第一篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)建議論文

一、問題

1951年我國函授教育出現(xiàn)，成為我國遠(yuǎn)程教育開端，雖然晚于英國100多年但是發(fā)展十分迅速，函授教育作為遠(yuǎn)程教育的第一階段為我國培養(yǎng)了大量人才。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育重要的組成部分，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗必不可少的。

1、入學(xué)前出現(xiàn)的問題

我國遠(yuǎn)程教育的推廣和學(xué)生咨詢主要以網(wǎng)站為主，學(xué)校在網(wǎng)頁中提供招生簡章等基本信息，使學(xué)生最直接了解學(xué)校選擇所學(xué)專業(yè)的途徑，但學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)針對自己的實際情況進(jìn)行分析。并且學(xué)校不能給予學(xué)生入學(xué)前評估，咨詢老師數(shù)量少，不能做到一一回復(fù)。

2、學(xué)習(xí)中存在的問題

第一，學(xué)習(xí)資源不能滿足學(xué)生需要，分布不合理。根據(jù)調(diào)查遠(yuǎn)程教育的學(xué)生中只有60．16%對學(xué)習(xí)資源比較滿意，問題主要體現(xiàn)在公共資源不足、教學(xué)資源不能滿足學(xué)生需要、不能及時發(fā)放學(xué)習(xí)相關(guān)資料。我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育三個階段，可以看出遠(yuǎn)程教育發(fā)展依賴于科技的發(fā)展。我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育上的應(yīng)用不夠成熟，課程資源的兼容性差，學(xué)習(xí)資料傳輸速度慢，應(yīng)用會議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育學(xué)校不多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗滿意度下降。學(xué)生不能方便使用學(xué)校公共學(xué)習(xí)設(shè)施，遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多已經(jīng)工作，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自控能力，對這些學(xué)生增加了困難。遠(yuǎn)程教育脫離的傳統(tǒng)教育在時間和地點上的束縛，帶來的卻是教師不能很好的與學(xué)生溝通，學(xué)生之間也不能方便的交流，特別是課上需要小組完成的任務(wù)。工科專業(yè)以及藝術(shù)類專業(yè)的實踐比例較大，在學(xué)習(xí)過程中需要大量實踐，學(xué)校不能為學(xué)生提供組走的實驗資料設(shè)備和場地，缺少實踐環(huán)節(jié)影響學(xué)生對學(xué)科的理解。學(xué)生在書本上所學(xué)知識不能應(yīng)用于實際生產(chǎn)生活，學(xué)生應(yīng)用能力下降。第二，教師與學(xué)生間的互動不足。由于技術(shù)水平有限，一些學(xué)校不能為學(xué)生提供技術(shù)互動技術(shù)支撐。沒有了軟硬件支持，不能及時回復(fù)學(xué)生，學(xué)校不能應(yīng)用聊天室、在線會議室等技術(shù)，大大局限了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的溝通方式。有67．11%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)效果的因素是缺乏自我管理，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生知識背景復(fù)雜，很多學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間相對于高校脫產(chǎn)學(xué)生明顯不足，限制了學(xué)生的主動性。學(xué)生的自我管理能力較弱，需要教師積極輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是剛注冊入學(xué)的學(xué)生不了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，剛剛接觸所學(xué)專業(yè)，對于學(xué)習(xí)方法還不能熟練地掌握。在入學(xué)初期學(xué)生會出現(xiàn)無法處理好學(xué)習(xí)、生活和工作三者之間的關(guān)系，不了解學(xué)校提供服務(wù)的方式，考核方式等，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生，會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響日后的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第三，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)支持服務(wù)無法滿足學(xué)生需要。2010年遠(yuǎn)程本?？平逃藬?shù)已累計超過1000萬人，在校人數(shù)超過450萬人，遠(yuǎn)程教育的在校學(xué)生數(shù)量大教育資源有限，學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是單一的，對待每一個學(xué)生都是基本同樣的方式。因遠(yuǎn)程教育的開放性，造成了學(xué)生的工作性質(zhì)、家庭情況不同，在同一時間學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的時間不同，學(xué)生之間的存在學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知等方面的巨大差異。如果學(xué)校不能為每個學(xué)生提供個人輔導(dǎo)，就會降低輔導(dǎo)的連續(xù)性和針對性。

3、學(xué)習(xí)后期出現(xiàn)的問題

第一，學(xué)生評價方式不合理。遠(yuǎn)程教育學(xué)生評價基于考試成績，考試基本由現(xiàn)場卷面考試為主面授輔導(dǎo)課程增加出勤率為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校為了公平兼顧統(tǒng)一管理，教師沒有自主選擇評價方式的自主權(quán)，形成了選修課程與必修課程為分類的不同外，每一個的評價方式基本一致。單一的考核方式形成了學(xué)生為成績而上課，上課效率不高，為考試突擊背知識點，并不能真正的理解應(yīng)用。平時作業(yè)作為出勤率的一部分，對于學(xué)生作業(yè)的好壞沒有過多影響，這是教師對平時作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)底，學(xué)生水平參差不齊造成的。對于一些工作的學(xué)生，教師更是放松標(biāo)準(zhǔn)，只要過得去都給幾個成績，失去了卷面考試的公平性。由于學(xué)生數(shù)量多，實踐設(shè)備與場地不能滿足考試需要，實踐性強的科目沒有實踐考核。優(yōu)秀的學(xué)生評價方式可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，缺少了實踐考核方式，造成了學(xué)生對實踐技能不重視。第二，學(xué)生反饋機制不完善。學(xué)生對教師的評價方式為了提高教師教學(xué)水平，而我國對教師的評價與工資福利、評優(yōu)聯(lián)系到一起，這樣的評價不能從根本上讓教師認(rèn)識到需要改進(jìn)的地方。對于教師的評價基本為教學(xué)效果、滿意度等，對于每個教師的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，教師沒有自主選擇評價題目的自主權(quán)。一套反饋題目應(yīng)用與全校所有教師，并沒有為不同學(xué)科提出不同標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中關(guān)注點是評價的任務(wù)，并不是為了更好為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生不會在成績確定前為教師評價低分，所反饋的信息不能促進(jìn)教師工作。

