第一篇：SPOC混合課堂教學(xué)設(shè)計論文

【摘要】通過對SPOC課堂教學(xué)特點的分析，提出SPOC課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則。即組織和建立適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，整合線上和線下的互動教學(xué)活動，開展過程性評價與終結(jié)性評價并重的教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進對學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題，并適當(dāng)設(shè)計任務(wù)，在互動中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強調(diào)個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準進行教學(xué)活動，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點，自主掌控學(xué)習(xí)時間和地點，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進或跳過，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必擔(dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進行學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的主動式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實驗等課程相關(guān)的活動，達到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動，以彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個人孤立的內(nèi)化活動。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進行學(xué)習(xí)交互，即時討論學(xué)習(xí)中的問題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過學(xué)習(xí)者不同認識的交互，建立新的認知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，適時提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問題進行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點難點問題舉辦講座。對于一些操作性強的教學(xué)內(nèi)容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，一旦注意到學(xué)生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動，達到激發(fā)興趣并主動參與的目的。學(xué)習(xí)互動可促進教學(xué)過程中的動態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計，是針對以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生群體開展的，有時不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過學(xué)習(xí)的平臺，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和難易程度，提出針對性的學(xué)習(xí)建議策略和個別輔導(dǎo)計劃。

1.3團隊參與課程教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一般是由教師個人承擔(dān)。任課教師往往一個人就控制了課程設(shè)計、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計是由一個分工明確的團隊來完成，這個團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計專家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專家會參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計人員則負責(zé)整個課程的設(shè)計和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計是根據(jù)目標選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計劃課程實施的過程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個方面進行深度設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標準，一般做法是將一個知識單元被分解為若干個時長為8-12分鐘的知識模塊，一個視頻講解一個知識點或一個問題，視頻中有嵌入式小測驗。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時間和移動學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個課程視頻只講解一個知識點或一個問題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動———線上互動與線下互動有機結(jié)合SPOC課程設(shè)計不僅要利用線上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時間在線下交流，線上互動和線下互動有機結(jié)合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。

1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢。線上交流主要通過討論區(qū)進行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問題的認識，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點：（1）設(shè)計在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測試應(yīng)有開放性的題目，鼓勵學(xué)生從不角度思考和解答問題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進一步閱讀的資料，引起更深入的討論。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開展實體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個階段，每一個階段進入不同的教學(xué)流程。每進入一個階段，相當(dāng)于對大腦進行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進行更有針對性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過團隊合作，解決問題、表達觀點等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.3學(xué)習(xí)評價———過程性評價與終結(jié)性評價并重

評價能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學(xué)生對教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調(diào)整課程內(nèi)容和進度，為順利完成教學(xué)目標提供支持。課程的學(xué)業(yè)評價包括學(xué)習(xí)過程評價、終結(jié)性評價。評價主體由單一的教師評價，轉(zhuǎn)變教師評價、學(xué)生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價。至于兩種評價方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來決定，一般來講過程性評價應(yīng)占有較多的比重。

1.過程性評價：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專門設(shè)置作業(yè)，這些屬于過程性評價。（1）課堂測驗：為提高學(xué)習(xí)的專注度，教學(xué)視頻中嵌入了測試問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中接受測驗，學(xué)生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測試成績由機器自動評估打分。（2）課后作業(yè)，每個學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時采用學(xué)習(xí)同伴互評機制，互評截止時間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學(xué)生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動交流成績，計入過程性評價。

2.總結(jié)性評價：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，并通過限定課程的準入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對性更強的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外SPOC實驗顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認真準備，激發(fā)其參與度，對那些學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時的個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計更為重要。

參考文獻：

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［4］徐葳,賈永政.從MOOC到SPOC———基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實踐的學(xué)術(shù)對話［J］.現(xiàn)代遠程教育研究.2014(4)

第二篇：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育革命，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將信息技術(shù)與教育理念深度融合。文章首先對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行闡述，其次對基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師教學(xué)中存在的問題進行研究整理并分析。要促進該模式的有效教學(xué)，教師在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以運用以下策略：首先是教師需要改變教學(xué)觀念，變成溝通者；其次是教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生的交流；第三，教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中應(yīng)注重及時給予學(xué)生反饋；第四，教師在教學(xué)評價方面應(yīng)及時進行有效的評價。

關(guān)鍵詞： SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育革命，為實現(xiàn)新課程改革理念下的教學(xué)提供了發(fā)展機會。2012年，大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）在我國高等教育中掀起一股在線學(xué)習(xí)的熱潮[1]。隨后，我國各高校紛紛與Udacity、Coursera、edX等MOOC平臺合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在線共享。然而在MOOC課程的大規(guī)模、開放性與共享性的特點日益突出的同時，其弊端逐漸顯露：投資成本高、完成率低、師生互動少等。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)課程的優(yōu)點與MOOC的特點有機結(jié)合，SPOC應(yīng)運而生，它是一種比MOOC規(guī)模小的在線開放課程，既融合了大規(guī)模在線開放學(xué)習(xí)的優(yōu)點，又彌補其不足，是MOOC與傳統(tǒng)學(xué)校課程相結(jié)合的產(chǎn)物。

信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)范式發(fā)生了變革，即從“教師中心”變革到“學(xué)生中心”。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，使師生共處于一個開放、交互、共享的空間中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)是其中的主體活動，教師作為指導(dǎo)者、輔助者參與其中，生生和師生間的交流互動是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。這樣一種將信息技術(shù)與教育理念深度融合的教學(xué)模式，賦予學(xué)生更多個性化學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題探究能力，同時使得教師更精準地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題，有助于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。因此，如何在具體課堂教學(xué)中開展和應(yīng)用是目前急需解決的問題。

一、SPOC的概念與類型

SPOC的全稱是Small Private Online Course，翻譯為中文的意思是“小規(guī)模限制性在線課程”，這是對應(yīng)MOOC的“Massive Open”而存在的。MOOC向全球?qū)W習(xí)者開放學(xué)習(xí)資源，旨在實現(xiàn)大規(guī)模學(xué)習(xí)者在線互動交流；而SPOC的學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，只有達到準入條件的申請者才能被納入其中，學(xué)習(xí)者可同時進入的學(xué)習(xí)資源相對較少，但能助學(xué)習(xí)者順利、有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

SPOC作為一種小規(guī)模的在線開放性課程，當(dāng)前的SPOC主要有兩種開展模式。一種是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，多是在大學(xué)校園課堂采用MOOC的講座視頻或教師創(chuàng)建的視頻資源（同時采用其在線評價等功能）實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。另一種是根據(jù)設(shè)定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程。入選者必須保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)強度，參與在線討論，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者將獲得課程完成證書[2]。而未申請成功的學(xué)習(xí)者可以以旁聽生的身份注冊學(xué)習(xí)在線課程。本文中討論的是第一種模式，即將課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

