第一篇:初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施論文
新課程改革強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行初中語文教學(xué)的可行性策略。
一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化
良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在,也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系,以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此,語文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等,師生彼此尊重,教學(xué)相長,從而為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力,為學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系,建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系,就要從以下幾方面入手。首先,教師要具備民主、平等意識,以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生,要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生,通過調(diào)查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況,并做相應(yīng)的記錄,在語文教學(xué)的全過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣,學(xué)生也應(yīng)該對教師有基本的了解,體諒教師,理解教師的良苦用心。其次,教師在語文教學(xué)中,要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,或精心啟發(fā)、悉心觀察,或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方,營造最佳的教學(xué)氣氛,使學(xué)生都學(xué)有所得。
二、激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài),以最佳地接受教學(xué)信息;能促使學(xué)生自覺地集中注意力,全神貫注于學(xué)習(xí)活動;能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞,產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此,創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生主動參與的愿望,營造氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上,使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識的方法。
教師備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異,設(shè)計(jì)一些難易程度不
一、詳略要求有別的問題,針對不同的學(xué)生分別要求;在課堂上,則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力,把握機(jī)會,及時進(jìn)行激發(fā)和啟示,創(chuàng)造條件,為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會,使他們產(chǎn)生“言”的欲望,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語感、發(fā)展學(xué)生的個性和能力的目的。其次,應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明,強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標(biāo),才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性,才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。
三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù),既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí),是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通,使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長補(bǔ)短、相互啟發(fā),從而拓寬思維、深化認(rèn)識,在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果,首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用,研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律,探討學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主體性特點(diǎn),并通過一定的教學(xué)媒體,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,向?qū)W生傳輸教學(xué)信息,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時,教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流,以減少備課過程中的重復(fù)性勞動,使教學(xué)活動更趨于優(yōu)化。其次,鼓勵小組式合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開放式的教學(xué)組織形式,也是一個深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過程。討論的基礎(chǔ)是傾聽,聽取反對的意見,討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個體差異,按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對那些有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的且是個人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三,合作學(xué)習(xí)還有許多種方法,如小組活動比賽、交錯學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。
四、重視課外閱讀,利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀的延伸
課外閱讀是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀,學(xué)生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí),對他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善和超越自我。在教學(xué)過程中,我們往往會發(fā)現(xiàn)閱讀量大的學(xué)生思維比較活躍,而且語言表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此,應(yīng)該重視開展課外閱讀,切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先,要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主、投入、清醒的閱讀氛圍,并在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。其次,注重學(xué)生知識遷移能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)、從生活中學(xué)。課外閱讀材料應(yīng)注意與課內(nèi)內(nèi)容的溝通,與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。第三,強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。養(yǎng)成讀寫結(jié)合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要鼓勵學(xué)生隨時記下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會、報(bào)告、編寫、擴(kuò)寫、改寫、組寫等等,還要在這方面做出表率,定期與學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后,應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)?,F(xiàn)代多媒體技術(shù)的形、聲、光、色等手段可以為語文教學(xué)營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)化,使閱讀課的容量無限增加,有利于開闊學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性運(yùn)用,可以最大限度地調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,使每個學(xué)生由原來的被動接受改為獨(dú)立思考與學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高語文課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。
第二篇:初中語文創(chuàng)新教學(xué)論文
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初中語文創(chuàng)新教學(xué)論文一
在新形勢下,社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)上,還更加注重于人才是否具有口語交際能力,是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識表達(dá)出來和與別人進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子的知識儲備較好,學(xué)習(xí)成績很高,而在回答問題和表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候往往詞不達(dá)意,這些都是忽視口語交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,如何做好初中語文口語教學(xué)工作呢?
一、結(jié)合教材與生活提高孩子的口語交際能力
初中語文教學(xué)過程中,有專門的口語交際內(nèi)容,教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用,促進(jìn)孩子的口語交際能力得到提高。首先,教師要激發(fā)孩子的說話興趣,讓全體孩子參與到口語交際中來,實(shí)現(xiàn)人人想說的課堂局面。例如,教師可以讓膽子較大、口語能力較好的孩子進(jìn)行口語演示,讓膽子較小、口語較差的孩子進(jìn)行評論,這時再對評論孩子展開鼓勵和表揚(yáng),久而久之,提高口語較差孩子的說話興趣。其次,教師要模擬口語交際環(huán)境,調(diào)動孩子的口語交際熱情,將生活融入課堂教學(xué)中,增強(qiáng)孩子的表達(dá)欲望,提高孩子的口語交際能力。例如,在口語交際練習(xí)“與家長對話”內(nèi)容時,教師可以模擬生活情境,針對家長不讓孩子上網(wǎng)這一話題,讓孩子分成兩組,一組扮演家長,一組扮演孩子,讓他們在課前做好準(zhǔn)備,通過這樣的模擬,孩子不僅能鍛煉口語交際能力,還能站在父母的角度體會父母的心情。
二、結(jié)合口語與寫作教學(xué)提高孩子的口語交際能力
在初中語文教學(xué)過程中,教師要發(fā)揮好口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用,全面提高孩子的口語交際能力。首先,教師可以讓孩子在寫作之前討論寫作素材和寫法,提高孩子的口語交際能力。針對作文,很多孩子往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫,這就需要孩子積累寫作素材,掌握寫作方法。教師可以組織孩子開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等,還可以讓孩子針對同一作文話題,讓孩子將自己的想法交流出來,看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等,以提高孩子的寫作能力和口語交際能力。其次,教師可以引導(dǎo)孩子參與作文評改、口語作文訓(xùn)練等等,讓孩子及時交流,鍛煉孩子的思維敏捷性,這對于孩子的口語表達(dá)能力是非常有益處的。
參考文獻(xiàn):
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周建新。五勤:初中語文必須養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.才智,2011(08)。
初中語文創(chuàng)新教學(xué)論文二
在初中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占有重要的位置,語文教學(xué)的大部分都是閱讀教學(xué),只有學(xué)會閱讀,掌握閱讀的技巧,才能更好地學(xué)好語文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要是由教師來引導(dǎo)孩子被動閱讀,這種閱讀教學(xué)方式效率很低,那么如何進(jìn)行初中語文閱讀創(chuàng)新教學(xué),提高語文課堂的教學(xué)效率呢?