二、建議

1、拓寬入學(xué)前咨詢途徑

入學(xué)前咨詢是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的第一步，這其中分為自主咨詢和人工咨詢。網(wǎng)頁、宣傳單等方式為自主咨詢，是學(xué)生主動獲得學(xué)校信息的方式，最直接方便。增加網(wǎng)頁信息量，方便學(xué)生查找下載需要信息。人工咨詢是必不可少的，這需要咨詢教師極大耐心，咨詢教師應(yīng)了解學(xué)生需求，從實際情況出發(fā)基于學(xué)生學(xué)習(xí)建議。咨詢教師必須熟悉遠(yuǎn)程教育各個學(xué)科的特點，了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程，以及辦理資助、提供特殊學(xué)習(xí)支持服務(wù)等的具體過程。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、工作方面的建議，提醒學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的資料證明。

2、豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接聯(lián)系。收集學(xué)生對所課程的反饋意見，為提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量提供依據(jù)，針對不同生活工作環(huán)境不同專業(yè)的學(xué)生的意見進(jìn)行分類考慮。分析學(xué)生的需求，針對不同科目學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。增加學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間的合作。學(xué)校之間的優(yōu)勢不同，加強學(xué)校間的聯(lián)系，共享教學(xué)資源，同門課程可以由一個在此方向有突出成果的學(xué)校開發(fā)以及更新，共享實驗場地，面授課程和住宿課程中可以為學(xué)生提供更多選擇。通過校企合作，為企業(yè)培養(yǎng)人才，根據(jù)企業(yè)需要向?qū)W校輸送員工進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校為企業(yè)提供定制課程，提供短期住宿培訓(xùn)等。利用企業(yè)資源，為學(xué)生提供實踐設(shè)備場地，推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)工作。企業(yè)職員做遠(yuǎn)程教育教師，把實際生產(chǎn)過程穿插到課程當(dāng)中，彌補遠(yuǎn)程教育中實踐性差的不足。企業(yè)參與教學(xué)資源開發(fā)與評估，企業(yè)了解社會先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)以及理論知識，教學(xué)資源是否適應(yīng)社會發(fā)展，那部分知識點應(yīng)該更新企業(yè)有一定話語權(quán)。完善教學(xué)資源的評價過程，通過評估小組進(jìn)行評估，保證教學(xué)資源質(zhì)量。評估小組除專業(yè)評估人員外還應(yīng)有相應(yīng)課程教師和學(xué)生，真正的使用者對教學(xué)資源更加了解，教師主要對課程資源的可行性進(jìn)行評估，學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估。

3、提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)生是不完全相同的個體，他們有著不同工作、在不同家庭結(jié)構(gòu)中生活，遠(yuǎn)程教育的寬松入學(xué)使得學(xué)生的知識水平差異巨大，針對不同學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方案。首先，為學(xué)生配備輔導(dǎo)教師，由于學(xué)生數(shù)量大，授課教師很難兼顧授課與課下輔導(dǎo)。輔導(dǎo)教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法、樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確解決學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。注重輔導(dǎo)教師與學(xué)生的雙向交流及時獲得學(xué)生信息，在學(xué)習(xí)的不同階段向?qū)W生提供階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、下階段學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生做好下一個學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備；提醒學(xué)生作業(yè)期限。課下輔導(dǎo)教師還是學(xué)生心理輔導(dǎo)老師，定時找學(xué)生談話，對學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)巨大改變的學(xué)生進(jìn)行了解疏導(dǎo)。輔導(dǎo)教師可以由在校學(xué)生、遠(yuǎn)程教育優(yōu)秀學(xué)員、企業(yè)職員等擔(dān)任，為他們提供鍛煉機會，成為學(xué)校與學(xué)生的橋梁。其次，建立全面的學(xué)生檔案。每個學(xué)生的文化背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，相同專業(yè)學(xué)生可能所選課程不一致，所選課程相同的學(xué)生會來自不同專業(yè)，全面地學(xué)生檔案為輔導(dǎo)教師提供了學(xué)生資料。方便不同輔導(dǎo)教師對同一學(xué)生進(jìn)行連貫的輔導(dǎo)，防止對學(xué)生的輔導(dǎo)產(chǎn)生斷裂，避免重復(fù)工作。學(xué)生檔案記錄學(xué)生入學(xué)咨詢到學(xué)習(xí)結(jié)束的信息，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成作業(yè)情況、出勤率、家庭情況、工作性質(zhì)、心理輔導(dǎo)記錄、考試成績等信息。新輔導(dǎo)教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)前可以根據(jù)學(xué)生檔案制定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度及時修改學(xué)習(xí)計劃，提高工作效率。

4、完善評價方式

增加對學(xué)生評價方式，平時作業(yè)與課程項目成績計入總成績中，評價目的是指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不足之處，輔導(dǎo)教師需要明確扣分項目和扣分原因，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。輔導(dǎo)教師利用作業(yè)完成情況對學(xué)生進(jìn)行公平評價并且制定和修改下一步學(xué)習(xí)計劃。結(jié)課考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的另一考核，輔導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生分?jǐn)?shù)做出全面揭示，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)中的不足。對授課教師和輔導(dǎo)教師采用發(fā)展性評價體系，以促進(jìn)教師發(fā)展為最終目的，給予教師評價自主權(quán)。教師選擇能夠幫助自己發(fā)展的同事或?qū)I(yè)人員進(jìn)行評價，評價結(jié)果不予工資、評獎等掛鉤。學(xué)生評價教師試題由固定題目和教師自選題目組成，以評價教師對學(xué)生的服務(wù)水平為主，為了促進(jìn)授課教師的授課水平以及輔導(dǎo)教師的服務(wù)水平。

三、小結(jié)

