第一篇：高職學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)論文

摘要：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)踐證明，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)、課堂藝術(shù)的不斷創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教學(xué)方法

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動(dòng)的、積極的、熱烈的。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就能充分發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。濃厚的興趣將是人刻苦學(xué)習(xí)、鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力，也是今后事業(yè)成功的基礎(chǔ)條件?？鬃尤眨?“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也說(shuō)明興趣能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。要想使學(xué)生在《電工基礎(chǔ)》這門課程的授課過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的興趣，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高高職生的綜合應(yīng)用能力。

一、導(dǎo)入知識(shí)時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性的培養(yǎng)。

（一）以教材為線索聯(lián)系生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

他工基磷這門課中的很多內(nèi)容與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多結(jié)合實(shí)際生活，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動(dòng)化，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而才有可能培養(yǎng)起在課堂內(nèi)外要去探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。例如：在安全用電這一內(nèi)容的教學(xué)中不是將應(yīng)該怎么做直接告訴學(xué)生，而是較多的讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活中的用電事故來(lái)分析原由，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

另外，用形象的比喻來(lái)描述難以掌握的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在講授“電位”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)《電工基礎(chǔ)》的“電位”一直概念不清，但又是后續(xù)課程使用較多的概念。若忽視了這個(gè)概念的講解，將影響到后續(xù)課程較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)效果，因此，必須使學(xué)生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點(diǎn)確定后某點(diǎn)（起點(diǎn)）到參考點(diǎn)（終點(diǎn)）間的電壓，對(duì)于一個(gè)確定的電路，某點(diǎn)電位值隨參考點(diǎn)的不同而變化，而任意兩點(diǎn)之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設(shè)為參考點(diǎn)，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點(diǎn)改為10米高的位置，則樓1的高度變?yōu)?0米，樓2的高度變?yōu)?0米（參考點(diǎn)改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠(yuǎn)是20米（即兩點(diǎn)間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準(zhǔn)確地描述了定義的含義，而且降低了教學(xué)難度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運(yùn)用注意規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

利用現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)手段，將一些較抽象且很難用實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容制作成課件，使有關(guān)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化。例如三相異步電機(jī)的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)講是很抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)有難度，我就將旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的產(chǎn)生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現(xiàn)的是隨繞組旋轉(zhuǎn)角度的變化而變化的旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的角度?；脽羝欣@組、感應(yīng)電流、旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的顏色各不相同，同時(shí)還應(yīng)用了閃現(xiàn)、連續(xù)播放造成的特殊的視覺效果。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段不僅吸引了學(xué)生的注意，給學(xué)生流下了深刻的印象，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造這方面的機(jī)會(huì)，充分利用一切可以利用的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生不依賴別人的幫助，不期望得出現(xiàn)成的答案，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)事物，探索解決問(wèn)題途徑的自主學(xué)習(xí)能力。例如：現(xiàn)提供電池若干，導(dǎo)線若干米，單聯(lián)開關(guān)兩個(gè)，電鈴一個(gè)，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請(qǐng)學(xué)生畫出控制電路圖，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模板安裝。就題而論，學(xué)生可設(shè)計(jì)出多種方案，然后動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)自己的方案。在成功中學(xué)生興趣頓增，會(huì)更加積極、大膽地去參與。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使學(xué)生鞏固了所學(xué)的理論，體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的一些思維方法和能力，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于電工課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀條件。

（一）運(yùn)用期望效應(yīng)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1——6年級(jí)隨機(jī)抽取20qo的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了”未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后向老師宣布說(shuō)：“這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。”預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績(jī)。八個(gè)月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測(cè)驗(yàn)，這些學(xué)生的成績(jī)?nèi)栽谔岣?。羅森塔爾這種實(shí)驗(yàn)效應(yīng)被稱為皮馬利翁效應(yīng)，學(xué)術(shù)界又稱為羅森塔爾實(shí)驗(yàn)效應(yīng)或期望效應(yīng)。期望是一種看不見的教育信念，對(duì)教育起著重要作用，承認(rèn)每個(gè)孩子有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育激發(fā)孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實(shí)現(xiàn)，不斷地逼近遠(yuǎn)景性期望。教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用類似手法對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信心會(huì)收到較好效果。

