第一篇：心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用

心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用

——班級管理的新策略 著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進(jìn)教學(xué)論，使教學(xué)論的研究產(chǎn)生了飛躍，這給了教育者一個(gè)很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是，將兩種或多種現(xiàn)有的事物進(jìn)行巧妙的整合，創(chuàng)新就會(huì)層出不窮。隨著時(shí)代的不同，許多教師在班級管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業(yè)管理思想運(yùn)用到班級管理，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級管理等等。基于這種整合創(chuàng)新思路，我校開展了《心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用》的實(shí)驗(yàn)研究，將心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級管理中，創(chuàng)造了班級管理的新思路、新策略，使班級管理的氣象煥然一新。

一、對心理效應(yīng)的基本認(rèn)識(shí)

心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。心理效應(yīng)普遍地存在于每個(gè)人身上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙，很難覺察，但它確實(shí)對一個(gè)人的行為和心理活動(dòng)產(chǎn)生影響或發(fā)生作用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個(gè)方面，它具有多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個(gè)人身上所表現(xiàn)的程度不同，不是每個(gè)人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有消極作用，要會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。對班主任來說，在建設(shè)和管理班級的過程中，自覺運(yùn)用心理效應(yīng)，發(fā)揮它的積極作用，克服它的消極作用，會(huì)使班級管理收到事半功倍之效。

二、心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用

心理效應(yīng)種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對各種心理效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的分類研究，把它們辯證地運(yùn)用在班級管理中，主要體現(xiàn)在兩方面：

（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用

1、利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象

第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指初次見面時(shí)所形成的對一個(gè)人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對該人的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注重與學(xué)生初交時(shí)的形象塑造。比如見好第一次面，準(zhǔn)備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動(dòng)，處理好第一次突發(fā)事件等等?？傊處熃o學(xué)生的“第一印象”應(yīng)是親切、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)、可敬的，這是對學(xué)生進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。

2、利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離

人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。也就是說如果你的觀點(diǎn)、態(tài)度與對方比較一致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學(xué)中所說：“你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會(huì)失敗?！痹诎嗉壒芾碇校處熞朴谥圃臁白约喝恕?，如與學(xué)生一起參加體育運(yùn)動(dòng)，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。當(dāng) 學(xué)生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有的學(xué)生如把教師看成知心朋友，還會(huì)有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，其動(dòng)力十足。相反，如果師生間是敵對關(guān)系，問題就很難解決。

3、利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的信心與動(dòng)力

皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對小學(xué)各年級的學(xué)生進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，他隨機(jī)抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。八個(gè)月以后再來調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué)生當(dāng)初和別人并沒有什么不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)樗麄儷@得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內(nèi)在的信心和動(dòng)力，每個(gè)人都會(huì)有顯著的進(jìn)步。皮格馬利翁效應(yīng)在班級管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經(jīng)常鼓勵(lì)、期待會(huì)增強(qiáng)班級凝聚力、向心力,增加學(xué)生對教師的信賴感和親近感;針對學(xué)生個(gè)體而言,教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長處,能促使學(xué)生更求上進(jìn),更愿意公開展現(xiàn)個(gè)人才華,更能大膽標(biāo)新立異表現(xiàn)個(gè)性,同時(shí)自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn),能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認(rèn)的喜悅,獲得成功的感情體驗(yàn)。

4、利用過門坎效應(yīng)，確立和實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是 他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會(huì)傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會(huì)傾向于接受。簡單地說：一個(gè)人若一旦接受別人某一方面的一個(gè)小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級管理中應(yīng)用門坎效應(yīng), 主要用于新接手班級，初接手一個(gè)班,班主任應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)摸清學(xué)生情況,然后針對實(shí)際分層分級按階段設(shè)“門”,使班級工作有計(jì)劃、有目標(biāo),形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣,班級工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會(huì)呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，要求學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應(yīng)還用在對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。針對學(xué)生個(gè)體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)應(yīng)達(dá)到的指標(biāo))。讓學(xué)生從最易做起,逐步逐項(xiàng)克服自己的缺點(diǎn),在不知不覺中,完成人格、品質(zhì)的漸次完善,最終達(dá)到教育目的。

5、利用組合效應(yīng)，改善和優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)

曾有這樣一種說法：兩個(gè)馬木留克兵絕對能打贏三個(gè)法國兵，一百個(gè)馬木留克兵與一百個(gè)法國兵勢均力敵，三百個(gè)法國兵大都能戰(zhàn)勝三百個(gè)馬木留克兵，而一千個(gè)法國兵則能打贏一千五百個(gè)馬木留克兵。這就是組合的威力。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的要素不變，組合結(jié)構(gòu)改變，系統(tǒng)的功能就會(huì)發(fā)生巨大的變化。所以，教師要善于利用組合效應(yīng)，合理處理班級人員的搭配和組合，比如安排座位時(shí)采用“優(yōu)差混合”，使后進(jìn)生“近朱者赤”；分配任務(wù)時(shí)采用“男女混合”，使學(xué)生各自“英雄有用武之地”。而且男女組合還能產(chǎn)生異性效應(yīng)，使 男女雙方互相學(xué)習(xí)和約束?？傊?，良好的組合對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生活態(tài)度影響良好，而不良組合則會(huì)出現(xiàn)“爛柴倒一起”的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生不健康的“小集團(tuán)”、“小幫派”。