隨著全民教育、終身教育興起，遠(yuǎn)程教育逐漸被社會所重視。遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主型，學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著作用巨大。隨著時代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)不斷更新，在我國遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)出現(xiàn)了一些問題，遠(yuǎn)程教育學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生支持服務(wù)的提高，尊重學(xué)生統(tǒng)一性和個體性，利用身邊資源提高教育質(zhì)量。

第二篇：對遠(yuǎn)程教育有效學(xué)習(xí)的建議

把握物理學(xué)科特點開拓多種學(xué)習(xí)形式——— 淺談對教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)“有效學(xué)習(xí)”的看法與建議

安徽省績溪中學(xué)汪江淮

平生第一節(jié)物理課上，初中老師告訴我們：物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理概念的形成，規(guī)律的建立都與生活、生產(chǎn)密不可分；考入高中，讓我們明白：物理是一門來源于實踐又服務(wù)于實踐的自然學(xué)科，其理論不會一層不變；而大學(xué)物理讓我們深刻體會到：物理學(xué)極其重視探索真理的方法，它雖以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，但需要不斷地進(jìn)行“從具體到抽象”、“從感性到理性”的概括。多年物理教學(xué)實踐后，真正認(rèn)識了物理的博大精深，面對大多數(shù)學(xué)生，尤其是女生，總覺“心有余，力不足”。事實表明：如果直接向?qū)W生灌輸一套邏輯規(guī)則，初中階段，學(xué)生或許還能過關(guān)，但在高中，他們必會離物理本質(zhì)越來越遠(yuǎn)，最終不得不放棄，而將精力轉(zhuǎn)向其他學(xué)科。

正因如此，我們可以對物理學(xué)做出如下界定：不是工具學(xué)科，它發(fā)源于對現(xiàn)實世界的探究，并深深扎根于科學(xué)認(rèn)識過程中，其理論體系處于不斷的修正和更新之中，屬于自然科學(xué)范疇。因此，新課程理念中明確指出：物理教學(xué)務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的科學(xué)思維方法！

針對物理學(xué)的特殊性，以及物理教學(xué)的現(xiàn)實性，遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，試圖進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平，出發(fā)點是好的，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，值得調(diào)研！其主要原因在于：高中教師經(jīng)過師范專業(yè)訓(xùn)練后，中學(xué)階段的知識儲備不成問題，而當(dāng)前的選拔考試就是筆試，因此，只要教師將精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生解題能力，那么，學(xué)生高考成績好，就是名師，這樣的老師一般會名利雙收，一好百好！在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容具有前瞻性、理想性，教師在臺面上絕對擁護(hù)，看看、聽聽，點擊點擊，寫寫評論，發(fā)發(fā)感受，似乎理念緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)，但實際教學(xué)中，仍然是“搶時間”、“多考多練”，是教師“兩面三刀”嗎？不是，教師也是無奈！在應(yīng)試能力培養(yǎng)上，這樣做，確實是捷徑！

那么，如何讓物理教師通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

首先，從課程設(shè)置角度看，合理、全面值得肯定，但可以多些視角，提供給教師更多平時接觸不到的內(nèi)容。具體而言：

1、公共課有時代性，能讓教師很好地了解新課程改革的要點，《師德與師愛》、《基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革》、《當(dāng)前學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的幾個問題》、《“教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革,全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見”的理解與應(yīng)用》、《提升教師的職業(yè)幸福感》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這些內(nèi)容，是教師必須知曉的。不過，當(dāng)前信息交通如此發(fā)達(dá)，這些內(nèi)容，教師百度一下，基本能找到。所以，遠(yuǎn)程教育若能從國際大視角、人類教育發(fā)展的大格局上提供給教師更大的研修空間，相信更能激起教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，效果必會好于當(dāng)下。

2、專業(yè)研修上，本次開設(shè)了以下課程：《高中物理必修1教學(xué)設(shè)計與實施策略及案例評析－－以“勻變速直線運動的規(guī)律”教學(xué)為例》、《高中物理必修1物理規(guī)律教學(xué)中的實驗探究及案例評析－－以“力的合成”教學(xué)為例》、《高中物理教學(xué)與評價改革探索》、《高中物理“交變電流、遠(yuǎn)距離輸電”教學(xué)案例及評析》、《高中物理“力與運動”教學(xué)設(shè)計及案例評析》、《高中物理教學(xué)設(shè)計與案例剖析》等。顯然，課程試圖以具體案例來引導(dǎo)教師

改變教學(xué)方式。由于案例是經(jīng)過雕琢的，可以說是“團(tuán)隊智慧、個人展現(xiàn)”的包裝產(chǎn)品，因此，這與現(xiàn)實課堂多少有了距離！既然如此，還不如再加上兩類視頻，一是附有中文字幕的國外課堂教學(xué)視頻，讓教師了解他國教師如何教，學(xué)生如何學(xué)？二是通過隨機拍攝各地教師的實際上課視頻，從中選取成功或失敗案例進(jìn)行分析。如此這般，接了地氣，更有針對性，更有意義。

另外，對于物理這門不能缺少實驗的學(xué)科，可以探索一些實驗教學(xué)，以不斷提高教師的實驗?zāi)芰?，并開闊教師視野，讓天天泡在學(xué)校、學(xué)生身上的教師不脫離時代，跟上科技發(fā)展的腳步。如果財力允許，將一線老師分批派到條件完備的實驗室進(jìn)行現(xiàn)場操作、探索，再經(jīng)過專家的親自指點，教師的水平何愁不能大幅提升！

其次，從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的組織方式看，目前是組建網(wǎng)絡(luò)虛擬班級，這是遵循同學(xué)科的原則，以班級為單位進(jìn)行合作式線上、線下的學(xué)習(xí)、研修、交流活動。這為同學(xué)科教師間交流提供了良好平臺，根據(jù)“科學(xué)無界”的事實，是否可以同時開拓另一方式，設(shè)立課程聊天室，如：《師德與師愛》聊天室、《基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革》聊天室、《當(dāng)前學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的幾個問題》聊天室、《高中物理教學(xué)設(shè)計與案例剖析》聊天室等等，只要是學(xué)員，就可以隨意進(jìn)出，這樣各學(xué)科的教師可以在同一“房間”內(nèi)暢所欲言，集思廣益。如果能請到主講教授適時指導(dǎo)并點評，相信教師不僅參與熱情大為提高，更拉近了彼此距離。