MOOC沒有規(guī)模限制，沒有學(xué)分驗證及師生互動、完成率低等問題，SPOC對其進行了優(yōu)化和完善。SPOC的學(xué)生規(guī)模相對較小，加強了學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教授、助教之間的線上與線下的互動與評價，使進入其中的學(xué)習(xí)者都能接受較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最關(guān)鍵的是，SPOC的課程能夠與學(xué)習(xí)者學(xué)校的課程學(xué)習(xí)接軌，兌換學(xué)校課程的學(xué)分，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)者的完成度?？偟膩碚f，SPOC無論從人數(shù)規(guī)模上，還是學(xué)分制度上，都比MOOC更加完善。

二、以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種具有教育改革意義的教學(xué)形式。一般來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生提前在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和深入討論，完成知識內(nèi)化，真正實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用的就是微課視頻資料。微課視頻資料不僅是教師教學(xué)的支撐，還是學(xué)生有效落實自學(xué)的前提。一份參考學(xué)生已有知識與經(jīng)驗、針對授課具體知識點，并能促進學(xué)生思維拓展的微課視頻資料，是實施以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提和保障。

以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂模式一般分為以下幾個部分：

（一）明確教學(xué)目標，制作SPOC視頻。

在正式學(xué)習(xí)課程之前，最重要的準備工作就是明?_該課程的教學(xué)目標。課程教學(xué)大綱是根據(jù)培養(yǎng)計劃中規(guī)定的目的、任務(wù)而編寫的指導(dǎo)性文件，也是確立教學(xué)目標的重要參考。教師從教學(xué)大綱上面可以得出該課程的性質(zhì)與目標，甚至每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點和難點在什么地方。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不再僅僅遵循教材編排中的章節(jié)順序，而且將教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密融合，根據(jù)知識點間的邏輯關(guān)系和學(xué)生實際情況，以及大綱中規(guī)定的課程用培養(yǎng)的專業(yè)能力進行整合，把整合后的知識點分解為若干個任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為核心，建立相關(guān)課程總目標和每課分目標。這樣就能把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標巧妙地隱含在工作任務(wù)中，并根據(jù)任務(wù)開展需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整和優(yōu)化[4]。

在視頻制作方面，可以由教師本人來制作，也可以配備專門的技術(shù)老師根據(jù)授課老師的需要制作視頻。視頻的制作要遵循大學(xué)生的認知水平和心理特點和知識的邏輯規(guī)律，視頻設(shè)計要簡潔實用，要發(fā)揮其在教學(xué)過程中的輔助作用。根據(jù)課程目標將教學(xué)內(nèi)容制成前后銜接的若干個微視頻，每個微視頻的時長一般為5分鐘―8分鐘，最長不宜超過10分鐘。視頻中的學(xué)習(xí)內(nèi)容每一節(jié)應(yīng)當(dāng)是完成的知識單元，可以是知識點的講解，也可以是主題相關(guān)的資料補充，或者相關(guān)問題的講解，整體應(yīng)是一個系統(tǒng)完整的課程體系。

（二）觀看教學(xué)視頻，自主合作學(xué)習(xí)。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包括三個環(huán)節(jié)：

第一，觀看視頻環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻將在很大程度上代替教師完成知識的傳授過程，學(xué)生可以根據(jù)自己的認知水平及學(xué)習(xí)計劃自行安排學(xué)習(xí)進度，選擇性地閱讀和理解教學(xué)內(nèi)容[5]。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，自行選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間，減少外在干擾的影響。針對基礎(chǔ)不牢的學(xué)生和不易理解的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看，逐步加深理解和消化。觀看視頻的環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第二，獨立探索環(huán)節(jié)。觀看完視頻后，有的學(xué)生想檢測自己視頻學(xué)習(xí)效果，這時可以進入作業(yè)平臺，完成與教學(xué)視頻相關(guān)的配套練習(xí)，完成后提交至評閱系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)反饋檢驗學(xué)習(xí)效果，及時查漏補缺。檢測效果較好的學(xué)生可能會就視頻中相關(guān)知識點繼續(xù)深入探索，可以利用互聯(lián)網(wǎng)或?qū)W習(xí)工具立探索，這一過程中不僅會加深對教學(xué)視頻中知識點的理解，還能有所拓展延伸。倘若學(xué)生在獨立探索階段有疑問或想法，可以進入合作交流學(xué)習(xí)。

第三，合作交流環(huán)節(jié)。這里的合作交流主要指在課堂教學(xué)活動前，學(xué)生通過觀看視頻和獨立探索后仍存在疑問，可以在線和同學(xué)、助教或老師進行討論交流。同伴交流或在線咨詢?nèi)晕唇鉀Q的問題，可在課堂教學(xué)開始前以個人或小組的形式提交至授課教師，作為課堂教學(xué)活動的參考。這樣的學(xué)習(xí)模式正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，那就是“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，以學(xué)生普遍存在的問題作為課堂教學(xué)重點，而不局限于教材內(nèi)容或教師預(yù)設(shè)的重難點。

（三）組織展示交流，反思促進學(xué)習(xí)。

教師需在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，搜集學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以便設(shè)計出更有針對性的課堂教學(xué)活動。教師根據(jù)當(dāng)天知識點對應(yīng)的專業(yè)能力，設(shè)置3個―6個討論問題，組織學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇1個―2個問題，通過線上研究討論、線下協(xié)作實踐等方式完成。完成后可選兩個小組在線下課堂進行匯報展示，每組約十分鐘，以促進對疑難問題的相互交流。教師根據(jù)學(xué)生課堂交流和課下協(xié)作討論的交流記錄，結(jié)合非展示組的意見，進行線下輔導(dǎo)或提供方向性建議。課后，教師和學(xué)生一起線上交流反思學(xué)習(xí)內(nèi)容或展示形式，促進學(xué)生對問題的深入挖掘和多方面能力培養(yǎng)。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展、符合學(xué)生發(fā)展目標的教學(xué)模式，在促進學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生問題意識等方面大有裨益。但其中仍存在以下問題：

（一）教學(xué)效率低。

由于MOOC是大規(guī)模的在線教育課程，同一教學(xué)視頻幾乎可以面向所有學(xué)生。SPOC模式下學(xué)生規(guī)模較小，相同課程需要投入更多教師、時間和精力，而課程指向的學(xué)生人數(shù)往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教學(xué)“效率”相對較低。

（二）課程選擇少。

SPOC模式要求學(xué)生必須按照教師給定的視頻資源學(xué)習(xí)課程，許多老師形成自己個人化的一套教學(xué)安排，學(xué)生幾乎找到適合教學(xué)順序的其他學(xué)習(xí)視頻；即使部分學(xué)有余力的學(xué)生或“翻墻”能同時博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，也需要花費額外的學(xué)習(xí)時間和精力，這在很大程度上限制學(xué)生自主選擇課程的機會。

