第一篇：《清平樂(lè)·村居》優(yōu)秀教案實(shí)錄及評(píng)析

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自學(xué)生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運(yùn)用朗讀、想象感受詞的意境，體會(huì)安寧美好鄉(xiāng)村生活。

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞的興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、對(duì)詩(shī)熱身，導(dǎo)入新課

師：課前，我們已經(jīng)見過(guò)面了。老師從北方哈爾濱來(lái)到江南金太倉(cāng)，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國(guó)古代詩(shī)詞中就有許多描寫江南風(fēng)光和春景的詩(shī)句，你知道哪些？誰(shuí)能背上幾句？

生：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”

師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?/p>

師：這是唐朝詩(shī)人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來(lái)同學(xué)們很喜歡積累古詩(shī)詞。這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！

二、釋題，猜想“居”意

師：請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：清平樂(lè)·村居）誰(shuí)愿意讀一讀？（指名讀）

師：讀得真好，在這里“樂(lè)”讀“yuè”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：齊讀“清平樂(lè)·村居”。

師：“清平樂(lè)”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個(gè)“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個(gè)象形字，你能想到什么？

生：我能想到一個(gè)人住在房子里。

師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個(gè)漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

三、初讀，知曉詞意

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的詞標(biāo)注出來(lái)，同桌互相交流。（出示全文）

生：自由讀《清平樂(lè)·村居》。

師：誰(shuí)愿意讀這首詞？（指名讀）

師：評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？

生：讀得流利，比較有感情。

師：你真會(huì)評(píng)價(jià)，哪一句讀出了感情？

生：“最喜小兒無(wú)賴”中的“最喜”讀得好。

師：老師有個(gè)問(wèn)題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

生：一時(shí)不語(yǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)們，看看字典是怎么說(shuō)的？

生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

生：剝（bāo）芒果。

師：文中的小兒在干什么？

生：剝（bāo）蓮蓬。

師：你讀得這么好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一名同學(xué)來(lái)讀。

生：我推薦王新月。

師：你可不要辜負(fù)××同學(xué)對(duì)你的期望。

生：朗讀《清平樂(lè)·村居》。

師：讀得真好，怪不得××同學(xué)推薦你。來(lái)，我們?nèi)喽紒?lái)讀一讀。（齊讀）

師：讀得字正腔圓，真不錯(cuò)。有沒(méi)有不懂的地方？

生：沉默不語(yǔ)。

師：有沒(méi)有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

生：能！

師：詞中的“翁媼”指什么人？

生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

生：因?yàn)椤皨嫛笔恰芭弊植俊?/p>

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)老夫妻。他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生：他們?cè)诹奶?，在說(shuō)家常。

師：你是從哪個(gè)詞兒知道的？

生：吳音。

師：你知道什么是“吳音”嗎？

生：我想就是當(dāng)?shù)氐姆窖园桑?/p>

師：真是無(wú)巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因?yàn)榇呵飼r(shí)期這里是吳國(guó)的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰(shuí)愿意用“吳音”對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的老師說(shuō)幾句話？

生：歡迎老師們來(lái)到太倉(cāng)，祝你們?cè)谶@里生活得開心。

師：多好聽的“吳音”，老師代臺(tái)下的老師謝謝你，懂事的孩子。

師：最后一個(gè)問(wèn)題，“無(wú)賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說(shuō)說(shuō)你為什么笑？

生：“無(wú)賴”是罵人的話，說(shuō)人的品質(zhì)不好。

師：文中也是這個(gè)意思嗎？

生：不是的，文中是說(shuō)那個(gè)小孩子天真、活潑。

師：理解了關(guān)鍵詞的意思，再讀這首詞，你會(huì)有新的收獲。（齊讀）

師：古人說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖。看著這幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草?！闭f(shuō)的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長(zhǎng)著一叢一叢的青草。

師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒(méi)什么事，喝著酒，悠閑地說(shuō)著話，逗樂(lè)。

師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

生：還有三個(gè)兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛，一邊玩一邊剝蓮蓬。

師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

四、品讀，感悟詞境

師：短短幾分鐘，同學(xué)們自己把這首詞讀準(zhǔn)了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀，邊聽邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂(lè)范讀）

師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

生：美麗的村居圖。

師：你剛才一定看到許多美景，就請(qǐng)你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學(xué)生朗讀整首詞）

生：我覺得這是一幅幽靜的村居圖。

師：你在用心感受，請(qǐng)你讀出村居的幽靜。（學(xué)生朗讀整首詞）

生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學(xué)生朗讀整首詞）

師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

師：有的同學(xué)說(shuō)這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

生：從“茅檐低小，溪上青青草?！备惺艿降摹＃ǔ鍪尽懊╅軋D”）師：讀了這句詩(shī)，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點(diǎn)讀，語(yǔ)氣再重一點(diǎn)。

生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草。”

師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽到什么？

生：我能聽到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請(qǐng)你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草。”

師：這兩句把我們帶進(jìn)了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來(lái)，大家閉上眼睛，用力吸氣。說(shuō)說(shuō)看，你聞到了什么？

生：我聞到了荷花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來(lái)。

生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風(fēng)光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

師：有的同學(xué)說(shuō)這是幸福的村居，你認(rèn)為這一家五口誰(shuí)最幸福？

生：我認(rèn)為翁媼最幸福。因?yàn)樗麄冮e著沒(méi)什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

師：是呀，老倆口衣食無(wú)憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福?？粗@對(duì)幸福的老夫妻，我們不禁會(huì)想起他們年輕的時(shí)候，那時(shí)候，他們的生活會(huì)是什么樣的情景呢？

生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個(gè)孩子。

師：他們互助互愛，相敬如賓，共同經(jīng)營(yíng)這個(gè)小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家在小組里合作，結(jié)合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。

生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會(huì)神地編雞籠呢！

師：多好聽啊，像唱歌一樣。他們還會(huì)聊什么呢？

生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時(shí)一樣。

生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

師：多好聽??！儂儂軟語(yǔ)傳遞著綿綿情意。大家說(shuō)的，想的都含在一個(gè)詞中，誰(shuí)知道？

生：相媚好。（板書：相媚好）

師：聽著他們聊天，你覺得這是一對(duì)怎樣的老夫妻？

生：幸福的老夫妻。

師：請(qǐng)讀出幸福之情。（生朗讀）

生：恩愛的老夫妻。

師：請(qǐng)用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛。（生朗讀）

師：“相媚好“讀得真好，表過(guò)出恩愛之情。

生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

師：老兩口恩恩愛愛，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂(lè)。

生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰(shuí)—家翁媼?！?/p>

師：誰(shuí)有不同的看法？

生：我認(rèn)為小兒子最幸福。他無(wú)憂無(wú)慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