第三，目前智能手機已普及，所以，遠(yuǎn)程教育完全可以做到既可以使用電腦，又可以用手機，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那樣，教師可以方便地利用一切可利用的時間投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，充分利用微信平臺，更是利用了時尚特色，為繼續(xù)教育創(chuàng)造了更廣闊的交流提高的空間。

以上看法，若有不妥之處，請指導(dǎo)老師給以批評指正，謝謝！

（附：本人電子郵箱876031073@qq.com）

第三篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)群體分析論文

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來源

（一）成年學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生始終以成人為主。英國開放大學(xué)出版的《遠(yuǎn)距離高等教育》曾披露，世界遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學(xué)習(xí)者之所以成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學(xué)習(xí)受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠(yuǎn)程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學(xué)習(xí)的能力。

通過遠(yuǎn)程教育，成年學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)習(xí)新知識，而且還能學(xué)到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠(yuǎn)的同事和重要人物開展交流、合作的能力。

（二）在校就讀的學(xué)生

在美國，正在快速增長的一個遠(yuǎn)程教育群體是還沒有接受大學(xué)教育的在校學(xué)生。許多大學(xué)以遠(yuǎn)程通訊的形式提供越來越多的面向中學(xué)生的擴(kuò)展課程內(nèi)容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在我國，單就網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育來看，目前多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點專科為主，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學(xué)歷教育的注重已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對非學(xué)歷教育項目的關(guān)注；而僅有少數(shù)高校開設(shè)了非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。面向在校生，旨在擴(kuò)大其視野，促進(jìn)其超常學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育還相對薄弱。

（三）行動不便的人

行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠(yuǎn)程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統(tǒng)教育，而遠(yuǎn)程教育允許在家學(xué)習(xí)，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統(tǒng)教育的缺憾。

但也有一些遠(yuǎn)程教育學(xué)生因為身體的原因不會或不能夠使用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，所以技術(shù)的設(shè)計應(yīng)該加以改進(jìn)。

（四）無法使用母語直接接受教育的人

美國遠(yuǎn)程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規(guī)課堂教育中所講授的內(nèi)容，于是他們不得不借助遠(yuǎn)程教育形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）其他學(xué)習(xí)者

一是許多下崗職工技能單一，需要學(xué)習(xí)新的技能，以尋求再就業(yè)的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態(tài)越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統(tǒng)教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠(yuǎn)程教育正好滿足了這些人的需求，從而導(dǎo)致了整個社會對遠(yuǎn)程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠(yuǎn)程教育的受益者。

二、學(xué)習(xí)者對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度

學(xué)習(xí)者對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度是影響他是否選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以及能否成功地開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)習(xí)者對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度大致可歸結(jié)為如下幾個方面。

（一）對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的態(tài)度

許多年輕學(xué)生可能更習(xí)慣于接受傳統(tǒng)教育，習(xí)慣于教師面對面地教授和指導(dǎo)。開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。相比之下，年齡偏大的學(xué)習(xí)者由于具有較強的學(xué)習(xí)動機和自學(xué)能力，因而對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)熱情較高。

（二）對遠(yuǎn)程課程的態(tài)度

相對于傳統(tǒng)教育而言，遠(yuǎn)程教育學(xué)生無法與教師及其他學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，大部分時間利用媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生對于遠(yuǎn)程課程的態(tài)度會影響他們對于遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程課程能夠滿足他們自身發(fā)展的需要并具有應(yīng)用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學(xué)習(xí)。

課程的設(shè)計水平是影響學(xué)生對于遠(yuǎn)程課程態(tài)度的一個重要因素。課程的設(shè)計對于促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效果具有重要作用。目前有一些網(wǎng)絡(luò)課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠(yuǎn)程教學(xué)策略的運用和必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以致影響到學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)教育”炒的火而收效低的現(xiàn)象，其中低質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程難辭其咎。

（三）對遠(yuǎn)程教育技術(shù)的態(tài)度

很顯然，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)時，如果他們對完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所使用的技術(shù)一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學(xué)習(xí)，那么必然會挫傷其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響他們對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。另外，硬件功能和軟件設(shè)計方面出現(xiàn)的問題也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。

（四）對人際交互的態(tài)度

教學(xué)中的人際交互水平會在相當(dāng)程度上影響學(xué)生對遠(yuǎn)程教育的態(tài)度。學(xué)習(xí)者之間的交互能夠減輕學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的孤獨感；師生間的交流讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。這些都對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。如基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作學(xué)習(xí)”為學(xué)生提供了交流、協(xié)商的機會。多維、有效的交互不僅有利于學(xué)生之間思維的碰撞，而且有利于學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構(gòu)知識。

（五）對遠(yuǎn)程教學(xué)方式的態(tài)度

遠(yuǎn)程教育“師生分離”的狀況導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動控制的降低。為了保持學(xué)生的注意力，達(dá)到正常的教學(xué)效果，遠(yuǎn)程教育教師必須運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來解決師生分離所引起的一系列問題。

調(diào)查得知，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生更樂于參與小組討論和進(jìn)行互動式的問答學(xué)習(xí)，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網(wǎng)上老師的講授。另外，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督與幫助，也能有效地改善學(xué)生對遠(yuǎn)程教學(xué)方式的態(tài)度。

三、如何促使學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功

（一）提高學(xué)習(xí)能力

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具有較強的學(xué)習(xí)能力，所以那些在正規(guī)教育中已獲得學(xué)習(xí)技能的人，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中更有可能獲得學(xué)習(xí)的成功。對于那些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)習(xí)者，則有必要對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，使其適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的要求。1.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育，尤其是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，這包含技術(shù)和人文兩個層面的意義。技術(shù)信息素養(yǎng)反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養(yǎng)反映的是人們對信息價值的認(rèn)識以及面對信息的心理狀態(tài)。