即教學(xué)中把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生想成是羅森塔爾講的將來(lái)會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生。如提問(wèn)時(shí)，盡量做到估計(jì)該生能回答正確再提問(wèn)他，萬(wàn)一答不上來(lái)，教師要相信他能答對(duì)，不要急于請(qǐng)別的學(xué)生回答或教師自己進(jìn)行解答，此時(shí)可作適當(dāng)提示，讓正確結(jié)論從他口中答出。在課堂上及平時(shí)接觸中教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)語(yǔ)、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗(yàn)，即感覺到教師始終認(rèn)為他是聰明的、能干的。久而久之其學(xué)習(xí)行為也變得積極，自信心大大增強(qiáng)，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）搭建成功舞臺(tái)，樹立自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

蓋茲說(shuō)：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步求得成功的努力?！睘榱俗屆總€(gè)學(xué)生都滿懷希望，充滿自信，以堅(jiān)實(shí)的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞臺(tái)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，這種喜悅會(huì)激起更大的動(dòng)力，也更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。針對(duì)高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以從淡化理論、強(qiáng)化動(dòng)手讓職高生體驗(yàn)成功的經(jīng)歷。

1、淡化理論。

目前高職《電工基{i教材實(shí)際上是大學(xué)教材濃縮體，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的推導(dǎo)，由于學(xué)生水平不一導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。因而授課時(shí)，可適當(dāng)降低門檻，將不影響后繼內(nèi)容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應(yīng)用解題。例如在講授“RLC串聯(lián)電路”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可刪去用相量圖推導(dǎo)數(shù)量及相位關(guān)系來(lái)歷，只告訴學(xué)生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗(yàn)。

2、強(qiáng)化動(dòng)手。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“行是知之始，知是行之成”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，注重實(shí)踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的核心，我們要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

（1）探索實(shí)驗(yàn)。

《電工基礎(chǔ)是一門與實(shí)驗(yàn)有密切聯(lián)系的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)要求教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，雖滿足學(xué)生好奇心理，但由于學(xué)生沒有親自動(dòng)手，無(wú)法獲得第一手資料，缺乏感性認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)貧乏。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)有意識(shí)地將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入待“解決問(wèn)題”的序列之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過(guò)程設(shè)計(jì)成對(duì)這些問(wèn)題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過(guò)程的彎路、翁路和糾偏過(guò)程后受到探究實(shí)驗(yàn)方法的啟迪，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念，運(yùn)用規(guī)律等，享受成功的快樂。

（2）制作小產(chǎn)品。

讓學(xué)生參與制作生活中用得上的小產(chǎn)品，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，感到一種成就感，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)好知識(shí)的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中了，學(xué)習(xí)氣氛濃了，就比較容易掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。例如：講授變壓器這節(jié)時(shí)，可先制作變壓器。通過(guò)制作，不僅使學(xué)生對(duì)電工課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)了常用元器件識(shí)別，檢測(cè)等技能，而且當(dāng)學(xué)生看著自己親自做的產(chǎn)品，在老師的高度贊賞下，摒棄了“我不是學(xué)習(xí)的料子”的觀念，在電工學(xué)習(xí)上能夠“抬起頭來(lái)走路”，獲得強(qiáng)烈的成功感，樹立了自信心，體會(huì)到知識(shí)能學(xué)以致用的樂趣，從而提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀情境。

新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學(xué)中，更需要在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上更新觀點(diǎn)，探索出適用于高職學(xué)校的教學(xué)模式，“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，推動(dòng)課堂教學(xué)取得良好的效果。

我們要把填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)”的教學(xué)模式。留給學(xué)生空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在電工教學(xué)的課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用分組教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們可以將每個(gè)班分成若干個(gè)小組，每組4—6人，組員可以是學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等的同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。一般是異質(zhì)，因?yàn)榛パa(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)的發(fā)揮互相包容、互相幫助、互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。然后從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，起指導(dǎo)、監(jiān)督、聯(lián)絡(luò)的作用。在上課時(shí)合理地安排座位，以組長(zhǎng)為中心，組員在四周，這樣便于輔導(dǎo)。為互動(dòng)提供條件，接著就實(shí)施互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如，在講授三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)及制動(dòng)的課程時(shí)可以放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在講解三相異步電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)原理后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電動(dòng)機(jī)旋轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，之后讓學(xué)生考慮如何使電動(dòng)機(jī)可以反轉(zhuǎn)，怎樣使電動(dòng)機(jī)制動(dòng)。學(xué)生在自己接線過(guò)程中會(huì)全神貫注，滿懷期待，當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，他們會(huì)滿心喜悅，勃發(fā)自信，進(jìn)而會(huì)探索新的知識(shí)。因此，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效方法。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，實(shí)踐證明，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)、課堂藝術(shù)的不斷創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，但課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，還有待于我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學(xué)考試大綱[M]。北京師范大學(xué)出版社，2002。

