第一篇：教育心理學(xué)理念在中職班級管理中的運(yùn)用論文

中職院校的班主任如果能結(jié)合學(xué)生的年齡特點，把教育心理學(xué)的先進(jìn)理念應(yīng)用到班級工作中，會收到事半功倍的效果。下面就其應(yīng)用談幾點看法。

一、因材施教。

中職院校的學(xué)生群體有其特殊性，班主任在開展工作的過程中要結(jié)合學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)、專業(yè)特點，做到有的放矢。中職學(xué)生的年齡在15——20歲，根據(jù)我國心理學(xué)家對個體心理發(fā)展的劃分，中職學(xué)生處于青少年時期。中職學(xué)生具有青少年的共同特點：活潑好動、個性張揚(yáng)，屬于“90后”“00后”，大多是獨生子女，以自我為中心，思想前衛(wèi)，樂于接受新鮮事物。中職學(xué)生又有其突出特點：大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考失利，總體表現(xiàn)出自尊心強(qiáng)，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點。

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，生源構(gòu)成有：初三分流、初中畢業(yè)、中專畢業(yè)、高中畢業(yè)的學(xué)生。不同專業(yè)的學(xué)生有其突出特點。例如，旅游乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生形象靚麗，思維活躍，善于表現(xiàn)；連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學(xué)生有經(jīng)濟(jì)頭腦，善于積累學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗；物流管理與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生勤勉認(rèn)真，不善表現(xiàn)。班主任首先要帶領(lǐng)班級同學(xué)進(jìn)行正確的歸因，使學(xué)生認(rèn)識到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業(yè)院校只要通過努力，就一定能夠取得好的成績，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學(xué)生相媲美，使學(xué)生重拾自信。

在此基礎(chǔ)上，班主任要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點開展工作，例如，針對物流管理與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生不善表現(xiàn)的特點，可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)校社團(tuán)、文娛活動，鍛煉自己的能力。

二、小組競爭。

在班級合理開展競爭，靈活運(yùn)用獎懲措施，有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在新生入學(xué)時，以入學(xué)成績?yōu)橹鳎Y(jié)合學(xué)生的不同特點，把全班同學(xué)分成小組，形成組內(nèi)合作、組外競爭的局面。小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、內(nèi)務(wù)、課外活動等方面展開激烈的競爭；小組內(nèi)部結(jié)成“一幫一”的對子，共同進(jìn)步。例如，有位學(xué)生學(xué)習(xí)較差，但在內(nèi)務(wù)整理上較為出色，她主動與另外一名學(xué)習(xí)好、內(nèi)務(wù)差的學(xué)生結(jié)成對子，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，兩位學(xué)生在學(xué)習(xí)、內(nèi)務(wù)上都取得了進(jìn)步。每周班會，以小組為單位進(jìn)行總結(jié)，評出優(yōu)勝小組，給予加分、等獎勵；對于排名末位的小組，除了批評教育外，還要給予打掃教室衛(wèi)生等“處罰”。

三、習(xí)慣養(yǎng)成。

習(xí)慣的養(yǎng)成大約需要21天。在學(xué)生入學(xué)之初，進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育。通過民主決策制定班級的規(guī)章制度，由學(xué)生毛遂自薦并結(jié)合之前的表現(xiàn)承擔(dān)各項檢查監(jiān)督任務(wù)。例如，為了養(yǎng)成良好的物品擺放習(xí)慣，學(xué)校要求學(xué)生書桌的物品擺放要左邊放書、右邊放本、中間放文具，開始時很多同學(xué)會忘記，負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生每天都會檢查記錄，并對其進(jìn)行溫馨提示。經(jīng)過21天，大多數(shù)同學(xué)都養(yǎng)成了良好的物品擺放習(xí)慣。

四、賞識教育。

當(dāng)學(xué)生犯錯時，應(yīng)該進(jìn)行批評教育，但是要先夸獎，找到學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)，使其認(rèn)識到自己是一個好學(xué)生，只是偶爾犯錯。這就是教育心理學(xué)中的強(qiáng)化正面教育。

學(xué)生違紀(jì)時，要求每扣一分寫20條表揚(yáng)自己的話，讓學(xué)生全面搜索自身的優(yōu)點，重拾在中學(xué)階段失掉的自信，進(jìn)而促使學(xué)生朝著積極、向上的方向發(fā)展。借此發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的優(yōu)點，當(dāng)班級組織活動，例如，創(chuàng)建文化長廊時，充分發(fā)揮學(xué)生的繪畫、書寫、組織策劃特長，把學(xué)生的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

五、人人有責(zé)。

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，每位同學(xué)都要承擔(dān)班級的一項工作，并不局限于擔(dān)任班委，做到班級工作人人有責(zé)。召開“我很重要”主題班會，每位同學(xué)上臺發(fā)言，講述自己在班級的重要性。例如，有位男生發(fā)言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內(nèi)務(wù)。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”

當(dāng)每位同學(xué)都參與班級工作，都認(rèn)識到自己在班級中不可或缺，都想盡辦法為班級做貢獻(xiàn)時，整個班級就會形成強(qiáng)大的凝聚力。

六、寬嚴(yán)相濟(jì)。

對學(xué)生既嚴(yán)格要求，又發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛。有個學(xué)生特別以自我為中心，不考慮班級利益，例如，運(yùn)動會期間，所有同學(xué)都在操場觀看比賽，這位學(xué)生以怕曬為由要請假回家，當(dāng)班主任不準(zhǔn)許時，該學(xué)生不依不饒，班主任堅持原則，指出無故請假會扣考勤，為此該學(xué)生對班主任耿耿于懷。

