第一篇：新理念指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)策略論文

關(guān)鍵詞：新理念語文課堂教學(xué)策略情境因材施教激發(fā)潛能

在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語文教師，我不得不領(lǐng)會課標(biāo)精神，樹立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對教學(xué)問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開啟課堂教學(xué)成功之門的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：

一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺得語文知識妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會學(xué)得輕松快樂。早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會畫面，并動(dòng)筆畫出所領(lǐng)悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。

二、抓住亮點(diǎn)，巧于評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

在語文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對于學(xué)生來說，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。

因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表揚(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚(yáng)他是一個(gè)語文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語文……。這一評價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評價(jià)給了他自信，是評價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。

三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教

學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會，這樣他們會獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評價(jià)，學(xué)生評價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對典型而有價(jià)值的問題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂。

四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能

“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進(jìn)行口語交際、如何運(yùn)用語言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來實(shí)現(xiàn)。

如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問題來實(shí)現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：

一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？

二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？

三、小說主人公生活在什么樣的社會環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。

五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會養(yǎng)成良好習(xí)慣。

以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。

第二篇：教育新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)反思

教育新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)反思

建陽市西門小學(xué)陳聲有

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！苯逃吕砟顝?qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)十反思。不同時(shí)代的社會對教育的不同要求就會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，代替學(xué)生成為教學(xué)過程的啟動(dòng)者，成為名副其實(shí)的課堂權(quán)威和課程實(shí)施的工具。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利，教師考慮的是怎樣將國家規(guī)定的課程有效地教給學(xué)生。教師成了傳授科學(xué)知識的道具、載體。教師所承擔(dān)的是“揚(yáng)聲器”式的角色。在課堂教學(xué)中，教師只是機(jī)械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。這種現(xiàn)象在我們平時(shí)課堂教學(xué)中尤為嚴(yán)重。因此，在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行反思就顯得尤為重要。

反思之一：數(shù)學(xué)教學(xué)要讀懂教材

現(xiàn)象：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在一種傾向，那就是教學(xué)脫離課本，例如有的教師叫學(xué)生合上教材聽課，除了布置作業(yè)以外，從不利用教材，課堂上有些空余時(shí)間，往往只布置學(xué)生解答習(xí)題；學(xué)生也普遍存在這樣一種不良習(xí)慣，下課后首先解題，不愿閱讀教材，直到解答習(xí)題遇到困難時(shí)才翻閱例題，期末復(fù)習(xí)時(shí)也不會全面閱讀教材，平時(shí)能反復(fù)鉆研教材的更是寥寥無幾。這種現(xiàn)象的存在已經(jīng)給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了嚴(yán)重的影響，主要是影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的牢固掌握。例如許多學(xué)生不能用連貫的科學(xué)的數(shù)學(xué)語言敘述定義、定理，回答教師這方面的問題往往斷斷續(xù)續(xù)，不知所云。這主要是學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀教材的結(jié)果。

反思：數(shù)學(xué)課一般可以不要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但可以布置學(xué)生事先通過認(rèn)真與鉆研為新課服務(wù)的一些基礎(chǔ)知識，從而為新課講解鋪平道路。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，對于例題，事先由教師寫在小黑板上，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生合著書聽教師講解的做法不是在所有的年級都恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谡n堂教學(xué)中，還應(yīng)該爭取有一定的時(shí)間進(jìn)行知識鞏固工作，在新課講解以后，不要忙于布置學(xué)生演算習(xí)題，應(yīng)通過一些工作，使學(xué)生鞏固地掌握知識，力爭當(dāng)堂消化，一般可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，先叫學(xué)生閱讀教材，提問疑難，然后通過舉例、復(fù)述、解釋有關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。對于作業(yè)的布置，應(yīng)該布置學(xué)生首先閱讀教材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ洃浿R，例如復(fù)習(xí)時(shí)合上課本，試著回答當(dāng)天學(xué)過的基礎(chǔ)知識或解答學(xué)過的例題，然后打開書本檢查是否正確。在課外復(fù)習(xí)中，也應(yīng)該注意這一問題，如在復(fù)習(xí)中遇到了什么問題？怎樣解決？