[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[M]。教育科學(xué)出版社。2006。

第二篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

電工基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

前言：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知，從知之不多到知之較多的過(guò)程，也是一個(gè)

從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的傳授，往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師以教育者自居，把學(xué)生擺在被教育的位置，教師講學(xué)生聽，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視甚至否定學(xué)生的主體作用，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)不等于會(huì)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)需要師生雙方的共同配合，要真正提高教學(xué)效果，不僅要改進(jìn)教師的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使其終身受益，意義深遠(yuǎn)。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，我注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)方面作了一些嘗試。

一、教學(xué)生會(huì)聽：

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽課是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。聽課質(zhì)量如何直接影響學(xué)習(xí)的效果。然而，有的學(xué)生聽課能力較差，聽不出重點(diǎn)、難點(diǎn)。聽得如墜云里霧里，這樣聽課就沒有效果。因此，教師首先要重視增強(qiáng)學(xué)生聽的能力，要教學(xué)生會(huì)聽。１、聽講要注意聽重音、緩處：

一堂生動(dòng)有趣的課,除了教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,引人入勝外,還要求教師在教學(xué)用語(yǔ)的表述上清晰、準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生。因此，教師的教學(xué)法用語(yǔ)不能平板，要講究語(yǔ)言語(yǔ)言輕重緩急，陰陽(yáng)頓挫，語(yǔ)句中的重音、緩處往往是教學(xué)法的難點(diǎn)、重點(diǎn)，是易于混淆的知識(shí)點(diǎn)。要提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生聽講，注意聽重音、緩處。如講楞次定律時(shí)，把重音放在“阻礙”和“變化”上引起學(xué)生的注意，明白“阻礙”與“相反”是不同的。當(dāng)線圈內(nèi)的磁增加時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反，當(dāng)線圈內(nèi)的磁通減少時(shí)，感生電流的磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同。這樣聽講，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容得以理解、消化，從而達(dá)到融匯貫通。

２、聽講注意要聽提示音：

提示語(yǔ)在于提醒學(xué)生，下面的內(nèi)容很重要，是本堂課的重點(diǎn)，應(yīng)專心聽講，及時(shí)理解。如“請(qǐng)同學(xué)們注意”，“問(wèn)題的本質(zhì)是”，“值得我們注意的是”等等。學(xué)生會(huì)聽提示語(yǔ)，注意力集中，聽課效果好，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，還應(yīng)教學(xué)生會(huì)聽結(jié)論語(yǔ)，如“總而言之”、“綜上所述”、“歸根到底”

等，掌握以上聽的要領(lǐng)，會(huì)產(chǎn)生化難為易的效果。

二、教學(xué)生會(huì)看：

教學(xué)生會(huì)看，主要是指會(huì)看書，會(huì)自學(xué)。電工基礎(chǔ)中，有些知識(shí)與物理課程中的知識(shí)是完全等同的，也有些知識(shí)是物理知識(shí)的延伸和拓寬。學(xué)生通過(guò)看書，吸取知識(shí)的速度往往超過(guò)教師講解吸取知識(shí)的速度。當(dāng)然，布置學(xué)生看書、自學(xué)，教師要從中引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生看書的方法。

１、帶著目的、問(wèn)題看書：

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱，帶著問(wèn)題有目的地在看書過(guò)程中去分析、解決問(wèn)題。如：關(guān)于電動(dòng)勢(shì)的概念，電工基礎(chǔ)中的定義比物理中的定義就要高一層次；又如：電勢(shì)的計(jì)算，物理中作為電場(chǎng)中計(jì)算電動(dòng)勢(shì)的普通規(guī)律，而電工基礎(chǔ)中則將此普通規(guī)律應(yīng)用在具體問(wèn)題中即電路的電勢(shì)計(jì)算。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可先帶著著問(wèn)題看書自學(xué)，再由問(wèn)題到提問(wèn)的形式歸納總結(jié)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解自學(xué)能力，又避免了課堂上教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。