師：從哪看出小兒無(wú)憂無(wú)慮？

生：無(wú)賴。

師：文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無(wú)賴？

生：臥。

師：“臥”是什么意思？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？

生：身體前傾，做趴狀。

師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

生：自由地做出仰臥、側(cè)臥……

師：想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣？

生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

生：可能在地上打個(gè)滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

師：這樣的小兒，你想用什么詞來(lái)形容他？

生：自由自在。

師：讀出小兒的自由自在。

生：朗讀：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個(gè)“無(wú)賴”和“臥剝”。

生：最喜∣小兒∣無(wú)賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。

師：還可以用什么詞形容他？

生：天真活潑。

師：讀出小兒那個(gè)天真的勁兒。

生：最喜∣小兒∣無(wú)賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。

師：“無(wú)賴”讀得輕快、上揚(yáng)，小兒好頑皮呀。他享受著天真無(wú)邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來(lái)分享他的幸福。

生：（齊讀）

師：三個(gè)兒子中，除了小兒還有誰(shuí)最幸福？

生：沉默不語(yǔ)。

師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀描寫這哥倆的句子。

生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤 織）

師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認(rèn)真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸福可言？

生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就沒(méi)有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個(gè)錢。他們?cè)跒檫@個(gè)家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動(dòng)，翁媼和小兒才會(huì)那么幸福，挨累也是值得的。

師：也就是說(shuō)他們享受著勞作之樂(lè)，盡孝之樂(lè)。不知不覺，大家已走進(jìn)村居，真是“人在畫中游”！同學(xué)們，如果你是作者，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和睦的一家人，你會(huì)想些什么呢？

生：這家人可真令人羨慕！

生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時(shí)候能不能過(guò)上這樣的生活？

師：好！讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂(lè)）

師：讀得真有韻味，同學(xué)們的心都已和村居相融，那么，請(qǐng)你加進(jìn)自己想象和感受再來(lái)描繪這幅村居圖。（學(xué)生試練）

生：在一個(gè)小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長(zhǎng)著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發(fā)著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂(lè)。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會(huì)神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！

師：你用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪這詩(shī)一樣的畫面。

五、拓展，升華情感

師：運(yùn)用想象，同學(xué)們把村居圖讀活了，如果請(qǐng)你用這首詞中的一個(gè)字概括這幅村居圖，你會(huì)選哪個(gè)字？

生：我會(huì)選“喜”字。因?yàn)槲液芟矚g那個(gè)小兒子。

師：是呀！這一家人生活得其樂(lè)融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊！

生：我選“醉”字。

師：你認(rèn)為誰(shuí)醉了？為什么而醉？

生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

師：是啊，面對(duì)這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂(lè)，他們又如何不醉？

生：我認(rèn)為作者醉了，作者要是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。

生：齊讀。

師：這么好的詞想不想記?。?/p>

生：想。

師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會(huì)背得更快，練習(xí)背誦吧。（先指名背誦，再全班背誦）

師：像這樣描寫田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩(shī)詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？

生：我還知道范成大的《四時(shí)田園雜興》“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！?/p>

師：你的積累真豐富。大家可能一時(shí)想不起來(lái)，老師給大家一點(diǎn)提示，請(qǐng)看大屏幕。（出示：田園生活詩(shī)和童心童趣詩(shī)的題目、作者和每首詩(shī)的第一句）

生：背誦其中的二、三首。

師：這些詩(shī)詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內(nèi)涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土?？鬃釉f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。而張老師要對(duì)大家說(shuō)“學(xué)好詩(shī)，我們盡情言?！保ǔ鍪咀鳂I(yè)）

自主作業(yè)：（可任選一項(xiàng)）

1．展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。

2．積累描寫田園風(fēng)光或童心童趣的古詩(shī)詞。

下課！

附：板書設(shè)計(jì)

清平樂(lè)·村居

景 青青草

人

醉 相媚好 喜

鋤織剝

【評(píng)析】

五年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！蔽覀兛梢詮倪@一學(xué)段目標(biāo)中歸納出古詩(shī)教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。

一、誦讀有層次

張老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《清平樂(lè)·村居》有三個(gè)層次，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。

1．讀正確

學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)評(píng)讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學(xué)、互助、互勵(lì)的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

2．讀明白

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆埨蠋熛确攀肿寣W(xué)生質(zhì)疑，提出讀不懂的詞。再運(yùn)用圖文對(duì)照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。如：學(xué)生說(shuō)“媼”指老婦人，張老師追問(wèn)你是怎么知道的？學(xué)生指出“媼”的部首是“女”，在學(xué)習(xí)中浸透學(xué)習(xí)的方法。

3．讀出味

教學(xué)中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，張老師運(yùn)用了多種有效策略。

二、感悟有策略

教師綜合運(yùn)用音樂(lè)渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學(xué)生的感悟是正確的、多元的、個(gè)性化的。“村居”的意境通過(guò)“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語(yǔ)與學(xué)生相見。接著，教師又引領(lǐng)學(xué)生回到文本，品悟語(yǔ)言，去感受那是怎樣的美？學(xué)生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開放而又富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題“你認(rèn)為這一家人誰(shuí)最幸福？”引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語(yǔ)言點(diǎn)，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

學(xué)生在讀詩(shī)和品詞的活動(dòng)中“入境”，張老師又以評(píng)詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生“出境”。他先請(qǐng)學(xué)生站在自己的角度“用文中的一個(gè)字概括村居圖”，又請(qǐng)學(xué)站在作者的角度，推測(cè)作者心中的感受，學(xué)生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

三、積累有主題

有主題的積累，容易把學(xué)生單擺浮擱的資源整合起來(lái)。張老師根據(jù)文本和學(xué)情，呈現(xiàn)了兩個(gè)積累點(diǎn)：田園生活詩(shī)和童心童趣詩(shī)。又通過(guò)課件給學(xué)生必要的提示。新舊結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效積累古詩(shī)文。

張老師的執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》是一節(jié)“嚴(yán)謹(jǐn)而樸素，簡(jiǎn)約而高效”的語(yǔ)文課。

第二篇：《清平樂(lè)·村居》教案實(shí)錄

一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：想聽故事嗎？

生(立馬坐直，目光炯炯)：想!