新教育理念要求教師在教材面前不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。記得課改初期讀到這些觀點(diǎn)時(shí)，我感受到十分欣喜與激動(dòng)。由此，受到鼓舞的我簡單地把“優(yōu)化教材”等同于“一味求新”而隨性“創(chuàng)造”。今天加一個(gè)情境導(dǎo)入，明天大刀闊斧地刪減教材，后天重組教材，有時(shí)甚至全盤替換?；仡欉@段經(jīng)歷，很多當(dāng)時(shí)“沾沾自喜”的舉動(dòng)在今天看來都是膚淺的，更有不少是在對教材意圖理解有偏差情況下的“想當(dāng)然”。對教材內(nèi)容把握上的不準(zhǔn)、不全導(dǎo)致了掛一漏萬。如北師大版四年級上冊“生活中的負(fù)數(shù)”，教材是以讀溫度計(jì)為素材來學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)例子太普通，就推翻了教材的例子。后來才知道教材用溫度計(jì)作為學(xué)習(xí)素材還有一層深意：把溫度計(jì)橫過來不就是一根數(shù)軸嗎？0是正負(fù)數(shù)的分界，正負(fù)數(shù)在數(shù)軸上是對稱分布的。這樣的滲透在學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識擴(kuò)展上具有非常重要的意義?？磥?，即使是教材中不起眼的細(xì)節(jié)都可能蘊(yùn)含著特定的教學(xué)意圖。說“教材無非是個(gè)例子”的人是需要有深厚的專業(yè)底氣和博大的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，畢竟這是教材組專家們集體智慧的結(jié)晶。所以，我們談創(chuàng)造性地使用教材，要在對教材編寫意圖讀懂、悟透的前提下，首先保證能教好教材，再談“用教材教”，在包含的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越。

反思之二：數(shù)學(xué)教學(xué)如何把握開放

實(shí)例：這是一節(jié)公開課。教學(xué)除法時(shí)，教師首先提出了這樣的問題：“每個(gè)書包11元，32元可以買幾個(gè)這樣的書包？”算式為32÷11=2??10，答案是可以買2個(gè)這樣的書包。這時(shí)，有學(xué)生提出32元可以買3個(gè)這樣的書包，其理由是買多了可以與售貨員討價(jià)還價(jià)，還有學(xué)生提出可以到別的商店去買。于是討論各種買包方案成了這節(jié)課的高潮。

反思：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒有獲得知

識。在開放教學(xué)中，我們把更多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動(dòng)掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)需要點(diǎn)撥時(shí)還需要點(diǎn)撥，當(dāng)需要講授時(shí)還需要講授。

反思之三：合作學(xué)習(xí)不能流于形式

實(shí)例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個(gè)問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)------幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是------”。

反思：作為新課程倡導(dǎo)者的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個(gè)表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會喪失獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗(yàn)證等心理發(fā)展過程。

反思之四：數(shù)學(xué)教學(xué)能否與其他學(xué)科整合？

現(xiàn)象：這是我去福州學(xué)習(xí)時(shí)所聽的一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容是長度單位。在練習(xí)時(shí)，執(zhí)教老師并沒有安排大量的換算練習(xí)，只出示了一道習(xí)題：請你用剛才所學(xué)的知識描述你生活中接觸的一些物體和事情。結(jié)果各種充滿童真的描繪展現(xiàn)在聽課老師面前：早上6點(diǎn)我從2米的床上起身，穿上2分米左右的拖鞋，來到長3米、寬2米的衛(wèi)生間，拿起我那10多厘米的牙刷??從我的家到學(xué)校大約有2千米，我每走一步大約是30厘米，我數(shù)了數(shù)從家到學(xué)校我共走了5000多步。路邊還有許多高矮不同的建筑，有的高100多米，矮的也有20多米??

