第一篇：不要輕易否定學生的數(shù)學教學反思

老師不要輕易否定學生的展示，要通過肯定學生的展示以培養(yǎng)學生的自信。

在一節(jié)課上，坐在我身邊的一女孩（我了解了一下，她是一個考五十多分的學生），課上認真的在做著老師布置的兩道題目，我看了她做題過程，做的很好。老師讓完成任務(wù)的同學舉手時，她也怯怯的舉起了，老師看到她舉起手時，很高興的說“xxx也完成了，不錯，請你來回答吧？”她起來說了兩道題的答案，但解釋第一題時因為緊張出了口誤，老師就沒讓她解釋第二道，（可能怕耽誤進程或以為她不會吧）就讓另一生回答了。課后，我與她交流了一會，我問她：“老師若讓你講的話，你會講嗎？”她肯定地說：“會！”“那老師為什么不讓你講了？”“可能嫌我講的不如他們好吧！”我鼓勵她說：“你做題時我也看到了，你都會做，不應(yīng)是考五十分的水平，考90分以上是沒問題的。自信一點，肯定能考好的！”她很激動的點了點頭。我在想，若老師不是給了她希望又讓她失落的話，她也很可能就此有了一個質(zhì)的變化。（當然，課后的交流中，我和這位老師就此做了交流。）再縱觀我們的課堂，你我是不是也在自覺不自覺地做著類似的事呢？我們的學生不是不能優(yōu)秀，是因為長期缺少別人的關(guān)注而不自信，因為不自信而不敢表現(xiàn)，因為不敢表現(xiàn)而落后。所以，老師別怕學生展示時出錯，沒關(guān)系，錯了我們可以教。學生不想或不敢展示，這才是老師要害怕的問題。

希望在我們的努力下，學生無論什么時候都是充滿自信的去學習、工作、生活。（注：這是我總結(jié)中的一點，我也需要反思我自己，有時我也做不好，力爭改好?。?/p>

第二篇：不要輕易否定學生

靈寶市尹莊鎮(zhèn)岳渡小學 孟彩麗

一節(jié)語文課上，我正指導(dǎo)學生閱讀課文。當讀到“待到山花爛漫時，她在叢中笑?！睍r，突然有學生問‘爛漫’是什么意思？于是，我對大家說：“同學們，你們有誰知道嗎？”可能這個詞對他們來說比較生疏，以往唧唧喳喳的孩子們都不做聲了，有的搔著后腦勺，有的眼睛凝視著天花板，更有的低垂著頭，生怕被老師叫起來回答問題。終于，一只小手舉起來了。“李佳，你來說說‘爛漫’是什么意思?！?李佳一邊站起來，一邊用眼睛盯著桌上的一本書回答：“‘爛漫’原指色彩艷麗，這里指開遍、茂盛的意思?！薄盎卮鸬梅浅Ｕ_，請坐?！钡玫嚼蠋煹目隙ê?，李佳的小臉笑成了一朵花，得意洋洋地掃視了一下周圍的小伙伴，坐回了座位。我拿起課本，準備繼續(xù)進行閱讀指導(dǎo)，誰知又有一只手舉了起來：“石寶峰，你還有什么補充嗎？” “李老師，李佳偷看課課通?！彼脑捯魟偮洌淌依锪⒓磦鱽硪魂囮嚫`竊私語，剛剛還喜氣洋洋的李佳的臉一下子漲得通紅，幾顆淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。怎么辦？是簡單地處理一下繼續(xù)上課呢？還是……顯然，如果選擇前者，對李佳進行批評，雖然不會影響上課，但是，卻會挫傷一個孩子積極上進的自尊心??！一閃念間，我有了主意：“好了，同學們不要小聲議論了，大家就這件事來發(fā)表一下自己的意見，你怎樣看待這件事？李佳看課課通到底對不對呢?” “我認為他做得不對，上課一定要認真聽講，怎么能偷看課課通呢？”一向遵規(guī)守紀的曾雨清一本正經(jīng)地說。聽了曾雨清的話，孩子們紛紛點頭，表示贊同?！袄蠋煟艺J為，李佳做得沒錯，遇到我們不懂的問題就要查資料，這不是老師教給我們的學習方法嗎？”伶牙俐齒的楊思其馬上站起來為自己的好朋友伸冤。楊思其的一番辯解也不無道理，孩子們的立場又動搖了，一個個抬起頭，眼巴巴地望著我，等著我來裁斷。我微笑不語，只是用信任的目光注視著孩子們。終于，一向穩(wěn)重的閆晨濤站起來了，一字一板地闡述了自己的觀點： “我認為，李佳既對又不對。為什么呢？學習中遇到不懂的問題，就要向別人請教或查閱資料，從這方面來看，他是正確的?？墒?，課堂上，老師提出問題后，首先要自己動腦思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，怎么能不動腦筋，一味查課課通呢？”閆晨濤的回答，贏得了一陣熱烈的掌聲?！巴瑢W們，你們的掌聲說明了對閆晨濤觀點的認同。老師也贊成他的觀點。一件事情，我們站在不同的角度看待它，就會得到不同的答案。在以后的生活、學習、工作中，你們還會遇到很多類似這樣的事情，都要從多方面去思考。特別是對待別人的過錯或自己遇到的挫折和困難，盡量從積極的方面去考慮，去尋求解決的辦法，這樣，你將會獲得許多朋友，也會得到無窮的快樂。” 下課了，我的教學任務(wù)還沒有完成，可我一點也不后悔，反而感到格外興奮。因為我抓住一個多么好的教育契機！我沒有輕易地否定一個學生，不但保護了一個孩子寶貴的自尊心，而且在短短的幾十分鐘里，讓孩子們學會用辨證的眼睛觀察周圍的世界，并學會怎樣寬容別人，這對他們以后的人生道路是何等重要?。?/p>