師（滿懷激情地）：話說(shuō)宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國(guó)家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要?dú)⑺麊?wèn)罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無(wú)比，求你不要?dú)⑽??！边@位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營(yíng)復(fù)命。后來(lái)，他不斷地向朝廷上報(bào)拯救百姓的策略；在詩(shī)詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國(guó)詞人著稱于世。這位文武雙全愛國(guó)青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個(gè)字：辛棄疾。)

點(diǎn)評(píng)：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學(xué)中有無(wú)窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部?jī)褐氐淖⒁饬?，它能營(yíng)造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象?！肮适滤季S”是一種獨(dú)特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過(guò)一切的隨意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。建議在語(yǔ)文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。

師：(出示辛棄疾畫像)看看過(guò)張畫像，什么感覺？

生：真是一位威猛的大將軍。

生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來(lái)形容他。

師：只可惜英雄無(wú)用武之地，意見不被采納1 42歲時(shí)受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來(lái)到江西的上饒縣的一個(gè)寧?kù)o的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。

師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？

生：以前學(xué)過(guò)的詩(shī)一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。

師：你真細(xì)心。詞一般比詩(shī)的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字?jǐn)?shù)不相等，可以前我們學(xué)的詩(shī)，每行字?jǐn)?shù)不是5字就是7字。

師：你有一雙慧眼。詞原來(lái)就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字?jǐn)?shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂(lè)》，就是這首詞的問(wèn)牌名。全題是《清平樂(lè)？村居》(將題目補(bǔ)充完整)。讓我們一起來(lái)讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。

(生齊讀)

點(diǎn)評(píng)：“看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!這是把發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩(shī)的不同好多了。記得有4~~--育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)差教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。

二、指導(dǎo)詩(shī)詞，掃除閱讀障礙

師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什么意思？

生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。

師：愛國(guó)詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個(gè)字字音讀準(zhǔn)了，讀響亮了。(學(xué)生自讀)

師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽？他讀的時(shí)候，大家在心里跟著他一起讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。

(生讀錯(cuò)“翁媼”，“媼”讀成yùn)

師：嗯，不錯(cuò)，課后的三個(gè)字都讀準(zhǔn)了!只有一個(gè)詞“翁媼”的“媼”沒(méi)讀準(zhǔn)，該讀什么呢？

生：“媼”ǎo。

師：這下對(duì)了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。

媼”ǒo?？纯催@個(gè)詞，“翁”什么意思？

生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑肌?/p>

師：對(duì)！那媼”會(huì)是誰(shuí)呢？可以看看書上的插圖。

生：“媼”就是老奶奶。

師：對(duì)，“媼”左邊一個(gè)“女”(相機(jī)板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對(duì)老年夫妻。記住這個(gè)詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰(shuí)想再讀讀這首詞？

(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)

師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個(gè)多音字，是哪一個(gè)？

生：“剝”。

師：咱們班同學(xué)思維真活躍!一下子就找準(zhǔn)了，這個(gè)字還有什么讀音？

生：bāo。

師：不錯(cuò)，在這里讀什么呢？說(shuō)理由。

(學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)

生：我覺得讀bō，剝皮嘛!

生：我覺得讀bao，我們家都說(shuō)剝bāo了皮吃香蕉。

師(微微一笑)：看來(lái)這種意思大家都知道。當(dāng)它表示把物體的外皮去掉的時(shí)候就讀bāo。就像這位同學(xué)說(shuō)的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當(dāng)然都先把蓮蓬的外皮給……

(生齊說(shuō)：“bāo”了)

師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來(lái)讀讀這一句。(指名3個(gè)學(xué)生讀)

(有兩個(gè)學(xué)生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個(gè)讀第二聲。)

師：同學(xué)們，聽到了嗎？“蓬”這個(gè)字他讀的是輕聲。這個(gè)詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問(wèn)里讀輕聲好，還是讀第二聲好？

(教師范讀，學(xué)生一聽紛紛贊成讀第二聲。)

師：為什么這里讀第二聲好呢？

生：這樣聽起來(lái)，感覺更好聽，和上一句聯(lián)起來(lái)更押韻了。

師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個(gè)字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來(lái)。(學(xué)生齊讀)

點(diǎn)評(píng)：“蓮蓬”這個(gè)單讀時(shí)，“蓬”應(yīng)該讀輕聲，可在這首詞中應(yīng)該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關(guān)的特點(diǎn)。

師：對(duì)于這首詞有沒(méi)有什么不懂的地方？提出來(lái)我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：?jiǎn)柕煤?誰(shuí)知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時(shí)在江西工饒地區(qū)，春秋時(shí)代為吳國(guó)的屬地。當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟?，江蘇的蘇州、無(wú)錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說(shuō)著“吳音”。比如，上海人早上見到你說(shuō)：“你好!”(教師用上海話和學(xué)生打招呼)聽吳音有什么感覺？

生(笑著說(shuō))：我覺得語(yǔ)速好快，有點(diǎn)聽不懂。

師：這就是方言的地域性。

生：我覺得有點(diǎn)像唱歌一樣。

師：是呀，說(shuō)起來(lái)柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語(yǔ)”，這就是“吳音”。

生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？

生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。

師：解釋得完全正確。你姓什么？

生(靦腆)：我姓王。

師：我來(lái)跟王老師握個(gè)手，這個(gè)詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老“幣”“張老”幣”……(板書：媚)你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀。

生：就是說(shuō)這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了正用吳地的方言……(學(xué)生卡殼了，說(shuō)不上來(lái))

師(微笑提示)：對(duì)!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——

生：聊天!

師：連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)看？

生：這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。

師：說(shuō)得真好!還有不懂嗎？

生：老師，我想知道這里的“無(wú)賴”是什么意思？

師：這里的“無(wú)賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無(wú)賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無(wú)賴”喜歡小兒什么？

生：這里的“無(wú)賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。

生：謝謝“李老師”。

生：不用謝!

師：還有什么不明白的？(無(wú)人舉手)好，整首詞中詞語(yǔ)的意思讀懂了，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞，這一遍請(qǐng)大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。

點(diǎn)評(píng)：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧?！皡且簟币辉~以教師補(bǔ)充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”——詞在學(xué)生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無(wú)賴”一詞，教師和貶義“無(wú)賴”作比，放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會(huì)。這是真正

體現(xiàn)了“教也多術(shù)也”“教學(xué)之妙，存乎一心”的境界。

三、感悟詞眼，注重身心體驗(yàn)

師：同學(xué)們，在一遍遍地讀中有沒(méi)有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請(qǐng)靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個(gè)字。

生：喜。

師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請(qǐng)同學(xué)默讀這首詞。(學(xué)生默讀思考)

生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無(wú)賴”嗎？

師：你是作者的知音，先來(lái)讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學(xué)生讀詞)

師：這句中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動(dòng)作？

生：臥。

師：看看圖，你能想象他當(dāng)時(shí)頑皮的動(dòng)作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)

生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。

生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂(lè)呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。

師：說(shuō)不定他趴累了，還會(huì)怎樣？

生(笑著)：他還會(huì)打兩個(gè)滾，仰面躺下。

生：有可能還趴在河邊，玩玩水。

師：你會(huì)用什么詞來(lái)形容他此時(shí)的狀態(tài)？

生：快樂(lè)。

生：自由自在。

師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個(gè)小“無(wú)賴”，辛棄疾禁不住會(huì)想什么？

生：這要是我的兒子該多好呀!

生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!

師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時(shí)，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。那里的人民缺衣少食，居無(wú)定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會(huì)想？

生：還會(huì)想要是兒時(shí)的鄰居有這樣的生活多好!

生：還會(huì)想要是所有人都有這樣的生活多好!