6、利用鯰魚效應(yīng)，營造良好的班級競爭氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動(dòng)，其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮這些學(xué)生的作用，可讓他們充當(dāng)干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動(dòng)他人。

（二）避免心理效應(yīng)的消極作用

1、避免暈輪效應(yīng)，全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生

暈輪是一種自然現(xiàn)象，指月亮周圍有時(shí)出現(xiàn)一圈暈輪，致使人們在看月亮?xí)r，便模糊不清，產(chǎn)生泛化。在對人的認(rèn)識(shí)上，人們往往根據(jù)某人的一個(gè)或少數(shù)的品質(zhì)，對人作出總體評價(jià)，即“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”的現(xiàn)象，這就是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)使人出現(xiàn)以偏概全的錯(cuò)誤。反映在班級管理中，教師容易產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué)生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這一方面滋長了好學(xué)生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進(jìn)學(xué)生的積極性。這對學(xué)生的成長都是不利的。因此，教師應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，應(yīng)知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生，也不歧視差生。這樣才會(huì)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自己，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

2、避免定勢效應(yīng)，發(fā)展地認(rèn)識(shí)學(xué)生

定勢效應(yīng)是指某個(gè)人或某一類人形成的一種比較固定的看法，這種看法影響到對人的進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)。這也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理，即不以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，容易把人看死，不輕易改變對他的看法。比如后進(jìn)生，教師的印象往往是“思想差、學(xué)習(xí)差”，難以有新的發(fā)現(xiàn)；而且還認(rèn)為其是“老油條”、“老革命”，忽視后進(jìn)生的變化和進(jìn)步。當(dāng)有些學(xué)生通過自己的努力取得了較大的進(jìn)步時(shí)，有些教師甚至產(chǎn)生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和積極性，容易使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理?！笆縿e三日，當(dāng)刮目相看”，教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并恰當(dāng)激勵(lì)，才能導(dǎo)引其走上成功之路。對于一個(gè)組織，教師也應(yīng)該發(fā)展地看待，因?yàn)樵谂c環(huán)境的互動(dòng)過程中，組織是不斷發(fā)展變化的，差班有可能變好班，好班也可能變差班。只有避免定勢效應(yīng)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。

3、避免馬太效應(yīng)，公正地對待學(xué)生 在《圣經(jīng)》中的“馬太福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來?！边@是馬太效應(yīng)的代表格言。馬太效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象，比如名人和凡人干出同樣的成績，前者往往會(huì)得到肯定和贊揚(yáng)，各種榮譽(yù)和利益接踵而來；而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會(huì)越有錢，而沒錢人會(huì)越?jīng)]錢。馬太效應(yīng)反映到教育上，就是常見的“好生好對待，差生差對待”。好學(xué)生享受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和優(yōu)秀的教學(xué)資源，而差學(xué)生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機(jī)會(huì)都沒有。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，只會(huì)導(dǎo)致兩極分化，而不是共同發(fā)展。因此，在班級管理中，對學(xué)生要一視同仁，在關(guān)心、愛護(hù)好學(xué)生的同時(shí)，也要重視和扶持其他學(xué)生。

4、避免權(quán)威效應(yīng)，平等地對待學(xué)生

美國心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生講課時(shí),向?qū)W生介紹了一位從外校請來的德語教師,說這位德語教師是從德國來的著名化學(xué)家。然后,這位“化學(xué)家”拿出一個(gè)裝了蒸餾水的瓶子,說是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì),有些氣味,請?jiān)谧膶W(xué)生聞到氣味時(shí)就舉手,結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水,為什么多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有氣味而舉手呢?這是因?yàn)橛幸环N普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象———“權(quán)威效應(yīng)”。所謂“權(quán)威效應(yīng)”,就是指說話的人如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視,并相信其正確性,即“人微言輕、人貴言重”。權(quán)威效應(yīng)反映在班級里，就是教師的言行往往成了權(quán)威，學(xué)生絕對服從教師。這不利于學(xué)生發(fā)展 各自豐富的內(nèi)心世界，造成沉悶的班級氣氛和統(tǒng)一的個(gè)性心理。權(quán)威效應(yīng)也容易抹殺學(xué)生創(chuàng)新的苗頭，使學(xué)生喪失自己的想法，成為“聽話的孩子”。因此，教師應(yīng)平等地對待學(xué)生，避免“一言堂”、“家長制”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長。