（三）經(jīng)濟成本高。

SPOC課程往往可以為學(xué)校獲取經(jīng)濟上的收益，一些利用SPOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院或?qū)W校會額外收取費用。無論是出于教育的社會責(zé)任感，還是學(xué)生的經(jīng)濟承受能力，SPOC的收費形式將相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者拒之門外，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與其中。同時，SPOC課程的設(shè)計、制作與平臺運用、維護等需要學(xué)校投入費用，這對學(xué)校造成一定程度上的經(jīng)濟壓力?？偟膩碚f，SPOC的小規(guī)模、收費課程對學(xué)生和學(xué)校來說都將造成一定的經(jīng)濟成本壓力。

（四）教師角色轉(zhuǎn)變。

在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師的觀念不再集中于以教師為主體的情境中，而是將信息技術(shù)與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想有機結(jié)合。這對教師觀念上的轉(zhuǎn)變和媒體操作技術(shù)都提出了新的挑戰(zhàn)。

四、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

要充分利用好這一信息技術(shù)與教學(xué)觀念深度結(jié)合的時代產(chǎn)物――基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要從以下幾個方面轉(zhuǎn)變：

（一）教師要由教案編寫者轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l設(shè)計制作者。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的課前準備工作主要是書寫教案或者制作PPT課件，形式較為單一，教學(xué)重難點是教師根據(jù)自身經(jīng)驗或教參資料預(yù)設(shè)的，脫離學(xué)生的實際情況。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂教學(xué)恰恰彌補這一不足：教師首先設(shè)計制作教學(xué)視頻供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)問題需要，這就是課堂教學(xué)的重點，以學(xué)生真實存在的問題為教學(xué)起點。一節(jié)優(yōu)秀的視頻是順利進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵物質(zhì)資料。

為了滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，能將自己的學(xué)習(xí)問題及時反饋給教師，這就要求教師擁有良好的制作視頻的功底及對互聯(lián)網(wǎng)的認識和使用。教師不僅要具備良好的信息篩選能力，還要具備學(xué)科專業(yè)知識的講授能力、教學(xué)設(shè)計能力及資源整合能力，同時，設(shè)計制作視頻、使用數(shù)字化軟硬件等現(xiàn)代教育信息化素養(yǎng)和技能是不可或缺的[6]。

（二）教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織參與者。

在傳統(tǒng)課堂上，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解、傳授知識，教師占據(jù)課堂教學(xué)的權(quán)威和主體地位，學(xué)生則處于被控制、被支配的狀態(tài)。“教師教什么學(xué)生學(xué)什么”，“老師說什么學(xué)生記什么”是傳統(tǒng)課堂的顯著標志。然而，創(chuàng)新型“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式則讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生有充分的時間自學(xué)、討論，在討論中獲得對知識的深入理解。教師突破傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的角色，教師在課堂中扮演組織者、管理者及指導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的參與者。

學(xué)生在課前自主選擇適合自身的方式和內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在課堂上則主要通過師生及學(xué)生同伴之間的交流互動討論、探索、解決問題，在這一過程中，教師不再是旁觀者或指揮者，教師作為參與者給予解決問題的建議并與學(xué)生一起就問題進行探討。此外，需要強調(diào)的是教師在課堂教學(xué)中擔(dān)任活動組織者、管理者的角色，從而使課堂討論有序、高效。

（三）教師要由課后作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生反思進步的促進者。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師完成了課堂上的知識傳授后，主要通過布置書面練習(xí)題的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在這一環(huán)節(jié)中，教師僅僅布置學(xué)生“應(yīng)完成的作業(yè)”，一般是配套練習(xí)冊或課后練習(xí)題，而不考慮知識內(nèi)化的條件和過程，和學(xué)生的真實情境相脫離。學(xué)生在課后作業(yè)中遇到的題不能及時得到教師的指導(dǎo)和幫助，只能尋求家長或同伴的幫助，甚至有的學(xué)生根本沒有對課堂所學(xué)知識進行消化吸收，只能依靠托班幫助完成作業(yè)。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生課前要自主學(xué)習(xí)知識、課上要深度內(nèi)化知識。在教師進行完相關(guān)課程后，SPOC會給出相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生在課堂上完成習(xí)題鞏固所學(xué)知識，當(dāng)在練習(xí)中遇到問題時，教師作為指導(dǎo)者及時輔導(dǎo)。使得教師能夠參與學(xué)生課后作業(yè)過程中，避免教師與課后作業(yè)環(huán)節(jié)的脫節(jié)。此外，教師還要促進學(xué)生在課堂展示、問題意識和討論水平等多方面的綜合反思，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此教師要由課后作業(yè)的批改者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生反思進步的促進輔助者[7]。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》指出：“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?！盵8]以SPOC為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，也是信息技術(shù)輔助教學(xué)的很好典范。不論信息技術(shù)如何發(fā)展，教師在課堂中的作用不可忽視。教師是課堂教學(xué)中的組織者、管理者，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升信息技術(shù)運用能力，為促進教與學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”貢獻一分力量，促進我國教育信息化優(yōu)質(zhì)、快速發(fā)展。

參考文獻：

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第三篇：大班教學(xué)環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計與效果分析

大班教學(xué)環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)設(shè)計與效果分析

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國外已興起數(shù)年，但多應(yīng)用于小規(guī)模班級。結(jié)合國內(nèi)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點，在“大學(xué)計算機”MOOC建設(shè)基礎(chǔ)上，面向本科一年級新生，開展大規(guī)模班級教學(xué)環(huán)境下混合教學(xué)探索，將SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有機融合。歷經(jīng)一個完整教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐，證明了在大班教學(xué)環(huán)境下采用混合教學(xué)的可行性，以及混合教學(xué)在促進學(xué)生綜合能力提升方面的顯著效果。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模班級；SPOC；混合教學(xué)；大學(xué)計算機；本科新生；能力培養(yǎng)；MOOC

2012年起，隨著大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）在國內(nèi)外的興起，己有學(xué)者開始研究如何更好地利用MOOC的優(yōu)勢來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。由此，“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合教學(xué)”成為近年來的一項研究熱點。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境，原本的課堂由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而講授則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。這種教學(xué)模式2007年開始在美國大學(xué)中投入實踐，并取得了較好的效果。

因文化背景、教學(xué)管理體制等多方面原因，國內(nèi)大學(xué)教學(xué)，特別是基礎(chǔ)課程教學(xué)，與國外大學(xué)相比主要存在以下一些差異。

（1）統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，國外大學(xué)的班級規(guī)模多數(shù)在20人以下；而國內(nèi)大學(xué)教學(xué)，特別是計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，授課班級規(guī)模通常都在百人以上。這種規(guī)模上的差異，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。比如：如何保證學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，都成為值得研究的問題。

