第一篇：老年開(kāi)放教育教學(xué)模式與創(chuàng)新論文

摘要：通過(guò)Internet促進(jìn)教育改革即為國(guó)內(nèi)一項(xiàng)重要的教育發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)施數(shù)字化學(xué)習(xí)，即為當(dāng)今人們學(xué)習(xí)的一種有效途徑。伴隨Iinternet普及，數(shù)字化教學(xué)資源持續(xù)被深化，當(dāng)代信息技術(shù)在教學(xué)中被大量的應(yīng)用，同時(shí)構(gòu)建了一套有指向性的信息技術(shù)教學(xué)機(jī)制，這種異構(gòu)Internet資源為移動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；老年開(kāi)放教育教學(xué)；模式；創(chuàng)新

目前，中國(guó)是世界唯一老年人口過(guò)億的國(guó)家。相關(guān)研究表明，直至二零二五年，我國(guó)老年人口數(shù)量會(huì)突破四億，老年人口將年均增長(zhǎng)一千萬(wàn)。因此深化老年教育，滿足老年人的學(xué)習(xí)需求勢(shì)在必行。本文將以基于Internet的老年開(kāi)放教育教學(xué)模式創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上予以深入的探究，相關(guān)內(nèi)容如下所述。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下老年開(kāi)放教育教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式即為在特性教育標(biāo)準(zhǔn)下與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上依附于相應(yīng)的主題而構(gòu)建的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)構(gòu)架，教學(xué)模式需具有較強(qiáng)的可操作性與實(shí)踐機(jī)制。而Internet教學(xué)多元化的教學(xué)形式即為當(dāng)代教學(xué)的一種體現(xiàn)，亦為課堂教學(xué)的基本特性。在當(dāng)今Internet全面發(fā)展的環(huán)境下，老年教育的體系要側(cè)重于Internet這一核心因素，在課堂下根據(jù)實(shí)際情況擇取當(dāng)代教學(xué)機(jī)制，通過(guò)影像、聲音以及視圖等介質(zhì)，讓老年學(xué)生在短時(shí)間中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。經(jīng)Internet演示或通過(guò)Internet創(chuàng)設(shè)情景，老年學(xué)員自己去研究潛藏在其中的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的總結(jié)。長(zhǎng)此以往，Internet的作用可以被無(wú)限放大，進(jìn)而使Internet從教師的演示工具轉(zhuǎn)變成老年學(xué)員的認(rèn)識(shí)方式。

二、構(gòu)建微教育教學(xué)模式

在過(guò)去，對(duì)老年人的教育大多依附于常規(guī)的“以教師為基礎(chǔ)”的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系主要體現(xiàn)于“灌輸”、教學(xué)形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于Internet的課堂，主要側(cè)重于老年學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老年學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)依附于自身的基本需求，學(xué)習(xí)并沒(méi)有強(qiáng)制性因素，所以，伴隨Internet技術(shù)的全面發(fā)展，開(kāi)放教育資源得到了廣泛的應(yīng)用，“微教育”也應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒔逃辈粌H便于老年人進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)還深化了老年人的學(xué)習(xí)體系與思維模式。現(xiàn)階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。老年人是學(xué)習(xí)的主體，而教師則為教育的基礎(chǔ)，教師和老年人這兩個(gè)主體在整個(gè)教育緩解相輔相成，共同達(dá)成教學(xué)任務(wù)。而在協(xié)同時(shí)，教師要構(gòu)建教育活動(dòng)基本情境，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式予以有指向性的設(shè)置，并激勵(lì)老年人主動(dòng)的參與其中，同時(shí)為老年人提供相應(yīng)的的引導(dǎo)。舉例說(shuō)明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學(xué)的基本需求設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)要老年人以小組為單位予以有針對(duì)性的研究。成員經(jīng)“微教育”的學(xué)習(xí)，拓展了合作討論，根據(jù)表情與肢體動(dòng)作，不斷“爭(zhēng)執(zhí)”“妥協(xié)”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，在競(jìng)爭(zhēng)及協(xié)作中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)在線教學(xué)模式