一、引導(dǎo)孩子獨(dú)立感知,突顯個性
在閱讀課堂上,孩子常常人云亦云,沒有自己的獨(dú)立見解,很難達(dá)到孩子的個性化閱讀。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要重視對孩子個性化的突顯,引導(dǎo)孩子有獨(dú)立的感知和見解。閱讀中,教師要引導(dǎo)孩子獨(dú)自閱讀,在閱讀中進(jìn)行批注,對文章中感到有意義的字、詞、句子可以進(jìn)行圈點(diǎn),并寫下自己的見解。在閱讀和思考的過程中,促使孩子感受到語言的魅力,加深對文字的理解,同時,孩子把自己有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)記,然后與同學(xué)進(jìn)行交流和討論,在這一過程中展示了孩子的思維深度,有利于孩子個性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中,圈點(diǎn)批注是一種很好的促進(jìn)個性化發(fā)展的方式。
1.培養(yǎng)孩子在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣
在圈點(diǎn)批注中,孩子要有自己的符號系統(tǒng),在以后的閱讀學(xué)習(xí)中,可以明白圈點(diǎn)的意思。其次,圈點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),或有疑問的地方。再次,要根據(jù)閱讀目的的不同進(jìn)行圈點(diǎn)。
2.批注應(yīng)該主觀思考與客觀實(shí)際相結(jié)合教師要引導(dǎo)孩子在文章旁邊進(jìn)行批注,寫下文章層次大意、觀點(diǎn)見解和作者思路。對于不理解的字、詞,孩子要及時翻查字典,然后做好標(biāo)記,不要主觀猜測。孩子要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀,認(rèn)真思考、分析之后再進(jìn)行批注。在批注時要注意用簡潔的文字,對文章的中心思想、寫作技巧、語言表達(dá)等作出評價。對圈點(diǎn)出來的重點(diǎn),能夠說出自己的看法,然后聯(lián)系上下文,加深理解。批注要和圈點(diǎn)相結(jié)合,批注內(nèi)容的位置要和圈點(diǎn)處的位置相對應(yīng),一般都寫在書頁左側(cè)或右側(cè)的空白處,如果批注的內(nèi)容較長,也可以在書頁中加一張批注的紙條。
二、注重孩子體驗(yàn),引導(dǎo)孩子學(xué)會反思
在閱讀教學(xué)中,要鍛煉孩子在閱讀中反思,要重視孩子的感受和體驗(yàn)。初中語文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿的優(yōu)秀作品,既有民族文化的韻味,又有智慧和哲理的結(jié)晶。閱讀是孩子認(rèn)識社會、理解人生、探究哲理的向?qū)А:⒆永斫馕恼率且粋€復(fù)雜的過程,教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀,加深對文章的理解,細(xì)細(xì)地品味文章中的情感,感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時會有不同的見解,因人而異。在閱讀教學(xué)中,教師不要把文章分析得很明白,要留給孩子足夠的分析文章的時間和空間,去理解文章的想法。教師要多多聽取孩子的講解和看法,并且鼓勵孩子繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開放性的問題,拓展孩子的思維,促進(jìn)孩子之間的交流和溝通,在互相討論中互相幫助,解決問題,開發(fā)孩子的探究性思維,培養(yǎng)孩子的自主思考能力。
三、加強(qiáng)閱讀拓展與延伸,結(jié)合生活與其他學(xué)科
在初中語文閱讀教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)孩子對文字的理解和感覺,還要鍛煉孩子的語文遷移能力以及提高孩子的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的語文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導(dǎo)孩子閱讀時帶有目的性,要積極地思考文章,然后將自己閱讀到的知識聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去,并且能夠運(yùn)用到生活中去,加深孩子對社會的了解,促進(jìn)孩子的健康成長。
在閱讀教學(xué)中,教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法,幫助孩子掌握閱讀的方法,然后把學(xué)到的知識能夠綜合運(yùn)用起來,促進(jìn)孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵孩子寫觀后感,表達(dá)自己對文章的感受和想法,鍛煉孩子的思維能力,拓展和延伸知識。另外,教師也可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文章中的寫作方法,讓孩子自己進(jìn)行創(chuàng)作,培養(yǎng)孩子的寫作能力,掌握寫作技巧。除了在語文本學(xué)科延伸和拓展外,也把閱讀教學(xué)延伸到各門學(xué)科和生活中去,在生活中,有很多與語文有關(guān)的地方,語文與生活本就緊密相連著,引發(fā)孩子的思考,通過與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象,來激發(fā)孩子去思考和發(fā)現(xiàn),鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離,把課文知識和生活聯(lián)系起來,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子去感受生活的美好和樂趣,幫助孩子形成正確的人生觀和價值觀,同時也幫助孩子提高思考能力、寫作能力、語言表達(dá)能力,促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提高,提高孩子的語文素養(yǎng)。
總之,在初中語文教學(xué)中,要重視對閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新,教師要引導(dǎo)孩子獨(dú)自進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)孩子的獨(dú)立感知,突顯個性,促進(jìn)孩子的個性化發(fā)展;在閱讀教學(xué)中要注重孩子體驗(yàn),讓孩子感受到閱讀的樂趣,引導(dǎo)孩子進(jìn)行反思;加強(qiáng)閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當(dāng)做是一種樂趣,快樂地進(jìn)行閱讀,感受文章中的情感和見解,鍛煉孩子的思維能力,同時,孩子也學(xué)到了文章中的寫作技巧和描述方式,有利于提高孩子的寫作能力和表達(dá)能力,對孩子綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]龔風(fēng)迎。創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式[J]。語數(shù)外學(xué)習(xí):語文教育,2013(12)。
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第三篇:初中語文素質(zhì)教育模式創(chuàng)新初探論文
摘要:語文是一門應(yīng)用廣泛,接近生活,內(nèi)容豐富的學(xué)科,然而,深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué),知識之學(xué),乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū),教師要充分展示語文課堂教學(xué)的魅力,使語文課成為學(xué)生求知的樂園。本文立足探討初中語文素質(zhì)教育的創(chuàng)新模式。
關(guān)鍵詞:初中語文 創(chuàng)新思考 素質(zhì)教育 教學(xué)模式
一、確定有效的教學(xué)目標(biāo)
長期以來,按照《教學(xué)大綱》的規(guī)定,因文解道,因道悟文,一篇課文的教學(xué)點(diǎn)或許有很多,教學(xué)中語文教師不可能面面俱到,而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區(qū)別又彼此聯(lián)系,若將這三者有機(jī)地綜合在具體的教學(xué)活動中,如復(fù)述、概括、背誦等,就能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該整體把握,突出重點(diǎn),突出語文本體性。課堂教學(xué)目標(biāo)不能過于寬泛,要突出教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn),合理分配教學(xué)時間。要想面面俱到,平均分配教學(xué)時間,只能都是蜻蜓點(diǎn)水,點(diǎn)到為止。所以,必須結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和文本特點(diǎn),篩選出教學(xué)內(nèi)容,確立本課的教學(xué)目標(biāo)并突出教學(xué)重點(diǎn)。在確定目標(biāo)時要結(jié)合文本培養(yǎng)學(xué)生感受語言、品味欣賞語言的能力,重視語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,突出語文本體。文本中涉及其他領(lǐng)域的知識點(diǎn)到為止。
二、激發(fā)興趣,幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為,濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài),以最佳地接受教學(xué)信息;能促使學(xué)生自覺地集中注意力,全神貫注于學(xué)習(xí)活動;能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞,產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此,創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生主動參與的愿望,營造氣氛,引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提出問題、討論問題、回答問題,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來上,使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識的方法。
心理學(xué)研究表明,強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性,才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。
三、加大學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
首先,加大學(xué)生閱讀量可以極大地豐富學(xué)生的知識。語文能力是一種綜合能力,它需要廣博的基礎(chǔ)知識作為支撐。大量自由的閱讀,可以讓學(xué)生了解古今中外的天文、地理、歷史、自然、社會、科技等方面的知識,這些依靠自由閱讀積淀在心靈深處的知識比老師在課堂上生硬灌輸?shù)闹R,對學(xué)生語文能力的形成具有更大的支持作用。
其次,大量的閱讀可以拓寬學(xué)生的人生視野。學(xué)生因年齡的關(guān)系,對于人生的認(rèn)識還比較膚淺,大量的閱讀反映人間百態(tài)的文學(xué)名著可以深化學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識,大量閱讀中外名家的傳記作品可以增加學(xué)生對人生歷程的體驗(yàn)……總之,這一切對于學(xué)生語文素養(yǎng)的豐富都有極大的益處。大量閱讀還可以讓學(xué)生學(xué)到豐富的寫作知識和寫作技巧。由此可見,沒有大量的閱讀,就不會有知識的儲備和力量的積蓄,也不會有出色的語文素養(yǎng)。
四、優(yōu)化切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容
語文教材采取的是“選文”的編寫方式,無非是例子而已。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容必須對教材進(jìn)行切合實(shí)際的加工改造:一是要緊扣教材的“語文味”,二是要傾聽學(xué)生、掌握學(xué)情。在加工改造教材的過程中,要擺脫習(xí)慣性思維,探索教師、教材、學(xué)生多種矛盾運(yùn)動、發(fā)展、聯(lián)系的可能性,擺脫思維單一性和程式化,避免陷入某種固定不變的思維框架,處理教材具有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。具體教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,借助上下文等來揣測某些詞義,理解某些句子深含的意義,弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學(xué)生要先粗讀課文,理解“整體——部分——整體”的教學(xué)形式,詞句的學(xué)習(xí)、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認(rèn)知過程中進(jìn)行,通過關(guān)鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點(diǎn),并以點(diǎn)帶面,深化理解。
五、在初中語文教學(xué)中傾注情感
語文教學(xué)是有情的教學(xué),而學(xué)生則更是充滿感情的個體。為此,教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受情感,在文本的情感中領(lǐng)悟情感。在教師情感的正確引導(dǎo)下,使得語文課堂變?yōu)閷W(xué)生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講,也不是看學(xué)生無動于衷當(dāng)聽眾,其需要學(xué)生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界,憑借自身的情感去引領(lǐng)學(xué)生情感。教師可以通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?,來激發(fā)學(xué)生求知的情感。
心理學(xué)認(rèn)為:在一定的情境下才能更好的進(jìn)行情感的培養(yǎng),反映社會生活、表達(dá)其思想內(nèi)涵、抒發(fā)情感并增強(qiáng)藝術(shù)效果這是作者描繪情境的目的。而教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),則是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)人情境,幫助學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來,讓主動探索代替以往變被動的學(xué)習(xí),積極擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。明確課堂需要講的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中來,有時還會起到事半功倍的效果。調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的方法還有很多,除以上講到課前導(dǎo)語、借助音樂以外,還可以借助投影幻燈,展示實(shí)物的具體形象,或是運(yùn)用電影、電視等,通過合理的運(yùn)用,就能起到激勵學(xué)生情感,有助于學(xué)生更深刻理解課文的目的。