有天上午，該生到辦公室說自己感冒了，要吃藥，沒水沒杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時很多教師已進(jìn)入午休，剛好沒有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地?zé)脽崴偷浇淌遥嘀魅蔚男袨樯钌畲騽恿诉@名學(xué)生。她感動得熱淚盈眶，對老師所解的誤會都煙消云散。

班主任的言談舉止會深深地影響學(xué)生，教師必須公開、公平、公正地對待每個同學(xué)，不因為違反紀(jì)律而冷落，也不因他表現(xiàn)良好而縱容，這樣才能贏得全體同學(xué)的信任，才有利于班級各項工作的開展。

七、團(tuán)隊合作。

學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每個班級劃定一片衛(wèi)生區(qū)。剛?cè)雽W(xué)打掃衛(wèi)生時，有些學(xué)生偷懶，不愛打掃，班主任每次打掃衛(wèi)生都參與其中，除了自己打掃外還指導(dǎo)同學(xué)們怎樣打掃才快捷有效，并表揚(yáng)那些表現(xiàn)較好的學(xué)生。

在一次打掃衛(wèi)生時，一位平常偷懶的學(xué)生跟班主任說：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點擦不掉?！卑嘀魅螐乃种薪舆^了抹布，用力擦，泥點很快就清理干凈了，后來這位學(xué)生說：“老師還是我來擦吧?！苯又渌麗弁祽械耐瑢W(xué)也都努力地打掃衛(wèi)生，干得熱火朝天。

班主任適時召開“我參與，我快樂”主題班會，先表揚(yáng)全班同學(xué)共同參與清掃衛(wèi)生的熱情。接著帶領(lǐng)大家觀看《爸爸去哪兒》親子節(jié)目，重點觀看王詩齡、田雨橙、郭子睿三個小朋友組成一組到老鄉(xiāng)家里尋找食材。當(dāng)孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時，王詩齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說：“沒關(guān)系，妹妹我來幫你。”她先把自己的籃子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個籃子，如此往復(fù)的行動感染了郭子睿，他說：“妹妹，我來幫你。”他也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個過程沒有抱怨，沒有斤斤計較，只有付出，只有無怨無悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動了，而其他孩子勇于擔(dān)當(dāng)，整個過程都傳遞著正能量。班主任最后總結(jié)：做一個樂于幫助別人的人，因為給予是一件讓人快樂的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動中收獲快樂、收獲友情。

八、樹立目標(biāo)。

延遲滿足指為了長遠(yuǎn)的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。在學(xué)期初，首先為班級樹立集體目標(biāo)——創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級。學(xué)校對優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級通報表揚(yáng)，并給予150元的物質(zhì)獎勵。班主任承諾如果能夠成功創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級，將組織全班出游。然后引導(dǎo)學(xué)生樹立個人目標(biāo)——爭取獲得獎學(xué)金。讓每位學(xué)生上臺發(fā)言，樹立個人所要達(dá)到的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，全班監(jiān)督實行，并形成書面材料。帶領(lǐng)全班學(xué)生為了集體目標(biāo)和個人目標(biāo)共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹立積極向上的班風(fēng)，為學(xué)生成為德技兼?zhèn)涞娜瞬诺於ɑA(chǔ)。

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第二篇：積極心理學(xué)理念在初中班級管理中的應(yīng)用

積極心理學(xué)理念在初中班級管理中的應(yīng)用

摘要：只有讓學(xué)生在班級管理中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生營造一個積極的班級環(huán)境，才能在真正意義上滿足學(xué)生發(fā)展需要。在管理理中要做到：積極開設(shè)活動，促進(jìn)學(xué)生成功，構(gòu)建學(xué)生心理安全；積極關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗；積極交流、溝通，促進(jìn)師生和諧關(guān)系；積極評價，增強(qiáng)學(xué)生自信。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；班級管理；初中

十一二歲到十三四歲這一時段屬于人生的青春發(fā)育期。這一時期，孩子不僅身體迅速成長變化，而且心理劇烈動蕩。有人說，此時的孩子處于“危險期”，是孩子的“十字路口”，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，心理問題最易發(fā)生。因而這一時期加強(qiáng)心理教育十分必要，十分迫切。心理健康教育對這個時期的學(xué)生來說，好比“及時雨”，對他們的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生重大影響。所以對初中時期的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，搞好學(xué)生的心理健康教育，也是班主任的一項重要工作。因為班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系。

馬丁.賽里格曼說過：“積極的力量讓幸福可以永恒。積極心理學(xué)的目標(biāo)是催化心理學(xué)從只關(guān)注于修復(fù)生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質(zhì)?！边@表明，當(dāng)一個人的天分和意愿都很充足時，失敗也有可能發(fā)生，這也許因為這個人是一個悲觀的人。作為班主任的我們應(yīng)該讓學(xué)生處于樂觀之中，因為樂觀者可以更好的面對問題，從而解決問題。班主任如果能將積極心理學(xué)運(yùn)用于班級管理中，相信在班級的管理中會有意想不到的效果。

那什么是積極心理學(xué)？積極心理學(xué)是20世紀(jì)末西方心理學(xué)興起的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌鹊姆e極品質(zhì)的一門科學(xué)。它主張心理學(xué)要以實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度的挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

積極心理學(xué)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式，是一種全新的“革命性”觀點。積極心理學(xué)價值取向下的教育注重優(yōu)勢的培養(yǎng)，關(guān)注積極情緒的體驗，促進(jìn)積極人格的發(fā)展，提倡積極教育條件的建構(gòu)。這無疑給我們提供了許多有益的啟示和現(xiàn)實的依據(jù)。我認(rèn)為，只有讓學(xué)生在班級管理中接受積極的心理暗示，進(jìn)行積極的心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，為學(xué)生營造一個積極的班級環(huán)境，才能在真正意義上滿足學(xué)生發(fā)展需要。