（2）根據(jù)筆者自身的體驗，歐美大學(xué)生通常對自身未來的發(fā)展方向（至少在一段時間內(nèi)）比較明確，學(xué)習(xí)主動性相對較高；而國內(nèi)大學(xué)生，特別是一年級新生，對自身的專業(yè)定位和未來發(fā)展大多比較模糊，這在一定程度上影響了其學(xué)習(xí)的主動性和熱情。而翻轉(zhuǎn)課堂的精髓卻正是主動學(xué)習(xí)。

（3）“大學(xué)計算機”是國內(nèi)絕大多數(shù)高校本科生的必修課程。與其他基礎(chǔ)課相比，除了“大規(guī)模”外，該課程還具有如下特點：一是面向的是一年級新生，二是學(xué)生基礎(chǔ)存在較大差異。

基于以上分析，我們認為在“大學(xué)計算機”課程中完全照搬國外的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式并不現(xiàn)實，必須考慮到自身課程的特點。

2015年秋季學(xué)期，我們在現(xiàn)有“大學(xué)計算機”MOOC基礎(chǔ)上，將MOOC資源轉(zhuǎn)化為面向校內(nèi)學(xué)生的“大學(xué)計算機”SPOC（SmallPrivate Online Course），開展了大規(guī)模班級環(huán)境下基于SPOC的混合教學(xué)試點。通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)性設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤、過程管理等方式，來保證學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。并在學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)習(xí)效果進行了對比分析研究。

一、混合教學(xué)的總體設(shè)計

混合教學(xué)（Blended Teaching and Learning）是翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，也可以說是兩種教學(xué)模式的折中。即：在保持一定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。實踐證明，這樣的設(shè)計思路，更符合現(xiàn)有基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際需求，更加“接地氣”。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

混合教學(xué)并不是簡單地將部分課堂授課內(nèi)容移到課堂之外，它需要精心地對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)性設(shè)計。比如：哪些內(nèi)容適合于學(xué)生在線學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要課堂講授；課堂討論的組織與評價方式；設(shè)計什么樣的討論主題能夠既結(jié)合課程內(nèi)容又有利于促進學(xué)生的能力提升；課堂講授與在線學(xué)習(xí)在時間上的銜接與安排；如何利于在線論壇進行交流；在線自測練習(xí)和作業(yè)安排。

除此之外，整個混合教學(xué)模式在設(shè)計時還要綜合考慮在線學(xué)習(xí)對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的影響等。我們設(shè)計了“大學(xué)計算機”課程混合教學(xué)模式（如下圖所示）。整個教學(xué)環(huán)節(jié)包括“傳統(tǒng)教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”兩部分。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”又分為“虛擬課堂”和“實體課堂”兩種形式?！疤摂M課堂”是指基于SPOC的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教學(xué)視頻、自測練習(xí)、作業(yè)、論壇交流與答疑等。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式都是實體課堂，但“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中的實體課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實體課堂在功能和含義上完全不同?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)”是教師在課堂上“唱獨角戲”，學(xué)生只是被動地接收教師所傳授的知識，聽講時是否專心，理解了多少，都因人而異，教師很難有時間去判斷，更談不上個性化的指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”的實體課堂是以“討論”“答疑解惑”為主題，所以學(xué)生成為了課堂的中心。這不僅在一定程度上“迫使”學(xué)生去思考、去表達，也使教師為學(xué)生提供“個性化服務(wù)”成為可能。為敘述方便，以下所說的“實體課堂”特指翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的實體課堂，而用“傳統(tǒng)課堂”來表示傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實體課堂。

2.混合教學(xué)實施計劃

如上所述，在混合教學(xué)模式下，教師不再是完全的中心，有若干環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為主，需要有助教輔助，從而就形成了“多中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。表1給出了混合教學(xué)模式下的角色和每個角色所承擔(dān)的任務(wù)，表2為我們實際的混合教學(xué)計劃（限于篇幅，表中略去了具體時間及上機實驗）。

3.大規(guī)模班級實體課堂的組織

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，實體課堂的“主題”是討論和答疑解惑?！坝懻摗笔谴龠M學(xué)生自主思考、協(xié)作研究和交流表達的有效手段，是以學(xué)生為主，需要學(xué)生事先對某一主題知識進行研究，然后進行講述和交流?！按鹨山饣蟆笔轻槍δ承╇y點問題開展的師生間的互動。這類任務(wù)在大規(guī)模班級中很難有效果。為此，我們采用了規(guī)模切分的組織模式，將大班分為若干個小規(guī)模班級。以下是我們對“討論”這一翻轉(zhuǎn)教學(xué)重要環(huán)節(jié)的組織方式。

我們設(shè)計每次討論課規(guī)模為30人，由助教組織、學(xué)生主持，每4～5人為1個研究小組。教師提前2周發(fā)布若干下一次討論課主題，每小組從中自主選擇1道（但不能重復(fù)）進行協(xié)作研究。每次討論課時，每小組由1人主講本組的研究結(jié)果，組內(nèi)其他成員負責(zé)回答其他同學(xué)的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。要求每次討論課每位學(xué)生必須發(fā)言。討論課成績由助教和學(xué)生共同打分。表3為我們第一次討論課的主題，表4為討論課成績評價原則。

二、如何保證混合教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

除了教學(xué)設(shè)計外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還需關(guān)注的一個重要問題是如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂有教師現(xiàn)場講授，對學(xué)生的到課形成了一種無形的督促。而翻轉(zhuǎn)課堂則是要學(xué)生自己找時間在線學(xué)習(xí)，練習(xí)和作業(yè)都是在線完成。學(xué)生會認真看視頻嗎？作業(yè)和自測存在抄襲嗎？為保證混合教學(xué)的效果，我們加強了學(xué)習(xí)過程的管理，利用自主研發(fā)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進行全程跟蹤，按周匯總每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給出必要的提示。最終成績不僅是期末考試，還包含了學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)行為跟蹤與提示

SPOC平臺對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為有完整的記錄，我們可以從平臺上獲取每位學(xué)生每天的學(xué)習(xí)行為，通過數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合課程知識體系和教學(xué)計劃，對每位學(xué)生每周自身的學(xué)習(xí)狀況、在整個班級中的占位、與教學(xué)要求的差距等，給出個性化的評價，以達到督促的目的。

2.過程管理與考核

我們將整個教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計，按周組織和管理。包括：

（1）每周發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，并向每位學(xué)生發(fā)布其當(dāng)周學(xué)習(xí)情況。如視頻觀看、測驗成績等。