反思：值得欣喜的是新課程改革在課程中增加了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中構(gòu)建了“綜合與應(yīng)用”部分，新課程不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強(qiáng)

了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能，走向多學(xué)科的有機(jī)整合。數(shù)學(xué)是生活，現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉；數(shù)學(xué)是工具、是故事、游戲、是問題、是語言??然而，在我看到的數(shù)學(xué)教學(xué)中，能把數(shù)學(xué)與生活、其它學(xué)科相互交融的太少了。

反思之五：重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！爆F(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。例如我在教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時(shí)，由于教材接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，我讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。又如在進(jìn)行軸對稱圖形和軸對稱的教學(xué)時(shí)，可以組織這樣的活動(dòng)：⑴組織一次對稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學(xué)生制作對稱圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定會在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。⑵收集有對稱圖案的昆蟲、動(dòng)物的照片，進(jìn)行展覽。⑶教師課始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過“眼睛的不對稱，讓學(xué)生想辦法使其變成對稱”這樣一個(gè)過程，使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。通過動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無比深刻的。

反思之六：教學(xué)中要滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想方法比具體數(shù)學(xué)知識更為重要，這已經(jīng)成為廣大教師的共識。然而，如何有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法？教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，我也曾設(shè)計(jì)通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化算出不規(guī)則圖形的面積，學(xué)生也確實(shí)受此影響，沒有其他的想法，輕而易舉地把平行四邊形割補(bǔ)成長方形。但后來，我堅(jiān)決摒棄了這樣的做法，上課伊始就讓學(xué)生直面問題，激活已知、探究新知。出乎意料的是，有的學(xué)生不用割補(bǔ)也能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，得到面積計(jì)算公式。于是，矛盾沖突產(chǎn)生了，經(jīng)過激烈的思維碰撞，學(xué)生對轉(zhuǎn)化思想有了更加深刻的理解：轉(zhuǎn)化過程中，圖形面積必須始終保持不變。我想，知識是可以通過傳授來接受的，而學(xué)習(xí)思想的最好辦法是親身實(shí)踐。只有親身實(shí)踐了，才會有深切的體悟。

反思之七：使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展

目前，存在著這樣一種說法：自主、合作、探究往往會造成班級學(xué)生的兩極分化。分化現(xiàn)象確實(shí)存在，但我認(rèn)為不能以此否定自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)不是要消滅學(xué)生之間的差異，而是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有差異的發(fā)展。這種發(fā)展不僅包括認(rèn)知水平，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。若真要防止分化，最直接有效的方法是教師講解示范，學(xué)生模仿、接受訓(xùn)練。然而，這種生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的教學(xué)能批量傳授知識，卻難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因?yàn)閯?chuàng)造需要自由的探索和足夠的試錯(cuò)空間，需要?jiǎng)?chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性思維。面對有差異的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)差異的發(fā)展，必須進(jìn)行開放的、自主探究的學(xué)習(xí)。就像教學(xué)平行四邊形面積那樣，創(chuàng)設(shè)情境、開放空間、主動(dòng)參與、合作交流、各有所得。平行四邊形面積的計(jì)算、數(shù)學(xué)的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化思想、數(shù)學(xué)的邏輯推理、公式間的內(nèi)在聯(lián)系、敢于探究的精神、同伴的合作交流、積極的情感體驗(yàn)，等等，學(xué)生得到不同而又充分的發(fā)展，這就是我一直堅(jiān)持的“保底而不封頂”。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對新教育理念下的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認(rèn)真研究和解決好以上問題，教學(xué)業(yè)務(wù)水平一定會不斷提高，課程改革一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第三篇：課堂教學(xué)的新理念

課堂教學(xué)的新理念

新課程改革的精髓，集中體現(xiàn)在重新確立課堂教學(xué)的價(jià)值觀、過程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀?！靶抡n標(biāo)”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，注重學(xué)生的“活動(dòng)”，“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)樹立全新的價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、過程觀、評價(jià)觀，對課堂教學(xué)也提出了新的要求。

（一）價(jià)值觀

1、課堂教學(xué)的知識與文化價(jià)值。既要注重知識的傳授，又要注重于與課本知識相關(guān)的信息，例如知識的發(fā)現(xiàn)過程；科學(xué)家的科學(xué)精神與科學(xué)方法和科學(xué)道德。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)受到精神層面的熏陶，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

2、課堂教學(xué)的能力與方法價(jià)值。以培養(yǎng)能力為核心，以知識為載體滲透科學(xué)的思維和分析方法，這是課堂教學(xué)真正的價(jià)值所在。要讓教師們明白：方法的教學(xué)是最終的教學(xué)。