眾所周知，教學(xué)的主要目標(biāo)即為教學(xué)任務(wù)具體化的一種體現(xiàn)，亦為師生雙向教學(xué)活動(dòng)中必須達(dá)到的一個(gè)結(jié)果。對(duì)于老年學(xué)校持續(xù)提出深化多方合作的需求，設(shè)計(jì)“教育資源聯(lián)盟”這一基本理念?！敖逃Y源聯(lián)盟”構(gòu)建的核心目標(biāo)即為:主動(dòng)探索Internet互通、銜接的課堂平臺(tái)運(yùn)行體系，進(jìn)而深化完善終身教育提供Internet服務(wù)?！皩W(xué)習(xí)在線”可以讓學(xué)員真正變成課堂的主人，老師構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說(shuō)明，在飲食文化的教學(xué)中，老師在講解傳統(tǒng)飲食文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員依附于端午習(xí)俗進(jìn)行包粽子大賽。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，師生互幫互助、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行溝通，同時(shí)能夠讓老年學(xué)員感受到中國(guó)傳統(tǒng)的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學(xué)。最后老師予以有針對(duì)性的總結(jié)，對(duì)老年學(xué)生予以中華傳統(tǒng)文化教育，讓所有老年學(xué)員的情感得以升華。

四、構(gòu)建學(xué)習(xí)圈教學(xué)模式

“學(xué)習(xí)圈”即為Olsen在上個(gè)世紀(jì)初提出的一種學(xué)習(xí)機(jī)制。這種學(xué)習(xí)機(jī)制以朋友及熟人的形式所開(kāi)展的，其遵循有針對(duì)性、有設(shè)計(jì)感的學(xué)習(xí)形式，以教學(xué)相長(zhǎng)為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學(xué)習(xí)體系。其核心觀點(diǎn)主要包括:學(xué)習(xí)形式要側(cè)重于簡(jiǎn)單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機(jī)會(huì)展示自我，具有相同的權(quán)利;書(shū)本與課堂在學(xué)習(xí)圈的地位十分重要。而依附于Internet的學(xué)習(xí)的平臺(tái)從根本理解了學(xué)習(xí)圈理念，因此可以通過(guò)小組的形式模擬真實(shí)的圈子，讓老年人自由的進(jìn)行溝通，為老年人提供了一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建平等的教學(xué)氛圍。

五、網(wǎng)絡(luò)背景下老年開(kāi)放教育教學(xué)的有效方式

教學(xué)方法的選擇及應(yīng)用，可以從根本影響到教學(xué)效果。而老年教育并非隸屬常規(guī)教育體系，老年教育的目標(biāo)、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動(dòng)的基本走向，在不同因素間分析出相應(yīng)的功能性，同時(shí)還要在實(shí)踐中遵循可操作性原則。因?yàn)槔夏陮W(xué)員的年齡具有一定的差異，同時(shí)老年學(xué)員的知識(shí)吸收能力及學(xué)習(xí)興趣大相徑庭，所以教師要構(gòu)建出有指向性的教學(xué)方式，以此匹配于不同老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

1、自主教學(xué)形式即受教育者依附于既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外在環(huán)境中的信息予以深入的處理，在此基礎(chǔ)上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動(dòng)的接受。舉例說(shuō)明，個(gè)別老年學(xué)生在工作及生活中曾經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，因此具有一定的基礎(chǔ)，此類老年學(xué)員能夠依附于信息化手段進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)這類學(xué)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與接受能力。對(duì)于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動(dòng)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而深化此類老年學(xué)員的參與性。在“FlippedClassroom”中，Internet視訊即為教學(xué)的主要介質(zhì)，在教學(xué)前要進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，可選用Internet中的開(kāi)放視頻，教師也能夠自制相應(yīng)的視頻。為了可以從根本匹配于教學(xué)內(nèi)容，自制視頻可以完全匹配于教學(xué)要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)，要構(gòu)建有針對(duì)性的問(wèn)題，讓老年人在觀看視頻后可以根據(jù)相應(yīng)問(wèn)題予以有效的解決。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)訪談的形式去掌握老年學(xué)員在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣以及參與性;通過(guò)觀察法觀察老年學(xué)員在“FlippedClassroom”中各階段的表現(xiàn)，其中主要包括參與性、積極性、互動(dòng)性以及處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，“FlippedClassroom”實(shí)施中的基礎(chǔ)即為確保老年人學(xué)習(xí)的積極性，讓老年人積極的參與至學(xué)習(xí)之中，同時(shí)要主動(dòng)的探究老師所提出的的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往可以挖掘老年人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)將所吸收的知識(shí)完全消化，并應(yīng)用到實(shí)際的生活之中。自主教學(xué)形式，老年人具備較強(qiáng)的自主權(quán)，依附于學(xué)習(xí)的目的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式，可以根據(jù)自身的需求改善學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)效果全權(quán)負(fù)責(zé);同時(shí)可依附于In-ternet，與他人進(jìn)行有效的討論及溝通。