（2）每周安排在線單元測驗。單元測驗為客觀型題目，主要目的是幫助學(xué)生自測對知識點的掌握程度。

（3）加強編程練習(xí)。進入程序設(shè)計內(nèi)容學(xué)習(xí)后，每周布置編程作業(yè)，平均每周編寫10段以上程序。

培養(yǎng)學(xué)生“利用計算機求解問題”的能力是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標。計算機的工作就是執(zhí)行程序，要利用計算機求解問題，必須要編寫程序。反過來，只有親自編寫過程序，也才能在一定程度上理解計算機的工作原理。多年一線教學(xué)的體會，對絕大多數(shù)從未涉及程序語言的大學(xué)新生，因相關(guān)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)等原因，會將很多計算機理論和原理都當(dāng)做概念去背而不是去理解。為了克服這一問題，我們加強了學(xué)生的編程訓(xùn)練，最終的課程考核結(jié)果證明，通過大量的實際編程練習(xí)，不僅提升了學(xué)生的實際編程能力，也提升了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)理論的認知。

（4）在線交流。MOOC平臺提供了良好的在線交流環(huán)境。為使學(xué)生利用論壇交流促進對所學(xué)知識的理解，我們規(guī)定了“論壇活躍度”作為考核的指標之一。這不僅促使學(xué)生去交流、去探究別人提出的問題，也使能夠回答別人提問的學(xué)生產(chǎn)生成就感，為解決了問題的學(xué)生帶來收獲感。最終都提升了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

（5）增加過程考核。課程最終成績由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括在線學(xué)習(xí)成績和線下成績兩大部分。成績構(gòu)成如表5所示。

三、混合教學(xué)效果分析

我校本學(xué)期選修“大學(xué)計算機”課程的理工類專業(yè)學(xué)生共計1064人，分為11個大班，涉及6個專業(yè)大類。我們從選課學(xué)生中隨機抽取了一個教學(xué)大班共124人參與混合教學(xué)試點，人員未經(jīng)選拔，為完全自然班。整個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們對參與混合教學(xué)的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并對混合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果進行了對比分析。

1.學(xué)生問卷結(jié)果匯總

在期末考試前，我們對參與混合教學(xué)試點的學(xué)生進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，共收集119份調(diào)查結(jié)果，表6給出了對部分調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計值。由結(jié)果可知，學(xué)生對混合教學(xué)特別是論壇與線下討論環(huán)節(jié)的認可度是比較高的。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果對比

在學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，為了進一步研究混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)效果上可能存在的差異，我們針對相同課程、完全相同的教學(xué)內(nèi)容和考核標準，以線下考試成績?yōu)閰⒄?，選擇了相同專業(yè)和入校平均錄取成績相差8分的兩個不同專業(yè)進行了對比分析，特別對能夠在一定程度上反映計算機問題求解能力和分析能力的主觀型題目（算法分析與編程）的考核結(jié)果進行了統(tǒng)計。表7給出了對比結(jié)果，表示混合教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果。

混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全世界范圍內(nèi)早已有眾多研究和嘗試，但針對大班環(huán)境下的基礎(chǔ)課程特別是入?；A(chǔ)相差較大的一年級本科新生，采用混合教學(xué)的嘗試并不多見。事實上，在我們的試點過程中，也不斷聽到擔(dān)心和質(zhì)疑的聲音。借助于學(xué)校的支持和我們的堅持，首次試點教學(xué)終于完成。問卷統(tǒng)計及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明了在上述條件下開展混合教學(xué)的可行性和效果。這種教學(xué)模式，不僅提升了學(xué)生對課程本身的學(xué)習(xí)興趣（由此也可能奠定了學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)興趣），更有助于促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立思考、協(xié)作研究、交流表達以及自信心等方面的能力提升。

第四篇：SPOC混合教學(xué)模式在市場調(diào)研課程中的應(yīng)用

SPOC混合教學(xué)模式在市場調(diào)研課程中的應(yīng)用

摘要：目前利用SPOC開展小型、專有、在線教學(xué)已成為大學(xué)教育實踐應(yīng)用的發(fā)展趨勢。本文分析了浙江海洋大學(xué)在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，以SPOC教學(xué)設(shè)計理念為指導(dǎo)依據(jù)，利用SPOC混合教學(xué)法對《市場調(diào)研》課程進行重新設(shè)計，實踐表明SPOC混合教學(xué)法在本門課程中對增加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿與教學(xué)效果的提升均有效果。

關(guān)鍵詞：SPOC 混合教學(xué)法 市場調(diào)研 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0 引言

《市場調(diào)研》是一門具有實踐性、綜合性的實務(wù)課程，它要求學(xué)生通過實踐市場調(diào)研項目的操作與演練，從而將其運用到項目開發(fā)、營銷策劃、企業(yè)管理等諸多專業(yè)領(lǐng)域，從而發(fā)揮本課程的特色和優(yōu)勢。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中有限的教學(xué)時間無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。2013年后SPOC混合教學(xué)法成為教育界的熱門研究主題，SPOC開啟了全新的校園教學(xué)模式，也為《市場調(diào)研》的課程教學(xué)改革提供了新的解決思路。SPOC（Small Private Online Course）即小?模私人在線課程，繼承了MOOC的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念，但相對于MOOC則更具有規(guī)模小、限制準入、成本低等特點，更適合單一校園甚至班級這樣的小規(guī)模群體教學(xué)。因此，將SPOC混合教學(xué)模式引入《市場調(diào)研》這門課，通過線上及線下的互動反饋可實現(xiàn)以學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容開展，達到增強學(xué)習(xí)體驗、提高學(xué)習(xí)成效、加強社會互動性的目標。

近年來從研究文獻來看，針對《市場調(diào)研》這門課程的教學(xué)改革文獻主要包括：陳學(xué)忠（2012）提出以市場調(diào)研工作過程為主線設(shè)計課程內(nèi)容，形成“四大項目”和“九個工作任務(wù)”，形成任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式組織實施；陳玲（2014）提出了基于公司運作模式的《市場調(diào)研》課程改革思路；李紅梅（2015）以《市場調(diào)研》課程實踐性教學(xué)所注重的四個能力為目標，對該課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及實踐環(huán)節(jié)做出了具體安排；李燕華（2016）根據(jù)調(diào)查員崗位的職責(zé)與學(xué)生特點，按“確定調(diào)研項目-實地調(diào)研-調(diào)研評價”的步驟設(shè)計教學(xué)過程?？偨Y(jié)來看，該門課的課改研究還主要停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，尚欠缺在SPOC這種全新教學(xué)模式下的探究與思考。筆者以所在學(xué)校開設(shè)的《市場調(diào)研》課為例，結(jié)合本校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征對如何開展這門課的SPOC混合教學(xué)法進行研究實踐，并提出相應(yīng)的課程設(shè)計思路。浙江海洋大學(xué)大學(xué)生在線學(xué)習(xí)特征分析