一、積極開設(shè)活動，促進(jìn)學(xué)生成功，構(gòu)建學(xué)生心理安全

如果沒有升學(xué)壓力，也許每個孩子能真正過得健康快樂。但是目前來看這種可能性不大。那怎樣讓學(xué)生從繁重的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)中解脫出來。在教育教學(xué)中，我利用活動作為載體。因為廣泛開展各種社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中親身感受與體驗，是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的有效方法。

1、進(jìn)行戲劇表演，詩歌朗誦和主題班會活動。根據(jù)特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇版塊時，讓學(xué)生自編自演。在學(xué)習(xí)詩歌單元時，我班進(jìn)行詩歌朗誦比賽，既讓學(xué)生記住了詩歌，又鍛煉了學(xué)生的能力，陶冶了學(xué)生的情操。我班還主辦了一場“點燃我的夢 鑄就中國夢”為主題的觀摩班會活動，同學(xué)們經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，獲得的市的二等獎。

2、利用好學(xué)校組織的大型活動，促進(jìn)學(xué)生心理健康和安全。我校每年有幾場大型活動，如“五四”表演活動，籃球比賽等。感觸最深的是籃球運(yùn)動會，我班的凝聚力超強(qiáng)。場上的運(yùn)動員奮力拼搏，場下的啦啦隊喊聲震天，搞后勤的有的遞水，有的捶腿，有的攝像。同學(xué)們的集體榮譽(yù)感一下子增強(qiáng)，初二

（二）班成為了每個同學(xué)的驕傲。同時，我因勢利導(dǎo)，表揚(yáng)那些體育優(yōu)秀但文化課成績差的學(xué)生，鼓勵他們保持和發(fā)展體育方面優(yōu)勢，減輕了文化課成績差帶給他們的心理落差。他們對學(xué)習(xí)的自信心也明顯增強(qiáng)?；顒幼寣W(xué)生洋溢在快樂的海洋里，他們是幸福的。

3、組織參加訪問與社會調(diào)查，讓學(xué)生在了解他人，了解社會的同時，認(rèn)識自我，實現(xiàn)自我；組織社會實踐活動，讓學(xué)生在人際交往和社會服務(wù)中鍛煉與提高自己的生活與社會適應(yīng)能力；組織各種比賽活動，使學(xué)生在比賽活動中與困難、挫折做斗爭來磨練自己的品質(zhì)；組織夏令營活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己，形成堅韌不拔、吃苦耐勞的品質(zhì)等。

社會實踐活動需要精心組織，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，有目的、有計劃的實施。活動中既要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，又要注意安全。豐富多彩的課外活動促進(jìn)了學(xué)生的成長，讓學(xué)生找到了成功的感覺，促進(jìn)了學(xué)生對成功的認(rèn)識，心里越來越健康與安全。小劉是在七年級下從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)到我班的孩子。剛來這里，他對一切都很陌生，對自己充滿了不自信，他感到孤單，自卑，迷惘，學(xué)習(xí)上找不到自信，然而在籃球比賽場上，他卻表現(xiàn)出很高的熱情，以及超強(qiáng)的技術(shù)，成了班上的“灌籃高手”，女同學(xué)心中的“男神”，在班上人氣直線上升。他在籃球場上找到成功，找到了自信，這讓他很快融入班級，逐漸經(jīng)參與活動的干勁轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步。現(xiàn)在，他過得很充實，很開心。籃球活動，既鍛煉了他們的身體，也提高了他們的素養(yǎng)。

班主任可以根據(jù)學(xué)生的特點，制定相應(yīng)的成才計劃，增進(jìn)學(xué)生的心理安全。像我班的小楊，學(xué)習(xí)很困難，對學(xué)習(xí)喪失興趣，上課的時候經(jīng)常走神，聽不進(jìn)。經(jīng)過私下了解，我知道他在舞蹈，歌唱方面很有興趣，于是在班級活動中，我們就請他擔(dān)任文娛委員，在班級活動中經(jīng)常請她展示自己的舞姿和歌喉。并代表我班參加學(xué)校組織的活動，并為班級帶來榮譽(yù)，深受老師和同學(xué)的好評。從此，課堂上的她便很少走神，人也越來越有自信了。

這些活動，讓全班同學(xué)投入到班級建設(shè)之中，為班級建設(shè)出自己的一份力。同學(xué)之間能夠和諧相處，互相幫助，形成良好的班級氛圍。我班獲得了“市優(yōu)秀班集體”的稱號。生活在這樣的班集體，學(xué)生的感受是幸福和快樂的。

二、積極關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗

學(xué)生是藝術(shù)品，老師要帶著欣賞的眼光去看他們，而他們能否成為精品，需要教師的巧手去打磨。班主任在進(jìn)行班級管理時，很容易把眼光盯在紀(jì)律較差、品德較差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。有時在語言和動作上對孩子有不妥的方式會讓孩子長時間體驗挫敗、委屈、悲傷的消極情緒。這樣的教育，往往會把師生的關(guān)系越推越遠(yuǎn)，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)對人進(jìn)行積極關(guān)注，在班級管理中，班主任要從尊重和認(rèn)同學(xué)生作為一個完整的個體出發(fā)，用發(fā)展的眼觀看待每個學(xué)生。管理時關(guān)注其身上的的閃光點及內(nèi)在的潛力，給予正性的引導(dǎo)和評價，揚(yáng)其長避其短。通過積極關(guān)注實現(xiàn)學(xué)生自我的積極、正確解讀。