總之,在初中語文教學(xué)中,要重視情感對青少年身心發(fā)展的重要作用,切實(shí)將情感教育落實(shí)到初中語文教學(xué)中來,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情、滋養(yǎng)心靈、健全人格。
參考文獻(xiàn) :
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[2] 才吉.淺談初中語文教學(xué)中的情感教育[J]
第四篇:大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文
摘要:基于對當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來在教學(xué)過程中通過教學(xué)測評等方式得到的教學(xué)效果反饋,提出在大學(xué)物理課堂中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對知識點(diǎn)的理解相互驗(yàn)證,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革構(gòu)想;大學(xué)物理
隨著21世紀(jì)這個信息化時代、知識經(jīng)濟(jì)化時代的到來,大學(xué)承擔(dān)著越來越重要的社會責(zé)任,這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會、融入社會的大學(xué)生,更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此,現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式,積極地探索新型的、與時俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式,這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵大家對新型教學(xué)模式的大討論,從而保證高校教育的前瞻性,為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn),新型的教學(xué)模式不斷被提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中。通過將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對比,可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué),其主要研究對象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ),處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年,由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科,如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實(shí)驗(yàn)物理學(xué),理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)物理學(xué),實(shí)驗(yàn)物理學(xué)檢驗(yàn)和證實(shí)理論物理學(xué),兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中,通常理論部分的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過程被分開,實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新,理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對課程中繁雜的公式更深程度地理解,在理論知識與實(shí)踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí),同時可以使得同學(xué)們對于不懂或者理解不深的知識點(diǎn)得到相互驗(yàn)證,減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此,筆者結(jié)合近年來對于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果,提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
1.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離
目前,許多國內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開講授,且兩個課程之間會間隔很長的時間周期,一般來說是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時結(jié)束后數(shù)周才會安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程,同時負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動會由不同的教師負(fù)責(zé),即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù),對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能了解不充分,從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機(jī)械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的老師也僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)流程,學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程和步驟卻對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮翢o了解,僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問題:第一,理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實(shí)驗(yàn)部分,一位教師講授可能更有利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握,學(xué)生不需要去花費(fèi)不必要的時間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式,使得學(xué)生可以快速地投入到對知識點(diǎn)的吸收和掌握中去。第二,理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的時間分離。理論教學(xué)活動和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的時間一般相距約兩個月之久,根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道,當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時間周期為一個月時,此時的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí),不利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的鞏固。因此,當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離較長時間時,學(xué)生的大腦留存的知識點(diǎn)印象幾乎可以忽略,對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會產(chǎn)生巨大影響。第三,學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過程,同時又對實(shí)驗(yàn)過程的格式化提不起興趣,不利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的相互驗(yàn)證,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。
1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)械重復(fù)
目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為:大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書本與PPT給學(xué)生講課,無互動、無創(chuàng)新,教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機(jī)械性地重復(fù),其講課使用的PPT可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長時間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生對于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌,增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒,使得學(xué)生對于新的知識點(diǎn)選擇糊弄的方式,對于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨(dú)立的思考,這種機(jī)械性的教學(xué)不利于高校對于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,授課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實(shí)驗(yàn)流程給同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過程而后同學(xué)們則按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班地套入實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)課程任務(wù),老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動,學(xué)生的疑惑解答不了。因此,直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式,不追求實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣低下,使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對于知識探索的激情,同時也禁錮了學(xué)生的思想。這對于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的阻礙作用。
2大學(xué)物理教學(xué)模式改革的構(gòu)想
基于對目前大學(xué)物理教育模式問題的擔(dān)憂,筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想,并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比發(fā)現(xiàn),新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動性,解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問題,如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。
2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合筆者根據(jù)多年來的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想,即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與主動性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢。第一,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象,當(dāng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時老師通過實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解,同時在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時學(xué)生也可以通過實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),生動有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。第二,提高了學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長,相距約為一至二個月,根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個月時學(xué)生對于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略,以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時對于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無幾,完全起不到鞏固知識的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問題,這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識記憶的效果,結(jié)果表明隨著時間的延長學(xué)生對知識點(diǎn)長期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三,改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué),老師不會僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容,而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時會產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果,老師通過了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合,充分展現(xiàn)理論知識豐富性的同時也將知識的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下,老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容,而是在理論內(nèi)容講解的過程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動性。