２、帶著“錯(cuò)誤”看書：

學(xué)生的知識(shí)是在不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的，職高生由于心理、生理的影響，觀察問(wèn)題往往是只看表面，以偏概全，看起書來(lái)粗枝大葉，不求甚解，錯(cuò)誤百出，因此讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤看書，能在看書的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去糾正錯(cuò)誤，形成新的正確的認(rèn)識(shí)。如在講串聯(lián)電路的功率分配問(wèn)題時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題，一只“２２０Ｖ、４０Ｗ”的白熾燈和一只“２２０Ｖ、１００Ｗ”的白熾燈串聯(lián)在于２２０Ｖ的電路中，哪個(gè)燈亮？學(xué)生很快答：１００Ｗ的燈亮。接下去我們做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)４０Ｗ的燈亮。同學(xué)們很奇怪，１００Ｗ的燈怎么會(huì)比４０Ｗ的燈暗。這時(shí)，我讓同學(xué)們認(rèn)真看書分析串聯(lián)電路中功率是怎么分配的。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看書，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，形成了新的正確的結(jié)論，串聯(lián)電路中功率分配與電阻成正比，４０Ｗ的燈的電阻比１００Ｗ的燈的電阻大，所以在串聯(lián)電路中，４０Ｗ的燈亮。這樣得出結(jié)論，學(xué)生印象深刻，思考問(wèn)題也較以往仔細(xì)、縝密，閱讀能力、認(rèn)識(shí)能力有了很大的提高。

三、教學(xué)生會(huì)思：

知識(shí)只有通過(guò)大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來(lái)的才是真正的知識(shí)。這說(shuō)明思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。正如孔子所說(shuō)的“學(xué)而不

思則罔”。因此教學(xué)生學(xué)會(huì)思考不僅重要，而且必要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考境界呢？

１、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)提問(wèn)：

“學(xué)起于思，思凝于疑”，疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的提問(wèn)，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。設(shè)計(jì)問(wèn)題要從四個(gè)方面去考慮：（１）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育要面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面，既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（２）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌過(guò)難而使學(xué)生失去信心。（３）曲與直的關(guān)系。提問(wèn)不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（４）多與少的關(guān)系。授課時(shí)，不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些提問(wèn)方式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、掌握知識(shí)有較好的效果。（１）“直問(wèn)”是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，良好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如：討論串聯(lián)諧振電路中品質(zhì)因數(shù)的選擇，是不是越大越好，不是的，因?yàn)槠焚|(zhì)因數(shù)過(guò)高，通頻帶越窄，所以品質(zhì)因數(shù)要選得適當(dāng)、合理。（２）“曲問(wèn)”是一種迂回提問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生的疏漏、模糊處，抓隹關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。比如：電路周圍電場(chǎng)強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷的大小有沒有關(guān)系時(shí)，問(wèn)同學(xué)們，一片樹葉有風(fēng)中擺動(dòng)與一面彩旗在風(fēng)中擺動(dòng)的幅度不一樣，能說(shuō)明風(fēng)的大小不一樣嗎？對(duì)風(fēng)的問(wèn)題的回答，可以說(shuō)明電場(chǎng)強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷的大小無(wú)關(guān)這個(gè)道理。（３）“層遞式”提問(wèn)是對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)，一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。比如：在復(fù)習(xí)交流電路這一章知識(shí)時(shí)，先提三種純電路的一此問(wèn)題，再提ＲＬ、ＲＣ串聯(lián)的問(wèn)題，再提ＲＬＣ串聯(lián)電路的有關(guān)問(wèn)題，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的發(fā)展，從而形成一條知識(shí)鏈，使相關(guān)的知識(shí)得到了深化。

２、引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答：

在教學(xué)過(guò)程中，教師除精心設(shè)問(wèn)，科學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維外，要

教學(xué)生會(huì)思考，還應(yīng)有意識(shí)讓學(xué)生自問(wèn)、自答。我的做法是：讓學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)常接觸的事物，多提問(wèn)，多解答。比如：小鳥為什么在高壓線上安然無(wú)恙，而人不能靠近高壓線？電風(fēng)扇為什么會(huì)轉(zhuǎn)？怎么接收無(wú)線電信號(hào)？等等。學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，去分析、解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)常練習(xí)使學(xué)生會(huì)思考，從而鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以上是我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的一些初步嘗試。古