我班上有一個學(xué)生，從小動作協(xié)調(diào)性就差，走路姿勢就是一拐一拐的。他的很多時光是在伙伴們的嘲笑中度過的，自卑始終困擾著他，他的學(xué)習(xí)成績也一直在班里停滯不前。我也曾叫他的母親家長會后單獨留下：“孩子的心理問題太嚴(yán)重了！”對此，他的母親也倍感無奈，我看在眼里，暗想對策，等待捕捉教育時機(jī)。一天，學(xué)校舉辦運(yùn)動會，班里的同學(xué)都積極報名參加各項比賽，惟有他坐在一邊默默無語?！靶∶?，老師替你報了名參加長跑比賽！”我在他寫作業(yè)時輕輕地走到他身邊對他說。他驚呆了，神情呆滯地想了一會，然后放下手中的作業(yè)本低下頭默默地抹眼淚，我順手摸了摸他的頭說：“試一試，就試一試，好嗎？”“可我沒有跑鞋！”他為自己找了個冠冕堂皇的理由?！斑@沒關(guān)系，我去給你借！”第二天早上，我在校園一角看見他，捧著跑鞋對他說：“穿上，去吧，不管結(jié)果怎么樣，老師都會為你驕傲的！”孩子在我的陪伴下第一次走上了人生賽場。奇跡出現(xiàn)了，孩子在全校得了第三名！同學(xué)們跑過來，簇?fù)碇?，給他鼓掌，他卻站在領(lǐng)獎臺上放聲大哭起來。哭著哭著，他又笑了，孩子漸漸地長大，他不再自卑，他的成績也一天天進(jìn)步。

面對身體有缺陷的孩子敢于邁出勇敢的一步的挑戰(zhàn)，班主任的引導(dǎo)、期待、認(rèn)同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功。這些積極的心理體驗引發(fā)對自己的認(rèn)同，從而變得越來越自信。

當(dāng)一個孩子的某種潛能被激發(fā)，就有可能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，帶動他潛能的發(fā)展。積極關(guān)注有利于激發(fā)學(xué)生的積極的能量，從而實現(xiàn)學(xué)生對自我的積極認(rèn)知，達(dá)到自我的有效提升。

三、積極交流、溝通，促進(jìn)師生和諧關(guān)系

熟悉初中教學(xué)的教育者同時也明白八年級下期更是一個多事之春，問題學(xué)生往往在這個時候更加好勇斗狠，他們身體成長了、并有一定自己的思想，遇事容易沖動，在不正確的世界觀、人生觀影響下漸漸形成了一些小團(tuán)伙，一旦出了事情就需要時間來處理，耽誤了學(xué)習(xí)時間，他們就更加堂而皇之地把學(xué)習(xí)擱置一邊，行為習(xí)慣上受了一定約束讓他們有所忌憚，他們就在課堂的學(xué)習(xí)上搗蛋作亂，發(fā)泄其不滿的情緒，對抗學(xué)校、對抗老師。因處在這樣一個特殊的心理時期，父母也很難與孩子溝通交流，在家里問題學(xué)生跟父母也呈現(xiàn)一種劍拔弩張的狀態(tài)，所以增加了管理的難度。在教育教學(xué)活動中，面對學(xué)生的問題行為，我認(rèn)為只要還沒有觸犯道德底線，我們就不要太尖銳地去對待，應(yīng)盡量以一種平和的眼光去看待他處理他。真誠地幫助他們，關(guān)心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，問題學(xué)生應(yīng)該是會被老師的關(guān)愛喚醒良知的。愛是教育的靈魂，用好了它，對處理學(xué)生問題行為作用很大。所以，面對這些學(xué)生，我們不妨采用以下兩種方式與之溝通。

一是面談。通過親自與學(xué)生交談，獲得學(xué)生信息，可以深入地了解學(xué)生的思想和個性，跟學(xué)生的談話方式有多種，根據(jù)需要可找學(xué)生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進(jìn)行專題談話，作為班主任，每學(xué)期對每位學(xué)生至少一到兩次談話。通過談話幫助學(xué)生澄清問題，解除障礙，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活。在與學(xué)生談話時，一要相信學(xué)生說的話，并善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生才會向你吐真言；二要運(yùn)用教育機(jī)智，懂得心理，擊中要害，才能使學(xué)生口服心服。在談話過程中，要有記錄，建立檔案。檔案中除建立學(xué)生基本情況外，還要詳細(xì)記錄學(xué)生所吐露的心理困惑，并摘要記錄咨詢過程和教育效果。

其二筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。筆者在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，性格也變得開朗了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

我們班有個別學(xué)生在科任教師的課堂上故意搗蛋破壞課堂紀(jì)律，科任教師反映到我這里，我并沒有疾風(fēng)暴雨地處理他們，我先利用在班會課表揚(yáng)了近段時間班級在各方面做得好的地方，并讓班委宣布進(jìn)步的地方，頒發(fā)班級獎狀，告訴他們我們是一個優(yōu)秀的班集體，我們是生活在一個和諧溫馨的氛圍中的，希望同學(xué)們能互相監(jiān)督、互相幫助，爭取更大的進(jìn)步，向著夢想的彼岸飛翔。然后我開始分別找?guī)讉€違紀(jì)的同學(xué)談話，首先我和他們推心置腹地交流，問明違紀(jì)背后的動機(jī)，并且不管是什么可笑可恨的原因?qū)е铝诉`紀(jì)，我都沒有呵斥他們。而是耐心地開導(dǎo)他們，盡量消除他們對老師的誤解。我會告訴孩子們老師心里的想法，老師對他們的期盼和愛，老師如果有時如果態(tài)度不好傷害了他們我會給他們勸慰并且表示抱歉。最后我一律還會感謝他們沒有惹出更大的麻煩，希望他們能完善自我，向更好的人格，更好的學(xué)識邁進(jìn)。通過這種以情感人積極交流溝通，孩子們冷靜下來，開始檢討自己的行為，開始認(rèn)真反思。第二天的課堂明顯表現(xiàn)好了。