為了設(shè)計更加符合個性化學(xué)習(xí)特征的線上課程，通過對浙江海洋大學(xué)328名學(xué)生進行問卷調(diào)查從而更明確了解本校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的基本情況及學(xué)習(xí)特征，主要得出以下結(jié)論：

1.1學(xué)習(xí)目的主要是為了專業(yè)學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為在線學(xué)習(xí)目的的比例最高（見表1），提高應(yīng)用能力和個人興趣作為在線學(xué)習(xí)目的的比例差不多，只有極少數(shù)大學(xué)生是為了拓展人脈而進行在線學(xué)習(xí)。這從側(cè)面也反映了目前本校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)主要還是一種被動學(xué)習(xí)，線上的交互性及上線與線下的交互性不是很強。

1.2在線學(xué)習(xí)時間以碎片化為主

隨著移動客戶端的普及，使得大學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)更加便捷，調(diào)查結(jié)果也顯示更多的學(xué)生選擇了利用碎片化時間進行在線學(xué)習(xí)（見表2），這就要求在課程線上內(nèi)容設(shè)計時要適應(yīng)這種碎片時間下的學(xué)習(xí)情況。

1.3 線上交流更能促進完成學(xué)習(xí)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在已完成的在線學(xué)習(xí)課程中，在是否與在線學(xué)習(xí)伙伴線上交流的被調(diào)查者的比例大致是1∶1；而在未完成在線學(xué)習(xí)課程中，無線上交流的被調(diào)查者比例高達69.21%，交流的比例只有38.72%。對比可知，線上交流會一定程度上促進在線學(xué)習(xí)課程的完成（見表3），這可能與線上交流一方面可以相互監(jiān)督鼓勵，增加學(xué)習(xí)動力，另一方面可以緩解學(xué)習(xí)的緊張枯燥，提高學(xué)習(xí)效率有關(guān)。

1.4 線上學(xué)習(xí)仍是以教師為主導(dǎo)

在調(diào)查大學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容由誰決定時，發(fā)現(xiàn)54.27%的大學(xué)生認為由教師決定課程內(nèi)容，而認為由學(xué)生自己決定的比例僅為7.93%（見表4）。這可能是由于大部分學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)模式主要跟著教師的腳步，少有自主學(xué)習(xí)。因而若學(xué)生的信念是教師應(yīng)該為課程內(nèi)容負決定權(quán)，當(dāng)教師將決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可能無法適應(yīng)。SPOC混合教學(xué)法在《市場調(diào)研》教學(xué)中的設(shè)計思路

基于上述本校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特征，筆者以超星慕課平臺為支撐針對《市場調(diào)研》這門課開展SPOC混合教學(xué)的課堂教學(xué)活動，對教學(xué)內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂、評價交流、實踐項目、成果展示等進行重塑，從而實現(xiàn)通過優(yōu)質(zhì)SPOC課程資源，促進大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)效果的提升。

2.1 SPOC平臺教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在設(shè)計SPOC平臺教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，盡可能讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容設(shè)計中來。目前本課程還處在以教師為主導(dǎo)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，但在內(nèi)容設(shè)計時遵循了“盡可能給予學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容與評量方式的控制權(quán)”和“將網(wǎng)絡(luò)資源與實體課堂活動密切結(jié)合”的原則，未來將補充結(jié)合學(xué)生主導(dǎo)的課程內(nèi)容來實現(xiàn)與教師主導(dǎo)內(nèi)容的補充互動。同時，為了更好地通過反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，本課程已在本校設(shè)置的超星慕課平臺上設(shè)置課后問卷，每周上課最后5分鐘左右由學(xué)生登入平臺填寫課后問卷，問卷通常只有兩項題目：一是請學(xué)生描述當(dāng)天課程最有用、有趣或最具啟發(fā)性的一項內(nèi)容；二是請學(xué)生提出一個問題。問卷目的不僅是幫助學(xué)生反思當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也讓教師得到反饋進而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.2多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

基于本課程應(yīng)用性、實踐性的特點，在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計上不僅要強化上述特點還要 “內(nèi)化”上述SPOC平臺中自主學(xué)習(xí)的知識點?；诖?，筆者在《市場調(diào)研》課程實踐中積累和設(shè)計了多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

第一，通過搶答、接龍等游戲方式的小測試，促進學(xué)生對SPOC平臺中課程內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)，并將上述問卷中學(xué)生提出的問題進行討論進而獲得解決問題的路徑選擇。第二，通過學(xué)生組建的市調(diào)項目團隊選取實踐項目，完成“走進市調(diào)――設(shè)計市調(diào)方案――組織實施市調(diào)――數(shù)據(jù)挖掘――形成調(diào)研成果”五大項目，以任務(wù)驅(qū)動的方式讓學(xué)生自主解決問題從而達到知識內(nèi)化的目的。上述調(diào)研項目來源主要是學(xué)校實踐平臺企業(yè)提出的調(diào)研項目和浙江省大學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽提出的調(diào)研項目，并對所有實踐項目設(shè)置難度系數(shù)，由學(xué)生調(diào)研團隊自主選擇。同時，每一個項目任務(wù)都要求學(xué)生按照選取任務(wù)、分解目標、設(shè)計落實、執(zhí)行到位、匯報評價五步實施，教師在每個環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的不同需求進行個性化指導(dǎo)。第三，每次課程結(jié)束前10分鐘學(xué)生都要進行項目小組進度匯報、總結(jié)反思，教師根據(jù)指導(dǎo)過程進行整體評價及根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

另外，在課外通過浙江省統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計大賽的擴展訓(xùn)練、優(yōu)秀作品展示等與上述課上活動相互銜接和聚合。同時，在上述活動中學(xué)生和教師也通過互聯(lián)網(wǎng)各種組建群組工具（如：超星慕課、微信群、QQ群等）實時發(fā)布進度、疑問、討論、評價等，從而能更好實現(xiàn)線上線下交流，見圖1。

2.3設(shè)計形成性考核為主總結(jié)性考核為輔的教學(xué)評價方式

形成性評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思從而做出的發(fā)展性評價，從學(xué)生的角度可以達到更好地激勵學(xué)習(xí)、積極參與體驗學(xué)習(xí)的目的；而從教師的角度可以通過收集學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)反饋達到改進教學(xué)設(shè)計，有效干預(yù)學(xué)習(xí)過程的目的。在本課程的形成性考核中主要包括兩部分內(nèi)容：一部分是基于線上SPOC平臺的作業(yè)、小測試、討論、提問中的表現(xiàn)進行評價；另一部分是基于線下翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂測試與課堂表現(xiàn)（積極度、參與度、完成度）進行評價。在上述評價中充分發(fā)揮學(xué)生在的自我評價、互評中的能動性，并結(jié)合教師評價為補充，最終完善對本門課程的過程性評價。