從技術(shù)層面講，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，這里的技術(shù)培訓(xùn)不必過于追求高、難、全，只要學(xué)生能夠掌握一些基本的應(yīng)用，能夠整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)就夠了。

培訓(xùn)的重點是訓(xùn)練學(xué)生能夠充分利用信息技術(shù)得到需要的學(xué)習(xí)資源，其中包括各種以傳統(tǒng)媒體形式呈現(xiàn)的資源，特別是要訓(xùn)練學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索、查詢、獲取信息的能力。

從人文層面來說，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，既要看到信息在現(xiàn)代社會中的作用和價值，又要認(rèn)識到現(xiàn)實生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要的作用，尤其是遠(yuǎn)程教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，卓有成效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的有效措施。

學(xué)習(xí)策略包括：(1)認(rèn)知和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加工、組織和批判性思維；元認(rèn)知策略通過幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強自我計劃、自我監(jiān)測和調(diào)節(jié)等策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)資源管理策略，包括時間和學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴學(xué)習(xí)和尋求幫助等外在學(xué)習(xí)條件。認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心策略，而資源管理策略是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件保證。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，但策略的學(xué)習(xí)應(yīng)與教材內(nèi)容相結(jié)合。

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從內(nèi)部條件和外部條件下手，訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的認(rèn)知策略。教師應(yīng)運用各種手段激發(fā)學(xué)生的動機，并把具體的認(rèn)知策略滲透到具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，通過大量的練習(xí)使學(xué)生掌握這些策略。也有研究表明，把元認(rèn)知策略和具體的認(rèn)知策略結(jié)合起來教給學(xué)生，會有更好的效果。不過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時間。

（二）加強和改善遠(yuǎn)程教學(xué)活動的管理

1.提高交互的質(zhì)量

高質(zhì)量的交互是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要因素。遠(yuǎn)程教育的交互有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質(zhì)量，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)，以便在學(xué)生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的交互動機，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學(xué)生建立穩(wěn)固的聯(lián)系，有條件的教師最好與學(xué)生進(jìn)行一些面對面的交流。

教師在課程開始之前，最好能對學(xué)生周圍的環(huán)境因素作一些調(diào)查，從而有所側(cè)重地給予那些處于學(xué)習(xí)困難中的學(xué)生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學(xué)習(xí)成功。

遠(yuǎn)程教育的人機交互實際上是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互。為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)軟件要加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計。特別是在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中，還要注意人機界面和導(dǎo)航的設(shè)計。交互的設(shè)計要考慮學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，要盡量激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機，而這一切的核心是要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

2.加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑和輔導(dǎo)

先進(jìn)的技術(shù)為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進(jìn)行溝通和交流，所以遠(yuǎn)程教學(xué)有必要對教師輔導(dǎo)、答疑活動提出要求。如目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就有在線答疑和課后輔導(dǎo)兩種教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。教師的在線答疑應(yīng)有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應(yīng)及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學(xué)生。

3.以課程材料為核心，加強教育資源建設(shè)

遠(yuǎn)程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質(zhì)影響了學(xué)生的成功，包括：

——課程的實用性

——課程的難易程度（即所需時間與努力）

——課程的設(shè)計水平

——傳送課程的媒體性質(zhì)

所以，制作遠(yuǎn)程課程要以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為指導(dǎo)，注重遠(yuǎn)程課程內(nèi)容、策略、評價的設(shè)計，還要特別注意增強課程的交互性，使學(xué)生在與教師分離的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠感受到人文關(guān)懷。為了適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設(shè)。資源建設(shè)要注意標(biāo)準(zhǔn)化和實用性。教育資源的評估要遵守科學(xué)、實用、經(jīng)濟(jì)的原則。

4.加強對遠(yuǎn)程教育的鑒定和認(rèn)可

遠(yuǎn)程教育應(yīng)建立較為完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，并對遠(yuǎn)程教育機構(gòu)各方面工作提出明確的要求。美國有關(guān)組織總結(jié)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育獲得成功的原則，如西部州際高等教育委員會為鼓勵提供跨州的電子化優(yōu)質(zhì)高等教育，由西部各州高等教育管理機構(gòu)、高等教育機構(gòu)和地區(qū)鑒定機構(gòu)組成小組，制定了包括課程與教學(xué)、教師輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)、對學(xué)生支持的承諾、對課程計劃的評估等方面在內(nèi)的17條原則，并明確指出經(jīng)該機構(gòu)鑒定的電子課程符合上述原則的要求。

第四篇：農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)現(xiàn)狀及建議論文

摘要:目前，青海省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)的現(xiàn)狀是公益性農(nóng)技推廣服務(wù)體系逐步完善、多元化農(nóng)技推廣服務(wù)體系起步實施、農(nóng)技推廣機制實現(xiàn)突破農(nóng)技推廣隊伍能力建設(shè)逐步加強。但也存在著農(nóng)技推廣服務(wù)人才建設(shè)與全省現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展仍不同步、農(nóng)技推廣服務(wù)投入不足、農(nóng)技推廣服務(wù)體制不順機制不活、多元化的農(nóng)技推廣服務(wù)體系相對滯后的問題。針對問題提出完善多元化服務(wù)體系、建立多元化的農(nóng)牧業(yè)推廣機制、建立高效的農(nóng)牧業(yè)服務(wù)機制三點措施和建議。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù);現(xiàn)狀;問題;措施和建議