3、課堂教學(xué)的道德與人格價(jià)值。課堂教學(xué)過程也是學(xué)生道德養(yǎng)成和人格健全的過程，職業(yè)規(guī)范要求教師“為人師表”，在很大程度上是指道德示范和人格展示，因此，教師負(fù)有“教書育人”的雙重責(zé)任，這是課堂教學(xué)的價(jià)值取向所要求的，是教師職業(yè)特定的職責(zé)所要求的。

4、課堂教學(xué)的生命發(fā)展價(jià)值。學(xué)生的生命發(fā)展是在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，教師的生命發(fā)展也是在課堂教學(xué)過程中積累的。優(yōu)秀教師的成長，必須把自己的生命融入到教學(xué)過程，通過良好的教學(xué)行為體現(xiàn)自己的生命價(jià)值?！敖逃纳瓷慕逃保挥薪處煹慕逃袨榕c學(xué)生生命成長的需求高度一致，才能取得最好的教育效果，這就是“教學(xué)效能”和“教學(xué)質(zhì)量”的真正含義。

（二）教學(xué)觀

1、教學(xué)的本質(zhì)是“交往與互動(dòng)”，單方面的發(fā)送信息和單方面的接收信息（例如學(xué)生看報(bào)紙、聽廣播、看電視等）都不是真正意義上的教學(xué)，或者可以說，“沒有師生交流的教學(xué)等于沒有發(fā)生教學(xué)”?！敖涣髋c互動(dòng)”是“新課程”要求的課堂教學(xué)的基本形式，也是各學(xué)科新教材的“精神內(nèi)涵”。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教師單方的教學(xué)活動(dòng)為主要特征的“單向傳授式”教學(xué)形式必須廢除。

2、教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的的“主宰”和“領(lǐng)導(dǎo)”；教師與學(xué)生“人格平等和學(xué)術(shù)平等”是實(shí)施“新課程”的前提，構(gòu)建“新型的師生關(guān)系”顯得更為必要和迫切。

3、教師要從根本上改造和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)要圍繞著學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教師要盡快轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀念”，樹立“教學(xué)服務(wù)”意識，為學(xué)生的成長服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。學(xué)校的一切工作都要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心。

（三）學(xué)習(xí)觀

1、學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“做”，沒有學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)常常是無意義的；教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“活動(dòng)”構(gòu)成過程要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在“活動(dòng)”中進(jìn)行，提出“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長，在活動(dòng)中發(fā)展”的口號。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“生命體”對待。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，思想與方法，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成。

（四）過程觀

教育的特殊性在于其過程的特殊性，在許多教育活動(dòng)中，“過程即目的，過程即結(jié)果”。

“新課標(biāo)”將“過程與方法”列為課堂教學(xué)的三大目標(biāo)之一，要求教師關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的全過程，關(guān)注學(xué)生的參與和表現(xiàn)，在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中得到發(fā)展，在過程中培養(yǎng)健康向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（五）評價(jià)觀

提倡建立多元智能評價(jià)機(jī)制，對于學(xué)生的評價(jià)和指導(dǎo)需要放眼于學(xué)生生命成長的全過程。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與成長記錄以及實(shí)踐活動(dòng)均成為評價(jià)要素。評價(jià)的目的不是為了甄別與選拔，而是為了鞭策與促進(jìn)。

按照“新課標(biāo)”的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以概括為“六度”，即：

１、學(xué)生思維的自由度：自主、開放、活躍、創(chuàng)新。２、學(xué)生課堂的參與度：主動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟。３、知識技能的整合度：識記、理解、操作、訓(xùn)練。４、師生情感的親合度：交流、互動(dòng)、親切、和諧。

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度：應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。

6、學(xué)生能力的延展度：再現(xiàn)、升華、遷移、構(gòu)建。

第四篇：語文教學(xué)新理念

語文學(xué)科教學(xué)新理念

01．積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。

02、語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機(jī)會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

03、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課教學(xué)中，（）老師一是給學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)的平臺，二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。提供學(xué)習(xí)的平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會。同時(shí)，教師組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法，逐漸提高語文素質(zhì)。