四、積極評價，增強(qiáng)學(xué)生自信。

班主任適時適度地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(1)了解學(xué)生，評價要有啟迪性。烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！弊鳛榻逃撸覀儜?yīng)象孫悟空一樣鉆進(jìn)學(xué)生的肚子里，把握學(xué)生心理、情感，進(jìn)行必要的調(diào)查研究，方可在評價中有的放矢，獲取理想效果。(2)關(guān)愛學(xué)生，評價要有鼓勵性。針對學(xué)生膽怯、焦慮等心理狀況，班主任要主動關(guān)心學(xué)生，了解其不同心理，選擇其比較感興趣的話題提問，揚(yáng)長避短，為學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生樹立信心，促使其挖掘潛能戰(zhàn)勝自我。(3)尊重學(xué)生，評價要有贊賞性。尊重學(xué)生就要做到尊重他們的人格，用發(fā)展的眼光看待他們。作為有血有肉有思維的學(xué)生，他們既有學(xué)習(xí)知識的渴望，更渴望得到教師的關(guān)愛、尊重等精神要求。因此，尊重學(xué)生就要學(xué)會贊賞學(xué)生，教師對學(xué)生有個性特點，要敢于放下架子，給予高度的贊揚(yáng)，滿足學(xué)生成就感的心理需要，使其感受到自我價值的存在，讓學(xué)生在班主任贊賞性的評價中增強(qiáng)自信，克服怯弱自卑心理。班主任要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。這將及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的發(fā)展及自我教育目標(biāo)的實現(xiàn)，是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，也是促使學(xué)生主動參與，身心輕松、健康發(fā)展的有效途徑。

總之，班主任在班級管理中運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，可以實現(xiàn)在尊重學(xué)生成長規(guī)律的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生體驗成功，體驗幸福，真正意義上滿足其發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn): 【1】 陳紅《中小學(xué)心理健康與心理咨詢》

【2】 侯永炎 雷蘭蘭《利用活動構(gòu)建農(nóng)村高中學(xué)生的心理安全》（發(fā)表于《中小學(xué)心理健康教育》2013年16期）

【3】程永珍《積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用》（發(fā)表于《中小學(xué)心理健康教育》2013年20期）

第三篇：積極心理學(xué)理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

讓積極心理學(xué)理念在班級管理中綻放光彩

朱文娟

小學(xué)生正處于兒童期,是自我意識發(fā)展的重要時期，也是人格、品質(zhì) 等形成和完善的關(guān)鍵時期。這一時期良好的伙伴關(guān)系、師生關(guān) 系都是促進(jìn)兒童成長和發(fā)展的重要因素。而良好的伙伴關(guān)系、師生關(guān) 系的建立必然離不開優(yōu)良的班級管理。在小學(xué)班級管理中運(yùn)用積極心理學(xué)的理念會起到事半功倍的效果。

一、積極關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生積極的心理體驗

班主任在進(jìn)行班級管理時總會盯住班里那些紀(jì)律較差、品德較壞、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。由于種種原因，在教育他們的過程中又期 望學(xué)生本身的缺點在短時間內(nèi)有所改觀。如果學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)到教師的預(yù)期，教師往往會對他們進(jìn)行批評、指責(zé)甚至呵斥和挖苦，以期 通過這種方式讓學(xué)生警醒、反思，實現(xiàn)自覺提升。殊不知，這樣的教育會讓學(xué)生長時間體驗挫敗、委屈、悲傷等消極情緒。在這樣的教育過程中，學(xué)生不但不會領(lǐng)悟教師的好意，反而會出現(xiàn)破罐子破摔的想 法和行為表現(xiàn)，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

積極心理學(xué)倡導(dǎo)對人進(jìn)行積極關(guān)注。在心理咨詢過程中，積極關(guān)注是指對求助者的言語和行為的積極面予以關(guān)注。在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注是從尊重和認(rèn)同學(xué)生作為一個完整的個體出發(fā)，用發(fā)展 的眼光看待每一個學(xué)生。管理時關(guān)注其身上的閃光點及內(nèi)在的潛力，給予正性的引導(dǎo)和評價，揚(yáng)其長而避其短。通過積極關(guān)注實現(xiàn)學(xué)生自我的積極、正確解讀。

新學(xué)期的第一節(jié)課上，一個學(xué)生就在班主任講常規(guī)要求的時候從 后面發(fā)來一架紙飛機(jī)。面對這樣的挑戰(zhàn)，班主任沒有 立即處理他“調(diào)皮搗 蛋”的小動作，而是拾起小飛機(jī)仔細(xì)端詳，在發(fā)現(xiàn)這個孩子的紙飛機(jī)非常漂亮后，班主任便請這個孩子教他做紙飛機(jī)。在跟著這個 孩子學(xué)折紙的過程中，班主任的認(rèn)同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功，這些積極的心理體驗引發(fā)學(xué)生對自己思 想、行為的反思，促使孩子自覺改正了課堂上不遵守紀(jì)律的毛病，學(xué)習(xí)成績也逐漸好起來。

當(dāng)一個學(xué)生的某種潛能被激發(fā)，就有可能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，帶動其他潛能的發(fā)展。積極關(guān)注有利于激發(fā)學(xué)生身上的積極能量，從而 實現(xiàn)學(xué)生對自我的積極認(rèn)知，達(dá)到自我的有效提升。