2、協(xié)作教學(xué)形式能夠應(yīng)用于所有老年學(xué)員，參與者需共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以整體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。舉例說(shuō)明，個(gè)別老年人曾經(jīng)從事過(guò)計(jì)算機(jī)教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用Internet，同時(shí)具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開(kāi)闊的視野。對(duì)于此類老年人，可滲透一些更高層次的Internet開(kāi)放課程，供其選擇，同時(shí)還可以提供無(wú)線Internet，設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，自由、方便同時(shí)有效的傳輸相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。若要運(yùn)行相對(duì)繁瑣的學(xué)習(xí)資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備需具備運(yùn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也就是相應(yīng)的操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的綜合平臺(tái)，同時(shí)設(shè)計(jì)第三方APP等微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設(shè)計(jì)與制作中，進(jìn)而深化教學(xué)效果，加強(qiáng)課堂的活躍性與班級(jí)的凝聚力。此教學(xué)形式，Internet的作用至關(guān)重要，由于Internet沒(méi)有地域的局限性，因此能夠?qū)⑺欣夏陮W(xué)員連接到一起，讓老年學(xué)員自由的進(jìn)行信息交流與資源共享。

六、總結(jié)

綜上所述，Internet教學(xué)多元化的教學(xué)形式即為當(dāng)代教學(xué)的一種體現(xiàn)，亦為課堂教學(xué)的基本特性。在當(dāng)今Internet全面發(fā)展的環(huán)境下，老年教育的體系要側(cè)重于Internet這一核心因素，在課堂下根據(jù)實(shí)際情況擇取當(dāng)代教學(xué)機(jī)制，通過(guò)影像、聲音以及視圖等介質(zhì)，讓老年學(xué)生在短時(shí)間中獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。經(jīng)Internet演示或通過(guò)Internet創(chuàng)設(shè)情景，老年學(xué)員自己去研究潛藏在其中的客觀規(guī)律，在此基礎(chǔ)上予以有針對(duì)性的總結(jié)。教學(xué)的主要目標(biāo)即為教學(xué)任務(wù)具體化的一種體現(xiàn)，亦為師生雙向教學(xué)活動(dòng)中必須達(dá)到的一個(gè)結(jié)果。而一直以來(lái)，Internet的作用可以被無(wú)限放大，進(jìn)而使Internet從教師的演示工具轉(zhuǎn)變成老年學(xué)員的認(rèn)識(shí)方式。同時(shí)，老年教育并非隸屬常規(guī)教育體系，老年教育的目標(biāo)、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動(dòng)的基本走向，在不同因素間分析出相應(yīng)的功能性，同時(shí)還要在實(shí)踐中遵循可操作性原則。因?yàn)槔夏陮W(xué)員的年齡具有一定的差異，同時(shí)老年學(xué)員的知識(shí)吸收能力及學(xué)習(xí)興趣大相徑庭，所以教師要構(gòu)建出有指向性的教學(xué)方式，以此匹配于不同老年學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。本文僅為筆者淺薄之見(jiàn)，以期為同行提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常征.服務(wù)“兩個(gè)率先”:江蘇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的光榮使命[J]，江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,(04).[2]錢(qián)文珺、王明軍.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式及實(shí)現(xiàn)技術(shù)[J]，西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2017,(01).[3]劉路.從手工學(xué)徒制到認(rèn)知學(xué)徒制———關(guān)于變革我國(guó)編輯出版專業(yè)培養(yǎng)模式的探討[J]，出版發(fā)行研究，2015,(06).[5]陳大偉.教師的專業(yè)生活與教師的實(shí)踐性知識(shí)——兼談教師教育課程改革[J]，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,(05).[6]張學(xué)波.Internet課程中專題導(dǎo)向異步學(xué)習(xí)模式研究———《Internet教育概論》的實(shí)踐與反思[D]，華南師范大學(xué)，2015.[7]尤著杰，遷移理論在教學(xué)中的運(yùn)用[N]，甘肅日?qǐng)?bào)，2016,(08).[8]張偉遠(yuǎn)，繼續(xù)教育應(yīng)是一種全民化教育——論繼續(xù)教育與成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育的關(guān)系[J]，中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017,(01).