第三篇：不要輕易否定學生看看這些人Microsoft Word 文檔

當你一次又一次的失敗后，是否感到沮喪無望？當你的孩子一次又一次考分不高時，你是否信心全無，并斷言孩子成不了氣候？假如你選擇了“是”，那么已經(jīng)犯了錯誤，因為你被一些表面現(xiàn)象迷惑了。

看看下面這些人，他們一定能給你啟示。

弗萊德.埃斯泰爾1933米高梅電影公司首次試鏡后，在場導(dǎo)演在給他的紙上評語是“毫無演技，前額微禿，略懂跳舞”。埃斯泰爾將這張紙裱起來，掛在房間里激勵自己。后來他成了赫赫有名的電影舞星。貝多芬學拉小提琴時，技術(shù)并不高明，他的老師說他絕不是個當作曲家的料。

歌劇演員卡羅素美妙的歌聲享譽全球，但當初他的父母希望他能當工程師，而他的老師則說他那副嗓子是不能唱歌的。

達爾文當年放棄行醫(yī)，去研究生物學時，遭到父親的斥責：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵、捉耗子，你這沒出息的家伙！”

愛因斯坦4歲才會說話，7歲才會認字，老師給他的評語是：“反應(yīng)遲鈍，不合群，滿腦袋不切合實際的幻想?！彼庥鐾藢W的命運，在申請?zhí)K黎世技術(shù)學院時也被拒絕。

羅丹的父親曾怨嘆自己有個白癡的兒子，藝術(shù)學院考了3次還考不上。

托爾斯泰大學時因成績太差而被退學，老師認為他既沒有讀書的頭腦，又缺乏學習的意愿。

擁有超過100本西方小說、發(fā)行逾200萬本的成功作家路易.阿莫，在第一本書出版銷售前，被拒絕了350次。后來他成為第一位接受美國國會頒發(fā)特別獎?wù)孪朊绹≌f家。

......諸如此類的人物還有很多很多，不要輕下斷言，成功都來之不易，要有信心和希望！

第四篇：認真聽取同事的建議,不要輕易否定別人意見

認真聽取同事的建議，不要輕易否定別人意見

我個人感覺是應(yīng)該“先做人后做事”，最起碼要讓你的領(lǐng)導(dǎo)能夠感覺到你的人品值得信任，然后，還得讓領(lǐng)導(dǎo)欣賞你的才華。要想成為別人的領(lǐng)導(dǎo)，首先要學會做別人的部下。那么，如何做好別人的部下，讓領(lǐng)導(dǎo)能夠喜歡你，給你機會并大力提攜你，這是你值得研究的人生道理。在工作中如果沒有一幫部下的全力配合，缺乏幾個隨時隨地、時時刻刻把領(lǐng)導(dǎo)視若神明和全心全意維護其權(quán)威的部下，記得曾經(jīng)在上饒招聘網(wǎng)干活的時候，聽人事主管說，現(xiàn)在的大學生心高氣傲，現(xiàn)在看來真是這么回事！領(lǐng)導(dǎo)要想樹立起權(quán)威還是有相當困難的。那些能夠時時處處維護領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，想方設(shè)法提升領(lǐng)導(dǎo)形象，不辭勞苦排擠對領(lǐng)導(dǎo)異己的部下，自然會讓領(lǐng)導(dǎo)怦然心動，加薪升職的機會自然會比別人多得多。