師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰(shuí)來(lái)讀讀？

點(diǎn)評(píng)：“最喜小兒無(wú)賴”一句教學(xué)層次十分明顯：第一層次是讓學(xué)生想象小兒頑皮的動(dòng)作、神態(tài)；第二層次是體會(huì)小兒此時(shí)的心情；第三層次是由這個(gè)小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過(guò)上自由自在生活的美好理想。過(guò)程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)值得稱道。

師：除了最“喜”的，還有沒(méi)有喜歡的？

生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。

師：喜歡大兒子什么？

生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。

師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會(huì)省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？

生：在豆田里鋤草。

師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩(shī)說(shuō)——(引背《憫農(nóng)》)

(學(xué)生齊背)

師：同學(xué)們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說(shuō)過(guò)一句話“人生在勤，當(dāng)以力田為先。”他認(rèn)為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？

生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點(diǎn)小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。

師：這兩個(gè)兒子多么……

生(紛紛答)：勤勞孝順。

師：(相機(jī)板書：兩兒勤勞)看著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學(xué)生人情入境地吟誦)

師：除了喜歡這幾個(gè)兒子，還有沒(méi)有令詞人心生喜歡的？

生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”感受到，那對(duì)老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說(shuō)著親熱的話，還喝點(diǎn)小酒，多讓人羨慕呀!

（學(xué)生聽了都笑了）

師（笑著說(shuō)）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和一個(gè)頑皮的小兒子，他們?cè)谟H熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對(duì)話寫下來(lái)。

（學(xué)生先是一愣，既而全樂(lè)了，迅速拿起筆來(lái)寫。）

師：誰(shuí)先寫好就站起來(lái)讀。

生（一個(gè)男孩）：老公公會(huì)說(shuō)：“老婆婆……

師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？

生(撓撓頭)：老……老婆。

(全班笑倒一片)

師(笑)：可以的，他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會(huì)互相稱呼？

生：老頭子和老婆子。

生：老伴。

師：對(duì)呀!來(lái)，別不好意思，接著說(shuō)。

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個(gè)當(dāng)?shù)慕逃暮醚?

生(一個(gè)女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點(diǎn)煩惱也沒(méi)有，真讓人羨慕!還有那兩個(gè)大兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

(全班大笑)

生：老婆子，你看咱家的豆田長(zhǎng)得多好，今年一定是個(gè)豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長(zhǎng)得也很肥，今晚我殺一只雞給你補(bǔ)補(bǔ)身子。

師：那謝謝你了，老伴。來(lái)，讓咱們?cè)俸纫槐?這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人——

生(齊)：人自醉。

師：此時(shí)，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰(shuí)？

生：還有三個(gè)兒子。

生：還有站在遠(yuǎn)處的辛棄疾。

師：還有呢？

生：還有我們。

師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機(jī)板：生活和美)一起來(lái)醉一醉？

(學(xué)生齊讀)

點(diǎn)評(píng)：讀詩(shī)詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語(yǔ)，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進(jìn)了詩(shī)詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩(shī)詞教學(xué)的意境美和情趣美得到了彰顯。

師：看著你們讀，老師也想來(lái)(教師人情地范讀，學(xué)生一片掌聲)

生：我覺得這迷人風(fēng)景，也是令作者喜歡的。

師(質(zhì)疑)：風(fēng)景，什么樣的風(fēng)景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？

生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個(gè)青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？

生：因?yàn)樵诔鞘欣锟床坏?，只有這個(gè)小山村才有。

師(若有所悟)：只有這個(gè)小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？

(學(xué)生靜默了一會(huì)，紛紛舉手)

生：百姓。

生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的生：能看見人民在四處逃亡。

師(追問(wèn))：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？

生：聽見刀劍相碰的聲音。

生：聽見人民在哭喊的求救聲。

生(憤怒)：聽見戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮聲，聽見人民在質(zhì)問(wèn)統(tǒng)治者。

(全班一片掌聲)

師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個(gè)寧?kù)o的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的？

生：還有茅屋，再怎么也是個(gè)家。

生：還有一家人能團(tuán)圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。

師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？

生：溫暖。

生：和諧。

生：寧?kù)o。

師：(相機(jī)板書：風(fēng)景、寧?kù)o)這才是作者喜歡的呀！誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀把這寧?kù)o的風(fēng)景展現(xiàn)在我們每個(gè)人眼前？(指名讀)

點(diǎn)評(píng)：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？”這兩個(gè)問(wèn)題真是神來(lái)之筆，一下了拔云見日。這就叫問(wèn)得多不如問(wèn)得巧、問(wèn)得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國(guó)破山河在”的戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛、國(guó)土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧?kù)o更令人向往和追求了。

師：同學(xué)們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂(lè)？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？

生：寧?kù)o。

生：和諧。

師：這寧?kù)o和諧的村居生活圖中更蘊(yùn)含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內(nèi)心地喜愛啊，一喜風(fēng)景寧?kù)o，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們?cè)賮?lái)比一比。

(學(xué)生自由練讀)

師：誰(shuí)來(lái)跟老師比比？

(幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試)

（生讀得很投入）

師：讀得這么好，簡(jiǎn)直是一個(gè)小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個(gè)來(lái)代我比吧!

（全班學(xué)生推薦了一名學(xué)生，讀得也不錯(cuò)）

師：這兩人難分高低，最可貴的他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達(dá)出來(lái)!（師生齊讀）

五、低吟淺唱，升華學(xué)生審美情趣

師：同學(xué)們，學(xué)到這兒老師有一個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)教大家：辛棄疾以愛國(guó)詞人著稱于世，為什么此時(shí)的他不去贊美戰(zhàn)場(chǎng)上的奮力拼殺，而贊美寧?kù)o和諧的鄉(xiāng)村生活？

生：因?yàn)樗麉捑肓似礆?，他向往這種平靜的生活。

師：噢，只是希望自己能過(guò)上這種平靜生活？

生：他熱愛祖國(guó)，向往人民都能過(guò)上這種安定的生活。

生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：這才是真正的憂國(guó)憂民，他希望每個(gè)人都能如這戶農(nóng)家一樣，過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活。不愧是愛國(guó)詞人!

師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達(dá)此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。

師：還不夠。

生：唱。

生：表演。

師：古人寫詞原是為配唱而作，因?yàn)楣庾x不能表達(dá)心中的感動(dòng)，其實(shí)一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來(lái)點(diǎn)掌聲，唱得不好呢？

生(齊)：也有掌聲。

(師配樂(lè)《春江花月夜》唱詞，學(xué)生高興地鼓掌)

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以吟誦為重點(diǎn)，吟誦是對(duì)詩(shī)詞的整體感知；吟誦是對(duì)詩(shī)詞的深入體會(huì)；吟誦是對(duì)詩(shī)詞的把玩品味；吟誦是對(duì)詩(shī)詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎(chǔ)上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩(shī)歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩(shī)詞應(yīng)有最契合它的教學(xué)方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。

(全班跟著音樂(lè)齊唱)

師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語(yǔ)，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!