1農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)現(xiàn)狀

1.1公益性農(nóng)技推廣服務(wù)體系逐步完善。全力推進(jìn)農(nóng)牧區(qū)綜合改革，全省現(xiàn)有各級農(nóng)技推廣機構(gòu)715個，其中省級9個，市州級36個，縣、鄉(xiāng)農(nóng)技推廣機構(gòu)670個，其中縣級190個，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))480個。各級農(nóng)牧業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)中，種植業(yè)機構(gòu)117個、畜牧獸醫(yī)機構(gòu)372個，漁業(yè)機構(gòu)8個，農(nóng)機機構(gòu)37個，綜合機構(gòu)181個。全省農(nóng)技推廣體系現(xiàn)有人員5848人，其中省級674人、市州級567人、縣級2646人，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))1961人。在職人員中具有大專以上學(xué)歷的4318人，占總?cè)藬?shù)的73.8%，高級職稱的663人，占總?cè)藬?shù)的11.3%;中級職稱的2272人，占總?cè)藬?shù)的38.9%。省州縣鄉(xiāng)農(nóng)牧業(yè)推廣體系基本健全，我省農(nóng)牧業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)推廣能力得到有效覆蓋。基層農(nóng)技推廣服務(wù)體系的辦公和服務(wù)能力得到了改善。

1.2多元化農(nóng)技推廣服務(wù)體系起步實施。在加強公益性農(nóng)技推廣工作的同時，按照市場化要求，積極引導(dǎo)企業(yè)、科研院所、各類涉農(nóng)組織和農(nóng)民技術(shù)員等社會力量，通過項目投入、政策引導(dǎo)和資金支持等手段，豐富農(nóng)技推廣的渠道，加快了農(nóng)業(yè)技術(shù)的普及和推廣。目前我省確定的產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)93家，其中國家級17家，所有企業(yè)均和下面的基地、合作社、種養(yǎng)大戶等形成了聯(lián)結(jié)機制，技術(shù)應(yīng)用是他們相互聯(lián)結(jié)的一個主要內(nèi)容，我省的農(nóng)牧民專業(yè)合作社有8876個，參與農(nóng)戶接近60萬人，省財政重點扶持合作社每年有200個以上，通過政府政策性引導(dǎo)、企業(yè)市場化運作、農(nóng)牧民組織化參與，企業(yè)+基地(或合作社、大戶等)新型經(jīng)營模式，每年有7.5萬人受到技術(shù)培訓(xùn)，近50～60萬農(nóng)牧民從中受益。全省共選派科技特派員2574人深入農(nóng)村牧區(qū)開展科技信息及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

1.3農(nóng)技推廣機制實現(xiàn)突破。2012年搭建了農(nóng)牧業(yè)科技推廣與創(chuàng)新三級平臺，建立了省、縣、科技示范戶、輻射戶一體的農(nóng)牧業(yè)科技轉(zhuǎn)化快速通道，實現(xiàn)了與國家農(nóng)技推廣體系改革建設(shè)補助項目的有效對接。一是通過依托省級科研教學(xué)推廣單位優(yōu)勢力量，整合全省“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢資源，建立省級產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化研發(fā)平臺，圍繞全省十大特色優(yōu)勢農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)，建立馬鈴薯、油菜、蔬菜、蠶豆、麥類、牛、羊、生豬、飼草料、漁業(yè)10個優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)的省級產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化研發(fā)平臺，共組建了55個相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)功能室，聘請10名省級產(chǎn)業(yè)首席專家、省級平臺科技人員達(dá)到214人;二是依托全國基層農(nóng)技推廣體系改革與建設(shè)補助項目在全省除玉樹果洛地區(qū)的28個縣(市、區(qū))搭建了農(nóng)業(yè)科技推廣平臺。目前28個項目縣都建立由縣級首席專家、推廣專家組、農(nóng)技推廣機構(gòu)和50～100名農(nóng)技推廣人員構(gòu)成的縣級技術(shù)推廣平臺;三是每個項目縣遴選2～3科技示范基地、500～1000戶科技示范戶和輻射帶動戶搭建了科技示范應(yīng)用平臺。28個項目縣共培育科技示范戶2萬戶，輻射帶動農(nóng)戶28萬余戶，認(rèn)定科技示范基地70個，推廣各類先進(jìn)技術(shù)300多個，近120萬農(nóng)牧民受益。

1.4農(nóng)技推廣隊伍能力建設(shè)逐步加強。依托全國基層農(nóng)技推廣補助項目，對基層農(nóng)技推廣體系人員進(jìn)行培訓(xùn)。選派我省135名農(nóng)牧業(yè)高級職稱人員參加由農(nóng)業(yè)部主辦“農(nóng)技推廣骨干人才”培訓(xùn)班;按項目要求委托青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院對全省基層農(nóng)技人員開展了6000余人(次)知識更新培訓(xùn);目前已有300余名特崗人員、2574名科技特派員及“三區(qū)”科技人員活躍在基層一線開展農(nóng)牧業(yè)科技服務(wù)。

2存在的問題

2.1農(nóng)技推廣服務(wù)人才建設(shè)與全省現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展仍不同步。一是農(nóng)牧業(yè)科技推廣隊伍建設(shè)上由于年輕專業(yè)技術(shù)人員難以補充，致使隊伍結(jié)構(gòu)失衡、知識更新緩慢，隊伍老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，農(nóng)牧業(yè)技術(shù)推廣復(fù)合型、技能型人才十分缺乏;二是對新型職業(yè)農(nóng)牧民培育工程總體思路認(rèn)識不到位。培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型升級后，各地對新型職業(yè)農(nóng)牧民培育工程中培育、認(rèn)定和扶持“三位一體”的總體思路認(rèn)識不夠到位，在認(rèn)定管理和政策扶持上過于謹(jǐn)慎，培育的落腳點沒有完全放在農(nóng)牧民受益上。各縣出臺的扶持政策含金量不高，資金扶持方面表現(xiàn)出力不從心，農(nóng)牧民參與培育工作的積極性不高;培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，缺乏必要工作條件。