熟悉公司章程：

在你沒真正弄明白誰是公司的“救世主”之前，認為自己是公司的“救世主”。正如美國著名管理專家、猶他州大學教授科威所說的，我們都在不斷的成長之中，在九江人事網(wǎng)求職是我們必須經(jīng)歷的一個過程！“先努力做到了解”。一心撲在自己的工作上，對其他事情不聞不問。和同事和諧相處、一起共事是你的職責所在，要主動敞開胸懷，和他們搞好關(guān)系。和新公司里的核心人物搞好交道，當你需要有人助你一臂之力時，就知道該去找誰。和你的工作團隊中的部分成員相約去吃午飯，進一步增進7解。你工作的一部分就是讓自己的工作和整個團隊的業(yè)務(wù)能夠平穩(wěn)順利地運轉(zhuǎn)起來。出錯是難免的，尤其是在新的環(huán)境中。承認錯誤，記住絕不再犯，然后努力工作。

進行職業(yè)評估：

很多工作多年但仍然沒有方向的人來找我們做咨詢，在對他們的綜合情況進行評估之后，假如我覺得實在無能為力，給予不了他們應(yīng)有的幫助，每個人都會成長，人在成長的過程中要經(jīng)歷好好不同的階段，找工作便是一個，贛州人事人才網(wǎng)上有好多的工作，可以幫助你實現(xiàn)自己理想！我就會對他們說“很抱歉，我們解決不了你的問題”。雖然這樣的棘手的問題不多，但大家最好還是引以為戒，一定要及早打算，千萬不要等走投無路的時候再解決問題。那時候，你可能就真的是走投無路了。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢的過程中，這樣的情況不止一次地出現(xiàn)，尤其是在大學生群體中。每當遇到這種情況，我的心里就很糾結(jié)。他們對于職業(yè)規(guī)劃的認識僅僅停留在測評的層面上，根本就不知道這些測評對他們意味著什么，更不知道如何利用這些測評指導(dǎo)他們未來的職業(yè)發(fā)展。

培養(yǎng)團隊意識：

有些職員不滿主管的言行，只是敢怒不敢言，只好故意裝出一副無表情的樣子，顯得毫不在乎。但是，其實他內(nèi)心的不滿很強烈，如果你這時仔細地觀察他的面孔，哪找工作都可以，南昌招聘上有好多關(guān)于職場的文章，可以告訴我們好多自己所不知道的事情！會發(fā)現(xiàn)他的臉色不對勁。碰到這種人，最好不要直接指責他，或者當場讓他難看。最好這樣說：“如果你有什么不滿，不妨說出來聽聽!”這樣可以安撫部屬正在竭力壓抑著的感情。但是這種時候也不宜說話過多，避免

正面交鋒，而應(yīng)另擇時間，開誠布公地與下屬交換意見，這樣就可以圓滿解決與下屬的這種低潮關(guān)系，主管的好形象就樹立起來了。毫無表情有兩種情形，一種是極端的不關(guān)心，另一種是根本不看在眼內(nèi)。

如果你不支持大部分人的決定，想法一定不會被通過；如果你支持大部分人的決定，將減少晉升機會——有能力的人總是站在集體的反面。利益之爭如果面對面解決，它就變得無法解決；如果不面對面解決，它就不會被真正解決。一個最終原則是，利益之爭從來就不會被解決。高級語言包括在中文中夾雜外語、在怒罵之中附送奉承、在表達保密原則同時揭露他人秘密、在黃段子中表達合同意向。語言技巧高是下乘，發(fā)言時機好是上乘。使用高級語言但時機不對，不如使用低級語言但時機正確。如果你很靠譜但不擺譜，大部分人都認為你不靠譜；如果你不靠譜但經(jīng)常擺譜，所有人都認為你很靠譜。