1.、倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教育應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。

2、倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大顯著特征。個(gè)性化教學(xué)的理念倡導(dǎo)：教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。

3、提倡“百花齊放，百家爭鳴”，自然地展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)采，能夠欣賞并尊重他人的獨(dú)特之處。使語文學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性和塑造的過程。人有個(gè)性才有創(chuàng)造，與別人不同才可謂創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是個(gè)性的展現(xiàn)過程。讓語文教育真正實(shí)現(xiàn)“一人一特色，一生一個(gè)性”理想的個(gè)性化教學(xué)理念。

4、重視過程與方法，關(guān)心情感與態(tài)度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程與方法

強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視過程與方法，關(guān)心情感與態(tài)度。語文教育應(yīng)使學(xué)生在以語文知識掌握為主線的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是關(guān)心和促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展過程。

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)與合作，注重思考、探究與表現(xiàn)”語文學(xué)科是充滿感受與體驗(yàn)的學(xué)科。語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物的感受和對作者及作品中人物的情感體驗(yàn)，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和自身的切實(shí)體驗(yàn)，不斷積累素材，積淀情感。

6、兒童喜歡交往，樂于合作?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文教育應(yīng)通過以綜合性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的代表作意識與交往技巧。人的社會化要通過合作與交往才能實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在合作與交往中人才能學(xué)會生存，掌握生活本領(lǐng)，才能把語文知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

7、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育應(yīng)充分運(yùn)用語文學(xué)科的豐富內(nèi)容為學(xué)生提供思考與探究的有效載體，而不是有意與無意間壓抑或剝奪了學(xué)生的探索性思維欲望。兒童的表現(xiàn)是內(nèi)在思想的自然流露，天真活潑，童趣十足，構(gòu)成了豐富多彩的兒童行為方式。這正是兒童獨(dú)具特色的思考和情感體驗(yàn)的外在表現(xiàn)。這種外在行為受到強(qiáng)化后會進(jìn)一步促進(jìn)和激活兒童內(nèi)在的心理活動(dòng)。

8、“語文教育應(yīng)重視兒童在感受、理解和體驗(yàn)之后的行為表現(xiàn)”并使這種行為通過教師的強(qiáng)化后成為進(jìn)一步激發(fā)兒童思考的有效刺激物。使兒童的心理活動(dòng)與外在行為表現(xiàn)構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷進(jìn)行提煉與升華。使語文學(xué)習(xí)過程與兒童少年的社會化過程有機(jī)協(xié)調(diào)起來。

9、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼淠康木褪且淖冊袉?/p>

一、被動(dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10、學(xué)生探究問題的過程，正是鍛煉思維、展現(xiàn)個(gè)性和磨煉意志的過程。在這一過程中，學(xué)生所花費(fèi)的精力和時(shí)間，是一個(gè)人生存和發(fā)展所必須經(jīng)歷和付出的，這也是對未來可持續(xù)發(fā)展的必要“投資”。

11、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的。

12、學(xué)習(xí)方式的改變是教育觀念的改變的重要標(biāo)志。從人性的角度來說，人是主體性與客體性、能動(dòng)性與受動(dòng)性、獨(dú)立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式銷蝕了人的主體性、能動(dòng)性與獨(dú)立性，把學(xué)習(xí)變成了一種異已的外在控制力量。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升的過程。

13、“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，學(xué)生在掌握語言工具的過程中必然會受到思想文化內(nèi)容的影響。時(shí)代的呼喚語文教育人文精神的回歸，語言語教育受到批評的大背景正是語文教育人文性的缺失。

14、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育應(yīng)充分尊重語文學(xué)科的人文性，創(chuàng)造語文課堂良好的人文環(huán)境，提高學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格，以及學(xué)生高尚的審美情趣和人與自然和諧共處的意識。在語文教育教學(xué)實(shí)踐中使語文學(xué)科的人文性與工具性有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。

