應(yīng)講究科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題解決起著至關(guān)重要的作用。因此，在問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)式的問(wèn)題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，要避免所提出的問(wèn)題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)“毫無(wú)希望的活動(dòng)”。

(3)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)個(gè)性化牲特征更值得關(guān)注?！皢?wèn)題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求新知識(shí)，這就需要每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情。因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步，教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性，并讓學(xué)生明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師“以講為主”的教學(xué)格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平。

第二篇：初中地理問(wèn)題式教學(xué)方式初探

初中地理問(wèn)題式教學(xué)方式初探

十三中

徐鵬程

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 情感因素 問(wèn)題情境 互動(dòng)教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

摘要：初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。新課程實(shí)施以來(lái)，作者在初中地理有效課堂教學(xué)方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學(xué)中的情感因素，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境，采用問(wèn)題式教學(xué)，注意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化等，使課堂教學(xué)水平不斷提高。

一、注重地理教學(xué)中的情感因素

“人非草木，孰能無(wú)情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學(xué)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑、催化劑，教師應(yīng)著力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生的情緒，促發(fā)學(xué)生的一系列智力活動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心境，達(dá)到智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

過(guò)去，初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和地理思維，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，缺乏生動(dòng)活潑和地理情趣。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學(xué)生怎么能學(xué)好地理?因此，“愉快教學(xué)”是增強(qiáng)地理課的魅力，使學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)的一個(gè)行之有效的方法。所謂“愉快教學(xué)”就是指師生共同營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，既能感染教師，使其充分發(fā)揮教學(xué)技巧，又能影響每一位學(xué)生，讓其專心于課堂上，積極踴躍，從而使課堂教學(xué)形成一種良性互動(dòng)。因此，教師平時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投入，為營(yíng)造愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。教師在傾注情感、溝通學(xué)生時(shí)，要注意學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生感興趣的事情要樂(lè)于傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生要有耐心、愛(ài)心和信心。平時(shí)主動(dòng)和學(xué)生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學(xué)習(xí)、生活及心理狀態(tài)，及時(shí)幫助他們解決遇到的困難，掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教。切忌對(duì)學(xué)生冷漠粗暴，不然學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，進(jìn)而遷怒到教師所教的學(xué)科，產(chǎn)生厭學(xué)甚至不學(xué)的心理。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂教學(xué)情境

(一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力容易停留在課前某些活動(dòng)的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時(shí)教師應(yīng)迅速組織好教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的注意力盡快集中到課堂上來(lái)。新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，容易引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中，為開(kāi)拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導(dǎo)入是營(yíng)造地理教學(xué)情境的重要措施之一。，在講地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的氣候》一節(jié)關(guān)于我國(guó)的降水和干濕地區(qū)時(shí)，我首先提出一道問(wèn)題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開(kāi)會(huì)，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個(gè)必要，哪個(gè)多余?”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題非常有意思，激發(fā)了求知的欲望，于是帶著問(wèn)題先看書(shū)，再經(jīng)過(guò)熱烈的討論，最后得出結(jié)論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢?教師帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊講解我國(guó)降水和干濕地區(qū)的分布規(guī)律、形成原因、雨帶的推移規(guī)律等。學(xué)生終于明白：吐魯番處于我國(guó)的干旱地區(qū)，7月份的氣候特點(diǎn)是炎熱干燥，極少下雨，所以沒(méi)必要帶雨具；廣州處于我國(guó)的濕潤(rùn)地區(qū)，又位于我國(guó)的南方，雨季來(lái)得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過(guò)問(wèn)題式的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生好感，做到愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間接近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

(二)運(yùn)用身邊事物，創(chuàng)設(shè)生活情境

地理教學(xué)過(guò)程，要力爭(zhēng)把系統(tǒng)的地理科學(xué)原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現(xiàn)出來(lái)，用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，地理課堂應(yīng)充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫(huà)等再現(xiàn)課文描述的情景，或者從學(xué)生親身經(jīng)歷和身邊的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理情趣。