二、積極暗示，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

優(yōu)良心理品質(zhì)對于塑造健全人格有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生 正處于迅速發(fā)展的時期,身心的各個方面都潛藏著很大的發(fā)展可能 性，他們展現(xiàn)出來的各種特征都還處于不斷的變化之中，具有極大的 可塑性。他們對暗示是非常敏感的,很容易產(chǎn)生“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的現(xiàn)象。

小琪是一個接受知識較慢的孩子，學(xué)習(xí)中遇到困難總是等待他 人的幫助。偶然一次她興奮地告訴班主任她能夠背下一篇最近學(xué)過的長課文，班主任雖是數(shù)學(xué)教師，但仍舊帶著同樣興奮的表情問：“是嗎？背給我聽聽？”小琪流利地背下課文后，班主任豎起大拇指贊嘆地說：“你真棒！”小琪的學(xué)習(xí)熱情就在這次偶然中得到激發(fā)，而班主 任則一有機(jī)會就稱贊她。在“你真棒”的暗示下，小琪的學(xué)習(xí)有了起 色，遇到困難時也不再畏縮，還熱情地幫助其他同學(xué)，大家都發(fā)現(xiàn)小琪越來越開朗。

在生命成長過程中，每個人在不同階段都有著重要人物陪伴。小 學(xué)階段的兒童受年齡和心理特點決定，對教師的評價 更依賴。在班級管理中，班主任如果能夠善于憑借社會角色賦予的權(quán)威，在言語、神態(tài)、行動中流露、表達(dá)、傳遞對學(xué)生的贊賞、鼓勵、關(guān)愛，這種來自權(quán)威人物的積極暗示就會喚起學(xué)生對自身積極力量的關(guān)注，讓學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，實現(xiàn)自我超越。

三、積極文化，營造積極的班級心理環(huán)境

積極心理學(xué)研究表明，人的體驗和積極品質(zhì)都與環(huán)境、社會背景 分不開，并且要在環(huán)境中不斷強(qiáng)化和體現(xiàn)。每個學(xué)生的成長都離不開班級，班級就是學(xué)生成長的重要環(huán)境和重要社會背 景。因此，在班級管理中要注意營造積極的班級文化，讓每個學(xué)生在這個積極的環(huán)境中受到潛移默化的影響。

積極的班級文化建設(shè)包括物質(zhì)和精神兩個層面。精心布置教室，構(gòu)建干凈、整潔的衛(wèi)生環(huán)境；設(shè)立展示成果、放飛夢想的展示臺，讓學(xué)生的各方面才能有可展現(xiàn)的舞臺；成立班級圖書角，讓經(jīng)典陪伴孩子成長，讓書香浸潤學(xué)生生命。良好的物質(zhì)層面班級文化建設(shè)能夠讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中感受到放松、自在。

班主任應(yīng)與學(xué)生共同確立班級規(guī)章制度、選擇班歌等，在日常小事管理中建立起良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生感受到溫暖與凝 聚 力。一些班主任在班級管理中喜歡把破壞班級紀(jì)律的學(xué)生名字寫到黑板 上，而另外一些則讓班干部把認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生名字記到黑板上。雖然 都是記名字，但這兩種方法往往會出現(xiàn)截然相反的兩種效果。在心理 學(xué)中有一種非常有趣的心理現(xiàn)象叫從眾心理。我們每個人都會受群體的影響而放任或約束我們的行動。把班級中表現(xiàn)不好的學(xué)生的名字 寫在黑板上，一開始會起到一定的約束作用，但隨著黑板上名字的增 多,從眾心理一定會讓違反紀(jì)律的學(xué)生增多。

積極的班級文化環(huán)境，有利于形成班級正能量，激發(fā)學(xué)生潛 在的 積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力,促進(jìn)班 級的和諧發(fā)展。

在班級管理中運(yùn)用積極心理學(xué)理念，可以實現(xiàn)在尊重學(xué)生成長 規(guī)律的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生體驗成功、體驗幸福，真正意義上滿足其發(fā)展的需要。

第四篇：生本教育理念在班級管理中的運(yùn)用A

生本教育理念在班級管理中的運(yùn)用

清遠(yuǎn)日報新聞 時間: 2009年11月17日 來源: 清遠(yuǎn)日報

職教論壇

清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 鄭偉平

所謂生本教育,是指“真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是:一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本教育實驗在國內(nèi)百多所中小學(xué)學(xué)校開展后產(chǎn)生巨大的效果和社會影響,引起了教育界的強(qiáng)烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統(tǒng)教育的管理理念有所不同,如何將生本教育理念科學(xué)地運(yùn)用到班級管理之中,這對于提高班級管理的質(zhì)量和效率以及成功實施生本教育都具很大的幫助。本人愿就此話題略抒己見。

一、每個學(xué)生都是班級管理的主體

以前,每學(xué)期開學(xué),我都會不厭其煩地大講學(xué)校、班級的各種規(guī)章制度,雖然三令五申,但始終有少數(shù)同學(xué)仍然置若罔聞,明知故犯。這到底為什么呢?我也曾為之困惑。后來嘗試用讓學(xué)生自己制定班級規(guī)章制度的方法,收到了很好的效果。事實上,學(xué)生并非不知道什么該做、什么不該做,只是沒把這些規(guī)定放在心上,因為他們感覺到這些規(guī)定只是學(xué)校、老師強(qiáng)加給他們的,并不是他們內(nèi)心真正認(rèn)可的,所以不但不去認(rèn)真貫徹,反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學(xué)生雖然是班級管理的客體,但同時也是是班級管理的主體。因此,班主任應(yīng)把學(xué)生視為班級的主人,應(yīng)該讓學(xué)生參與到自己工作的決策過程當(dāng)中來,無論是制定規(guī)章,還是檢查監(jiān)督,都應(yīng)讓學(xué)生參與,使他們明確自己應(yīng)該享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。只有這樣,學(xué)生才會具有主人翁的意識。