5、避免禁果效應(yīng)，巧妙地教育學(xué)生

“禁果”一詞源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反效應(yīng)，稱之為“禁果效應(yīng)”。逆反心理是會(huì)發(fā)生在所有人身上的人類的天性反應(yīng)，每個(gè)人在某段時(shí)間都可能變得倔強(qiáng)而固執(zhí)，對某人壓制過度肯定會(huì)導(dǎo)致反抗。當(dāng)班級的管制過于嚴(yán)厲，當(dāng)教師的行為常常不一致、不公平，當(dāng)教學(xué)和生活內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生合理的要求得不到滿足，學(xué)生美好的想法得不到認(rèn)同，學(xué)生充沛的精力得不到必要的發(fā)泄，他們就會(huì)用違規(guī)行為以示反抗。逆反心理的特點(diǎn)是越壓制越反抗。一般教師都給學(xué)生下許多“禁令”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學(xué)生外出旅游等等，其結(jié)果是越禁止的，學(xué)生違反的越多。為什么呢？因?yàn)樗环矫婕ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)，另一方面它挫傷了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生逆反的心理。“禁果效應(yīng)”告訴我們：知之深方能行之正。教育學(xué)生，切記粗暴硬性禁止，應(yīng)該循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，只有這樣，“知行”才能協(xié)調(diào)一致，禁果效應(yīng)才能降低到最低限度或避免。

6、避免超限效應(yīng)，合理地教育學(xué)生

據(jù)說有一次馬克 吐溫在教堂聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神 父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺得浪費(fèi)時(shí)間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決定不捐了；再過了一陣，神父還沒收場，他煩得不得了，不僅沒捐錢，反而從摹捐箱偷走了一些錢。這種由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，稱為超限效應(yīng)。這個(gè)效應(yīng)啟示教師，在表揚(yáng)或批評學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度”，“不及”固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其對于后進(jìn)生，在批評教育中不能“新老賬一起算”，在布置任務(wù)時(shí)不能“越多越好多多益善”，否則會(huì)物極必反，事倍功半。

三、心理效應(yīng)在班級管理運(yùn)用中的效果

心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用是一項(xiàng)比較新的研究，（一）、班級管理觀念創(chuàng)新。不單是就管理論管理，而是重視將其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到班級管理中，進(jìn)行有效的整合。

（二）、班級管理目標(biāo)創(chuàng)新。不單是瞄準(zhǔn)表面事物的處理，而是關(guān)注激發(fā)人的內(nèi)在潛能和力量，樹立了人本觀、發(fā)展觀、系統(tǒng)觀和質(zhì)量觀。

（三）、班級管理方法創(chuàng)新。不單是運(yùn)用制度規(guī)范和說理教育，而是注重心理氛圍的營造，注重行為的心理分析，注重對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。因此，在研究中，我校獲益匪淺，取得了較好的成效：

（一）、學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高。德育優(yōu)良率達(dá)96%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá)91%，違法犯罪率為0，文化成績合格率達(dá)99%以上，體育鍛煉達(dá)標(biāo)率96%，優(yōu)秀率35%。學(xué)生參加各類學(xué)科競賽成績優(yōu)秀，多次獲得國家、省、市各級獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明 顯好轉(zhuǎn)。在學(xué)校“班風(fēng)量化評比”中，100%能獲得“文明班”稱號，30%能獲得“優(yōu)秀班”稱號。學(xué)生自我管理蔚然成風(fēng)，在學(xué)校舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)上，各班百花齊放、表現(xiàn)突出。

（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學(xué)生得到轉(zhuǎn)化，比如，原六年級有個(gè)男生，學(xué)習(xí)態(tài)度和成績都很差，家長和老師都無可奈何，新班主任利用自己人效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)以及組合效應(yīng)對其進(jìn)行教育，后來，這位男生以良好的成績考上了中學(xué)。

（四）、教師在研究中獲得成長。教師的班級管理水平，科研水平都得到提高，其中一人獲“南粵優(yōu)秀班主任”稱號，多人的相關(guān)論文發(fā)表在省級以上刊物。

（五）、學(xué)校辦學(xué)水平得到提高，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，學(xué)校連續(xù)被評為“鎮(zhèn)教育先進(jìn)單位”，多次獲得“東莞市普教系統(tǒng)文明學(xué)?！钡仁屑墭s譽(yù)，今年被省教育廳批準(zhǔn)為“廣東省一級學(xué)校”。

四、心理效應(yīng)在班級管理運(yùn)用中的啟示

心理效應(yīng)還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的。通過對該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映在班級管理觀念的轉(zhuǎn)變上，我們認(rèn)為，為了有效地對班級進(jìn)行科學(xué)管理，并充分發(fā)揮其管理效能，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)基本要求：

（一）、必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀

班級管理與其他事物一樣，也是不斷發(fā)展變化的，隨著時(shí)代的不同，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境會(huì)不同，學(xué)生精神世界和個(gè)性心理會(huì)不同，班級的結(jié)構(gòu)狀況和功能特征也會(huì)不同。因此，教師不能總是以不變應(yīng)萬變，不能總是以老方法解決新問題，不能總是以老資本應(yīng)對新局面，而要 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀，不斷吸收新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷探尋新方法。心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用就是一種創(chuàng)新的嘗試，即將心理學(xué)的研究成果運(yùn)用到班級管理中來。其實(shí)還可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到班級管理中去，關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識(shí)和心態(tài)，我們才會(huì)不斷探尋創(chuàng)新的方法，提高管理的實(shí)效。