目前，我國(guó)湘教版七年級(jí)地理課程一開(kāi)始就講授比例尺、經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、時(shí)差等內(nèi)容，這對(duì)于剛剛升入中學(xué)不久的大多數(shù)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)緯網(wǎng)屬于立體幾何的內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)有接觸到。我認(rèn)為，地理教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，努力從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系身邊的現(xiàn)象來(lái)了解地理事物和認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題。在教學(xué)中，我是這樣描述緯度和時(shí)差的：首先，通過(guò)投影給出一幅亞洲示意圖，在這幅地圖的四邊分別有四個(gè)小孩。位于北極地區(qū)的彼德穿著厚厚的羽絨服還凍得瑟瑟發(fā)抖，站在赤道上的瑪麗只穿著單薄的裙裝還熱得大汗淋漓。日本小女孩背著書(shū)包，迎著燦爛的朝陽(yáng)去上學(xué)，而西亞的阿拉伯小男孩卻還在呼呼大睡。然后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“為什么同一時(shí)間，在亞洲的不同地方會(huì)出現(xiàn)如此迥然不同的現(xiàn)象?”讓學(xué)生就這些現(xiàn)象展開(kāi)思考，倘若想不出來(lái)，我再講答案。

又如，講我國(guó)新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時(shí)，可用“疆”字來(lái)形象地解釋?！敖弊钟也可厦娴囊粰M為阿爾泰山，當(dāng)中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準(zhǔn)噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國(guó)界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領(lǐng)土給沙俄。這樣描述，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。

(三)借助地理游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了”?？梢?jiàn)游戲的作用是多么重要。在地理教學(xué)中巧妙地穿插游戲，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂(lè)，無(wú)疑會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。如政區(qū)拼圖游戲；省名、省會(huì)名接龍比賽；猜地理謎語(yǔ)等。在游戲的情景與氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、想象力和主動(dòng)性都被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，在玩中做，在做中學(xué)。一次成功的活動(dòng)能給學(xué)生留下深刻的印象。

中國(guó)政區(qū)拼圖游戲是幫助學(xué)生掌握各省級(jí)行政區(qū)的空間分布及各省級(jí)行政區(qū)輪廓的有效方法，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的吸引力。教學(xué)中可以采取學(xué)生人手一幅拼圖，游戲過(guò)程中可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不斷變換內(nèi)容，如由沿海到內(nèi)地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區(qū)的方法；由23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區(qū)的方法等進(jìn)行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開(kāi)展比賽活動(dòng)。通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握省級(jí)行政區(qū)的知識(shí)，為今后中國(guó)地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、注意采用互動(dòng)教學(xué)

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在參與的過(guò)程中，教師要給他們留出

思維的空間，“用教師思維的火花激起學(xué)生思維的靈感”，讓他們?cè)谔钛a(bǔ)思維空間的過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。地理課堂教學(xué)中教師運(yùn)用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或?qū)W生設(shè)問(wèn)、或小組討論等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。實(shí)踐中，我們進(jìn)行的課前“奇趣地理三分鐘”活動(dòng)、地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)等都很受學(xué)生歡迎，課堂教學(xué)效果也很好。

采用互動(dòng)教學(xué)要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。例如有一次，我正在組織學(xué)生討論“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，你能想出什么好辦法”的問(wèn)題，學(xué)生們七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，也像長(zhǎng)江中游荊江河段一樣，來(lái)個(gè)“裁彎取直”工程，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎我的意料，但我沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班有一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么?由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

四、注意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力化

地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法在過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。多數(shù)地理學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生并不是為了得高分而學(xué)習(xí)的，而各科學(xué)習(xí)都不好的學(xué)生就更不在乎地理成績(jī)的高低。分?jǐn)?shù)杠桿對(duì)無(wú)中考?jí)毫Φ牡乩韺W(xué)科幾乎不起作用。