板書：辛棄疾 詞 清平樂(lè) 村居 一幅畫

喜環(huán)境優(yōu)美 一份情

夫妻恩愛 一首歌

兩兒勤勞

小兒無(wú)賴

總評(píng)：

崔老師這一節(jié)課頗多新意：

其一，以“喜”字總領(lǐng)全詞。我多次聽過(guò)別人上《清平樂(lè)·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無(wú)賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!

其二，板書獨(dú)具匠心。俗話說(shuō)板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學(xué)的設(shè)計(jì)，從板書中可以看出教學(xué)的重點(diǎn)?！碍h(huán)境優(yōu)美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無(wú)賴”這是詩(shī)詞的重點(diǎn)內(nèi)容。“喜”是詩(shī)詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學(xué)的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學(xué)的精華，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前。

其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，把教師素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。這再一次讓我感嘆：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能上出令學(xué)生感興趣的好課啊!

第三篇：竇桂梅《清平樂(lè) 村居》實(shí)錄

竇桂梅《清平樂(lè) 村居》實(shí)錄 fqwyx 發(fā)表于 2008-4-23 14:09:00

清平樂(lè)村居

辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；

最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

竇桂梅：《清平樂(lè)?村居》教學(xué)實(shí)錄

一、引子：

１、出示“居”（板書），看到這個(gè)字，你會(huì)想到什么呢？

２、“吳音”你能用“吳儂軟語(yǔ)”來(lái)問(wèn)候一下大家么？

３、各種鄉(xiāng)音合起來(lái)，就會(huì)成為一首詩(shī)篇。

４、走進(jìn)“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：??有時(shí)候詞牌就表現(xiàn)詞的內(nèi)容（意境）??

５、給音樂(lè)。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂(lè)起。似乎是戰(zhàn)士的一種豪邁，或是站死沙場(chǎng)的從容??）學(xué)生說(shuō)感受（有的說(shuō)有豪情壯志，有的說(shuō)豪邁，有的說(shuō)雄壯）。再給第二首音樂(lè)。（溫婉的，抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說(shuō)優(yōu)美的。有的說(shuō)憂傷的。有的說(shuō)想到了《水調(diào)歌頭》??）

Ｔ：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？ Ｓ：清平樂(lè)。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學(xué)生只說(shuō)了這一種，于是老師說(shuō)?）

Ｔ：??還有其他的詞牌，如“破陣子”??

二、學(xué)習(xí)《清平樂(lè)》

（一）１、板書：清平樂(lè)正音清平樂(lè)（“閱”的音）

２、揭題：清平樂(lè)?村居

３、提示學(xué)生看老師寫板書“村居”

４、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學(xué)生說(shuō)。

５、老師還想到了清?高鼎的《村居》

６、背誦。

（二）Ｔ：老師相信大家的自學(xué)能力，誰(shuí)來(lái)讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

Ｓ１：讀

Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來(lái)一起讀一下。

Ｓ：讀

Ｔ：不過(guò)最后一句，??我理解你??（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應(yīng)該感謝他，沒(méi)有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

Ｔ：你的腳丫準(zhǔn)備好了嗎？這叫踏歌??表示“手舞足蹈”。一齊來(lái)。

Ｓ：讀。

Ｔ：提個(gè)小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點(diǎn)，不要緊，大家放松，來(lái)，再來(lái)體驗(yàn)一下。

Ｓ：再讀。Ｔ：這是一種形式，來(lái)幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長(zhǎng)一些，仄聲音拉短一些。（師讀）

Ｔ帶Ｓ吟（手勢(shì)指揮）

Ｔ：老師不用手勢(shì)，你可以點(diǎn)頭，最的用你的聲音??

Ｓ：讀（Ｔ不時(shí)地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識(shí)”滲透進(jìn)去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長(zhǎng)，仄聲音短）

（三）Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩(shī)中有畫”、“畫中有詩(shī)”，你看到了怎樣的畫面？

Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩(shī)）吟誦《鋤禾》

Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊?。诱f(shuō)

Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個(gè)畫面，我們一定回想到過(guò)一句詩(shī)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（Ｓ背）

Ｔ：還有嗎？

茅檐低小讀

溪上青青草

不是“草色遙看近卻無(wú)”，而是“??青草綠”。

Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～

（四）Ｔ：真好，謝謝你們，你們?cè)趺催@么了不起??？要把這幾句話連起來(lái)，還有一幅畫我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰(shuí)？

Ｓ：小溪！

Ｔ：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上??溪東??溪頭??（放水流的聲音）

Ｔ：溪水——

Ｓ１：流

Ｓ２：潺潺

Ｓ３：嘩嘩

Ｓ４：淙淙

Ｔ：這真應(yīng)了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

Ｔ：詩(shī)人會(huì)在哪里？他在遠(yuǎn)處看到了什么？近處看到了什么？

Ｓ：小溪的對(duì)面。

Ｔ：詩(shī)人還會(huì)在哪里？

Ｓ：會(huì)在屋子里，因?yàn)橹魅苏?qǐng)他進(jìn)屋喝茶了。

Ｓ：我覺得詩(shī)人就是“翁媼”。

Ｔ：無(wú)論在哪里，詩(shī)人哦，也成了畫中的景。

（六）醉

Ｔ：古人做詩(shī)講究不重復(fù)，可詩(shī)中用了這么多的“溪”，你覺得重復(fù)了么？

Ｓ說(shuō)理由。

Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領(lǐng)題，手勢(shì)指揮，Ｓ讀）

Ｔ：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫送一個(gè)字，一句話。

Ｓ１：美！

Ｓ２：快樂(lè)！

Ｓ３：還是鄉(xiāng)村好！

Ｓ４：和諧！

Ｔ：所有的景物匯成了詩(shī)中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉）讀！真應(yīng)了那句話，“沉醉不知?dú)w路”。讓我們走進(jìn)這畫中，和他們用吳儂軟語(yǔ)和他們談?wù)?。（用方言讀詩(shī)句）

說(shuō)話訓(xùn)練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了??

出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對(duì)方說(shuō)：“??”

Ｓ１——Ｓ７（精彩！豐富學(xué)生的理解。體會(huì)用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，??坐著搖椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕老”。）

Ｔ：那就快把這個(gè)感受帶到詩(shī)里讀吧！

說(shuō)話訓(xùn)練，出示：

讀著“??”，我仿佛聽到了夸贊?說(shuō)：“??”。

Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到??我聽到??我聽到??

醉啊！

（八）臥

研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

１、讀句

２、看圖

３、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？

４、Ｔ：我們會(huì)想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢(shì)。你們?cè)倏纯此男∧_丫。送他一個(gè)詞！

Ｓ：自由自在無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)??

Ｓ：無(wú)賴Ｔ：你用了詩(shī)中的一個(gè)詞。

Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動(dòng)不動(dòng)，他靜靜的，他是那么的??你能送他一個(gè)詞么？

Ｓ：專心致志目不轉(zhuǎn)睛心無(wú)旁騖??

Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個(gè)哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動(dòng)一靜，勾畫出了多美的圖，“動(dòng)如脫兔，靜如處子”。

Ｔ：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么用“無(wú)賴”。??你在家，父母有時(shí)候說(shuō)親昵地說(shuō)，瞧你那“熊”樣兒！??其實(shí)，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？

齊讀“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”

得出：醉中還有最！

（九）情境

１、經(jīng)不住，我也想走上前來(lái)問(wèn)問(wèn)翁媼，??我就是詩(shī)人，你們是翁媼，我想問(wèn)問(wèn)。

２、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩(shī)人辛棄疾，哪位辛棄疾想問(wèn)我??

引出：“稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片?！薄皶兂鲈盘镆箍?jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家?！薄氨娎飳にО俣龋侨藚s在??”

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想?！鞍簿訕?lè)業(yè)”

配樂(lè)唱。

四、引發(fā)思考。

１、《破陣子》：看似“居安”，實(shí)則“思危”！

２、借助辛棄疾的生平，你想說(shuō)什么？

３、??

第四篇：《清平樂(lè) 村居》教案

蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)

26、清平樂(lè) 村居

運(yùn)河街道辦事處順河小學(xué) 孫忠國(guó)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課 3個(gè)生字，并且理解“由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀古詞，背誦古詞。

2、通過(guò)反復(fù)吟誦古詞，讀懂古詞的大意，能用自己的話說(shuō)出古詞描寫的景色，感受古詞中描繪的田園生活以及農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

3、學(xué)習(xí)古詞上闋從景到人的描寫順序，下闋從遠(yuǎn)及近的表達(dá)順序的寫法。

4、在誦讀中，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)古詩(shī)詞的情感，感受中國(guó)經(jīng)典文化的魅力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)反復(fù)吟誦古詞，讀懂詞的大意，能用自己的話說(shuō)出古詞描寫的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：

感悟田園生活的意境，體會(huì)作者的情感。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)看預(yù)習(xí)單、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫生字及正確流利讀書情況。

2．在精讀感悟環(huán)節(jié)，采用默讀、圈畫、討論、交流、移情體驗(yàn)、感情朗讀等方式推進(jìn)學(xué)生讀懂詞句，從而體會(huì)作者表達(dá)的感情。

3.通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀懂詞的意思和意境；借助詞中的詩(shī)眼和關(guān)鍵詞體會(huì)作者的情感。

4.在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。通過(guò)反復(fù)吟誦古詞，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的情感，感受中國(guó)經(jīng)典文化的魅力。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：

1、查找描寫辛棄疾創(chuàng)作這首詞的背景資料及關(guān)于辛棄疾的小故事，制作課件。2.搜集有關(guān)詞的資料及課文插圖

學(xué)生準(zhǔn)備：按照預(yù)習(xí)單的要求預(yù)習(xí)，并且完成預(yù)習(xí)單。

五、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀古詞，感知秋色

（一）初讀古詞，感知詞意

大家都預(yù)習(xí)了《清平樂(lè)·村居》，一定被寧?kù)o和諧的鄉(xiāng)村生活深深陶醉，讓我們記住這首詞的作者——辛棄疾。你們一定想了解這位了不起的詞人，那就讓我們一起走進(jìn)歷史的隧道，回到宋朝去看看詞人波瀾壯闊的一生。（出示課本圖片），老師引入課題：

1、簡(jiǎn)要介紹辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號(hào)稼軒，山東濟(jì)南人?！扒迤綐?lè)”是詞牌，規(guī)定這首詞的字?jǐn)?shù)平仄，“村居”是題目概括了詞的有關(guān)內(nèi)容。（學(xué)生回憶我們還學(xué)過(guò)哪些古詞：《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》、《清平樂(lè) 六盤山》學(xué)生說(shuō)出詞牌和題目）。辛棄疾晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。作者一生始終關(guān)心恢復(fù)大業(yè)。他向往和平寧?kù)o樸素安適的農(nóng)村生活，這更加激發(fā)了他抗擊金兵，收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國(guó)的愛國(guó)熱忱。因此他創(chuàng)作了《清平樂(lè) 村居》。

2、板書：《清平樂(lè) 村居》

3、自由讀詩(shī)，做到讀正確。

4、檢查能否讀得正確流利。

重點(diǎn)指導(dǎo)：A、“清平樂(lè)”中樂(lè)讀“yue”不讀”le”“ 臥剝”的“剝”讀“bao”不讀“bo”?！颁z”是翹舌音。

B、糾正“翁媼”的讀音。

5、逐句默讀古詞，思考古詞大意：每句詞描寫了什么景物，整首詞給我們描繪了一幅怎樣的畫面？不理解的詞句用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。

6、小組合作學(xué)習(xí)。每首詩(shī)由一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)每詞的大意，描寫了哪些景物，對(duì)于疑難的地方全組同學(xué)交流。不能解決的疑難由小組長(zhǎng)記錄下來(lái)。

7、指導(dǎo)提示學(xué)生讀好每句詞的節(jié)奏，師范讀并出示課件。茅檐|低小，溪上|青青草。

醉里|吳音|相媚好，白發(fā)|誰(shuí)家翁媼。

大兒|鋤豆溪東，中兒|正織雞籠，最喜|小兒無(wú)賴，溪頭|臥剝蓮蓬。

8、小組匯報(bào)交流不理解的生詞，教師相機(jī)指導(dǎo)出示：茅檐：茅屋。醉里：酒后微醉。吳音：吳地的方言，作者寫這首詞時(shí)在江西上饒，春秋時(shí)代屬于吳國(guó)。相媚好：彼此之間很親密。翁媼：老年夫妻。鋤豆：在豆田里鋤草。無(wú)賴：頑皮。

9、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新整體感知詞意。教師小結(jié)，成新課堂上部分題目，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀古詞，品味意境

師講故事導(dǎo)入：低矮的茅屋前面，有一條清澈見底的小溪，溪邊長(zhǎng)著郁郁青青的小草。不知誰(shuí)家一對(duì)老人正在用好聽的吳地方的方言在親密的交談。大兒子在小溪東面的豆地里鋤草，二兒子正在編織雞籠。最可愛的是頑皮的小兒子，正趴在溪頭剝著蓮蓬吃呢。

（二）誦讀《清平樂(lè) 村居》

1、出示：茅檐低小，溪上青青草。問(wèn)：（1）你感受到了什么？

（2）這句應(yīng)該如何來(lái)讀？

這句寫出了簡(jiǎn)樸的鄉(xiāng)間生活，特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受來(lái)。

3、師：請(qǐng)大家輕聲朗讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”，思考：這句你感受到了什么？?jī)H僅是酒讓這老兩口醉了嗎？這句應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？ 學(xué)生朗讀，然后組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生正確誦讀這一句。