（二）必須堅(jiān)持自主參與的人本觀

雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。重視心理效應(yīng)的研究就是尊重學(xué)生、以人為本的管理表現(xiàn)，因?yàn)榘研睦硇?yīng)運(yùn)用到班級管理中，教師會(huì)改變以往見事不見人，見表面現(xiàn)象不見內(nèi)心世界的管理誤區(qū)，教師會(huì)真正了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、欣賞學(xué)生，這樣會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)在的巨大潛能和力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，學(xué)生自我管理和相互管理的能力會(huì)大大提高，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）必須堅(jiān)持全面關(guān)照的系統(tǒng)觀

班級管理實(shí)質(zhì)上可以看作是一個(gè)包含若干個(gè)要素、具有特定功能、處在一定環(huán)境條件下的目標(biāo)控制系統(tǒng)，因此，教師既要重視學(xué)生個(gè)體，又要關(guān)注學(xué)生整體，不犧牲個(gè)體發(fā)展整體，也不破壞整體發(fā)展個(gè)體，要把班級視為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，并為這個(gè)系統(tǒng)營造良好的內(nèi)外環(huán)境。心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用也很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)管理思想，重視個(gè)體心理效應(yīng)是對系統(tǒng)要素的研究，重視交互心理效應(yīng)是對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，重視集體心理效應(yīng)是對系統(tǒng)環(huán)境的研究。有了這種全面的人的系統(tǒng)觀，教師才會(huì)更好地研究管理目標(biāo)系統(tǒng)、管理組織系統(tǒng)、管理過程系統(tǒng)和管理方法系統(tǒng)，不斷改善系統(tǒng)的狀況和功能。

（四）必須堅(jiān)持事半功倍的效益觀

效益是管理的靈魂，是管理追求的最終目的，也是判斷管理成就的最終標(biāo)準(zhǔn)。有的教師可能會(huì)說，我就憑自己的老經(jīng)驗(yàn)，也把班級管理的服服帖帖，井井有條，其他什么研究只不過是花架子而已。確實(shí)，通過傳統(tǒng)的管理方法和手段也能取得不錯(cuò)的管理結(jié)果，但是，這種投入和產(chǎn)出比是多少？學(xué)生是不是全面發(fā)展？教師和學(xué)生是不是得到共同成長？等等問題，我們都得考慮。也就是說，我們必須堅(jiān)持效益觀，使有限的投入產(chǎn)生更多更好的成果。這就需要科學(xué)管理，創(chuàng)新管理。

第二篇：心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用-班級管理

心理效應(yīng)在班級管理中的運(yùn)用

在聽過講座中提到的各種心理效應(yīng)后我又查閱了相關(guān)的資料對于各種心理效應(yīng)進(jìn)行了細(xì)致的揣摩將其運(yùn)用到班級的日常管理中，我發(fā)現(xiàn)只要心理效應(yīng)運(yùn)用得當(dāng)對班級管理會(huì)起到事半功倍的效果。

一、暗示效應(yīng)

暗示是在無對抗條件下，采取間接的、含蓄的、抽象的方法，對人的心理、行為產(chǎn)生某種影響，致使人按照某種暗示去行動(dòng)或接受某種觀點(diǎn)和思想。

我們在學(xué)校每天與學(xué)生交往頻繁，在對其教育的同時(shí)，更應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用好暗示效應(yīng)，比如：我們在表揚(yáng)學(xué)生和批評某種錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí)，就要通過合理的表達(dá)方式來與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能得到一種鼓勵(lì)，起到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

二、期望效應(yīng)

著名的心理學(xué)家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實(shí)驗(yàn)：他們在一所小學(xué)做了一次一般性的智力測驗(yàn)，然后隨意抽取其中部分學(xué)生，暗示他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹?個(gè)月后，他們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的成績竟然比其他未經(jīng)暗示的學(xué)生的成績提高許多。于是，心理學(xué)者便把這種效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也稱“期望效應(yīng)”。

在班級管理中，我根據(jù)一些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展趨勢，故意給他們“戴高帽子”，即給一些榮譽(yù)稱號，或封給某一“官職”，（盡管他離這些稱號、職務(wù)仍有一段距離）但這一舉措?yún)s給學(xué)生以激勵(lì)，使其自覺不自覺地朝著稱號、職務(wù)的最佳境界努力，并進(jìn)而成為名副其實(shí)的班干部。（班級管理）我還在班級中開展評比活動(dòng)，讓那些在班級中沒有當(dāng)上班干部的同學(xué)同樣有獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，每月評出最受歡迎的同學(xué)、最守紀(jì)律同學(xué)、最樂于助人的同學(xué)等等，就用這些“高帽子”來約束學(xué)生，效果也是不錯(cuò)的。只要學(xué)習(xí)有進(jìn)步，就及時(shí)給予充分肯定。學(xué)生在心理上就會(huì)得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

三、成功效應(yīng)

獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人們心理的一種要求，這種心理可以稱之為“成功心理效應(yīng)”。

比如：對善于表達(dá)的學(xué)生安排他們主持班會(huì)；對肯動(dòng)腦子、點(diǎn)子多的學(xué)生安排做值日班長；對有書畫特長學(xué)生任黑板報(bào)美術(shù)設(shè)計(jì)；對熱愛文體活動(dòng)的學(xué)生就在活動(dòng)中放手讓他們表現(xiàn)。總之在班級管理中我有意識(shí)地創(chuàng)造各種條件，幫助學(xué)生先取得一些小小的成功，讓他們在成功中看到自己的價(jià)值和力量，強(qiáng)化自己的自信心，增加班集體的凝聚力。

所以恰當(dāng)?shù)貙⑿睦硇?yīng)融入到班級管理教育工作中，對班主任開展班級工作會(huì)收到意想不到的效果。

第三篇：心理效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用

心理效應(yīng)在班主任工作中的運(yùn)用

主講：張建偉

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)在人際交往中對人的影響較大，是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。我們常說的“給人留下一個(gè)好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應(yīng)的作用。因此，在交友、招聘、求職等社交活動(dòng)中，我們可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這在社交活動(dòng)中只是一種暫時(shí)的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強(qiáng)在談吐、舉止、修養(yǎng)、禮節(jié)等各方面的素質(zhì)，不然則會(huì)導(dǎo)致另外一種效應(yīng)的負(fù)面影響，那就是近因效應(yīng)。

二、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)與首因效應(yīng)相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個(gè)印象在對方的腦海中也會(huì)存留很長時(shí)間。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實(shí)就是臨別時(shí)的情景；一個(gè)朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應(yīng)的表現(xiàn)。利用近因效應(yīng)，在與朋友分別明，給予他良好的祝福，你的形象會(huì)在他的心中美化起來。有可能這種美化將會(huì)影響你的生活，因?yàn)椋阌锌赡艹蔀橐环N“光環(huán)”人物，這就是光環(huán)效應(yīng)。

三、光環(huán)效應(yīng)

當(dāng)你對某個(gè)人有好感后，就會(huì)很難感覺到他的缺點(diǎn)存在，就像有一種光環(huán)在圍繞著他，你的這種心理就是光環(huán)效應(yīng)?！扒槿搜劾锍鑫魇保槿嗽谙鄳俚臅r(shí)候，很難找到對方的缺點(diǎn)，認(rèn)為他的一切都是好的，做的事都是對的，就連別人認(rèn)為是缺點(diǎn)的地方，在對方看來也是無所謂，這就是種光環(huán)效應(yīng)的表現(xiàn)。光環(huán)效應(yīng)有一定的負(fù)面影響，在這種心理作用下，你很難分辨出好與壞、真與偽，容易被人利用。所以，我們在社交過程中，“害人之心不可有，防人之心不可無”，具備一定的設(shè)防意識(shí)，即人的設(shè)防心理。

四、定勢效應(yīng)

請看這樣一個(gè)問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時(shí)跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子。”請你回答：這兩個(gè)吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個(gè)三口之家問這個(gè)問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個(gè)女的，吵架的一個(gè)是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個(gè)是局長的爸爸，即孩子的外公。”為什么那么多成年人對如此簡單的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應(yīng)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)，公安局長應(yīng)該是男的，從男局長這個(gè)心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。心理定勢指的是對某一特定活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它可以使我們在從事某些活動(dòng)時(shí)能夠相當(dāng)熟

練，甚至達(dá)到自動(dòng)化，可以節(jié)省很多時(shí)間和精力；但同時(shí)，心理定勢的存在也會(huì)束縛我們的思維，使我們只用常規(guī)方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會(huì)給解決問題帶來一些消極影響，文章開頭的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)很好的例子。不僅在思考和解決問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)定勢效應(yīng)，在認(rèn)識(shí)他人、與人交往的過程中也會(huì)受心理定勢的影響。蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)經(jīng)典的關(guān)于“心理定勢”的實(shí)驗(yàn)：研究者向參加實(shí)驗(yàn)的兩組大學(xué)生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學(xué)生說：這個(gè)人是一個(gè)怙惡不悛的罪犯；對第二組學(xué)生卻說：這個(gè)人是一位大科學(xué)家。然后他讓兩組學(xué)生各自用文字描述照片上這個(gè)人的相貌。第一組學(xué)生的描述是：深陷的雙眼表明他內(nèi)心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心??第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認(rèn)識(shí)道路上克服困難的意志??對同一個(gè)人的評價(jià)，僅僅因?yàn)橄惹暗玫降年P(guān)于此人身份的提示不同，得到的描述竟有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認(rèn)識(shí)過程的巨大影響！

五、第一印象效應(yīng)