使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和技能的方法，具備獲取新知識(shí)的能力，是地理教學(xué)的更高要求。我覺(jué)得，能力型評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，這種評(píng)價(jià)既可以體現(xiàn)于知識(shí)和技能型評(píng)價(jià)的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫(xiě)或地理小報(bào)的編寫(xiě)等。在初一世界地理學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，如果我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)大洲、一個(gè)國(guó)家、一個(gè)島嶼、一個(gè)高原等，查閱有關(guān)資料，寫(xiě)一篇關(guān)于這個(gè)大洲、國(guó)家、島嶼、高原等的介紹文章”來(lái)考查學(xué)生，看誰(shuí)寫(xiě)得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評(píng)價(jià)可以更好地使學(xué)生的才華得到展示，評(píng)價(jià)的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對(duì)待，所存在的一些問(wèn)題會(huì)得到較好的解決。在能力型評(píng)價(jià)的實(shí)施中，我們可以采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，使得評(píng)價(jià)更公開(kāi)、公正，并且可以做到讓同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)、自我完善，使得評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種更好形式的學(xué)習(xí)、提高過(guò)程。

實(shí)行能力型評(píng)價(jià)，我們也可以像上海浦東新區(qū)的初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革那樣，實(shí)行全部開(kāi)卷。開(kāi)卷的范圍是只“開(kāi)”地圖不“開(kāi)”書(shū)本；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，對(duì)學(xué)校而言，“全開(kāi)卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境。對(duì)地理教師而言，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)就注重提高讀圖能力，確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。對(duì)學(xué)生而言，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

總之，初中地理有效課堂教學(xué)方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據(jù)教師本人特點(diǎn)、新的學(xué)生特點(diǎn)、新的課程特點(diǎn)、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來(lái)改革調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法，使自己的地理教學(xué)方式、方法常教常新，就能使課堂教學(xué)水平不斷提高。

第三篇：淺談問(wèn)題式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

淺談問(wèn)題式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

所謂問(wèn)題式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析等步驟去激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在這里，結(jié)合我的實(shí)際淺談問(wèn)題式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

1、有趣的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。

興趣是學(xué)習(xí)的前提,是獲取知識(shí)的開(kāi)始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合有趣的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史話，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置情境引入新課，可以極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并促使學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂上與學(xué)生做游戲，也可激發(fā)學(xué)生的興趣。在游戲中提問(wèn)可以幫助學(xué)生理解概念、數(shù)學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。讓數(shù)學(xué)和生活接軌，例如“臺(tái)球運(yùn)動(dòng)中的二次撞擊問(wèn)題”，會(huì)使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得有趣，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)、具體的情境中和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，能使一堂原本乏味的數(shù)學(xué)課在一開(kāi)始就充滿吸引力，“引誘”原本對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生積極參與，從而一步步對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，充滿信心。

2、有針對(duì)性的問(wèn)題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要目的是要通過(guò)提問(wèn)去誘發(fā)學(xué)生的解題思維，點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取新知識(shí)，掌握新技能和培養(yǎng)新情感。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)一定要注意有的放矢，要有針對(duì)性，即始終圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，緊扣知識(shí)的要求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，才能突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就是說(shuō)首先要求我們教師心中有目標(biāo)，提問(wèn)時(shí)要注意有具體指向，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)現(xiàn)象提出疑問(wèn)，讓學(xué)生去思考為什么會(huì)這樣，怎么解決這個(gè)問(wèn)題。教師在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處精心設(shè)疑，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。但要注意在對(duì)重難點(diǎn)處設(shè)疑要做到循序漸進(jìn)，一步步引入重難點(diǎn)。

3、知識(shí)的沖突性問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題的愿望。

有人說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要利用課堂上的有效提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),利用知識(shí)的新舊之間、整體與局部之間、不同特點(diǎn)之間的差異引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,注重“矛盾式”的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題的愿望,使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力在“沖突—平衡—再?zèng)_突—再平衡”的模式中,不斷得到強(qiáng)化。

4．具有啟發(fā)性的問(wèn)題，它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),避免學(xué)生走太多的彎路,教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采用教師問(wèn)、學(xué)生答的模式,教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考,然后由學(xué)生得到答案。進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這也是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要方法。但提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，必須富有啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生深入思考問(wèn)題。所提問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由淺到深，由易到難。提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

5、新穎的，具有開(kāi)放性的問(wèn)題，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅滿足于解決問(wèn)題本身，而要由情境提出新的問(wèn)題，從而解決更多的實(shí)際難題。然而課堂是動(dòng)態(tài)的活躍的，而且學(xué)生的基礎(chǔ)不同、數(shù)學(xué)思維能力不同。作為教師要有應(yīng)變能力，重視課堂中的生成性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)提問(wèn)時(shí)要注重引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題要漸進(jìn)，一步步靠近教學(xué)重難點(diǎn)，并且要有層次性，爭(zhēng)取滿足盡可能多同學(xué)的需求。