第二篇：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中教學(xué)模式探索論文

摘要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，通過(guò)采取三元化的教學(xué)形式，成為有效的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式三元化。

一、個(gè)體：自主式學(xué)習(xí)。

（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義。

自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠(yuǎn)程教學(xué)面向市場(chǎng)，緊貼社會(huì)。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)為基礎(chǔ)，從自己喜愛(ài)的課程、教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴獲得所需的知識(shí)和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時(shí)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，有自我學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并完全由個(gè)人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件。

教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：

1、要編寫(xiě)、公布課程導(dǎo)學(xué)意見(jiàn)。

導(dǎo)學(xué)意見(jiàn)中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點(diǎn)，課程的考核范圍（內(nèi)容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話、郵箱等的聯(lián)系方式。

（3）介紹課程的各種教學(xué)資源（文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等）的名稱、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。介紹輔導(dǎo)方式、時(shí)間等安排。

（5）提出學(xué)習(xí)建議（含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等）。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。

要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放教育理念的轉(zhuǎn)變（角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變），指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動(dòng)、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、要認(rèn)真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)本課程學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)（按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度）組織專題討論、作業(yè)批改、答疑，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成實(shí)踐教學(xué)工作。

4、積極開(kāi)展多樣化、交互性教學(xué)活動(dòng)。

如電話答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。

二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（一）開(kāi)放教育學(xué)生個(gè)性差異較大，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識(shí)的角度不盡相同，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探索知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。

（三）單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂(lè)，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（四）對(duì)于同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，個(gè)體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識(shí)教給別人，就會(huì)產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識(shí)想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，在討論的過(guò)程中，小組成員的觀點(diǎn)更加清晰，更趨科學(xué)合理。

（五）培養(yǎng)合作精神。

教師在介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個(gè)學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、小組成員一般為3——6人，異質(zhì)。

2、每次小組活動(dòng)確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據(jù)之一。

3、適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)習(xí)效果不好的小組，進(jìn)行面對(duì)面地診斷。

4、對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)述，推廣成功的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作方法、合作技能。

學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)則要注意以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)自學(xué)。

（2）學(xué)會(huì)主體發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（4）學(xué)會(huì)反駁。

（5）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（6）學(xué)會(huì)析疑。

（7）學(xué)會(huì)解疑。

（8）學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充。

三、教師與學(xué)生：支助式學(xué)習(xí)。

教師要將學(xué)習(xí)支助貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業(yè)，還要努力對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。我認(rèn)為教師支助應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）上好面授輔導(dǎo)課。

1、教師要深入、系統(tǒng)地掌握所授課程內(nèi)容，全面地掌握與所授課程有關(guān)的多教學(xué)媒體資源。

2、教師要破除傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)備課的方式。備課的內(nèi)容應(yīng)包含：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，梳理出課程內(nèi)容的“條”或“塊”結(jié)構(gòu)，抽出線索，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)并設(shè)計(jì)突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學(xué)習(xí)等）并進(jìn)行備課。

（2）提出各部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法（含如何利用各種資源），布置預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。

（3）對(duì)需用面授精講的內(nèi)容進(jìn)行備課。對(duì)需用專題討論的要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，也需要進(jìn)行認(rèn)真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應(yīng)包含上述“（2）”中的各項(xiàng)內(nèi)容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，可以達(dá)到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時(shí)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾。可以把教案或課件上網(wǎng)、供學(xué)生課后進(jìn)行有選擇的點(diǎn)播、瀏覽，也能使不能按時(shí)逐門(mén)聽(tīng)課的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課。

4、采用多種教學(xué)方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學(xué)方法并布置自學(xué)任務(wù)式、案例式、疑難問(wèn)題解答式等方法進(jìn)行面授，要防止利用面授課時(shí)完全進(jìn)行單方向的知識(shí)灌輸。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。

一是經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系。

二是加強(qiáng)作業(yè)批改。

三是要求學(xué)生必須看每門(mén)課的實(shí)施細(xì)則。

四是對(duì)小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)。五是抓實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

（三）要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

比如教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法的技巧，指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對(duì)目前遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)際情況，我認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)重點(diǎn)。

1、掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會(huì)的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

2、整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認(rèn)為對(duì)他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源。