人說(shuō)得好：“授人于魚，不如授人于漁”。在教學(xué)中，教師教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，更能使其終身受益，更有必要。只有具有一定學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)的人，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)。

第三篇：高校聲樂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)論文

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，國(guó)家已經(jīng)開始提高對(duì)高校培養(yǎng)人才的要求與目標(biāo)，近期普通高校藝術(shù)教育事業(yè)開始得到一定的重視，近年來(lái)普通高校聲樂教學(xué)是作為普通高校音樂藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容的最基礎(chǔ)的一部分。從始至終，培養(yǎng)學(xué)生音樂的技巧與技能必須以聲樂教學(xué)實(shí)踐為主，在聲樂教學(xué)過(guò)程中目前依舊是以教師為主體，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性，但還沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)不到聲樂教學(xué)的初衷。

關(guān)鍵詞：高校聲樂教學(xué)；學(xué)生主動(dòng)性

當(dāng)前教學(xué)觀的發(fā)展趨勢(shì)正在由接受教學(xué)觀向自主學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變；由片面性的學(xué)習(xí)觀向全面性的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的特征，要制造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂中，發(fā)揮好學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的空間，從而讓課堂教學(xué)富有生機(jī)。本文主要就圍繞在高校聲樂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)作簡(jiǎn)要分析。

一、在高校聲樂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能力的具體表現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力即指學(xué)生對(duì)周邊演唱的觀察的相關(guān)能力。學(xué)生演唱初期大多是以模仿的方式進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，傳授相應(yīng)的知識(shí)主要通過(guò)語(yǔ)音傳遞，知識(shí)通過(guò)完美的示范相關(guān)記錄進(jìn)行循環(huán)播放可以讓學(xué)生不僅獲得理性知識(shí)的更能獲得感性知識(shí)。這一切都必須將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維作為基礎(chǔ)，做好合理的引導(dǎo)。此外教師提供盡可能多的觀察機(jī)會(huì)也是尤為重要的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

理解能力即指學(xué)生能理解對(duì)教師所教的聲樂內(nèi)容并有相應(yīng)的認(rèn)知，專業(yè)知識(shí)的累積和思維的能動(dòng)性是理解能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否透徹，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的重要性。因此，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程中，需要提出有見地的觀點(diǎn)和所具有的層次感的問(wèn)題，盡可能的具體化展示。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的感受能力

感受能力指的是學(xué)生對(duì)作品的相關(guān)內(nèi)容的能夠有不同的感受。感受能力是一種感性的情緒體驗(yàn)的能力。感受能力是與生俱來(lái)的，因此部分學(xué)生能較快的接受并感受到歌曲內(nèi)容的情感訴求，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際上，大多學(xué)生的感受能力還是需要后天的培養(yǎng)，它主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和練習(xí)階段兩個(gè)方面。教師培養(yǎng)學(xué)生的感受能力不因只通過(guò)語(yǔ)言啟發(fā)，還可以運(yùn)用富有情感的歌唱表達(dá)吸引學(xué)生的興趣，從而能夠接下去更好培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感方面的感染力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力

演唱屬于表演藝術(shù)之中的一種，演唱者通過(guò)演唱歌曲將自己的對(duì)歌曲情感和理解流露給聽眾，這是演唱者最主要的要求，這也是高校聲樂教學(xué)所需要看到的教學(xué)目標(biāo)。一些缺乏音樂天賦的學(xué)生不僅很難掌握表現(xiàn)技巧，而且理解不到歌曲本身所想表達(dá)的情感及意義。教師想要改善這種情況前期可以通過(guò)專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，后期則需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的思想由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

二、在高校聲樂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）建立平等的師生關(guān)系

教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教師首先就必須樹立師生平等的思想，教師與學(xué)生都作為平等的主體，聲樂教師不能太高估自己及片面的認(rèn)為自己即權(quán)威的代表，教師應(yīng)該放低姿態(tài)多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而贏得學(xué)生喜愛及尊重。教師在進(jìn)行聲樂課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更多的關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化特征，讓學(xué)生可以成為聲樂教學(xué)中占據(jù)主體地位。因此，和諧的師生關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好的學(xué)習(xí)聲樂奠定基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)用自身的情感去打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。師生之間良好的關(guān)系有利于課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素，兩者是屬于不可或缺的關(guān)系。