總之，課堂提問(wèn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效輔助手段，它的形式多種多樣，要使課堂提問(wèn)更有效，教師必須靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他才會(huì)主動(dòng)積極地，心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

第四篇：初中地理教學(xué)中如何開(kāi)展課外活動(dòng)

初中地理教學(xué)中如何開(kāi)展課外活動(dòng)

發(fā)布者:吳占月發(fā)布日期:2011-11-08 19:19:14.0 初中地理課外活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的地理實(shí)踐活動(dòng)。有些學(xué)生自小喜愛(ài)地理，并具有一定的地理才能，他們不滿足于地理課堂教學(xué)中所學(xué)知識(shí)，而需要獲得更多的課外知識(shí)。地理課外活動(dòng)可滿足這些學(xué)生渴望獲得地理知識(shí)的需要，促進(jìn)他們地理才能的發(fā)展。

開(kāi)展地理課外活動(dòng)是地理教育因材施教的重要途徑，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得地理知識(shí)、技能、及能力，發(fā)展學(xué)生的智力和品德，拓展有限的課本知識(shí),促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)的不同需要，地理課外活動(dòng)可分為：地理課外活動(dòng)小組活動(dòng)、地理科普活動(dòng)、地理群眾活動(dòng)、地理參觀活動(dòng)、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。

（一）地理課外活動(dòng)小組活動(dòng)

幾年來(lái)，我從初一開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，按照不同的活動(dòng)內(nèi)容，把初一每個(gè)班分成3個(gè)小組，如氣象小組、地質(zhì)地貌小組、地震小組等等。學(xué)生自由報(bào)名參加各組，教師最后根據(jù)實(shí)際情況略作調(diào)整。為便于開(kāi)展活動(dòng)，在充分考慮以上同組成員性格、知識(shí)、能力水平等特點(diǎn)后，每組由同學(xué)民主推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)一名，記錄員一名。在老師的指導(dǎo)下，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開(kāi)展，記錄員負(fù)責(zé)記錄活動(dòng)過(guò)程的主要事件、小組成員的發(fā)言摘要等。而且每個(gè)小組成員都要制訂活動(dòng)計(jì)劃、目的、內(nèi)容，并在活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)心得體會(huì)等等。三個(gè)小組活動(dòng)的主要內(nèi)容如下：

1、氣象觀測(cè)小組的主要活動(dòng)內(nèi)容 ①學(xué)習(xí)氣象基本知識(shí)和氣象觀測(cè)技術(shù)； ②定時(shí)氣象觀測(cè)；

③收聽(tīng)本地區(qū)和相鄰地區(qū)氣象臺(tái)站的天氣形勢(shì)和近期天氣預(yù)報(bào)； ④繪制簡(jiǎn)單天氣形勢(shì)圖，作涵江區(qū)天氣預(yù)報(bào)； ⑤物候、天象的觀察和記錄； ⑥收集本地民間留傳的天氣諺語(yǔ)； ⑦整理資料分析涵江區(qū)氣候特征。

2、地質(zhì)小組主要活動(dòng)內(nèi)容

①學(xué)習(xí)地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)和地質(zhì)野外工作的簡(jiǎn)單技能； ②請(qǐng)熟悉當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)結(jié)構(gòu)的科技人員講本地區(qū)地質(zhì)狀況； ③熟悉本地常見(jiàn)的礦物和巖石；

④根據(jù)本地地質(zhì)構(gòu)造圖到郊外了解本地地質(zhì)狀況； ⑤采取礦物、巖石標(biāo)本；

⑥繪制涵江區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造圖及垂直剖面圖。

3、地震小組主要活動(dòng)內(nèi)容

①學(xué)習(xí)有關(guān)地震知識(shí)，明確地震觀測(cè)的意義；

②根據(jù)本校實(shí)際建立一個(gè)地震觀測(cè)站，采用地下水、及生物異常反映等方法進(jìn)行觀測(cè)；

③定時(shí)的觀測(cè)和記錄； ④震情的通報(bào)和地震預(yù)報(bào)；

⑤有關(guān)地震知識(shí)的普及宣傳工作。

（二）地理科普活動(dòng)