一位心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他讓兩個(gè)學(xué)生都做對30道題中的一半，但是讓學(xué)生A做對的題目盡量出現(xiàn)在前15題，而讓學(xué)生B做對的題目盡量出現(xiàn)在后15道題，然后讓一些被試對兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：兩相比較，誰更聰明一些？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)被試都認(rèn)為學(xué)生A更聰明。這就是第一印象效應(yīng)。第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動(dòng)和評價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應(yīng)是一個(gè)婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個(gè)人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??心理學(xué)家認(rèn)為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個(gè)人的體態(tài)、姿勢、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個(gè)人的內(nèi)在素養(yǎng)和其他個(gè)性特征，不管暴發(fā)戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優(yōu)雅，總會(huì)在不經(jīng)意中“露出馬腳”，因?yàn)槲幕慕臼茄b不出來的。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，“以貌取人”，往往會(huì)帶來不可彌補(bǔ)的錯(cuò)誤！《三國演義》中鳳雛龐統(tǒng)當(dāng)初準(zhǔn)備效力東吳，于是去面見孫權(quán)。孫權(quán)見到龐統(tǒng)相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統(tǒng)拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟(jì)于事。眾所周知，禮節(jié)、相貌與才華決無必然聯(lián)系，但是禮賢下士的孫權(quán)尚不能避免這種偏見，可見第一印象的影響之大！無獨(dú)有偶，美國總統(tǒng)林肯也曾因?yàn)橄嗝财娋芙^了朋友推薦的一位才識(shí)過人的閣員。當(dāng)朋友憤怒地責(zé)怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負(fù)責(zé)時(shí)，林肯說：“一個(gè)人過了四十歲，就應(yīng)該為自己的面孔負(fù)責(zé)?！彪m然林肯以貌取人也有其可圈可點(diǎn)之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養(yǎng)來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎(chǔ)，搭好臺(tái)階

第四篇：心理效應(yīng)在人際交往中的應(yīng)用

心里效應(yīng)在人際交往中的應(yīng)用

與原始社會(huì)相比，當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交流溝通與人際關(guān)系。在當(dāng)今社會(huì)任何一個(gè)想要成功的人都必須學(xué)會(huì)用正確的方式與別人交流溝通。我們生活的空間中，每天都需要與人進(jìn)行交流，在與人交流的過程中往往有一些心里效應(yīng)在影響著自己給別人留下的印象，也影響著別人在自己心中的形象，使我們形成的印象往往與真實(shí)情況有所差別。因此正確運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)可以留給他人一個(gè)好印象，同時(shí)也可以幫助自己克服這些效應(yīng)的消極作用。下面談?wù)剮追N心里效應(yīng)的成因及應(yīng)用

一、首因效應(yīng)

在人際交往活動(dòng)中，我們會(huì)很重視開始接觸到的信息，至于后面的信息就顯的不是那么重要了，這種心理稱之為首因效應(yīng)。初次印象包括談吐、相貌、服飾、舉止、神態(tài)，對于感知者來說都是新的信息，它對感官的刺激也比較強(qiáng)烈，有一種新鮮感，這就如同在一張白紙上，第一筆抹上的色彩總是十分清晰、深刻一樣。因此，每個(gè)人都力圖給別人留下良好的“第一印象”。

首因效應(yīng)是一種直觀的感覺，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效應(yīng)是一種客觀存在的心理現(xiàn)象，是不可回避的，它決定交往是否延續(xù)，并影響今后的交往質(zhì)量和結(jié)果。

所以我們必須要重視人際交往中的首因效應(yīng)，力求在人際交往中給人留下良好的第一印象。比如在交友、招聘、求職等社交活動(dòng)中，我們可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎(chǔ)，另一方面又要在以后的交往中糾正對他人第一印象的不全面的認(rèn)識(shí)。

二、近因效應(yīng)

近因效應(yīng)是指最近的信息對人的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的影響，最后留下的印象比較深刻，這就是心理學(xué)上的所謂“后攝”作用。一般而言，熟人之間的交往近因效應(yīng)會(huì)發(fā)揮較大的作用。近因效應(yīng)在人際交往中普遍存在，如某人平時(shí)表現(xiàn)很好，可一旦做了一件錯(cuò)事，就容易給別人留下很深的負(fù)面影響。因此，我們平時(shí)應(yīng)該注意給人留下良好的最近印象。在人際交往中也要注意克服近因效應(yīng)帶來的認(rèn)知偏差，要學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、歷史的、全面的眼光看待他人，與他人建立良好的人際關(guān)系。

三、光環(huán)效應(yīng)

又稱暈輪效應(yīng)，它指人們看問題時(shí)，像日暈一樣，由一個(gè)中心點(diǎn)逐步向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環(huán)的影響下而產(chǎn)生的以點(diǎn)代面、以偏概全的社會(huì)心理效應(yīng)。

暈輪效應(yīng)是先入為主、憑第一印象一錘定音的結(jié)果。它所產(chǎn)生的認(rèn)知偏見是一種明顯的從已知推及未知，由片面看全面的認(rèn)知現(xiàn)象，往往會(huì)歪曲一個(gè)人的形象，導(dǎo)致不正確的評價(jià)。因此，我們在人際交往中應(yīng)克服暈輪效應(yīng)，相信人人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在交往中多了解對方，避免以點(diǎn)代面，以偏概全。另外，在交往中也可利用暈輪效應(yīng)，給對方留下良好的印象，有利于良好人際關(guān)系的建立。