2.2傳統(tǒng)知識與科學(xué)前沿相結(jié)合目前,傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識進(jìn)行教學(xué)活動,而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識,教材上多為經(jīng)典的理論知識使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小,課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的好奇心。然而,筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識點(diǎn),授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識,通過理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識迅猛發(fā)展的時代,新興知識不斷涌現(xiàn),課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展,而學(xué)生因視野的局限性對于學(xué)科的前沿性敏銳性不足,因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中,做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下,傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破,教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授,再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域,這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,提高了學(xué)生對知識的運(yùn)用能力,進(jìn)而使得越來越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競賽和國家專利的申請等。
3結(jié)論
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式,而應(yīng)該是不斷融入新知識、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁,更是加深學(xué)生對理論知識的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此,筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂,穿插在理論教學(xué)過程中的教學(xué)改革構(gòu)想,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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第五篇:初中語文教學(xué)模式
初中語文教學(xué)模式
一、目標(biāo)教學(xué)模式(適用于初中教讀課文教學(xué))教學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的活動,其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價三大支柱,而教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置,是教學(xué)活動的第一要素和基本前提,是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù),也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)
語文教學(xué)每個單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,在語文單元教學(xué)中起著展示教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的關(guān)鍵性作用因此教讀課文的教學(xué)很適合采用目標(biāo)教學(xué)模式
目標(biāo)教學(xué)模式的總體結(jié)構(gòu),包括目標(biāo)的編制與設(shè)定、目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成和目標(biāo)的檢測與反饋三個階段
第一階段,目標(biāo)的編制與設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)編制的原則首先是科學(xué)化原則這包含三層意思,一是教學(xué)目標(biāo)要全面,既有認(rèn)知目標(biāo),又有能力目標(biāo),還有情意目標(biāo),以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法養(yǎng)成的目標(biāo);二是教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)突出,并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標(biāo),應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)需要有所側(cè)重,突出某一、二個方面;三是教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng),要使目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力,而且在目標(biāo)一致性的同時要注意不同基礎(chǔ)學(xué)生的分層性,使每一個學(xué)生通過跳一跳,摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原則要研究語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識、能力、習(xí)慣、方法的規(guī)定和教材體系,并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識要點(diǎn)、能力要點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方法要點(diǎn),然后再把這些要點(diǎn)分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中,從而形成循序漸進(jìn)、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化原則教學(xué)目標(biāo)具體,才便于把握、操作、落實(shí)和檢查教學(xué)目標(biāo)具體化的方法,就是將每節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向?qū)?yīng),用學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束時應(yīng)該達(dá)成的行為變化來具體描述
課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要是四點(diǎn) : 一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于知識、能力、習(xí)慣、方法的教學(xué)要求在本冊教材中的體現(xiàn),二是單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容在單篇課文教學(xué)中的滲透,三是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力水平,尋找新課學(xué)習(xí)與舊知聯(lián)系的契合點(diǎn),四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓(xùn)練重點(diǎn))和課文后的思考練習(xí),明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)
第二階段,目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成
目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的步驟以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成來安排教學(xué)環(huán)節(jié),組織教學(xué)活動,一般有“示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)”三個環(huán)節(jié)第一步示標(biāo),一般在導(dǎo)入階段,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,以適當(dāng)?shù)姆绞教崾窘虒W(xué)目標(biāo),為學(xué)習(xí)定向初中課文前有預(yù)習(xí)提示或自讀提示,教讀課文還有“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的提示,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些提示性文字,讓學(xué)生自己歸納領(lǐng)悟,在此基礎(chǔ)上,教師用投影片揭示教學(xué)目標(biāo)第二步學(xué)標(biāo),有兩種方式,第一種是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教師循序漸進(jìn)逐步展示教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí);第二種是在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下,學(xué)生自學(xué)課文,發(fā)現(xiàn)問題,自己嘗試著分析和解決問題,自己不能解決向老師質(zhì)疑第三步導(dǎo)標(biāo),教師根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生提出的與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密有關(guān)的疑難問題組織學(xué)生討論,同時點(diǎn)撥釋疑,問題的結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出,老師不要代替學(xué)生思考和表述
目標(biāo)實(shí)施與達(dá)成的關(guān)鍵一是要科學(xué)地處理教師講與學(xué)生練的關(guān)系,大力壓縮教師講的時間,實(shí)行精講多練;訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程,各種形式的訓(xùn)練,都必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo),杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關(guān)系,防止只重視語文知識傳授等顯性內(nèi)容的教學(xué),而忽視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等隱性內(nèi)容的教學(xué)三是要有效地處理啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系,使傳統(tǒng)教學(xué)的長處和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢互補(bǔ)互揚(yáng)
第三階段,目標(biāo)的檢測與反饋
這是課堂教學(xué)的小結(jié)階段,主要有兩個環(huán)節(jié)一是測標(biāo)通過一定的方式和手段檢測目標(biāo)達(dá)成情況,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況這時的測標(biāo)既是整個課堂教學(xué)過程中每一項(xiàng)訓(xùn)練活動的延續(xù),又是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié),因此要確保檢測的效度,又要注意分層達(dá)標(biāo)的梯度二是補(bǔ)標(biāo)通過測標(biāo),可能出現(xiàn)兩種情況,一種情況是大部分學(xué)生達(dá)標(biāo),極少數(shù)學(xué)生還有差距;還有一種情況是在某個環(huán)節(jié)上相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生存有學(xué)習(xí)誤差這兩種情況都應(yīng)該采取補(bǔ)救措施,但方式可以不一樣,前者主要通過課后個別輔導(dǎo),幫助學(xué)習(xí)困難生迎頭趕上,后者應(yīng)立即講解點(diǎn)撥,幫助大家排除學(xué)習(xí)障礙
目標(biāo)教學(xué)模式操作全過程是 : 定標(biāo)、示標(biāo)、學(xué)標(biāo)、導(dǎo)標(biāo)、測標(biāo)和補(bǔ)標(biāo)
二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學(xué))自讀課文的教學(xué)很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù),一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學(xué)是教師帶著學(xué)生走向教材,教師科學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)方法,教會學(xué)生閱讀自讀課文的教學(xué),則是學(xué)生帶著教材走向老師,學(xué)生模仿借鑒老師在教讀課上的方法,自讀課文,發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決,解決不了,再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試教學(xué)理論和成功實(shí)踐嘗試教學(xué)理論,是在中國古代優(yōu)秀教學(xué)思想基礎(chǔ)上升華出來的現(xiàn)代教學(xué)理論,它的基本觀點(diǎn)是“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí),而且能成功”,基本方法是“先試后導(dǎo),先練后講”在教讀課文的示范教學(xué)之后,學(xué)生領(lǐng)會并掌握了閱讀的要領(lǐng)和方法,完全能夠在自讀課文的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用,長此以往,獨(dú)立閱讀的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力可以得到培養(yǎng),從而真正實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學(xué)生為接受主體的教學(xué)理論教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識活動,要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學(xué)對象即學(xué)生之間的矛盾,解決這對矛盾的唯一辦法是學(xué)生主動積極而富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),自讀嘗試模式正是運(yùn)用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學(xué)生是有血有肉充滿情感的人,他們渴望成功,期望受到尊重,自讀嘗試為他們提供了施展才能,發(fā)掘潛能的舞臺,使他們感受到了老師對他們的尊重、關(guān)注和期望,他們會珍惜每一次自讀嘗試的機(jī)會,積極開展思維活動,獲得成功的喜悅