總結(jié)性評價作為形成性評價的補充，目前主要是通過傳統(tǒng)的期末考試的方式，未來在學(xué)校制度允許的條件下將通過線上結(jié)業(yè)考試的方式完成。通過上述兩種評價方式的結(jié)合，從而全面體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果，更有利于提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，見圖2。SPOC混合教學(xué)模式實施效果評價

筆者連續(xù)幾個學(xué)期在本校部分班級中實施SPOC混合教學(xué)模式的應(yīng)用，并針對本校大學(xué)生進行課程實施效果的反饋調(diào)查，得出以下主要結(jié)論：

3.1 對SPOC混合教學(xué)法的認可度高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生肯定了SPOC教學(xué)對增強學(xué)習(xí)欲望的積極作用（見表5），這可能是與SPOC教學(xué)在學(xué)習(xí)的自主性、靈活性、交互性的特點有很大關(guān)系。還有小部分學(xué)生認為在SPOC對增強學(xué)習(xí)欲望沒有幫助，這可能是與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)欲望有一定關(guān)系。

3.2 對SPOC混合教學(xué)法的滿意度評價高

從教學(xué)班級中選取兩個班級（實施SPOC混合教學(xué)法的班級和傳統(tǒng)教學(xué)班級）對教學(xué)滿意度從四個維度進行評價調(diào)查（見表6），從表6中可看出SPOC班?和傳統(tǒng)班級在 “教學(xué)效果”“教學(xué)互動”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)評價體系”四個方面的滿意度均存在顯著差異。

第一，學(xué)生對教學(xué)效果滿意度的評分最高（均值4.214），與傳統(tǒng)班級存在顯著性差異。通過與學(xué)生深入交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教學(xué)效果的評價不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，而更多源于SPOC混合教學(xué)激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)習(xí)的主動性、積極性等態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，而這些教學(xué)效果在傳統(tǒng)教學(xué)中無法體現(xiàn)。第二，學(xué)生對教學(xué)互動滿意度評分也很高（均值4.175），與傳統(tǒng)班級存在顯著差異。這表明SPOC混合教學(xué)法在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組的互動交流方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，同時多樣化的線上線下互動工具（線上平臺、微信群、彈幕、移動桌椅等）也給師生進行討論、展示、評價、反饋提供了極大的便利。第三，學(xué)生對教學(xué)評價體系滿意度評分較高（均值4.000），與傳統(tǒng)班級存在顯著差異。這說明學(xué)生認可SPOC混合教學(xué)法的評價方式，這與其能夠多角度、多層面的過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式不無關(guān)系。最后，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度評價相對較低（均值3.556），但遠高于傳統(tǒng)班級（均值2.688）。探究原因主要在于本校在翻轉(zhuǎn)課堂的硬件建設(shè)比較落后，在網(wǎng)絡(luò)支持的及時性上也比較差，另外在線下課程拓展方面的軟硬件環(huán)境也均需改進。結(jié)束語

通過課程實踐可以看出SPOC混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)具有更好的教學(xué)效果，這不僅激勵了教師利用先進的教學(xué)理念提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，更重要的是促進學(xué)生體驗個性化學(xué)習(xí)的樂趣。今后在實踐中筆者將持續(xù)優(yōu)化SPOC混合教學(xué)模式的實施方案，加強教學(xué)團隊建設(shè)與合作，提升智能技術(shù)能力，以期達到適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代下開放大學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量要求。

參考文獻：

[1] 徐龍志，袁淑清.基于真實項目的體驗式教學(xué)模式研究――以“市場調(diào)查與預(yù)測”課程為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（5）：152-156.[2] 陳學(xué)忠.以“349能力鏈”為基礎(chǔ)的高職市場調(diào)研課程教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育，2012（6）：32-34.[3] 劉玲，陳祖浩.基于公司運作模式的《市場調(diào)研》課程開發(fā)與設(shè)計[J].統(tǒng)計與管理，2014（12）：128-129.[4] 羅九同，孫夢等.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究――SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：18-25.[5] 王朋嬌，段婷婷等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2015（12）：78-86.

第五篇：k《分數(shù)四則混合運算》微課堂教學(xué)設(shè)計

《分數(shù)四則混合運算》微課堂教學(xué)設(shè)計

【教材內(nèi)容】

青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第八單元分數(shù)四則混合運算信息窗一 【教學(xué)目標】 知識目標：

1、學(xué)會解答分數(shù)乘法的兩步應(yīng)用題，理解和掌握分數(shù)四則混合運算的順序。

2、理解整數(shù)乘法運算定律對于分數(shù)乘法同樣適用，并能應(yīng)用這些定律進行一些簡便運算。

能力目標：在觀察、嘗試練習(xí)、交流反饋等活動中，培養(yǎng)同學(xué)們的推理能力及思維的靈活性。

情感目標：通過展現(xiàn)我國的世界遺產(chǎn)，讓同學(xué)們感受到祖國的美麗、富強，更加熱愛我們的祖國?！驹u價設(shè)計】

1．通過學(xué)生嘗試自主探索與教師講解相結(jié)合的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程。檢測目標1知識與技能的達成。

2．通過嘗試探索算法的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷體驗逐步優(yōu)化算法的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作的能力、數(shù)學(xué)思維能力，檢測目標2過程與方法和目標3情感態(tài)度的達成。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)鋪墊，重溫整數(shù)四則混合運算的運算順序。

小結(jié)：整數(shù)四則混合運算的運算順序都是先算乘除法，再算加減法。有括號的先算括號里面的。

[設(shè)計意圖：“溫故而知新”，在具體的情境中再現(xiàn)舊知，為新課的教學(xué)打下了穩(wěn)固的知識基礎(chǔ)，埋下了情感、思維體驗的伏筆。]

二、主動探索，理解分數(shù)四則混合運算的運算順序

1、出示課件：學(xué)生嘗試說計算方法

（1）提問：根據(jù)以往計算整數(shù)四則混合運算的經(jīng)驗，想一想，分數(shù)四則混合運算的運算順序是怎樣的？

（2）獨立思考，嘗試結(jié)合具體問題情境說說運算順序。說清先算什么，再算什么。

（3）交流算法，理解順序。使學(xué)生明確：分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)小數(shù)四則混合運算的運算順序相同。

2、小結(jié)：分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)四則混合運算的運算順序相同。也是先算乘除法，再算加減法，有括號的先算括號里面的。

3、指出：在一道有關(guān)分數(shù)的算式中，含有兩種或兩種以上的運算，稱為分數(shù)四則混合運算。這兩道算式都屬于分數(shù)四則混合運算。（板書課題）