（二）突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

眾多的高校聲樂教學(xué)工作，都是以聲樂教學(xué)的目的和任務(wù)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在聲樂課堂教學(xué)過(guò)程中，需采取因材施教的方法，并綜合利用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，盡可能地提升學(xué)生的相關(guān)技能。教師需要注重合理的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式。眾所周知，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過(guò)程中，大多教師的教學(xué)方法和內(nèi)容比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)

教師在聲樂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生采取相互合作的模式，加入到學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)當(dāng)中去，師生之間的良好互動(dòng)有利于是促進(jìn)教學(xué)的效率及提高教學(xué)的質(zhì)量。在聲樂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生如何有效掌握聲樂技巧，如何欣賞優(yōu)秀的作品，都與學(xué)生的主觀能動(dòng)性密切相關(guān)。根據(jù)聲樂教學(xué)的特點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)必須要以學(xué)生作為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，然后最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的作用。

（四）讓學(xué)生切身體會(huì)聲樂課的魅力

音樂是情感的藝術(shù)一種表達(dá)，藝術(shù)課中的聲樂課被規(guī)劃為藝術(shù)的一大類。在聲樂教學(xué)過(guò)程中，教師必須要有很強(qiáng)的聲樂技巧及技能。教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的歌唱訓(xùn)練，其次通過(guò)科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效掌握正確的聲音技巧。學(xué)生想要達(dá)到高超的聲音水平，則必須具備藝術(shù)表現(xiàn)能力，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)聲樂課有切身體會(huì)。

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第四篇：電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)論文

摘要：電工技術(shù)基礎(chǔ)是中等專業(yè)學(xué)校電氣運(yùn)行與控制專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)課。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)首先要教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)其思維的多維性；引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性；還要指導(dǎo)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

【關(guān)鍵詞】中職校；電工技術(shù)基礎(chǔ)；思維品質(zhì)

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》是電氣運(yùn)行與控制專業(yè)非常重要的一本專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)操性。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而思維品質(zhì)是衡量思維能力的標(biāo)準(zhǔn)，所以，不論在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袑ｋ姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：

1教給學(xué)生各種聯(lián)想方法，培養(yǎng)思維的多維性。

1.1逆想聯(lián)想

電工技術(shù)基礎(chǔ)是研究電路和磁路規(guī)律和應(yīng)用的科學(xué)，而電磁現(xiàn)象及規(guī)律是分析電磁的重要基礎(chǔ)知識(shí)和理論，但往往學(xué)生存在著模糊的概念，運(yùn)用逆向思維可使學(xué)生正確、靈活掌握電磁規(guī)律。比如在講解電流磁效應(yīng)時(shí)，給學(xué)生講清電流周圍必然存在著磁場(chǎng)，即電流產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)磁場(chǎng)是否一定產(chǎn)生電流，什么樣的磁場(chǎng)才可產(chǎn)生電流？通過(guò)具體的演示和講解給學(xué)生說(shuō)明磁場(chǎng)不一定都產(chǎn)生電流，變化的磁場(chǎng)才會(huì)產(chǎn)生電流，而不變化的磁場(chǎng)不會(huì)產(chǎn)生電流。且使學(xué)生聯(lián)想到電磁波的傳播，更進(jìn)一步證明變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生的變化的電流和導(dǎo)體有關(guān)無(wú)關(guān)。這樣使學(xué)生在分析解決問(wèn)題時(shí)豁然開朗。

1.2類比聯(lián)想

類比聯(lián)想的主要特征有兩個(gè)方面：一是根據(jù)事物的外部特征或某些性質(zhì)的類似進(jìn)行類比；二是根據(jù)對(duì)象集合的結(jié)構(gòu)間的類似進(jìn)行類比。如分析電動(dòng)機(jī)工作原理時(shí)可和變壓器工作原理進(jìn)行類比聯(lián)想；講三相交流電路電壓、電流關(guān)系時(shí)和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可提高學(xué)生對(duì)交流電路的更好理解和靈活應(yīng)用。