自讀嘗試模式以培養(yǎng)學(xué)生具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法,形成獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo),因此教師要列出良好閱讀習(xí)慣和閱讀方法的細(xì)目,形成系統(tǒng),有計(jì)劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學(xué)中,長期堅(jiān)持,反復(fù)實(shí)踐,使良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨(dú)立閱讀的能力
自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個特點(diǎn)具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環(huán)節(jié),一是學(xué)生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示,嘗試提出本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教師組織學(xué)生交流匯總比較,師生共同歸納認(rèn)知、能力目標(biāo)和重點(diǎn);三是教師按照閱讀習(xí)慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求
第二步自讀學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法要求,自讀課文自讀過程大體三個階段,一是通讀課文,標(biāo)出自然段落,圈出不識的字并查字詞典,劃出重要語句,理清結(jié)構(gòu)思路,整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細(xì)讀課文,圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn),嘗試提出問題,聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素,開展思維活動,嘗試自己解決問題;三是精讀課文,進(jìn)一步研究課文重點(diǎn)語段,提出自己不能解決的問題
第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié) : 一是小組交流學(xué)生自讀過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題;二是小組代表發(fā)言匯報(bào)經(jīng)過歸納的問題答案,提出請教的問題;三是教師根據(jù)交流情況和課文學(xué)習(xí)目標(biāo),提出重點(diǎn)問題啟發(fā)討論,進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試解決
第四步點(diǎn)撥在學(xué)生自讀、討論的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)講解歸納答疑點(diǎn)撥 第五步檢測教師根據(jù)課文實(shí)際、學(xué)習(xí)目標(biāo)和閱讀方法要求,設(shè)計(jì)檢測題,在自讀嘗試的最后階段,要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立限時完成,并隨即檢查反饋,及時糾正錯誤,鞏固知識,遷移能力
三、趣疑導(dǎo)練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導(dǎo)練模式是基于對語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和反思提出的,長期以來,語文課時最多,但教學(xué)質(zhì)量和效率并不令人滿意,一個重要原因,就是很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識和活力不無關(guān)系,但語文教師教學(xué)觀念落后方法手段陳舊不能吸引學(xué)生更是一個不可忽視的因素醫(yī)治語文教學(xué)的病癥,還是要從研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理著手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)驅(qū)力,是心理學(xué)的一個重要觀點(diǎn),也是改進(jìn)語文教學(xué),提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率的突破口趣疑導(dǎo)練模式正是攻關(guān)突破的一種有效的實(shí)踐趣,就是激發(fā)興趣,引進(jìn)情趣,改變語文教學(xué)呆板機(jī)械的八股程式,增加語文教學(xué)的生動性;疑,就是生疑激疑,創(chuàng)設(shè)問題情境,拓展思維,確保學(xué)生積極參與教學(xué)活動的主體性;導(dǎo),就是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué),精講點(diǎn)撥,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性;練,就是動眼動口動手動腦,訓(xùn)練能力,及時反饋,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性
趣疑導(dǎo)練模式的四個方面,不是嚴(yán)格意義上的操作程序,課堂教學(xué)的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導(dǎo)讀練習(xí)四方面內(nèi)容但從課堂教學(xué)的全過程看,有些環(huán)節(jié)還是會側(cè)重于某一方面在課堂教學(xué)的起始階段,激趣導(dǎo)入,往往是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的最佳引路者激趣導(dǎo)入可以有各種辦法,但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則,一是要緊密結(jié)合本課文或本課時教學(xué)內(nèi)容,使之成為教學(xué)過程的有機(jī)環(huán)節(jié);二是立即喚起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣和欲望,一下子就把學(xué)生的注意力集中到本課教學(xué)上在課堂教學(xué)的主要階段,不斷生疑,波瀾起伏,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素,創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維教師要善于在課文中尋找題眼,生發(fā)有利于學(xué)生思維的疑問,不但在有疑處設(shè)疑,更在不經(jīng)意的無疑處生疑,一波剛平,一波又起,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,主動參與教學(xué)活動教師也可以放手讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題,自己解決不了,再向老師請教在師生雙向的質(zhì)疑問難過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),精講點(diǎn)撥,善于歸納總結(jié)學(xué)生有價值的意見,及時糾正錯誤,補(bǔ)充疏漏在課堂教學(xué)的整個過程中,訓(xùn)練是貫穿始終的,包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上的語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練,因此生疑、導(dǎo)學(xué)和訓(xùn)練是緊密結(jié)合在一起的但到了課堂教學(xué)的小結(jié)階段,為了檢測目標(biāo)達(dá)成的情況,還需要有一個當(dāng)堂練習(xí)的環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí),學(xué)生當(dāng)堂完成,教師當(dāng)堂講評反饋
因此,趣疑導(dǎo)練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣,生疑,導(dǎo)讀,練習(xí)(反饋)
四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)“五步”教學(xué)模式
“創(chuàng)新學(xué)習(xí)‘五步’教學(xué)模式”的操作程序是:自學(xué)質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新
一、自學(xué)質(zhì)疑
教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),提出帶有針對性、啟發(fā)性的自學(xué)提綱,對學(xué)生進(jìn)行必要的自學(xué)引導(dǎo)和有效的思維點(diǎn)撥學(xué)生在此基礎(chǔ)上,認(rèn)真細(xì)致地閱讀理解課文內(nèi)容,根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟,并從中發(fā)現(xiàn)問題
二、篩選問題
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,提出各自發(fā)現(xiàn)的問題教師與學(xué)生共同對這此問題進(jìn)行歸納、綜合,從中篩選出有共性、最符合教學(xué)內(nèi)容要求和最富于求異、創(chuàng)新的問題,來作為師生共同進(jìn)行探討的重點(diǎn)問題
三、合作交流
問題篩選后,教師要給學(xué)生提供充足的查找資料、思考、討論、交流的時間,創(chuàng)設(shè)開放、民主、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生針對篩選出的問題去自由地探尋、自由地討論、自由地交流,在合作交流中馳騁思維、感悟知識
四、反饋歸納
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題,教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納學(xué)生的疑難,教師要充分了解其性質(zhì)、類別,同時要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決,是個別解決還是集體解答,是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動已學(xué)知識,啟發(fā)學(xué)生舉一反三;把問題分解,由表及里,由淺入深解難,或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑
五、深化創(chuàng)新
在解決了學(xué)生疑難之后,教師或?qū)W生要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)可由學(xué)生嘗試著將所學(xué)內(nèi)容知識系統(tǒng)化、條理化,或由學(xué)生提出未解決的問題,或由學(xué)生提出提出新的解決問題的思路??教師可在此基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括,使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出,幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握教師在總結(jié)中,要特別注意深化知識,留給學(xué)生思考創(chuàng)新的余地總結(jié)內(nèi)容可分步進(jìn)行,也可整體囊括;形式上可板書、讓學(xué)生筆記、口頭表述等教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行,使學(xué)生在總結(jié)過程中感悟樂趣,激發(fā)熱情,發(fā)揮想象
五、“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式
“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”教學(xué)模式的操作程序是:誘導(dǎo)激發(fā)——自學(xué)質(zhì)疑——釋疑答難——教讀課文——綜合訓(xùn)練——?dú)w納總結(jié)
一、誘導(dǎo)激發(fā)
課堂教學(xué)開始,教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),采取靈活多樣的生動活潑的導(dǎo)入方法,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有:設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等
二、自學(xué)質(zhì)疑
每學(xué)習(xí)一篇課文,先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)教師稍作簡要的提示,交待課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),提出自學(xué)思考題,介紹自學(xué)的具體方法,要求并鼓勵學(xué)生提出疑難問題,然后讓學(xué)生讀課文,查字典、詞典,自己注音釋詞、分段、思考、圈點(diǎn)、批注等,使學(xué)生通過自學(xué)初步了解全文的內(nèi)容,并能口頭或書面提出疑難問題
三、釋疑答難
這一環(huán)節(jié)是教師檢查自學(xué)和吸收反饋過程,也是學(xué)生之間、師生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互討論、相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會注音、釋詞等一般問題讓學(xué)生自己解決對于在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出的疑難問題,教師也并不是有問必答,有的作出明確解釋;有的只提供解答的線索,讓學(xué)生獨(dú)立思考,尋找答案;有的讓學(xué)生討論切磋,統(tǒng)一認(rèn)識對學(xué)生提出的問題,也不是隨問隨答,而是將問題納入自己的教學(xué)程序之中,有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)全體同學(xué)共同研究解決
四、教讀課文
在這一環(huán)節(jié)中,教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題,有所側(cè)重地講解一兩個問題或分析一兩個段落、層次,讓教師的教讀起到舉一反
三、觸類旁通的作用,讓學(xué)生從中學(xué)會讀書的方法這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生不斷向知識的深度廣度進(jìn)行探索教師的講解分析應(yīng)點(diǎn)到即止,切忌條分縷析,更不能越俎代庖,以教師的講代替學(xué)生的練
五、綜合訓(xùn)練
綜合訓(xùn)練是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對新知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際,使知識具體化,形成新的技能,促進(jìn)學(xué)生的能力和智力發(fā)展的環(huán)節(jié)教讀環(huán)節(jié)過后,教師讓學(xué)生在課堂上作圍繞教讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的讀寫聽說的訓(xùn)練訓(xùn)練的主要類型有:鞏固性訓(xùn)練、運(yùn)用性訓(xùn)練、評價性訓(xùn)練、辨析性訓(xùn)練等等