[設(shè)計意圖：將計算與解決問題有機結(jié)合起來，能使學(xué)生體會到計算是解決實際問題的需要，從而增強學(xué)習(xí)計算的內(nèi)在需求。] [設(shè)計意圖：利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用自主學(xué)習(xí)的方法體會分數(shù)四則混合運算的順序，體驗數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，新知識納入知識結(jié)構(gòu)的過程也就順理成章。]

三、算中體驗，把整數(shù)的運算律推廣到分數(shù)。

這節(jié)課我們就去領(lǐng)略一下中國古老的文明。（出示情景圖）

師：請大家認真觀察，你都了解到哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？并把你發(fā)現(xiàn)的問題在小組里交流一下。學(xué)生先獨立思考，然后匯報交流。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)圍繞“中國的世界遺產(chǎn)”這個大的情境串導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且讓學(xué)生在自主提出問題的基礎(chǔ)上，動腦思考解決問題的辦法，梳理已有的數(shù)學(xué)思想方法，為新知識的解決做好鋪墊。自主實踐，探索新知

1、師：下面，我們以小組為單位，合作解決“北京故宮的占地面積有多少公頃？”這個問題。

（1）學(xué)生分組研究，教師巡視指導(dǎo)。

（2）匯報交流。

重點使學(xué)生明確：北京故宮的面積比天壇公園的1/4多4公頃。

數(shù)量關(guān)系是：

北京故宮的占到面積=天壇公園的面積×1/4+4

可能出現(xiàn)的解題方法有以下兩種：

解法一：272×1/4=68（公頃）

68+4=72（公頃）

解法二：272×1/4+4

=68+4

=72（公頃）

師：觀察綜合算式，想一想，在分數(shù)混合運中要先算什么？它和整數(shù)混合運算順序有什么關(guān)系？（追問：計算時，你先算什么？為什么先算乘法而不是先算加法？）小結(jié)：分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)四則混合運算的運算順序相同。但整數(shù)四則混合運算通常是一次計算出一個得數(shù)，而分數(shù)四則混合運算的乘除法連在一起時可以同時運算。

提問：你是怎么檢查結(jié)果是否正確的？

使學(xué)生重溫檢查的方法，養(yǎng)成習(xí)慣：（1）數(shù)字、符號有沒有抄錯；（2）每一步的計算是否正確；（3）書寫格式是否規(guī)范。

[設(shè)計意圖：計算后，引導(dǎo)學(xué)生自覺對計算過程進行檢查，分析錯誤的原因，養(yǎng)成認真計算、自覺檢查的良好習(xí)慣，充分發(fā)揮每一道題的作用，培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。]

2、解決“長城中人工墻體和山險墻共長多少米？”的問題。（1）嘗試用線段圖表示數(shù)量關(guān)系。

（2）根據(jù)線段圖列式計算。

解法一：8800×7/10+8800×1/4

=6160+2200

=8360（千米）

解法二：8800×（7/10+1/4）

=8800×19/20

=8360（千米）

（3）說說每一步計算表示的意義。

（4）觀察三個算式，想一想：符合我們學(xué)過的什么運算律？明確：乘法分配律對分數(shù)運算同樣適用。

追問：僅僅這一道題能說明嗎?應(yīng)該怎么辦？ 引導(dǎo)學(xué)生小組合作、舉例驗證，交流。

3.談話：除了乘法分配律，我們還學(xué)過哪些運算定律？ 隨著學(xué)生的回答，教師相機用課件呈現(xiàn)整數(shù)運算定律：乘法分配律，乘法交換律，乘法結(jié)合律，加法結(jié)合律，加法交換律。

追問：這些運算定律在分數(shù)四則混合運算中適用嗎？ 學(xué)生再次在小組內(nèi)舉例驗證、交流。明確：整數(shù)四則混合運算定律對分數(shù)四則混合運算同樣適用。（板書：整數(shù)運算定律適用于分數(shù)）

4.小結(jié)：剛才同學(xué)們通過舉例、驗證的方法證明了整數(shù)四則混合運算的運算定律同樣適用于分數(shù)四則混合運算。（板書：舉例、驗證）

[設(shè)計意圖：整數(shù)的運算律遷移到分數(shù)中來使用，讓學(xué)生在計算中自主探索，充分觀察，對比體驗，通過自己思考，用已有的知識結(jié)構(gòu)去同化、順應(yīng)新的知識，達到有意義的學(xué)習(xí)的目的。發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。]

5．提問：分數(shù)四則混合運算在使用運算律時，有什么特別之處？

小結(jié)：整數(shù)四則混合運算在使用運算律時，常常是使用運算律湊成整十或整百、整千數(shù)再計算，但分數(shù)四則混合運算在使用運算律時，通常是湊成整數(shù)，或者觀察是否有利于約分。計算步數(shù)較多的題時，要隨時注意使運算簡便。

[設(shè)計意圖：把整數(shù)的簡便運算與分數(shù)的簡便運算進行對比，使學(xué)生體會，使用的運算律是相同的，但分析的方法稍有區(qū)別。養(yǎng)成認真分析數(shù)據(jù)的習(xí)慣，提高合理靈活計算的能力。]

四、聯(lián)系實際、靈活運用

談話：同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過對“中國的世界遺產(chǎn)”的了解，學(xué)習(xí)了分數(shù)四則混合運算的相關(guān)知識，現(xiàn)在我們一起來做幾個小練習(xí)。

四、應(yīng)用新知，解決問題

1、自主練習(xí)第1題。交流時，說說應(yīng)用了什么運算律或運算性質(zhì)，為什么要這樣算。

2、怎樣算簡便就怎樣算。

學(xué)生獨立思考完成，完成后，小組內(nèi)交流訂正。體會整數(shù)運算定律對分數(shù)運算同樣適用。

3、自主練習(xí)第4題。

學(xué)生獨立完成，指名板書，說說每步計算表示的意義。

4、自主練習(xí)第5題。

學(xué)生獨立完成，指名板書，說說每步計算表示的意義。

五、歸納總結(jié) 凝煉提升

談話：同學(xué)們，今天我們在對我國的世界遺產(chǎn)的了解過程中完成了“分數(shù)四則混合運算”的學(xué)習(xí)，相信你一定有不少的收獲，希望同學(xué)們對這節(jié)課能有全面的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點談：學(xué)會了什么知識？ 獲得了什么方法？ 有什么感受？計算分數(shù)四則混合運算時，你覺得你對同學(xué)們可以提出什么樣的友情提醒？

談話：看到同學(xué)們有這么多的收獲，老師非常開心。希望同學(xué)們繼續(xù)做生活的有心人，學(xué)習(xí)的有心人，將數(shù)學(xué)與生活更好的融會貫通。

【設(shè)計意圖】 通過全課小結(jié)，全面回顧本節(jié)課學(xué)到的知識、方法和體驗感受，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)樂趣，提升梳理概括知識的能力，初步形成建構(gòu)知識的意識。