2.2農(nóng)技推廣服務(wù)投入不足。一是農(nóng)技推廣業(yè)務(wù)經(jīng)費投入明顯不足，農(nóng)技人員實際用于推廣工作的經(jīng)費十分有限。全省縣鄉(xiāng)(鎮(zhèn))農(nóng)技推廣機構(gòu)普遍存在著辦公經(jīng)費保障不足，辦公條件簡陋，缺乏交通工具、電子辦公設(shè)備及辦公運行費用問題。由于縣級財政困難，普遍沒有新品種新技術(shù)試驗示范和推廣經(jīng)費，農(nóng)技推廣工作形成了只能依靠省上下達(dá)項目，有項目就開展農(nóng)技推廣工作，沒項目不開展農(nóng)技推廣工作的局面;二是雖然已經(jīng)明確了各級農(nóng)廣校在新型職業(yè)農(nóng)民培育工作中的主體地位，但長期以來由于缺少投入，各級農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校普遍存在培訓(xùn)場所條件設(shè)施簡陋，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備和交通工具，給進(jìn)村入戶深入開展培訓(xùn)和實訓(xùn)工作帶來很大困難，影響了培訓(xùn)工作規(guī)范實施。

2.3農(nóng)技推廣服務(wù)體制不順、機制不活。一是全省農(nóng)村牧區(qū)綜合配套改革和獸醫(yī)體制改革以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)中心以鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府管理為主，業(yè)務(wù)工作由縣級農(nóng)牧行政部門進(jìn)行指導(dǎo)，從近年運行情況來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)中心農(nóng)技推廣崗位的公益性職能相對弱化，人員呈現(xiàn)兼業(yè)化和從屬化傾向，平均投入公益性農(nóng)技推廣工作的時間僅40%左右，對農(nóng)業(yè)科技的推廣帶來不利影響;二是順應(yīng)公益性要求的、適合我省不同生態(tài)區(qū)域和發(fā)展程度、體現(xiàn)農(nóng)牧民滿意程度的農(nóng)技推廣投入機制、運行機制、考評機制還沒有被普遍建立。尤其是績效考評制度在具體執(zhí)行當(dāng)中，由于受各地實際情況、執(zhí)行者素質(zhì)等因素影響，隨意性大，很難落實到位。不能把績效工資納入考核范圍，考核難度大，獎罰制度難以兌現(xiàn)，不利于提高農(nóng)技人員積極性。農(nóng)技推廣人員活力不足，對政府的依賴性較強，創(chuàng)新意識和服務(wù)意識薄弱，工作中對農(nóng)牧民的實際訴求和利益較少顧及，特別是受管理體制因素等影響，縣級農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作中缺少有效支撐和有效抓手，基層科技推廣和普及工作落實難度增大。

2.4多元化的農(nóng)技推廣服務(wù)體系相對滯后。隨著現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營主體多元化，新型種養(yǎng)殖大戶、農(nóng)牧民專業(yè)合作社和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)等對生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的農(nóng)資、植保、農(nóng)機、加工運輸、農(nóng)產(chǎn)品銷售以及技術(shù)、信息、金融、保險、經(jīng)紀(jì)等專項服務(wù)方面的需求不斷增長，現(xiàn)有推廣體系在職能發(fā)揮和功能定位上的局限明顯，各類社會化服務(wù)體系建設(shè)滯后的問題亟需破解。

3措施和建議

3.1完善多元化服務(wù)體系。建立以農(nóng)牧業(yè)公益性服務(wù)為主體、合作經(jīng)濟(jì)組織為基礎(chǔ)、龍頭企業(yè)為骨干、其他社會力量為補充，公益性服務(wù)和經(jīng)營性服務(wù)相結(jié)合、專項服務(wù)和綜合服務(wù)相協(xié)調(diào)的科技服務(wù)體系，逐步構(gòu)建起政府主導(dǎo)、市場化運作、社會力量廣泛參與、銜接有序的多元化農(nóng)牧業(yè)技術(shù)服務(wù)體系。

3.2建立多元化的農(nóng)牧業(yè)推廣機制。創(chuàng)新農(nóng)牧業(yè)技術(shù)推廣模式，以全國基層農(nóng)技推廣體系改革與建設(shè)項目為載體，大力提升現(xiàn)有農(nóng)技體系的服務(wù)能力;實施農(nóng)技推廣服務(wù)體系條件建設(shè)項目，增強基層站所的履職能力和推廣服務(wù)支撐能力。提升現(xiàn)有農(nóng)技推廣機構(gòu)和涉農(nóng)科研院所、教育機構(gòu)等推廣主體能力建設(shè)，加快構(gòu)建農(nóng)牧業(yè)科技企業(yè)、專業(yè)協(xié)會、技術(shù)中介組織、農(nóng)牧民合作經(jīng)濟(jì)組織等非公服務(wù)組織農(nóng)技推廣職能，積極培育各類市場化技術(shù)推廣主體，建立多元化農(nóng)技推廣機制。

4建立高效的農(nóng)牧業(yè)服務(wù)機制

立足全省農(nóng)牧業(yè)科技一盤棋的總體思路，打破人才等科技資源的地域、單位、學(xué)科和專業(yè)等界限束縛，將省級農(nóng)牧業(yè)科技創(chuàng)新平臺覆蓋到全省主要農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)，突出制度建設(shè)，進(jìn)一步充實農(nóng)牧科技研發(fā)、推廣隊伍，加大人員培訓(xùn)力度，切實改善基層農(nóng)技人員工作條件，解決職稱評聘等問題，全面落實農(nóng)牧業(yè)科技平臺各項工作制度，鞏固和提升基層農(nóng)技體系改革與建設(shè)成效，加大農(nóng)牧業(yè)科技創(chuàng)新力度，構(gòu)建農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研緊密銜接的科技創(chuàng)新機制，加快農(nóng)牧業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，切實提高良種良法的研究、推廣、應(yīng)用水平。完善基層推廣體系與改革建設(shè)補助項目運行機制，嚴(yán)格落實《項目合同制》、《農(nóng)技推廣負(fù)責(zé)制》、《農(nóng)技人員定期培訓(xùn)制》、《三方績效考評制》和《多元化推廣服務(wù)制》等五項制度，改革考核辦法，運用現(xiàn)代化的服務(wù)手段，通過在線反饋等多種交互形式，不斷完善激勵機制，提高農(nóng)技推廣服務(wù)效率。