堅(jiān)持每月開(kāi)展一次地理科普宣傳。主要方式有黑板報(bào)、壁報(bào)、小報(bào)及廣播等，定期穿插進(jìn)行活動(dòng)，也有報(bào)告會(huì)、展覽等不定期的活動(dòng)。由學(xué)校或班級(jí)組織，每班確定由地理科代表任組長(zhǎng)、各活動(dòng)小組長(zhǎng)為組員的科普小組。各種活動(dòng)雖然具體宣傳形式、方法不同，但大都需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：

（1）宣傳目標(biāo)：在教師指導(dǎo)下由各班的地理愛(ài)好者共同商議、制定每期宣傳計(jì)劃、確定宣傳目標(biāo)；

（2）宣傳稿件的來(lái)源：一般可發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛投稿，教師可介紹有關(guān)的資料來(lái)源（各種書(shū)籍、報(bào)刊等出版物）以備學(xué)生查閱、參考；

（3）宣傳內(nèi)容：整理稿件、確定宣傳內(nèi)容指定專人負(fù)責(zé)選擇修改稿件，最后確定宣傳內(nèi)容；

（4）活動(dòng)進(jìn)行：宣傳工作由專人負(fù)責(zé)抄寫(xiě)、刻印或廣播選定的宣傳內(nèi)容，進(jìn)行宣傳活動(dòng)；

（5）宣傳效果：進(jìn)行地理科普宣傳后，要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，收集學(xué)生的反饋，以便了解宣傳效果，改進(jìn)工作。堅(jiān)持不斷地開(kāi)展地理科普活動(dòng)，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，也活躍了學(xué)校的第二課堂活動(dòng)，更增進(jìn)了師生的情感交流。

（三）舉辦地理課外群眾活動(dòng)

地理課外群眾活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織的群眾性活動(dòng)。通過(guò)有趣味的地理活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生自愿參加的地理自我教育的過(guò)程。地理課外群眾活動(dòng)要體現(xiàn)趣味性，采用晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、錄相放映等生動(dòng)活潑的形式。由于群眾活動(dòng)的準(zhǔn)備工作較為復(fù)雜，花費(fèi)時(shí)間、精力較多，不宜過(guò)多進(jìn)行，大致每學(xué)年舉行一次。通過(guò)各種地理課外群眾活動(dòng)，不僅使學(xué)生鞏固已學(xué)的地理知識(shí)、技能，豐富和擴(kuò)展地理知識(shí)，而且活躍了學(xué)生的第二課堂活動(dòng)。

在準(zhǔn)備各種地理群眾活動(dòng)時(shí)，我不包辦代替，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生自己籌備該項(xiàng)活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作各種有趣的活動(dòng)形式和節(jié)目，如放映地理錄像時(shí)，也由學(xué)生自己組織和講解，以求得更好效果。

（四）地理參觀活動(dòng)

根據(jù)本校實(shí)際情況，利用課外時(shí)間，組織學(xué)生參觀新縣勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地、大洋森林公園，觀察其地質(zhì)地貌植被水文等等；組織天文觀測(cè)活動(dòng)，觀測(cè)太陽(yáng)高度年內(nèi)變化等等。這種活動(dòng)一般是自愿參加的，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（五）地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師指導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類(lèi)似科學(xué)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì)，走近科學(xué)，參與實(shí)踐，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和未來(lái)的關(guān)愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力，強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。我立足涵江實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《蒼林河污染原因的分析》、《涵江小商品批發(fā)市場(chǎng)的調(diào)查與展望》、《涵江地質(zhì)的形成》等課題研究，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中不僅做了大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問(wèn)卷等工作，并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，很好地完成了課題研究任務(wù)。

通過(guò)開(kāi)展研究性活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)探索過(guò)程，享受成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

做完地理活動(dòng)后還要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)及收獲所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)生本人和集體共同進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)將目標(biāo)要求與學(xué)生在活動(dòng)中所擔(dān)任的角色要求結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括：