六、歸納總結(jié)
這是指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果的一環(huán)可以讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo),看看哪些目標(biāo)達(dá)到了,哪些目標(biāo)尚未達(dá)到;或者在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對所學(xué)所得進(jìn)行歸納、總結(jié)深化和提高,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識
六、“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式
“五步和諧教學(xué)法”教學(xué)模式構(gòu)建的宗旨是:運(yùn)用一些科學(xué)、藝術(shù)等手段,讓學(xué)生在愉快和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生得到全面而和諧的發(fā)展其操作程序是以“和諧”為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié):出示目標(biāo)——指導(dǎo)自讀——組織討論——引導(dǎo)深化——強(qiáng)化訓(xùn)練
一、出示目標(biāo)
講授新課前,教師先出示學(xué)習(xí)目標(biāo),說清本堂課應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)要求,目的就是給學(xué)生筑起要攻克的“堡壘”,使學(xué)生學(xué)起來心中有數(shù),有的放矢學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心,包括知識、能力、思想教育和非智力因素等四方面的具體要求,要符合教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識水平
二、指導(dǎo)自讀
學(xué)生先自讀課文,了解文章的大概內(nèi)容,靠工具書的幫助認(rèn)識字詞,編寫提綱要點(diǎn)然后將知識方面的目標(biāo),對號入座,畫出疑難教師來回巡視,適當(dāng)?shù)刈鲂c(diǎn)撥,特別要對那些差生做個別指導(dǎo),使他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng),理順知識的層次及其間的關(guān)系,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力
三、組織討論
學(xué)生自讀后,會有這樣那樣的個人無法解決的疑難教師先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,將不懂的問題記錄下來,提交教師然后教師將這些問題快速地整理、分析,下發(fā)到每個小組中去討論如果問題非常集中,以班為單位引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,爭取讓學(xué)生自行解決這時教師的主導(dǎo)作用是給學(xué)生做必要的糾正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥,特別是重點(diǎn)、難點(diǎn),這往往是學(xué)生看不透摸不準(zhǔn)的地方,教師理應(yīng)抓住關(guān)鍵直接引導(dǎo)學(xué)生解答至此,整個知識目標(biāo)落實(shí)到位
四、引導(dǎo)深化
在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的學(xué)習(xí)理想,而且,教師要抓住關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地聯(lián)系其它已學(xué)過的或與本課內(nèi)容密切相關(guān)的文章進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納,深化知識并使知識整體化、系統(tǒng)化,以便于學(xué)生記憶、理解和運(yùn)用,這樣能開拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,使學(xué)生學(xué)會如何深入鉆研課文,從而達(dá)到既教書又育人的目的
五、強(qiáng)化訓(xùn)練
通過訓(xùn)練鞏固知識目標(biāo)、深化能力目標(biāo)、落實(shí)思想教育和非智力因素目標(biāo)課堂訓(xùn)練題是幫助學(xué)生消化和掌握知識、形成能力的重要途徑“強(qiáng)化”不是多,而是精,起到舉一反三的作用這樣就要求教師以目標(biāo)為基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題,讓學(xué)生在課堂上完成,并且?guī)熒?dāng)堂評點(diǎn)矯正訓(xùn)練題要多樣化,既有單項(xiàng)訓(xùn)練,又有綜合訓(xùn)練;既有鞏固性訓(xùn)練,又有創(chuàng)造性訓(xùn)練對那些肯動腦筋、善于質(zhì)疑問難的學(xué)生,教師要及時地鼓勵,注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性
七、“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式
“主體引導(dǎo)六步創(chuàng)新法”教學(xué)模式,是將較復(fù)雜多變的教學(xué)過程分解成簡單的六個過程:引入、設(shè)問、自探、歸納、練習(xí)、應(yīng)用該模式也可具體表述為速投入、頻活動、多層次、有梯度、強(qiáng)反饋、共矯正其具體的操作程序如下:
一、引入(速投入)
這一過程是指上課伊始,教師通過新舊知識的聯(lián)系、生動有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片等方法,為學(xué)生創(chuàng)造出特定的環(huán)境或情景,使全班學(xué)生盡快參與到教學(xué)過程中去,快速提高其投入度,不僅是行為上的投入而且是思維活動的投入
二、設(shè)問(頻活動)
這一過程是指在引入的基礎(chǔ)上,通過教師設(shè)問、學(xué)生設(shè)問、閱讀設(shè)問、情景設(shè)問等方法,使學(xué)生處于動態(tài)之中,不僅激發(fā)學(xué)生的動機(jī)興趣,也可推進(jìn)學(xué)生的思維活動
三、自探(多層次)
這一過程是指在參與的要求和認(rèn)知要求上,分別對待不同層次的學(xué)生,使全體學(xué)生在自己探索、解決問題的過程中獲得成功感,并不斷提高其層次,讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所,允許不同層次的學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的速度上存在一定的差異
四、歸納(有梯度)
這一過程是指對全體學(xué)生在認(rèn)知內(nèi)容上安排較為合理的梯度學(xué)生通過教師的啟發(fā)點(diǎn)撥、新舊知識的對比,自己參與討論思考,探究規(guī)律,使自己的認(rèn)知水平逐步提高這樣就有效地培養(yǎng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力,從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
五、練習(xí)(強(qiáng)反饋)
這一過程是指既要在認(rèn)知方面進(jìn)行反饋,又要在參與方面進(jìn)行反饋;既要對參與結(jié)果進(jìn)行反饋,又要對參與的態(tài)度進(jìn)行反饋;學(xué)生在自探過程中最后對結(jié)論的總結(jié)歸納,由于學(xué)生認(rèn)識的局限和個體差異,教師必須注意這方面的反饋,使歸納的結(jié)論準(zhǔn)確、明晰、簡單,并與原來學(xué)過的知識相聯(lián)系,為長時記憶提取有效的線索同時也要注意對學(xué)生參與態(tài)度進(jìn)行反饋,充分肯定學(xué)生參與的程度,提高他們對知識的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性
六、應(yīng)用(共矯正)
這一過程是指在基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練中,師與生共同矯正、生與生相互矯正以及在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生集體為主進(jìn)行的總結(jié),幫助學(xué)生理清思路,糾正思維過程中的錯誤,彌補(bǔ)思維過程中的缺口,最后帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)知識、綜合知識運(yùn)用于實(shí)踐之中,提高解決實(shí)際問題的能力
八、“三四五”課堂教學(xué)模式
“三四五”課堂教學(xué)模式,“三”即課堂教學(xué)三個步驟:課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究和課后拓展延伸;“四”即課堂教學(xué)四個基本環(huán)節(jié):自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練;“五“即初中語文五種基本課型:閱讀教學(xué)課、寫作評改課、測試講評課、專題復(fù)習(xí)課、專題探究課各課型教學(xué)步驟和操作要求如下:
一、閱讀教學(xué)課
(一)課前預(yù)習(xí)
1、教師提前出示學(xué)案,組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生正確活動,要明確任務(wù)要求以及活動方式
2、學(xué)生課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱中的內(nèi)容,閱讀教材并查閱相關(guān)材料,落實(shí)學(xué)案內(nèi)容
3、學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的閱讀,搜集與教材相關(guān)、相似、相近的文章,并做好相應(yīng)的讀書筆記
(二)課內(nèi)探究
1、自主探索 梳理疑難
①學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆绞阶宰x課文,積累、鞏固生字、詞、注意讀音、字形、含義
②感知課文內(nèi)容,從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么” 四個大方面初步認(rèn)識文章,形成自己獨(dú)到的認(rèn)識和體驗(yàn)
③梳理預(yù)習(xí)中的認(rèn)識和疑問,將遇到的疑問形成簡要的問題
2、互助交流 解決疑難
①組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊(duì),交流所作的勾畫和批注包括基礎(chǔ)知識和問題疑問結(jié)隊(duì)相對固定,但可根據(jù)情況臨時調(diào)整不同問題可以尋找不同的互助伙伴,不能解決再找另一同學(xué),也可到其他組尋求解決
②小組交流,確定重點(diǎn)問題由組長主持,組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難,大家合作探究組長組織確定小組問題的解決,小組解決不了的問題,可以留待提交班級進(jìn)行討論、探究
3、交流展示 合作探究
①有層次、有梯度地深入揣摩、品味文章生動、形象的語言,歸納、整理文章寫作方法對于語言的揣摩和品味,可以重點(diǎn)從方法的分析、關(guān)鍵詞語的把握、準(zhǔn)確的誦讀指導(dǎo)、聯(lián)系時代背景及作者經(jīng)歷等方面探究語言豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)
②引導(dǎo)學(xué)生將課外材料引入課內(nèi),用課外語言材料豐富、補(bǔ)充自己對文章內(nèi)容的理解和對文章情感的體驗(yàn)、對文章語言的感悟
③在局部探究的基礎(chǔ)上,教師精講點(diǎn)撥,結(jié)合對關(guān)鍵問題或關(guān)涉文章重點(diǎn)的問題深入探究,探究文章主題、情感、思想等,感悟文章的深刻主題
4、把握重點(diǎn) 有效訓(xùn)練 ①在梳理重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文,使語文生活化;
②在寫作方法上適當(dāng)歸納,總結(jié)規(guī)律,設(shè)置適量練習(xí)進(jìn)行有效訓(xùn)練; ③進(jìn)行課堂教學(xué)重點(diǎn)檢測,及時反饋檢測,查漏補(bǔ)缺
(三)課后拓展延伸
1、延伸訓(xùn)練:完成與文章有關(guān)的練習(xí)題目,鞏固所學(xué)內(nèi)容
2、主題閱讀:根據(jù)文章的主題及重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章
3、反饋評價:對學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時批閱,對完成情況做評價,對存在的問題做反饋矯正
二、寫作評改課
(一)課前準(zhǔn)備
1、明確預(yù)習(xí)目標(biāo):教師提前預(yù)置文題,明確寫作的任務(wù)和要求,組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)
2、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題:引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí),鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題
3、探究預(yù)習(xí)疑惑:通過預(yù)習(xí),探索問題解決的辦法和答案
(二)作文指導(dǎo)與寫作
1、指導(dǎo):
①審題:先讓學(xué)生自己審題,小組討論探究話題的內(nèi)涵及其含義、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍
②指導(dǎo):師生列出習(xí)作目標(biāo)并對重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)在指導(dǎo)的過程中,讓學(xué)生明確每個目標(biāo)的具體分值和記分方法,激勵學(xué)生完成訓(xùn)練目標(biāo)
③交流:取材性質(zhì)和目標(biāo)確定后,讓學(xué)生考慮自己想寫的具體事件,然后在小組內(nèi)交流討論,小組評選出優(yōu)秀的、新穎的素材,在全班交流、評價目的是讓學(xué)生矯正自己達(dá)標(biāo)誤差,擴(kuò)大取材范圍,開拓寫作視野,并修正自己本次寫作的素材
2、寫作
根據(jù)寫作要求中的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo),學(xué)生開始作文
3、批改:
①師批:學(xué)生成文的速度不相同,總有十余名學(xué)生寫作的速度比較快,這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺上找老師批閱,老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足,根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù),并且把典型的問題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上,以備后面講評,然后讓學(xué)生回去修改