第五篇：農(nóng)村遠(yuǎn)程教育(建議)

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育“三種模式”下的教學(xué)方式建議

重興高?。簭埱嗥?/p>

隨著教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和網(wǎng)絡(luò)計算機教室的建設(shè)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的主要受惠學(xué)校的教育技術(shù)設(shè)施將得到跨越式的發(fā)展和改善。為了充分發(fā)揮各種教育技術(shù)設(shè)施的教育教學(xué)潛力，各地農(nóng)村中小學(xué)教師必須結(jié)合課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，針對各學(xué)段開設(shè)的主要課程，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展需求，研究和探索各類教育技術(shù)設(shè)備在支持教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的獨特優(yōu)勢，在實踐中總結(jié)有效的、符合新課程理念的應(yīng)用方式，追求三種教育技術(shù)設(shè)備在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展方面的實效。

一、教學(xué)光盤在各科教學(xué)中的應(yīng)用方式

教學(xué)光盤播放點主要針對農(nóng)村教學(xué)點設(shè)置，農(nóng)村教學(xué)點以五年級為主，班級規(guī)模大多為30人左右的小班。開設(shè)的課程主要為五年級的語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育或音樂、美術(shù)。

1．應(yīng)用原則

教學(xué)光盤在不同的學(xué)科教學(xué)中有多種多樣的應(yīng)用方式，教師要發(fā)揮主動性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、不同課型和學(xué)生的具體需要，選用和組合適宜的光盤資源，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地開展教學(xué)。由于教學(xué)點班級規(guī)模不大，教師要盡量發(fā)揮教學(xué)點小班的優(yōu)勢，多采用分組討論、師生互動等教學(xué)組織方式，幫助學(xué)生直接利用光盤資源開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。教師要充分利用優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課例光盤，不斷提高自

己的教學(xué)能力。切忌教師過分依賴光盤播放，放棄教學(xué)設(shè)計和師生互動，否則極易導(dǎo)致教師喪失自我發(fā)展的動力和機會，課堂教學(xué)也會因光盤的單純播放而淪為師生、生生交往的荒漠。

2．應(yīng)用方式建議

(1)利用光盤開展課堂教學(xué)。(以語文為例)

光盤的直觀材料可以幫助學(xué)生感悟課文意境，可以為學(xué)生提供規(guī)范讀音和課文的普通話朗讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、字詞，理解和欣賞課文。

教師可利用光盤創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，導(dǎo)入新課；可利用光盤的范讀，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞，理解課文；可利用光盤提供的素材組織學(xué)生欣賞文學(xué)作品，拓展學(xué)生的語文知識。

(2)學(xué)生利用光盤開展個別化學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，允許學(xué)生借閱光盤回家復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)；同時鼓勵教師組織學(xué)生在課后集中收看，開展課外學(xué)習(xí)，或組織學(xué)生利用學(xué)校的光盤開展個別化的自主學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)校或教師利用光盤開展專業(yè)研修。

學(xué)校和教師可利用優(yōu)秀課例點評光盤，組織專業(yè)研修，提高專業(yè)能力。

二、衛(wèi)星教學(xué)收視點教學(xué)方式

衛(wèi)星教學(xué)收視點主要針對農(nóng)村的完小，開設(shè)的課程主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)。品德與社會、體育與健康、音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)實驗。農(nóng)村小學(xué)缺乏合格的英語專業(yè)教師，已有英語教師的發(fā)

音問題尤為突出，衛(wèi)星教學(xué)收視點模式下的英語教學(xué)資源的需求最為迫切。

1．應(yīng)用原則

(同教學(xué)光盤應(yīng)用原則)

2．衛(wèi)星資源收視方式

(1)集中接收，分散播放。

通過衛(wèi)星集中接收優(yōu)秀資源，保存在計算機中或刻錄成光盤在教學(xué)中播放。

(2)集中同步收看。

接收教育衛(wèi)星定期播放的內(nèi)容或事先提出需求點播衛(wèi)星內(nèi)容，安排學(xué)生在衛(wèi)星播放點集中同步收?？从嘘P(guān)內(nèi)容或接受同步輔導(dǎo)。

(3)基于計算機的衛(wèi)星資源應(yīng)用。

通過衛(wèi)星集中接收資源，借助計算機終端的多媒體信息管理、加工功能，對衛(wèi)星接收到的資源進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、集成教學(xué)素材或設(shè)計教學(xué)情景，利用加工過的資源開展教學(xué)。

3．應(yīng)用方式建議

(1)利用衛(wèi)星設(shè)備和資源開展課堂教學(xué)。

以英語為例：

衛(wèi)星資源可提供標(biāo)準(zhǔn)的英語情景會話，可加強學(xué)生的會話和聽力；衛(wèi)星播放的英語同步課堂可為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音示范下的跟讀、跟說、看圖說話、模擬對話等學(xué)習(xí)機會。

教師可利用光盤提供的英語錄像、歌曲、圖片等創(chuàng)設(shè)逼真有趣的英語教學(xué)情景，組織學(xué)生在規(guī)范的英語讀音引導(dǎo)下樹立英語學(xué)習(xí)的興趣，掌握正確的英語發(fā)音，形成敢于開口的習(xí)慣。教師可利用光盤幫助學(xué)生了解世界其他國家和民族的文化、習(xí)俗，開闊農(nóng)村學(xué)生的視野。

(2)學(xué)生利用衛(wèi)星設(shè)備和資源開展個別化學(xué)習(xí)。

可利用課內(nèi)外時間，創(chuàng)造必要條件，組織學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生利用課外反復(fù)收看，進(jìn)行補救教學(xué)；同時鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生利用衛(wèi)星資源開展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)校或教師利用光盤開展專業(yè)研修。

教師可從衛(wèi)星資源中下載優(yōu)秀課例和專家點評，提高教學(xué)能力。各地可借助衛(wèi)星廣播專家講座和教師培訓(xùn)課程，對教師進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的教師培訓(xùn)。