四、刻板效應(yīng)

刻板印象指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。我們經(jīng)常聽人說的“長沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，東北姑娘“寧可餓著，也要靚著”，法國人是浪漫的，英國人是保守的；女性是溫柔的、細(xì)心的；男性是理性的、豪爽的、粗心的等，實(shí)際上都是“刻板印象”。“物以類聚，人以群分”，居住在同一個(gè)地區(qū)、從事同一種職業(yè)、屬于同一個(gè)種族的人總會(huì)有一些共同的特征，刻板印象一般說來都還是有一定道理的。因此，刻板效應(yīng)有利于總體評價(jià)，但對個(gè)體評價(jià)會(huì)產(chǎn)生偏差。如果不明白這一點(diǎn)，在與人交往時(shí)，“唯刻板印象是瞻”，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致人際交往的失敗，自然也就無助于我們獲得成功。

五、投射效應(yīng)

投射效應(yīng)也叫自我投射效應(yīng)。自我投射指內(nèi)在心理的外

在化，即以己度人，把自己的情感、意志特征投射到他人身上，以為他人也應(yīng)如此，結(jié)果往往對他的情感、意向作出錯(cuò)誤評價(jià)，歪曲他人愿望，造成人際交往障礙。如有的人對別人有成見，總以為別人對他懷有敵意，甚至覺得對方的一舉一動(dòng)都帶有挑釁色彩。有時(shí)候，我們對他人的猜測，無形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。

掌握交往中的心里效應(yīng) 正確運(yùn)用心里效應(yīng)建立良好的人際關(guān)系是每個(gè)人獲得成功的必經(jīng)之路

第五篇：破窗效應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

破窗效應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：破窗效應(yīng)是一個(gè)重要的心理現(xiàn)象。理解破窗效應(yīng)的內(nèi)涵與本質(zhì)，對預(yù)防破窗行為、修復(fù)破窗行為具有重要的啟示作用。在中學(xué)課堂教學(xué)中，我們也可以運(yùn)用破窗效應(yīng)，提前預(yù)防“第一扇破窗”，及時(shí)修復(fù)“第一扇破窗”，充分肯定“補(bǔ)窗行為”，合理開展分組教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵字：破窗效應(yīng) 中學(xué) 課堂教學(xué)

1969年，美國心理學(xué)家辛巴杜做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他選擇了兩輛一模一樣的汽車，將第一輛車的車棚打開，并摘掉車牌，放在加州帕洛阿爾托中產(chǎn)階級社區(qū)里，結(jié)果汽車當(dāng)天就被偷走了；將第二輛車完好地放在相對雜亂的紐約布朗克斯社區(qū)，幾個(gè)星期之后，汽車完好無損，后來，他用錘子在汽車的玻璃窗上敲了一個(gè)洞，幾個(gè)小時(shí)之后，汽車就被盜了。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳總結(jié)出了破窗效應(yīng)：如果一輛汽車或一幢建筑物保存完好，沒有被損壞，那么其他人一般也不會(huì)故意地破壞它；相反，如果車窗或建筑物的窗戶遭到了破壞卻沒有得到應(yīng)有的修復(fù)，那么它的原有秩序就會(huì)被打亂，從而產(chǎn)生無序感，這很可能導(dǎo)致暗示性地縱容，并引發(fā)更大的破壞，甚至是犯罪。破窗效應(yīng)廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)管理、行為矯正、班級管理等領(lǐng)域，為教育教學(xué)活動(dòng)提供了許多重要啟示。所以，分析破窗效應(yīng)的真正內(nèi)涵，研究破窗效應(yīng)的積極啟示，對改進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義。

一、提前預(yù)防“第一扇破窗”。

1.賞識(shí)教育。

“第一扇破窗”是破窗效應(yīng)出現(xiàn)的前提?！暗谝簧绕拼啊背霈F(xiàn)之后，第二扇破窗、第三扇破窗就會(huì)接二連三地出現(xiàn)，甚至直接出現(xiàn)盜竊行為。但是如果我們能防止“第一扇破窗”的出現(xiàn)，那么破窗效應(yīng)就無從談起。所以，人們在看到美的事物的時(shí)候，往往也會(huì)傾向于保護(hù)美的事物、學(xué)習(xí)美的事物，而看到雜亂無章的事物時(shí)，往往任其自然。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該公平公正地對待學(xué)生，開展賞識(shí)教育，即無論對學(xué)困生還是對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們參與課堂教學(xué)，不體罰或變相體罰學(xué)生。

2.全面看待學(xué)生。

中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵階段。一個(gè)學(xué)生很可能在語文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較高的熱情，以致于語文成績較好；而在數(shù)學(xué)或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上原有基礎(chǔ)較差，他的這一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科就會(huì)處于低水平狀態(tài)?？迫谓處熢谶M(jìn)行教學(xué)過程中就應(yīng)該認(rèn)真對待這些學(xué)生，充分分析學(xué)生的差異性，走出把學(xué)生成績等同于學(xué)生的全部能力的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.做好示范。