現(xiàn)在,每學(xué)期我都會讓學(xué)生參與班級規(guī)章制度的制定,讓學(xué)生討論:你認(rèn)為班級中存在哪些違紀(jì)現(xiàn)象,該如何處理；你認(rèn)為同學(xué)的哪些表現(xiàn)可以獎勵,怎樣獎勵。實際上,最終形成的班級規(guī)章制度不但不會與學(xué)校的規(guī)章制度相違背,反而會比學(xué)校的更為嚴(yán)格,但經(jīng)過學(xué)生的討論而形成的班規(guī),不僅對學(xué)生是個自我教育的過程,更重要的是他們認(rèn)為這個班規(guī)是他們自己制定出來的,心理上就有種認(rèn)同感。班規(guī)制定出來之后,還要讓全班同學(xué)簽名確認(rèn),用他們討論出來并簽了名的規(guī)章制度來要求他們時,我感到效果很好,從沒出現(xiàn)學(xué)生對老師頂牛的情況。

一個班級,如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”,沒有學(xué)生的積極參與,班級就難以前進(jìn),管理者也就不可能有很高的工作效率。

二、學(xué)生自主性班級管理

對于班級工作,其實可用十六個字來概括:民主建班,以理制班,以人為本,自主管理。眾所周知,戰(zhàn)國時思想自由,百家爭鳴。其中的儒家和法家,一個推崇仁義,另一個則強(qiáng)調(diào)法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結(jié)合。首先通過學(xué)生自薦上崗,競選班干

部來培養(yǎng)民主氣氛,在此基礎(chǔ)上再實行充分的民主策略,在實施民主的過程中培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念和紀(jì)律意識,也就是“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”?！皬膶W(xué)生中來”,就是放手讓學(xué)生集體討論制定班級管理條例；“到學(xué)生中去”,就是讓學(xué)生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己,通過量化打分,來鞭策自己,從而不斷進(jìn)步。這一學(xué)期,我們還實行三區(qū)三制總控制。對于教室,實行“值日班長制”和“值日班干部”制相結(jié)合。通過值日班長制,讓每位同學(xué)對一天的情況進(jìn)行紀(jì)錄,通過這一行為,增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識,同時也鍛煉了學(xué)生的管理能力,使人人都能走上講臺,人人都敢于走上講臺；在宿舍區(qū),實行寢室長負(fù)責(zé)制。所謂總控制,就是在對這三區(qū)的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理,從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進(jìn)行量化打分,一周一統(tǒng)計,兩周一表彰。正是這樣的一套學(xué)生自己實施、自己監(jiān)督、自己完善的班級管理體制,使我們班的班容班風(fēng)在全校六七十個班級評比中周周名列前茅,更使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。所謂“以人為本,自主管理”,就是給予學(xué)生充分的信任。許多事情,我總是盡量鼓勵學(xué)生,讓他們自己去做。當(dāng)然,首先必須培養(yǎng)一支精明能干的班干部隊伍,只有這樣,才能做到以點帶面,良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)才能迅速形成。

三、全面依靠學(xué)生,班主任要學(xué)會放手

班主任是學(xué)生集體的組織者和教育者,是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量,是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協(xié)調(diào)者。班主任的工作就性

質(zhì)而言,是對學(xué)生進(jìn)行德育教育,同時對學(xué)生進(jìn)行管理。然而班主任的工作千頭萬緒,要創(chuàng)建一個“政治合格、成績過硬、班風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)有力”的優(yōu)秀班級并不是一件容易的事,除要具備強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任心外,具有科學(xué)的管理方法也至關(guān)重要。那么班主任要管理好一個班級,該用什么辦法呢?在整個管理班級的過程中,我有一點最大的體會就“以人為本,自主管理”。就是所有的事情,盡量讓學(xué)生自己去做。當(dāng)班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養(yǎng)不出成才的子女的,而應(yīng)該是在民主地對待他們的同時,充分發(fā)揮他們的自主性,適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)。從學(xué)生到校的第一天,我就讓學(xué)生自己去領(lǐng)書、發(fā)書、自己排座、自己排隊、自己選班委等,我從中發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)比較大膽,一些同學(xué)有組織協(xié)調(diào)能力。此后平時的很多活動比如班會、團(tuán)支部會等都讓學(xué)生自己主持。每次活動學(xué)生都是毛遂自薦,結(jié)果很多平時不出眾的同學(xué)竟然做得很出色。凡有班級問題需要討論時,我都鼓勵每一位同學(xué)大膽發(fā)表自己的見解。

經(jīng)過持續(xù)的有目的的鍛煉,我所帶的班級學(xué)生的膽量越來越大,能力越來越強(qiáng),慢慢涌現(xiàn)出了許多人才。

四、將尊重學(xué)生的理念融入班級管理

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為,成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個性特點,在此基礎(chǔ)上因材施教,給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。班主任管理班級的過程,實質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學(xué)生的人格和自尊心,平等地對待每一個學(xué)生,高揚(yáng)“以人為本”的價值理念,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感,學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。班主任在工作中要廣泛聽取學(xué)生并及時采納正確的意見和建議,當(dāng)學(xué)生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時,就會產(chǎn)生一種滿足感,主動性和參與意識就會得到進(jìn)一步強(qiáng)化,這樣可以使管理學(xué)生的方式從“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”。班級一切活動都是學(xué)生形成集體主義觀念的良好途徑,讓學(xué)生懂得辨別美丑善惡是非的道理,并把這種道理轉(zhuǎn)化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里,至少大多數(shù)學(xué)生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的?？偠灾?渴望認(rèn)同、渴望賞識,是每一個人深層的精神需要,賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分,它體現(xiàn)的是對人的尊重,對生命的尊重?！百p識”理念下的教育強(qiáng)調(diào)的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的成長環(huán)境,要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識學(xué)生,使學(xué)生感到被接納、被信任,讓學(xué)生在被尊重中學(xué)會尊重,確立做人的尊嚴(yán)與自信。真正有尊嚴(yán)的班主任,是那些懂得自尊與尊重學(xué)生的人?！吧窘逃奔訌?qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性,培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感,教師此時應(yīng)該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協(xié)力,眾志成城,人人嚴(yán)格要求,驕人成績自然也會接踵而來,比如頻頻地被評為“先進(jìn)班集體”、“精神文明班級”等。