第五篇：英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念

摘要：本文主要從學(xué)生主體，學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新精神，教材使用，和諧課堂等六個(gè)方面提出了英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念，為解決英語教學(xué)“多時(shí)低效”問題做出一些探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展心理換位和諧課堂English classroom instruction design new idea Wang Suohuai Abstract:This paper comes up with some new ideas for English class teaching_lerning design from student subject,student development,reform ability,textbook use,and harnonious class.It also does some research for solving the“more time less effect” of English teaching.Keywords:Class teaching lerning designStudent developmentPsychological excange Harnonious class 【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1009-9646(2009)06-0094-01 1.以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)

現(xiàn)代英語教學(xué)要求教師應(yīng)由傳授知識教學(xué)熾的“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為服務(wù)。他的任務(wù)不再是單純的傳授知識，而是為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，學(xué)生應(yīng)以傳授知識教學(xué)中的客體轉(zhuǎn)化為主體，他的任務(wù)不再是接受知識，而是以主角參與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，在積極、主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展。教學(xué)的含義已由平靜地傳授——接受活動(dòng)，上升為激烈地研討——構(gòu)建活動(dòng)，教師的“主導(dǎo)”不再是建立在學(xué)生的被動(dòng)和未知的知識基礎(chǔ)上，而是建立在學(xué)生的主動(dòng)參與和發(fā)展上，它的本質(zhì)在于激活學(xué)生主體，學(xué)生的主體性越強(qiáng)，說明教師的指導(dǎo)性越好。反之亦然。當(dāng)前我們應(yīng)提倡和堅(jiān)持以課堂為學(xué)堂，以學(xué)生的思維操練為主，讓學(xué)生積極動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦質(zhì)疑和尋求解答。美國許多中學(xué)優(yōu)秀教師上課只講10分鐘左右，大量的時(shí)間留給學(xué)生交流、提問和消化，教師只起組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑作用，很值得借鑒。

2.以學(xué)生發(fā)展為本

教師在整個(gè)教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會在教學(xué)過程中會思索、會探究、會發(fā)現(xiàn)、會解決問題的能力、會用英語。從而形成學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)造能力。教師要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.心理換位

教師要把自己的思維水平暫“退”到與學(xué)生思維水平相方的態(tài)勢，從學(xué)生接收能力的實(shí)際出發(fā)開展英語教學(xué)活動(dòng)。想學(xué)生之所想，難學(xué)生之所難，樂學(xué)生之所樂。教師一定要摸清學(xué)生底子，不能把學(xué)生水平估計(jì)得過高或過低，要做到因材施教，對癥下藥。

4.注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面育人

當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革一項(xiàng)重大任務(wù)就是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。面向21 世紀(jì)教育的四大支柱就是要培養(yǎng)學(xué)生的四種本領(lǐng)：一是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究知識，建構(gòu)知識，掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；二是學(xué)會實(shí)踐，主要是學(xué)會創(chuàng)造；三是學(xué)會創(chuàng)作，學(xué)會與他人共同學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；四是學(xué)會生活，學(xué)會自身發(fā)展。所以要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

5.合理利用教材，作教材的主人

教師在處理教材時(shí)，要充分利用與開發(fā)英語課程資源，進(jìn)一步提高靈活性，開放性，選擇性。切忌生搬硬套，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。對教材可根據(jù)本校本班學(xué)生實(shí)際對其次序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，教師要用教材教，而不是一味地教教材，要作教材的主人不作教材的奴隸。總之，只要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有幫助，有好處，有利于提高其英語水平，有利于解決“多時(shí)低效”問題的做法都是可行的。

6.注重面向全體，構(gòu)建和諧課堂

我國中學(xué)教育階段，各地各校各班學(xué)生中都存在著“兩級分化”現(xiàn)象。這一現(xiàn)象一般從初二開始，特別是初二下學(xué)期。因此教師特別要要。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，以利用其個(gè)性發(fā)展。而不要只盯著幾個(gè)優(yōu)生。這樣就能把好初二這一轉(zhuǎn)型時(shí)期。面向全體學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，滿足各個(gè)層面學(xué)生的需要，特別是學(xué)困生的需創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使每一個(gè)層面學(xué)生都得到長足發(fā)展，“使每一顆金子都閃閃發(fā)光”。

只有按上述理念設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，才能跟上現(xiàn)代教育教學(xué)的步伐，才能收到事半功倍的效果，才能培養(yǎng)出“創(chuàng)新型”人才。