教師應(yīng)該以身作則，規(guī)范自身言行舉止，以真正做到教書育人的職責(zé)。課堂是學(xué)生與教師接觸的第一平臺(tái)，上好課是教師做好示范的關(guān)鍵。一方面，教師應(yīng)該規(guī)范課堂語言，盡量避免出現(xiàn)“嗯”、“啊”、“這個(gè)”等口頭禪，做到言簡意賅，使學(xué)生感受到語言的美；另一方面，教師應(yīng)該規(guī)范非語言交際，以文明禮儀影響學(xué)生，防止“第一扇破窗”的出現(xiàn)。

二、及時(shí)修復(fù)“第一扇破窗”。

第一扇破窗沒有得到及時(shí)修復(fù)是破窗效應(yīng)出現(xiàn)的重要原因。如果及時(shí)對第一扇破窗進(jìn)行修復(fù)，那么第一扇破窗的波及面就會(huì)得到有效遏制，第二扇破窗、第三扇破窗就不會(huì)出現(xiàn)，破窗效應(yīng)也就不會(huì)出現(xiàn)。所以，在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)修復(fù)“第一扇破窗”，防止課堂破窗效應(yīng)的出現(xiàn)。例如，當(dāng)有一些學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、開小差、與同學(xué)講話或者直接擾亂課堂時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)找出解決辦法，或用眼神凝視，以維護(hù)課堂秩序，或通過夸張發(fā)音、加大停頓時(shí)間來制止學(xué)生的某一行為，恩威并施，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合。

三、充分肯定“補(bǔ)窗”行為。

避免破窗固然重要，但補(bǔ)窗行為則更為關(guān)鍵。在中學(xué)課堂教學(xué)中，補(bǔ)窗行為需要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生的共同參與。實(shí)際教學(xué)過程中，這樣或那樣的問題將不可避免地出現(xiàn)，這時(shí)，教師就應(yīng)該積極主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)，把控教學(xué)秩序與教學(xué)進(jìn)展，與學(xué)生積極溝通與交流，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理解決。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生努力加入補(bǔ)窗行動(dòng)中來，以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到積極暗示，促使學(xué)生的不良行為得到有效轉(zhuǎn)變。例如，當(dāng)教師向某一個(gè)學(xué)生提問時(shí)，這個(gè)學(xué)生可能基礎(chǔ)差或不認(rèn)真聽講而不能完全回答出這一問題，教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)這一學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該警醒這一學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到自己的不良行為，久而久之，整個(gè)班級就會(huì)形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢，只有這樣，學(xué)生的破窗效應(yīng)才能得到轉(zhuǎn)化。

四、開展分組教學(xué)。

從本質(zhì)上來看，破窗效應(yīng)是個(gè)體相互屈從的結(jié)果，即每一個(gè)人都會(huì)因?yàn)橹苓叺钠渌说男袨槎龀銮鼜男袨?，例如，一個(gè)學(xué)生上課遲到，另一個(gè)學(xué)生也可能故意跟著遲到，這樣一個(gè)跟著一個(gè)，整個(gè)班級的學(xué)生就都會(huì)出現(xiàn)遲到的行為。為更好地避免破窗效應(yīng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力開展分組教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良性行為習(xí)慣。

第一，科學(xué)分組。相對而言，每個(gè)班級學(xué)生的知識(shí)與能力是相差不大的。基于此，我們可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好、成績、能力將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)組，盡量做到將興趣相同的學(xué)生分為一組，適當(dāng)將成績、能力較好的學(xué)生與成績、能力較差的學(xué)生組合成一組，使學(xué)生的良好興趣愛好、成績、能力得到有效擴(kuò)展，由一個(gè)學(xué)生影響到其他學(xué)生。

第二，開展分組教學(xué)?？茖W(xué)分組之后，教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，給學(xué)生安排任務(wù)，讓每組學(xué)生分工合作，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活，全面提高其學(xué)習(xí)能力。

第三，正確評估、診斷教與學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該有針對性地彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的破窗現(xiàn)象，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，推動(dòng)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝迷章.巧借“破窗效應(yīng)”的積極影響進(jìn)行管理[J].課程教育研究.2012（3）：111-112.[2]胡耀征.簡析班級建設(shè)中的“破窗效應(yīng)”[J].中等職業(yè)教育.2010（10）：57-59.[3]呂京，羅大珍，鄭艷.“破窗理論”與英語和諧課堂的構(gòu)建[J].世紀(jì)橋.2011（10）：90-92.[4]盧天宇.破窗效應(yīng)理論對中學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理的啟示[J].教學(xué)研究.2014（1）：36-38.[5]邱清華.“窗”可破，“破窗效應(yīng)”不可要[J].中小學(xué)心理健康教育.2013（3）：11-13.作者簡介：王翠芬，女，1986年1月，江蘇常州，本科，中學(xué)英語教學(xué)，江蘇省常州高級中學(xué)。