(1)參與活動(dòng)的態(tài)度。(2)合作精神和和合作能力。

(3)基本能力。主要是獨(dú)立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動(dòng)能力、與人溝通的能力、表達(dá)能力等。

(4)獨(dú)立性和創(chuàng)造精神。

(5)崗位職責(zé)。包括個(gè)人承擔(dān)的任務(wù)完成得如何，對(duì)個(gè)人所擔(dān)當(dāng)角色(如小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告撰寫(xiě)等)。

為倡導(dǎo)合作、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、體現(xiàn)個(gè)性，評(píng)價(jià)按小組單位，具體到個(gè)人，進(jìn)行“量化”評(píng)分(即:每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，按不同的標(biāo)準(zhǔn)給予不同的分值)。并按月公布，把其折算適當(dāng)比例作為期末成績(jī)的一部分。另外，把學(xué)生參加活動(dòng)所形成的材料成果，定期收集放進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。這樣，學(xué)生便能從活動(dòng)中得到一個(gè)較為全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，始終是以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生真正做到自我評(píng)價(jià)、自我管理。

教師應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，達(dá)到同學(xué)互勵(lì)，教學(xué)相長(zhǎng)的局面，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

要成功做這些地理課外活的要素：

（一）明確的方案

組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，不論采取哪種方式、開(kāi)展什么內(nèi)容，都要有明確的活動(dòng)目的。尤其是我校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果沒(méi)有明確目的，不但不能完成活動(dòng)任務(wù)，反而會(huì)使學(xué)生散漫松懈，受不到教育，得不到鍛煉。

（二）周密的計(jì)劃

為了使每項(xiàng)課外活動(dòng)的目的都能實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的方案就要有周密的計(jì)劃?；顒?dòng)目的與計(jì)劃是相互聯(lián)系的，目的是計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，計(jì)劃是目的實(shí)施。所以，活動(dòng)方案的計(jì)劃要從學(xué)校、學(xué)生等各方面的實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行。

（三）多樣的內(nèi)容

因?yàn)檎n外活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)的，為了吸引更多的學(xué)生積極參加活動(dòng)，就要求在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)充分考慮學(xué)校及學(xué)生家庭等各方面的物質(zhì)條件，做到活動(dòng)的內(nèi)容豐富多采，形式多種多樣。中學(xué)生參加課外活動(dòng)雖然有興趣，畢竟是不夠成熟。所以，在設(shè)計(jì)方案內(nèi)容時(shí)，一定要把每次活動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)具體：活動(dòng)什么，要求是什么等等。內(nèi)容確定之后，每次活動(dòng)不能千篇一律，形式一定要靈活、生動(dòng)，讓學(xué)生在歡樂(lè)的活動(dòng)中受到鍛煉。

（四）主動(dòng)的參與

課外活動(dòng)既然是學(xué)生自愿參加的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生專長(zhǎng)的活動(dòng)，就要充分體現(xiàn)學(xué)生的參與精神，體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神。所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，必須從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，征詢學(xué)生對(duì)方案的意見(jiàn)，使學(xué)生有一種主人之感。學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立人格和創(chuàng)造精神，這方面正是有時(shí)教育忽視之處。

（五）多方的配合

設(shè)計(jì)學(xué)生課外活動(dòng)方案時(shí)，雖然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但還要積極爭(zhēng)取學(xué)校、班主任、家庭、社會(huì)等各方面的聯(lián)系、支持。否則，學(xué)生的課外活動(dòng)會(huì)受到多方的干擾，影響學(xué)生課外活動(dòng)的效果。如果學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)不積極支持配合，學(xué)生的活動(dòng)很難成功；社會(huì)環(huán)境不好，學(xué)生的課外活動(dòng)就可能產(chǎn)生負(fù)作用。所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，盡量把家庭、社會(huì)因素納入方案，給學(xué)生的課外活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

第五篇：探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的嘗試

探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的嘗試

萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) /畢翠萍

摘自：《山東省萊蕪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)》

在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，在課堂教學(xué)中也大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。在這種新課程理念的指導(dǎo)下，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等新理念，積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流”的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中探究，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題和原則，下面談幾點(diǎn)看法：