②組長批閱:組長批閱和教師批閱形式一樣,當(dāng)面指點(diǎn)、打分,然后學(xué)生回到自己的位子上,用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤揭驗(yàn)闋砍兜叫〗M組員競爭,每個競爭小組的三個成員,可以在組長批閱對手的文章時,進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議不管是組內(nèi)解決不了的糾紛,還是組長在批閱過程中難以判斷的問題,都找老師定奪,教師把這些問題寫在批改記錄中,典型的作預(yù)備講評
③修改:學(xué)生明確自己習(xí)作中的問題后,不管修改還是重寫都必須在作文本上進(jìn)行,這樣組長可以對比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查如果是小錯誤,直接在作文中進(jìn)行修改;如果錯誤比較大甚至需要全文重寫,可以要求學(xué)生在課后完成
4、講評
①教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)如果某個訓(xùn)練目標(biāo)過關(guān)人數(shù)不足四分之三,那么這個目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過關(guān),那么這個目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)
②逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況,分析典型問題并及時評價,同時欣賞優(yōu)秀文章,學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作經(jīng)驗(yàn)
(三)課后拓展延伸
1、形成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》:每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文5—10篇編成《優(yōu)秀習(xí)作集錦》,放在教室圖書角內(nèi)作為圖書傳閱傳閱者要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對某篇作文或褒或貶的意見
2、實(shí)施評價激勵:以一周為一個時間段匯總一次,評價作文優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人
3、每天寫作900秒:課后的寫作是必不可少的輔助手段,每個學(xué)生都要養(yǎng)成每天寫作900秒的習(xí)慣,要求學(xué)生在多讀、多觀察的基礎(chǔ)上多感悟、多動筆,同時做到規(guī)范書寫
三、測試講評課
(一)課前預(yù)習(xí)
1、分析體驗(yàn):展示要求,引導(dǎo)學(xué)生自主理解、體驗(yàn)知識的重要程度
2、糾錯尋因:學(xué)生自查自糾,進(jìn)行錯因分析,找出每道錯題的出錯原因,把做錯的題進(jìn)行錯因歸類
3、查漏解惑:總結(jié)知識的遺漏點(diǎn)和迷惑點(diǎn)并進(jìn)行歸類,設(shè)計(jì)相關(guān)問題加以強(qiáng)化
4、總結(jié)啟示:學(xué)生自我總結(jié)本次測試的成功與失敗之處,明確哪些知識點(diǎn)需強(qiáng)化
(二)課內(nèi)探究
1、考情分析,確立目標(biāo):明確學(xué)生存在的共性與個性問題,應(yīng)注意哪些問題
2、自主合作,互補(bǔ)完善:學(xué)生自主查找測試過程中存在的深層次原因;部分學(xué)生不能解決的題目及疑問,可發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用;解決不了的問題,作好記錄
3、展示思路,暴露問題:以小組為單位或讓部分學(xué)生展示討論的結(jié)果,也可以有準(zhǔn)備地讓個別學(xué)生在全班進(jìn)行展示,指導(dǎo)學(xué)生分析為什么會造成這些錯誤
4、釋難答疑,分類點(diǎn)撥:對學(xué)生普遍存在的問題和學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行分類,點(diǎn)撥,幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力對于個別學(xué)生提出的問題可以通過生生、師生合作的形式解決
5、變式訓(xùn)練,歸納提升
6、反思總結(jié),自我整理
(三)課后拓展延伸
1、二次過關(guān):針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題,再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題進(jìn)行二次過關(guān)考試
2、反饋評價:教師要及時批閱二次過關(guān)試卷并做反饋和矯正
四、專題復(fù)習(xí)課
(一)課前預(yù)習(xí)
1、教師認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》,確定專題復(fù)習(xí)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上,教師組織課前檢測,要求學(xué)生單獨(dú)完成,以此了解學(xué)生對專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)
2、教師提前出示復(fù)習(xí)提綱,明確復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)求科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)
3、學(xué)生課前根據(jù)復(fù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容,閱讀教材并查閱有關(guān)材料,搜集有關(guān)專題的相應(yīng)知識性材料
(二)課內(nèi)探究
1、自主復(fù)習(xí),梳理知識
學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)提綱,結(jié)合課本材料,自主、有序地進(jìn)行自主復(fù)習(xí),初步感知所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,主動構(gòu)建本專題的知識網(wǎng)絡(luò)在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善
在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程中,教師要深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,將零散的知識點(diǎn)串成線,形成面,樹立主干,形成網(wǎng)絡(luò)
2、合作探究,判斷歸納
在學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的掌握之后,教師要注意選擇與復(fù)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)、鍛煉學(xué)生分析能力、拓展延伸知識的探究性題目,以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力學(xué)生需要先自己獨(dú)立思考,解決有關(guān)問題,對自己不能解決的疑難問題要做好記錄;之后,小組長帶領(lǐng)小組成員討論本組成員出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、易混點(diǎn)在學(xué)生討論的過程中,教師要最大限度地參與學(xué)生的討論,適時地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和點(diǎn)撥,并隨時了解學(xué)生對知識的掌握、分析和利用情況
3、展示交流,精講點(diǎn)撥
在展示環(huán)節(jié),學(xué)生可以結(jié)合語言材料展示各組對知識的理解,全班在交流中實(shí)現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞教師的點(diǎn)撥,一是對學(xué)生的展示點(diǎn)評,肯定好的,糾正錯誤的;二是對學(xué)生模糊不清的疑難問題,作出準(zhǔn)確答復(fù);三是對各組普遍感覺理解困難的內(nèi)容,重點(diǎn)講解,歸納方法、規(guī)律教師的點(diǎn)撥要有意義,不能僅局限于對學(xué)生回答的簡單重復(fù),更要拓展學(xué)生的思維,進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力
4、有效訓(xùn)練,反饋矯正
學(xué)生應(yīng)用復(fù)習(xí)過的知識獨(dú)立解決問題,進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,拓展遷移在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上,讓其互批、互改,當(dāng)堂反饋矯正通過有針對性的練習(xí),讓學(xué)生在鞏固中掌握知識,在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化能力,在能力展示中有所創(chuàng)造
(三)課后拓展延伸
1、復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,整理課堂筆記,掌握復(fù)習(xí)的相關(guān)知識并輔以鞏固練習(xí)作業(yè)內(nèi)容可以體現(xiàn)層次性,分為必做與選做,學(xué)生可以選擇不同內(nèi)容的作業(yè)也要體現(xiàn)探究性,為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)
2、在閱讀中,關(guān)照復(fù)習(xí)重點(diǎn),進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容
五、專題探究課
(一)課前準(zhǔn)備
1、教師提前出示專題探究的內(nèi)容,由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動
2、學(xué)生根據(jù)活動提綱,查閱相關(guān)材料,落實(shí)探究的內(nèi)容
3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,做好相應(yīng)的讀書筆記,對需要討論探究的內(nèi)容,搜集與之相關(guān)的材料
(二)課內(nèi)探究
1、自主思考
①學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的專題探究活動提綱,結(jié)合課前搜集的資料,自主整理材料,整理形成初步的認(rèn)識在自主思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、深化、補(bǔ)充和完善
②教師深入學(xué)習(xí)小組了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和適時的點(diǎn)撥在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自己確定重點(diǎn)探究的內(nèi)容,對材料進(jìn)一步進(jìn)行取舍,并查找相應(yīng)資料,形成文字材料
2、互助合作
①組內(nèi)同學(xué)一對一結(jié)隊(duì),交流探究的重點(diǎn)內(nèi)容
②小組交流,確定重點(diǎn)問題由組長主持,組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價值的問題,并闡述自己的理解和分析,小組同學(xué)互相補(bǔ)充完善,形成統(tǒng)一的認(rèn)識在此基礎(chǔ)上,學(xué)生合作制定活動計(jì)劃,合作搜集研究相關(guān)資料
3、交流展示
①教師精心創(chuàng)設(shè)交流展示的情境,鼓勵學(xué)生在課堂展示中積極參與活動,在活動中“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”
②學(xué)生可以結(jié)合材料展示各組對專題探究內(nèi)容的理解,在全班交流中實(shí)現(xiàn)知識的共享和思維的碰撞
③教師作為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)者和參與者,一方面要進(jìn)行活動指導(dǎo)、方法指導(dǎo)、評價指導(dǎo);另一方面還要根據(jù)教學(xué)需要協(xié)調(diào)聽者與說者雙方的互動,組織各組同學(xué)對展示小組的研究進(jìn)行點(diǎn)評,提升學(xué)生的認(rèn)識,拓展學(xué)生的思維,進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力
4、總結(jié)提升
①在梳理專題探究活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在文章主題上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際及自身感悟解讀課文,使語文學(xué)習(xí)生活化; ②在寫作方法上適當(dāng)歸納,總結(jié)寫作規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生寫作
(三)課后拓展延伸
1、進(jìn)一步梳理課堂探究的材料,繼續(xù)搜集相關(guān)材料,完善自己的認(rèn)識,形成“專題探究活動研究報(bào)告”
2、圍繞相關(guān)主題,確定進(jìn)一步探究的重點(diǎn),形成新的課題研究思路
九、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn):立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三模塊:預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評
“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點(diǎn):“立體式、大容量、快節(jié)奏”
所謂立體式就是:教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式,將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成,充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流;
所謂大容量就是:以教材為基礎(chǔ),拓展、演繹、提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等;
所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內(nèi),緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動,達(dá)到預(yù)期的效果
后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊:
預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是:明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)然后,學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo),為展示課做準(zhǔn)備有了這樣充分的預(yù)習(xí)課,展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果,并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流,根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)