“醉里|吳音|相媚好，白發(fā)|誰(shuí)家翁媼?！弊x后交流，在圖中，我們看到兩位老人在聊天，那他們會(huì)聊些什么呢，展開想象，然后小組討論一下。

4、學(xué)生交流了老兩口聊天的內(nèi)容，學(xué)生匯報(bào)：a、老伴啊，今年我們的收成看樣子是不錯(cuò)了，等到秋后，給大兒子把婚事辦了吧，也了了我們的一翻心事。

b、小兒子不能老在家里玩，等過(guò)幾天把他送學(xué)堂里讀書吧。C、老伴啊，你現(xiàn)在做的菜越來(lái)越好吃了。不知不覺我酒就喝多了。

?? ??。

5、師小結(jié)：大家討論的很好，想象的也挺棒。這戶人家住的是—“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境是“溪上青青草”，這戶人家也過(guò)的和和睦睦，讓人羨慕：翁媼之間是“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，這對(duì)白發(fā)夫妻簡(jiǎn)直陶醉了。作者辛棄疾在晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，卻一生始終關(guān)心恢復(fù)大業(yè)。他向往和平寧?kù)o樸素安適的農(nóng)村生活，此情此景不由的讓這位一輩子征戰(zhàn)沙場(chǎng)的詞人一改激情豪放的創(chuàng)作風(fēng)格，創(chuàng)作出了這首田園風(fēng)格的詞《清平樂(lè) 村居》。

6、創(chuàng)設(shè)情境，感情誦讀。

從這首詞中，我們感受到了作者對(duì)農(nóng)家生活的向往，對(duì)田園生活的熱愛。讓我們一起滿含激情的來(lái)讀一讀這首詞。（播放古箏音樂(lè)，教師范讀后）學(xué)生朗讀，能背誦的同學(xué)試著背誦。

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

（三）回歸整體，拓展延伸。交流，你還知道辛棄疾的其他詩(shī)詞嗎？ 教師出示：

《破陣子》，序：為陳同甫賦壯詞以寄

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。

1、讓我們把兩首詞放在一起讀一讀。同樣是辛棄疾所作，在風(fēng)格上是迥乎不同。

2、請(qǐng)?jiān)僮x這兩首詩(shī)，體會(huì)兩大詩(shī)人的不同心境。（對(duì)比朗讀，感受詩(shī)人不同的心情帶來(lái)的不同感受。）

3、拓展感悟：辛棄疾一生征戰(zhàn)沙場(chǎng)，可惜抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在退隱上饒以后，看到了農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境以及翁媼及其三個(gè)兒子的輕松和諧的畫面。不由的寫出了這首詞，抒發(fā)了他對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的向往。

（四）練習(xí)設(shè)計(jì)

1、背誦古詞。

2、繼續(xù)搜集閱讀辛棄疾的詞，想一想他們分別表達(dá)了什么樣的情感？

（五）板書設(shè)計(jì) 清平樂(lè) 村居

上闋 環(huán)境

表達(dá)了對(duì)田園生活的喜愛

下闋 敘事

附預(yù)習(xí)單：

26、《清平樂(lè) 村居》預(yù)習(xí)單

班級(jí)： 姓名：

認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。完成以后，可以在相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄里打“√”。

一、讀寫生字詞練習(xí)。書寫生字詞語(yǔ)（用習(xí)字冊(cè)），并把寫錯(cuò)的字糾正過(guò)來(lái)，然后讀正確。

二、讀書練習(xí)。自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。

三、思考

1、一邊讀詞一邊思考：這首詞那些景色？想一想，在書上畫一畫。

2、請(qǐng)你也來(lái)搜集辛棄疾的詞，寫下來(lái)，讀一讀。

3、收集有關(guān)辛棄疾在什么情況下寫得這首詞，并讀一讀。

4、記下你的收獲。

教學(xué)反思：

成功之處：“詞”是五年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的獨(dú)特的文學(xué)形式。我從以下幾個(gè)方面：了解詞人、主題探索、融情誦讀、激情延伸、對(duì)比誦讀來(lái)完成教學(xué)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)文本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很好的突出了學(xué)生的課堂主體地位，課堂中將《清平樂(lè) 村居》的學(xué)習(xí)置于文化的大的背景下，重在熏陶引領(lǐng)——引入文化因素，給學(xué)生以傳統(tǒng)文化的熏陶；重在滲透文學(xué)教育，給學(xué)生打開一扇窗戶，一扇瀏覽文學(xué)寶庫(kù)的窗戶，讓他們進(jìn)入一個(gè)富有魅力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界。文學(xué)作品是有情感的，是有溫度的，應(yīng)設(shè)身處地的站在詞人的角度，體味詞人酸甜苦辣的生活，更好、更準(zhǔn)地把握詩(shī)詞韻感。

不足之處：對(duì)詞人的情感理解上，不夠到位，由于學(xué)生對(duì)辛棄疾的創(chuàng)作的背景了解的不深入，對(duì)詞的情感感悟上還需加強(qiáng)。

使用建議：作為一名教師，如何遷移舊的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這種新見文體，是擺在課前的值得教師思考的一個(gè)問(wèn)題。想了好久，決定發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，遷移原來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第五篇：清平樂(lè) 村居教案

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)

清平樂(lè)·村居

江陰市利港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳炎慶

設(shè)計(jì)理念與特色

本課是南宋愛國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

全詞分上片、下片。上片寫農(nóng)家老年夫妻在茅檐下喝酒談天的情景。下片四句，語(yǔ)言明白曉暢。作者采用白描手法，直陳人、事、物，直接寫出三個(gè)兒子的不同形象。上片長(zhǎng)短句相間，增強(qiáng)了節(jié)奏感，每句押同樣的韻，讀來(lái)瑯瑯上口。下片句式整齊，均以六字句組成，韻腳相同，富于音樂(lè)性、節(jié)奏感，利于記誦。這類文章應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，并牢牢記在心里。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我著力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

一、確立“以人為本”的理念，突出學(xué)生的主體地位

確立“以人為本”的教育理念，就要做到尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)來(lái)及時(shí)調(diào)整或矯正教學(xué)，從而發(fā)展性地完成教學(xué)。

（一）、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，并積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)巧妙的“扶”、大膽的“放”，創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，保證每位學(xué)生都充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）下放教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)力，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)

注重把教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)力下放，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了什么？”“你哪些地方讀不懂？”在激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)后，注意歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生要知其然，還要知其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但敢于質(zhì)疑，而且會(huì)善于質(zhì)疑。

二、貫徹“以讀為本”的主張，加強(qiáng)課堂內(nèi)讀的訓(xùn)練

以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀與默讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。所以在安排教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀對(duì)、讀順的基礎(chǔ)上讀好這首詞，并讀出個(gè)人的感受。教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解各個(gè)生字、詞語(yǔ)的意思。

3、理解這首詞的意思，想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

教學(xué)重點(diǎn)

感情朗讀并背誦這首詞，在讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

教學(xué)難點(diǎn)：想象這首詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、初讀詞題，試想畫面：