1.3對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是從具有相反特點(diǎn)的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時(shí)，從直流電路中的作用對(duì)比聯(lián)想，講串聯(lián)交流電路、并聯(lián)交流電路時(shí)和串聯(lián)直流電路、并聯(lián)直流電路加以對(duì)比聯(lián)想，形成鮮明對(duì)比，這樣可使學(xué)生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點(diǎn)。

1.4定向聯(lián)想

定向聯(lián)想是有明確指向的且以推導(dǎo)出特定結(jié)果為主旨的聯(lián)想。如推證RL和C并聯(lián)電路的電路特點(diǎn)以推出其特點(diǎn)為預(yù)定目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)有關(guān)RL串聯(lián)電路特點(diǎn)和C電路特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析作矢量圖，推出RL和C并聯(lián)電路特點(diǎn)。電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生各種聯(lián)想方法有助于學(xué)生思維展開，有助于加快學(xué)生思維節(jié)奏，對(duì)培養(yǎng)其多維性很有益處。

2引導(dǎo)學(xué)生辯異比較，培養(yǎng)思維的批判性。

有比較才會(huì)有鑒別。教學(xué)中會(huì)遇到一些內(nèi)容概念相似，結(jié)構(gòu)相似，作用相似，或者形狀相似的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往容易混淆，因此應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。運(yùn)用辯異比較，一是可以使學(xué)生弄清各種概念的區(qū)別與聯(lián)系，防止產(chǎn)生概念混淆的錯(cuò)誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進(jìn)行辯異比較，使學(xué)生明確它們的異同，從而更進(jìn)一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數(shù)和關(guān)系，而交流電路中電壓、電流大小（有效值）是矢量和關(guān)系，克服學(xué)生交直流計(jì)算概念上的錯(cuò)誤。再如電機(jī)銘牌上標(biāo)明380/220V和變壓器銘牌上標(biāo)明的220/12V，發(fā)電機(jī)銘牌上標(biāo)注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實(shí)質(zhì)是不同的，從而使學(xué)生避免了在使用上述電器時(shí)的錯(cuò)誤。二是可以防止學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯(lián)時(shí)由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質(zhì)，負(fù)載串聯(lián)時(shí)也有U=U1+U2兩同種性質(zhì)和負(fù)載并聯(lián)時(shí)由I=I1+I2時(shí)討論兩不同性質(zhì)負(fù)載并聯(lián)時(shí)是否也有I=I1+I2；通過(guò)這些辯異對(duì)比，避免學(xué)生產(chǎn)生不正確的聯(lián)想，能夠判別公式運(yùn)用之間的異同，并區(qū)分它們各自的內(nèi)在規(guī)律。

3梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的條理性。

培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識(shí)系統(tǒng)化。中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)不感興趣，有時(shí)存在用到什么學(xué)什么的現(xiàn)象，理論知識(shí)不能形成連貫整體，其思維的無(wú)序性和單一性影響了思維能力的發(fā)展。電工技術(shù)基本理論是分析電路電器的重要依據(jù)。尤其在電子技術(shù)中交直流并存，沒有系統(tǒng)的交直流電路知識(shí)會(huì)給電路分析帶來(lái)很大困難。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)加以組織和整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理平行性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散在各節(jié)或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識(shí)概括性地“拎出來(lái)”，形成一個(gè)平行性的知識(shí)系統(tǒng)。如把單相交流電路一章的內(nèi)容按知識(shí)結(jié)構(gòu)，把純電路、串聯(lián)電路、并聯(lián)電路由其電路結(jié)構(gòu)、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無(wú)功功率、視在功率、功率因數(shù)等歸納成總覽表進(jìn)行對(duì)比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，把三相對(duì)稱負(fù)載與非對(duì)稱三相負(fù)載由阻抗值、阻抗性質(zhì)、接法、相電流線電流關(guān)系、相電壓線電壓關(guān)系、三種功率歸納成總覽表，進(jìn)行對(duì)比，掌握本章知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成單元系統(tǒng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理縱深性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即按照前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將課本各章的知識(shí)系統(tǒng)地串起來(lái)，用這種方法鍛煉學(xué)生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。如把電子器件知識(shí)和放大整流脈沖數(shù)字電路知識(shí)系統(tǒng)地串起來(lái)，使學(xué)生形成一個(gè)“器件、電路、應(yīng)用”的知識(shí)系統(tǒng)。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設(shè)備常用低壓電器工作原理系統(tǒng)地串起來(lái)，形成由理論指導(dǎo)分析電氣的知識(shí)系統(tǒng)。另外還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生溝通電工和電子相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，可更進(jìn)一步提高學(xué)生思維的條理性。綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生良好思維品質(zhì)，加深概念教學(xué)是先決條件；采取啟發(fā)式教學(xué)是有效的方法；在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓(xùn)練是必要手段。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：電工基礎(chǔ)教學(xué)論文