一、嘗試“探究式”學(xué)習(xí)和“非探究式”學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

科學(xué)探究是學(xué)生的思想、行為、思維方式的綜合運(yùn)用。學(xué)生的探究活動(dòng)是求知、求真的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中必有思想火花的閃現(xiàn)，它引導(dǎo)學(xué)生從生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注種種地理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們的探究精神。對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和研究精神，都具有極其重要的意義。但“探究式”學(xué)習(xí)畢竟不能取代“非探究式”學(xué)習(xí)的重要地位，在課堂教學(xué)中還是要以“非探究式”學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，千萬(wàn)不要為“探究”而“探究”，當(dāng)我們的教學(xué)任務(wù)確實(shí)需要組織學(xué)生進(jìn)行“探究”，當(dāng)某些問(wèn)題必須要讓學(xué)生通過(guò)“探究”去解決，我們就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課題，提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，否則，我們就不要“探究”。例如：在學(xué)習(xí)“世界人口”一節(jié)時(shí)，我提出了世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？正確的人口政策是怎樣的？問(wèn)題提出后，即可組織學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以與同桌進(jìn)行討論，互相啟發(fā)；也可以在幾個(gè)人組成的小組中進(jìn)行討論，集思廣益、開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。有的認(rèn)為：人口自然增長(zhǎng)率快些對(duì)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)的國(guó)家有好處，人口自然增長(zhǎng)率慢些對(duì)人口增長(zhǎng)過(guò)快的國(guó)家有好處，而有的學(xué)生還提出：在發(fā)生天災(zāi)人禍或戰(zhàn)爭(zhēng)而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長(zhǎng)率快些會(huì)有好處等等。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)的一個(gè)根本問(wèn)題：什么樣的人口政策才是正確的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)，才能使他們真正理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論等探究活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流、培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、嘗試把教材中的“綜合探究”與自主設(shè)計(jì)的“探究題”結(jié)合起來(lái)，選擇合適的科學(xué)探究?jī)?nèi)容。

初中地理新教材在每一章最后都設(shè)計(jì)了一個(gè)“綜合探究”，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的“模式”，教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。但是也不能完全拘泥于這一固定模式，“探究”課題的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，圍繞讓學(xué)生易上手、易理解、易掌握的思想和活動(dòng)來(lái)安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過(guò)程之中。或者讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和聰明才智自主地設(shè)計(jì)一些他們感興趣的“探究”性問(wèn)題，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的新課程理念。例如：在探究“中亞自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，除了完成課本上的探究題目之外，我還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事先搜集到的有關(guān)我們?nèi)R蕪的地形與降水量，以及小麥、玉米、果園等農(nóng)作物的分布狀況，探討這種分布與我們?nèi)R蕪的自然環(huán)境的關(guān)系。這樣不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和獨(dú)立思考的能力，而且更有意義的是增強(qiáng)了學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的意識(shí)，大大深化了課本知識(shí)，讓他們體會(huì)到了地理與我們生活的密切關(guān)系，生活離不開(kāi)地理。

三、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力嘗試設(shè)計(jì)探究步驟

初中學(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力還不是很強(qiáng)。在組織學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太超越學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生既感到有點(diǎn)難度但經(jīng)過(guò)一番努力也能解決，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)的把握要靠我們廣大教師去研究，去感悟，例如，我在講授歐洲西部的“溫帶海洋性氣候”的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生從 A：緯度位置B：海陸位置C：地形D：洋流等四個(gè)方面去分析影響歐洲西部氣候形成的條件，得出本區(qū)是世界上溫帶海洋性氣候特征最為典型、分布面積最大的地區(qū)之后，將上述四個(gè)方面的因素轉(zhuǎn)移到東北太平洋沿岸地區(qū)，讓學(xué)生分析A、B、C、D四個(gè)因素對(duì)這里的氣候形成的影響與歐洲西部有何異同，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、探究，然后讓各小組發(fā)表見(jiàn)解，雖然對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，但是其中有一個(gè)小組答出了“東北太平洋沿岸地區(qū)因受地形的影響，海洋、海風(fēng)等因素對(duì)陸地的影響范圍減少了，從而形成這種海洋性氣候的面積也減少了”的結(jié)論。盡管這只是少數(shù)人的答案并且答案簡(jiǎn)單一些，但充分反映出：只要引導(dǎo)得當(dāng)，即使有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生也是可以運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決，從而達(dá)到了舉一反