第五篇：教師不能輕易否定學生的實驗成果

教師不能輕易否定學生的實驗成果

石嘴山市第十一小學王紅

案例背景：

沒有尊重就沒有平等，尊重也是教育的重要原則。尊重學生在道理上老師們都會認同，可在教育實踐中真正做到卻很難。大多數(shù)的教師是愛學生的，可是愛并不等于尊重。

案例描述：

我上六年級年級的科學公開課《滑輪》時給了我一個深切的體會。定滑輪的學習是一個很簡單的實驗，先用彈簧秤直接拉鉤碼，讀出此時彈簧秤的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過往不同方向拉鉤碼的實驗，讀出彈簧秤的數(shù)據(jù)，通過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當學生說完實驗方案后，我就請學生動手做實驗，好幾個組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學的順利進行而高興，很快地實驗結(jié)束了，在接下來的匯報中，出現(xiàn)了意外，有個組提出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論時”，別的小組的同學都開始議論起來，我叫他們上講臺把實驗展示了一下，結(jié)果彈簧稱的數(shù)字真的比原來的要小。這種實驗記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因為我需要的實驗數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實驗是失敗的。在否定了學生的實驗成果后，為了完成教學計劃，我立即肯定了其他小組的實驗結(jié)果是正確的，還投影出事先準備好的我演示實驗的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準備。

案例反思：

這節(jié)課上完以后，我自我感覺良好，因為從學生的學習效果來看，學生學習熱情都很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問題，學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿足感?？墒锹犝n老師一針見血地指出了我在教學過程中存在的問題：為了達成教學內(nèi)容，否定了學生的實驗成果，繞過學生的實驗成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學生產(chǎn)生挫敗感。同時他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵學生動手，更應(yīng)該激勵和引導(dǎo)他們?nèi)幽X。即使學生實驗失敗，也要引導(dǎo)學生通過動腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學生不斷地去探索。晚上回到家，在對教案進行修改的時候，我細細回想自己對這節(jié)課的定位，又想到自己在教學中為了完成教學任務(wù)所使用的伎倆，越來越覺得不是滋味。為了能真切地了解學生當答案被老師一下子否定時內(nèi)心的想法，我在學生中做了一個調(diào)查：當實驗結(jié)束以后，老師指出你的實驗結(jié)果是錯誤的，你的心里會有哪些想法？當我拿到學生交上來的問卷以后，我才意識到問題的嚴重性，“我們這組真糟糕，老是出錯”，“我們真笨”，“真沒勁，又錯了”，“我覺得自己沒有錯啊，實驗步驟又沒出問題，結(jié)論就是這樣??？不明白！”這些語句使我的心里充滿了內(nèi)疚，我犯了一個極大的錯誤，也許我否定的不僅僅是這個問題的答案。課堂應(yīng)該是允許學生出錯的場所，教師不應(yīng)該像球場上的主攻手一樣急于評判、急于給一個標準答案，教師要做的是給學生一個成功的機會，給學生充分思維的時間。學生的錯誤是重要的資源，一些看似錯誤的回答也可能蘊藏著創(chuàng)新的火花教師直接告訴答案最多只能是傳授知識，更不能直接否定學生的答案，就算明知道是錯誤的我們也應(yīng)該把糾錯的權(quán)利還給學生，留給學生時間和余地去尋找自己解決問題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學行為。但朝著這一行為努力，很可能會產(chǎn)生更好的教學結(jié)果。讓在糾錯的過程中不但獲得知識、技能的生成，也能滿足學生想成為探索者的強烈需要。在后來的課上，我也再次叫那天被我當場否定的小組回答問題，可是小組的同學都互相推讓，都不愿意當匯報員，我問誰是管理員，一個女同學

站起來，我問她為什么不匯報，她怯生生地回答：我怕說錯，他們又要賴我?；叵胱约阂酝恼n堂教學，一直在乎的是“對不對”，標準答案，一旦學生發(fā)生錯誤時常會用否定式的語氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒等弄清楚原因就把錯誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視學生的情感需要，學生的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺。我想：讓每一個站起來發(fā)言的學生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個課堂教學的關(guān)注點受到老師們的重視。教師給學生最珍貴的，人生無以代替的就是自信心和自尊心。教學過程應(yīng)當是幫助學生不斷贏得自尊、積累自信的過程。相比較，雖然有時我們的科學課堂少了冷落，少了呵斥，但我們的老師是否在不經(jīng)意間拒絕、否定了屬于學生自己的一些東西呢？