電工基礎(chǔ)教學(xué)論文

《電工基礎(chǔ)》學(xué)科探究式課堂教學(xué)實(shí)效

[摘要]問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。職業(yè)高中電工專業(yè)探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)科問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)科問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究 情境 課堂教學(xué) 問(wèn)題 策略

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

筆者認(rèn)為，電工專業(yè)課教學(xué)中探究性教學(xué)實(shí)施的策略可以是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

下面以“電感線圈與電容器并聯(lián)諧振電路”的具體教學(xué)過(guò)程，印證筆者對(duì)探究式課堂教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在“并聯(lián)諧振電路”的教學(xué)中，筆者是這樣向?qū)W生提出問(wèn)題的：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個(gè)小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當(dāng)達(dá)到某一頻率時(shí)，小燈泡最暗，當(dāng)頻率繼續(xù)增加時(shí)，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個(gè)現(xiàn)象？學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象會(huì)與串聯(lián)諧振電路進(jìn)行類比，這樣，學(xué)生立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然，有時(shí)問(wèn)題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)要注意的問(wèn)題是：首先要讓學(xué)生獨(dú)立思考；其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，便于學(xué)生放開思路；再次是問(wèn)題要明確具體，不能模糊不清。

問(wèn)題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對(duì)集中，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。上述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過(guò)電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。

例如，﹤﹤電工基礎(chǔ)﹥﹥中的“串聯(lián)諧振電路”，該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)是電子專業(yè)課中的基礎(chǔ)電路,它是很多諧振等電路的重要組成部分,和實(shí)際生活也密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點(diǎn)，再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點(diǎn)，會(huì)用公式計(jì)算，就算達(dá)到了教學(xué)目的。探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點(diǎn)是放在探索前人思索的過(guò)程：（1）對(duì)“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。

（2）一旦電路諧振了會(huì)形成哪些特點(diǎn)？（3）在實(shí)用電路中要討論哪能些參數(shù)？（4）用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？（5）該電路在實(shí)際生活中有那些應(yīng)用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過(guò)程，從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問(wèn)題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法，途徑，以期找到問(wèn)題的答案（這是主要環(huán)節(jié)）。再次，學(xué)生對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開深入的討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的探究。第四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，這個(gè)過(guò)程中，教師

發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象。

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問(wèn)，即使是無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。講到電容器串聯(lián)時(shí)，題目如下

已知電容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串聯(lián)在500V的直流電壓下，試討論電容能否安全工作。學(xué)生先求各電容器實(shí)際分到的電壓，然后與額定比較發(fā)現(xiàn)C1分到的電壓大于額定電壓，而C2分到的電壓小于額定電壓。學(xué)生可能會(huì)得出一個(gè)結(jié)論：C1被擊穿，C2能安全工作，那此時(shí)有一部分學(xué)生懷疑總電壓500V加到什么地方了？

教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。例如，在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己探究，總結(jié)阻抗最小時(shí)，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形不但知道利用電感感抗等于電容容抗來(lái)判斷電路是否諧振，而且還知道也可以用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系來(lái)確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，就有可能做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、尋找解決問(wèn)題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力。

這一步驟是探究式課堂教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，但也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段里，學(xué)生需要對(duì)大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合，通過(guò)大量的思維活動(dòng)，特別是探究性思維活動(dòng)，才能尋找到解決問(wèn)題的途徑。開始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生一下很難想出單相電源與三相對(duì)稱電源的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時(shí)引導(dǎo)教給學(xué)生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力。

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們?cè)谡n堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識(shí)。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？最成功的探究方法是什么？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，通過(guò)學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法是否對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思的過(guò)程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動(dòng)自我之處，然后才是我怎樣做得更好。然后把探究教學(xué)反思成果及時(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。使“校本研究”這高深的工作由感性上升到理性的過(guò)程。