總之,在班級管理中讓學(xué)生自己管理自己,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、體現(xiàn)人的主動選擇,使學(xué)生的才干、智慧、意志得到長足的發(fā)展。將先進(jìn)的生本教育理念與日常的班級管理有機(jī)地結(jié)合在一起,順應(yīng)教育改革的要求,適應(yīng)青少年成長的需求,應(yīng)該是我們今后為之努力的方向。

第五篇：人文教育理念在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用論文

對于任何一個人而言，積極而健全的人格是其成長和發(fā)展的基本。對于高中語文的教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在成長的過程中，形成健康的心理和積極向上的生活態(tài)度，實現(xiàn)語文教育的人文性目標(biāo)。當(dāng)前，在高中語文的教學(xué)中，人文教育是缺失的。教師的教學(xué)往往只注重語文教育的工具性，忽視語文教育的人文性。只注重工具性的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響了學(xué)生的人格的健全和發(fā)展，致使一些學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力之下，心理和人格逐漸出現(xiàn)偏差，而教師卻沒有及時予以正確的引導(dǎo)，從而影響了學(xué)生的健康成長。因此，筆者認(rèn)為：作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到當(dāng)前高中語文人文教育缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合自己教學(xué)的實際，重視人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、人文教育理念在高中語文教學(xué)中滲透的意義

任何一個國家、地區(qū)和民族，人文精神都是其核心的內(nèi)容，是一個國家國民修養(yǎng)水平的標(biāo)志。在高中語文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，不是僅僅為了識字、考試，還需要具有一些精神文化的引導(dǎo)。這就如同社會主義的物質(zhì)文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語文的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行精神文化的引導(dǎo)和教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人格，面對挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學(xué)生的健康成長和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為：在高中語文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)教育的改革

近年來，新課程改革的全面發(fā)展，給教師的教學(xué)提供了一個參考和標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)試教育的理念依然成為影響高中語文教學(xué)的重要因素。而人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，一方面可以促進(jìn)語文教育更加全面，實現(xiàn)語文教育工具性和人文性共同發(fā)展的目標(biāo)；另一方面，人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透，有利于促進(jìn)教育的改革，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、高中語文人文教育缺失的現(xiàn)狀及成因

當(dāng)前，在高中語文教學(xué)中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學(xué)生的成長和健康發(fā)展?？偨Y(jié)下來，影響高中語文人文教育缺失的因素如下：

（一）傳統(tǒng)教育體制的影響

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一體。而在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，教師在高中語文的教學(xué)中，往往只會注重語文教育的工具性而忽視語文教育的人文性。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對高中語文教學(xué)的影響，這樣的教學(xué)模式，直接會影響高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，影響學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。

（二）教師缺乏人文教育的意識和能力

從根本上講，在高中語文的教學(xué)中，語文教育的工具性和人文性是可以共同發(fā)展的，教師無須有所偏頗。因為，語文教育的人文性，可以促進(jìn)語文教育的工具性發(fā)展。但是，在實際的教學(xué)活動中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識和能力，在教學(xué)的過程中，很難實施有效的人文教育，從而直接導(dǎo)致人文教育在高中語文教學(xué)中的缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，高中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語文教育的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，形成正確的世界觀和人生觀，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在實際的教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)怎樣滲透人文性呢？

（一）國家應(yīng)當(dāng)不斷健全教育評價制度

當(dāng)前，對于高中階段的學(xué)生而言，國家的教育評價則是通過高考來形成，各種考試模式下的教學(xué)評價，使得教師的教學(xué)也往往會以考試為標(biāo)準(zhǔn)。只要能夠提升考試成績，很多教師在教學(xué)中都是奮不顧身的，各種題海戰(zhàn)術(shù)，各種解題技巧成為教師教學(xué)的主要模式。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：國家應(yīng)當(dāng)不斷健全考試評價制度，形成多元化的考核評價模式，改變傳統(tǒng)僅僅是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，促進(jìn)高中語文教學(xué)的健全和發(fā)展。

（二）不斷提升教師的人文修養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)良好的人文教育效果，需要樹立教師的人文教育意識，并提升教師的人文修養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中，要通過不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，形成嚴(yán)于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導(dǎo)和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康向上的生活態(tài)度；此外，在教學(xué)的過程中，教師還要通過自身的學(xué)習(xí)、結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中滲透人文教育，促進(jìn)高中語文的教學(xué)改革和發(fā)展。

（三）形成啟發(fā)式的語文教學(xué)模式

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)、單一的、過于拘泥的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)形成啟發(fā)式的教學(xué)模式，避免標(biāo)準(zhǔn)答案式的、固定學(xué)生思維的教學(xué)。例如，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過舉辦小組討論式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生討論和思考，形成發(fā)散性的思維，提升學(xué)生的語文思維能力。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的心理?？偠灾诟咧姓Z文的教學(xué)中，人文教育的缺失是影響學(xué)生健康成長的重要因素。在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過人文教育理念的滲透，不斷提升高中語文的教學(xué)效果，促進(jìn)高中語文的教學(xué)改革。

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