同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)一首詞。（板書：詞）請(qǐng)看大屏幕上，乍一看，這首詞的題目和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)的題目有什么不一樣？（生說(shuō)）

前面這個(gè)是它的——（詞牌名）正音：樂(lè)讀yuè，那你還知道其它詞牌名嗎？ 后面這個(gè)是它的題目，一起讀——村居。

再看大屏幕上，這首詞和我們平時(shí)所學(xué)的詩(shī)有什么不一樣？

詞的句式長(zhǎng)短不一，古時(shí)稱詞為長(zhǎng)短句，詞有規(guī)定的格律，所以作詞我們一般稱為“填詞”，詞起源于唐代，在宋代達(dá)到了最高峰，今天我們就一起學(xué)習(xí)一首由南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞。一起讀——清平樂(lè) 村居（生讀）。

讀了這首詞的詞牌名和題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？

二、疏通文本，感知畫面：

1、是呀，我們所看到鄉(xiāng)村生活是一幅多么安寧、祥和畫面，那么，詞人辛棄疾眼中的村居生活是什么樣子的呢？誰(shuí)來(lái)接著往下讀這首詞？

生讀上片。正音（wēng’ǎo）

“翁媼”是一什么意思？猜猜看！（“翁媼”的意思是一對(duì)老夫妻?。┥x下片，剝（bāo）正音。

2、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@首詞讀一讀，注意，把字音讀準(zhǔn)聲音響亮。（學(xué)生自由讀，教師指讀。）

師：很好，你已經(jīng)把這首詞讀準(zhǔn)確了，來(lái)，讓我們一起來(lái)讀！（學(xué)生齊讀）老師有個(gè)建議，你們看，這首詞描繪的鄉(xiāng)村生活是多么的美好啊，我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)該讀得輕柔一點(diǎn)，舒緩一點(diǎn)，做到音停意連，停而不斷。（指名生讀）很好，讓我們?cè)僖黄鹱x?。▽W(xué)生齊讀）

3、真好，我們同學(xué)在很短時(shí)間內(nèi)就把這首詞讀正確了！我們五（6）班的同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)步快！那么，你覺得這首詞中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由讀，讀后交流）

4、詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細(xì)心品味，你覺得《村居》這首詞中哪些詞兒值得細(xì)細(xì)地品一品?或者，你覺得這首詞中還有哪些地方你不理解是什么意思的？

預(yù)設(shè)1：“相媚好” 師：猜一猜？（生說(shuō)）

師：你們說(shuō)得都對(duì)！“相媚好”所表現(xiàn)的就是這對(duì)老夫妻相互間感情的濃厚與纏綿！預(yù)設(shè)2：“無(wú)賴” 師：有知道的嗎？ 生：頑皮！

師：但是老師記得生活中“無(wú)賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎么是頑皮、天真呢？我不理解。誰(shuí)能告訴我？先互相討論！

學(xué)生討論，交流。

聽了你們的解釋，我明白了！我們五（6）班的同學(xué)真是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的行家里手，都能夠幫老師解釋疑惑了！

預(yù)設(shè)3：“吳音” 師：“吳音”懂不懂？ 生：吳的地方話！

師：對(duì)！辛棄疾在寫這首詞的時(shí)候正在江西上饒，上饒?jiān)诖呵飼r(shí)期屬于吳國(guó)。“吳音”就是吳國(guó)的地方話?，F(xiàn)在的蘇州、上海以及我們的江陰等地方也是吳音。

預(yù)設(shè)4：“醉里” 師：用“醉”組詞！

師：“醉里”的“醉”取哪種意思？

5、師：好，同學(xué)們，看來(lái)我們已經(jīng)大致理解了這首詞的意思了，來(lái)，讓我們?cè)僮x一讀這首詞，把你的理解讀進(jìn)去。

生齊讀。

三、品評(píng)意象，生成畫面： 辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個(gè)字就將一幅安寧祥和的鄉(xiāng)村生活圖景栩栩如生地展現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫面？

1、指導(dǎo)朗讀一二兩句。

來(lái)，你把詞讀一讀?。ㄉx）讀得再舒緩一點(diǎn)，輕柔一點(diǎn)，注意停頓與節(jié)奏，再來(lái)——（生讀）閉上眼睛，邊讀邊想象畫面，再來(lái)——（請(qǐng)3~4名學(xué)生讀）讓我們一起來(lái)——（生齊讀）。

看到畫面了嗎？你看到了什么？

教師引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)充畫面：你看到的溪水是什么樣兒的？水面上還長(zhǎng)著什么？水面下還有什么??

到底是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行家，不僅會(huì)想象得好而且描述得好！多么宜人的景色??！來(lái)，讓我們?cè)僖淮伍]著眼睛吟誦第一、二兩小句——（學(xué)生讀）

2、你看到了一幅相媚圖。猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說(shuō)些什么呢？（生討論、扮演）

誰(shuí)再來(lái)讀三四兩小句。來(lái)，讓我們一起來(lái)感動(dòng)。（齊讀三四兩小句）

3、大兒鋤豆圖，二兒織籠圖。你來(lái)把他們勞動(dòng)的情景讀出來(lái)！生讀。

4、小兒的臥剝圖！

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道這個(gè)小兒是非常的頑皮，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子？

生說(shuō)

這個(gè)小孩頑皮嗎？那讓我們一起讀出頑皮——

生齊讀最后兩小句，指導(dǎo)把“最喜”、“臥剝”都讀得很好。

四、體悟意蘊(yùn)，定格畫面：

詩(shī)人用樸實(shí)、清新的筆調(diào)向我們展示了農(nóng)村秀麗的景色，把農(nóng)村那舒適安寧的生活刻畫得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們，讓我們?cè)俅文闷饡?，把自己完全投入到詞文中去讀一讀，讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

請(qǐng)結(jié)合老師這里的句式，發(fā)揮你們的想象：

讀著，我仿佛看到（聽到）。（生說(shuō)）所有的景物匯成了詞中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉!）讀！真應(yīng)了那句話，“沉醉不知?dú)w路”。讓我們一起再次走進(jìn)這畫中，再齊讀。

五、拓展建構(gòu)，豐孕畫面。

這首詞帶給我們的享受是多么的美好?。】墒堑浆F(xiàn)在我們還未揭開作者的面紗，他叫— —（辛棄疾），看補(bǔ)充介紹。再讀該詞。

辛棄疾一生給我們留下了600多首詞，以愛國(guó)詞和田園詞最為突出，我們今天學(xué)習(xí)的是一首——（田園詞）。

（機(jī)動(dòng)）那我們?cè)賮?lái)感受一下他的另一種風(fēng)格——（愛國(guó)詞）?？囱a(bǔ)充的詞《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄》。對(duì)照注釋自己讀讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詞的理解，從另一角度認(rèn)識(shí)辛棄疾。

六、作業(yè)

課外閱讀辛棄疾的詞