三、觸類(lèi)旁通的探究目的！

四、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件嘗試設(shè)計(jì)探究題目

由于種種原因，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件各不相同，同是農(nóng)村中學(xué)，其硬件設(shè)施也相差很大。而地理新教材是針對(duì)全國(guó)的平均水平和大多數(shù)學(xué)校的基本狀況設(shè)計(jì)的，所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)時(shí)，所設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題一定要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，條件達(dá)不到就不要牽強(qiáng)附會(huì)，要充分考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和軟硬件設(shè)施的配備情況，學(xué)生家庭的實(shí)際狀況，只有這樣，在教學(xué)中進(jìn)行的“探究式”學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。例如：在學(xué)習(xí)“地球和地圖”時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解地球與地球儀的關(guān)系，我安排學(xué)生用乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等材料制作簡(jiǎn)易地球儀。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅明白了地球與地球儀的關(guān)系，而且理解了經(jīng)線和緯線、經(jīng)度和緯度等抽象知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目的。而對(duì)于課本上一些疑難問(wèn)題，我根據(jù)課本需要和學(xué)校的實(shí)際為學(xué)生提供條件，讓他們自己去體會(huì)。例如；學(xué)習(xí)“世界人口問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，我制作了關(guān)于人口過(guò)多帶來(lái)的一系列問(wèn)題的多媒體課件，學(xué)生在觀看擁堵的馬路、鴿樓似的住房、苦難的母親和饑餓的非洲兒童的動(dòng)感畫(huà)面的同時(shí)，深刻體會(huì)到了人口問(wèn)題對(duì)當(dāng)今社會(huì)的影響。

五、嘗試教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究形式

探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指在自主教育的氣氛中，學(xué)生通過(guò)主體意識(shí)，積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。例如，在講授一個(gè)新的區(qū)域或國(guó)家之前，教師可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)時(shí)，我提出日本在成為當(dāng)今世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？又如在中東，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地理上的原因？海灣地區(qū)為什么會(huì)引起美國(guó)糾纏不休？有哪些值得美國(guó)去爭(zhēng)奪的呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

但是，在這個(gè)探究過(guò)程中，絕不是說(shuō)不要教師的指導(dǎo)了，越是組織學(xué)生進(jìn)行探究，教師的指導(dǎo)越顯得必要和重要，教師是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的引路人和領(lǐng)航員。當(dāng)學(xué)生在分析某一問(wèn)題陷入困境時(shí)，需要教師指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生在分析某些問(wèn)題時(shí)誤入歧途而難以自拔時(shí)，需要教師用科學(xué)的方式把他引出來(lái)，使他步上正軌?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，任何時(shí)候都需要教師的適時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)然這種指導(dǎo)并不是要教師代替學(xué)生的思維，越俎代庖，要注意學(xué)生主動(dòng)性創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師指導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。例如：在探究“北美洲地形、氣候、河流之間的關(guān)系”時(shí)，在學(xué)生閱讀北美地形圖分析北美地形特征時(shí)，我不時(shí)的提示北美的地形類(lèi)型分為幾種？主要分布在哪里？北美的地勢(shì)是怎樣的？在學(xué)生分析北美的氣候時(shí)，我又提出北美洲為什么會(huì)有大面積的溫帶大陸氣候？溫帶海洋性氣候?yàn)槭裁捶植荚谖鞑康莫M長(zhǎng)地帶？北美中部平原南北溫差為什么變化大？這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力，又隨時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生的思路，實(shí)現(xiàn)了“探究式”學(xué)習(xí)的初衷和最終目的。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究知識(shí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是一種人際互動(dòng)的社會(huì)性學(xué)習(xí)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)是我們實(shí)施新課程理念的一種非常有益的探索和嘗試，作為一個(gè)嶄新的課題有待于我們廣大教師去積極探索，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以便能真正落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育。