反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié),對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫,進(jìn)一步檢查落實(shí)情況,能否達(dá)到三維目標(biāo)這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展
“六”,即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”,分別是:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評:
“預(yù)習(xí)交流”和“明確目標(biāo)”:明確目標(biāo)的環(huán)節(jié),可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
分組合作:即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi),一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可;
展現(xiàn)提升:各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況,對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等;
穿插鞏固:各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí);
達(dá)標(biāo)測評:教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起,就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體與我們通常的理解不同的是,其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節(jié)課,有時是兩節(jié),也可能是十幾分鐘,具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定,但這些環(huán)節(jié)是必不可少的而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主,都是學(xué)生為主體的課堂
十、洋思中學(xué)教學(xué)模式
洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式,人們常用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”八個字來概括其6個主要環(huán)節(jié)如下: 1.提示課堂教學(xué)目標(biāo)(約1分鐘)
操作:課前寫好投影膠片,課上通過投影給學(xué)生看 目的:讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求 2.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(約2分鐘)
操作:課前寫好投影膠片,課上通過投影給學(xué)生看
目的:讓學(xué)生知道自學(xué)什么,怎么學(xué),用多長時間,應(yīng)該達(dá)到什么要求,如何檢測等
3.學(xué)生自學(xué),教師巡視(約5~8分鐘)
操作:學(xué)生自學(xué),教師通過察顏觀色,了解學(xué)生自學(xué)情況,端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度
目的:使每個學(xué)生都能積極動腦,認(rèn)真自學(xué),挖掘每個學(xué)生的潛能 4.檢查學(xué)生自學(xué)效果(約5~8分鐘)操作:讓中差生尤其是后進(jìn)生回答問題或板演 目的:最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題 5.引導(dǎo)學(xué)生更正,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用(約8~10分鐘)
操作:①學(xué)生觀察板演,找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同②學(xué)生自由更正,讓他們各抒己見③引導(dǎo)學(xué)生討論,說出錯因及更正的道理④指導(dǎo)學(xué)生歸納,上升為理論,指導(dǎo)以后的運(yùn)用
目的:①凡是學(xué)生能解決的,就讓他們自己解決,真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題②通過討論、教師點(diǎn)撥,使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解,最終形成運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力
6.當(dāng)堂訓(xùn)練(不少于15分鐘)
操作:①布置課堂作業(yè)②督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)③批發(fā)部分已完成的學(xué)生作業(yè)
目的:通過完成課堂作業(yè),檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)
十一、初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂教學(xué)模式即啟、讀、練、知、結(jié)
1、“啟”就是啟發(fā)誘導(dǎo),即在開始上課教師先面向全班啟發(fā)學(xué)生,以明確學(xué)習(xí)要求和自學(xué)方法
“啟”的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)自學(xué),讓學(xué)生知道這一堂課(或一篇課文)要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù),怎樣去完成,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)習(xí)的自學(xué)性“啟”的工作分別由教師和教材兩個方面承擔(dān)教材的“啟”主要落實(shí)在課文的“學(xué)習(xí)要求”部分,和課文前的輔讀部分,教師只需要用兩三分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材上的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法就可以了此外,教師還可以針對學(xué)生的實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造性地做好“啟”的工作,但有兩點(diǎn)應(yīng)予避免:第一,不能脫離教材或教學(xué)需要;第二所用時間不可太長,一般以35分鐘為宜
2、“讀”就是讓學(xué)生自定步調(diào)去閱讀課文
凡是教材上的文字,包括課文、學(xué)習(xí)要求,復(fù)習(xí)舊知識、輔導(dǎo)閱讀(課文前面的、旁邊的文字和課文后面的思考練習(xí)題等)的文字,都要求學(xué)生認(rèn)真地讀學(xué)生在課堂上的閱讀量很大實(shí)驗(yàn)開始的時候,由于閱讀方法尚未掌握,閱讀習(xí)慣尚未形成,會出現(xiàn)學(xué)生閱讀速度較慢的情況,這是正?,F(xiàn)象學(xué)生閱讀的方式也是多種多樣,包括默讀、郎讀、泛讀、精讀、速讀等,各有各的用處,各有各的要求,各有各的讀法在讀的過程中,要求學(xué)生眼到、口到、耳到、腦到、手到在自讀訓(xùn)練過程中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(1)通過各種手段讓學(xué)生明確自學(xué)的意義,掌握自學(xué)的方法,強(qiáng)化自學(xué)的自學(xué)主動性和穩(wěn)定持續(xù)性
(2)課堂上要保證學(xué)生有足夠的自學(xué)時間,一律不布置課外預(yù)習(xí)(3)全班學(xué)生自學(xué)時,教師巡視,個別輔導(dǎo),對不同類型的學(xué)生采取不同的方法相機(jī)引導(dǎo),同時掌握全班情況,在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向全班提出并解決帶有共性的問題
(4)適當(dāng)介紹自學(xué)的方法,并進(jìn)行必要的示范,始朗讀、評點(diǎn)等介紹方法要要言不繁,示范要具有啟發(fā)性(5)在全班學(xué)生自學(xué)的時候,個別學(xué)生的問題的巡視時個別解決;全班性的問題,除了對自學(xué)有較大影響的,一般要在全班學(xué)生自學(xué)告一段落后再處理,以保證學(xué)生自學(xué)時間的完整性和思考問題的連續(xù)性
(6)及時鼓勵學(xué)生的微小進(jìn)步和創(chuàng)造性,激發(fā)自學(xué)興趣,強(qiáng)化自學(xué)欲望(7)教師極應(yīng)變的思想準(zhǔn)備,相機(jī)施教
3、“練”,就是學(xué)生按教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí),接受各種課文能力的訓(xùn)練
“練”一般來說是與“讀”同步進(jìn)行的(這與初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)有所不同)這是因?yàn)?,在語文教學(xué)中,“讀”也是練一種形式此外,“練還有讀中練與讀后練之后,而讀中練又是大量的,經(jīng)常的,讀課文的同時,要動筆評點(diǎn),是練,要查字典詞典,也是練(查字典詞典的能力就是結(jié)合讀練出來的)每節(jié)課練的內(nèi)容以及方式方法是課本上都有明確的規(guī)定,教師可以根據(jù)情況調(diào)整,但不能脫離課文的學(xué)習(xí)要求在實(shí)施“練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時要注意以下幾點(diǎn)
(1)要結(jié)合學(xué)生的思想和能力的實(shí)際情況,結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,反復(fù)宣傳“練”的意義
(2)凡要要求學(xué)生練的,教師要先行一步,以便做到心中有數(shù)例如要求學(xué)生用規(guī)定的時間速讀一篇課文之后即作填空練習(xí),教師就要先試一下,以確定答案,了解所需時間,掌握難易程度
(3)在練的過程中要先扶后放,由扶到放,培養(yǎng)學(xué)生的基本功(4)發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢的積極作用,克服其消極作用學(xué)習(xí)定勢是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài),對學(xué)生發(fā)生定勢作用,從而使學(xué)習(xí)活動有一定的方向性它的積極作用是能在條件不變時迅速解決問題,表現(xiàn)為知識與能力的正遷移它的消極作用是當(dāng)條件變化時,容易發(fā)生錯學(xué),會固執(zhí)地用舊方法解決新問題,而不嘗試用其他方法要用比較法提醒學(xué)生注意,克服思維活動的惰性和刻板性,培養(yǎng)其創(chuàng)造性和靈活性
(5)課堂上要保證學(xué)生練的持續(xù)性和時間的完整性在這段時間里,教師不固個別事例打斷全班的練,教師輔導(dǎo)個別學(xué)生要用低聲,同學(xué)之間不提倡互議互幫,教室里要保持安靜的教學(xué)環(huán)境(這與讀的要求是一樣的)
(6)對不同類型的學(xué)生提出不同的要求,并且具體輔導(dǎo),例如對敏捷的而不踏實(shí)的學(xué)生,不讓其停留在會做上,要求防止出現(xiàn)細(xì)微差誤;對敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生,要求高質(zhì)量高速度完成的練的任務(wù),把節(jié)約下來的時間有效地利用復(fù)習(xí)舊知識或?qū)W習(xí)新知識,不讓快車等慢車,全班齊步走對踏實(shí)而不敏捷的學(xué)生,要求在會做的基礎(chǔ)上努力提高速度;對不敏捷又不踏實(shí)的學(xué)生,要求注意力集中,多思,樂于爭取老師對自己的輔導(dǎo)
4、“知”就是在全班學(xué)生完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)之后,讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果,肯定正確的,糾正錯誤的
這是“即時性反辣,是“自檢”與“他檢”相結(jié)合的教學(xué)活動通過“知”這一環(huán)節(jié),教師與學(xué)生都能對后續(xù)活動起調(diào)節(jié)作用課文上的各種練習(xí)題一部分可以從課文和字典詞典上找到答案,學(xué)生邊練邊自檢,及時確認(rèn)正確的答案,改正錯誤的答案另一部分練習(xí)題不宜用固定文字作答案(因?yàn)檫@種答案靈活性模糊性很強(qiáng),)就采用“他檢”的方式解決“他檢”的主要形式有:
(1)教師巡視時的糾誤或肯定;
(2)教師主持集體討論,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,互相訂正,教師也參加討論并作出結(jié)論,肯定什么,否定什么都要讓學(xué)生明白
5、“結(jié)”就是最后小結(jié)一下這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),明確在掌握知識和培養(yǎng)能力上應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么,克服什么
“結(jié)”的作用是引導(dǎo)全班回顧一次學(xué)習(xí)的全過程內(nèi)容主要是:對這次(或這一篇課文)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、效果的評價和對以后學(xué)習(xí)的希望有時也可以對所學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行概括,所用時間應(yīng)極少要防止兩種偏差:一是把剛剛學(xué)過的內(nèi)容再講一篇,甚至板書一遍讓學(xué)生抄在筆記上,如課文中心思想、段落大意、定作方法等這樣做不僅費(fèi)時耗力,還會養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想,導(dǎo)致自學(xué)時不認(rèn)真,只等最后抄筆記,退回到注入式的老路上去二是用較多的時間批評學(xué)生,使教學(xué)到此出現(xiàn)低潮,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性評價學(xué)生的自學(xué),要肯定他們的微小進(jìn)行,要把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素,使教學(xué)到此形成一個令學(xué)生振奮的高潮
十二、魏書生六步教學(xué)法
1、定向確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)魏書生教學(xué)的重點(diǎn)是由學(xué)生提出的
2、自學(xué)學(xué)生自學(xué)課本,獨(dú)立思考,自己解決問題保證各類學(xué)生都有所得
3、討論學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來,前后左右四人一組互相討論
4、答題分組討論仍沒有解決的問題,提交全班解決
5、自測學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容,擬出一組十分鐘的檢測題,自測、互測,搶答
6、自結(jié)學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習(xí)收獲