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說(shuō)明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開(kāi)放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。要求學(xué)生能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，整合運(yùn)用各種可獲得的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上更為廣泛和豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長(zhǎng)非?？?，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開(kāi)放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認(rèn)為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國(guó)內(nèi)重要報(bào)紙和期刊的網(wǎng)上資料庫(kù)、中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館、超新星圖書(shū)館、深圳讀書(shū)網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（清華學(xué)術(shù)期刊CNKI）、中國(guó)數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費(fèi)低廉，部分網(wǎng)站還是免費(fèi)的（如深圳讀書(shū)網(wǎng)可以免費(fèi)閱讀，清華學(xué)術(shù)期刊CNKI可以通過(guò)進(jìn)入廣州圖書(shū)館網(wǎng)站的包庫(kù)方式免費(fèi)閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書(shū)豐富、刊物齊全的大型圖書(shū)館。

（四）要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的選擇都能達(dá)到整體的最優(yōu)化。

第三篇：大學(xué)物理教學(xué)模式與創(chuàng)新構(gòu)想論文

摘要:基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相互驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理

隨著21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)承擔(dān)著越來(lái)越重要的社會(huì)責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時(shí)俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)大家對(duì)新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國(guó)家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中。通過(guò)將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對(duì)象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)檢驗(yàn)和證實(shí)理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過(guò)程被分開(kāi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使得同學(xué)們對(duì)于不懂或者理解不深的知識(shí)點(diǎn)得到相互驗(yàn)證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離

目前，許多國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)講授，且兩個(gè)課程之間會(huì)間隔很長(zhǎng)的時(shí)間周期，一般來(lái)說(shuō)是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時(shí)結(jié)束后數(shù)周才會(huì)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)由不同的教師負(fù)責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機(jī)械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的老師也僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程和步驟卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮翢o(wú)了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問(wèn)題：第一，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門(mén)課程的理論和實(shí)驗(yàn)部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生不需要去花費(fèi)不必要的時(shí)間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間分離。理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般相距約兩個(gè)月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時(shí)間周期為一個(gè)月時(shí)，此時(shí)的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，學(xué)生的大腦留存的知識(shí)點(diǎn)印象幾乎可以忽略，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)又對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相互驗(yàn)證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。

1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)械重復(fù)

目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書(shū)本與PPT給學(xué)生講課，無(wú)互動(dòng)、無(wú)創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機(jī)械性地重復(fù)，其講課使用的PPT可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)選擇糊弄的方式，對(duì)于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒(méi)有獨(dú)立的思考，這種機(jī)械性的教學(xué)不利于高校對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，授課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實(shí)驗(yàn)流程給同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程而后同學(xué)們則按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班地套入實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動(dòng)，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的激情，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思想。這對(duì)于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的阻礙作用。

2大學(xué)物理教學(xué)模式改革的構(gòu)想

基于對(duì)目前大學(xué)物理教育模式問(wèn)題的擔(dān)憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對(duì)于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。

2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合筆者根據(jù)多年來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解，同時(shí)在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長(zhǎng)，相距約為一至二個(gè)月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個(gè)月時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無(wú)幾，完全起不到鞏固知識(shí)的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問(wèn)題，這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識(shí)記憶的效果，結(jié)果表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，老師不會(huì)僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)產(chǎn)生1+1>2的教學(xué)效果，老師通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識(shí)豐富性的同時(shí)也將知識(shí)的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過(guò)程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動(dòng)性。

2.2傳統(tǒng)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識(shí)，教材上多為經(jīng)典的理論知識(shí)使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識(shí)，通過(guò)理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新興知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對(duì)于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使得越來(lái)越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競(jìng)賽和國(guó)家專利的申請(qǐng)等。

3結(jié)論

大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識(shí)、新理念、新方法的開(kāi)放式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]丁小芳.遺忘曲線與課堂教學(xué)[J].北方文學(xué),2004(8):143-145.[2]吳宏偉,陳華俊.半導(dǎo)體物理學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新構(gòu)想[J].科技視界,2017(4):77-78.

第四篇：美術(shù)教學(xué)論文：美,來(lái)自開(kāi)放與創(chuàng)新

美術(shù)教學(xué)論文：美,來(lái)自開(kāi)放與創(chuàng)新

摘 要：美術(shù)教學(xué)是一種形象塑造與審美欣賞的特殊的教育。它不但作用于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且還作用于顯示人格的完善。隨著新課程改革的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)也步入了一個(gè)嶄新的階段。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；開(kāi)放教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

美術(shù)教學(xué)是一種形象塑造與審美欣賞的特殊的教育。它不但作用于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且還作用于顯示人格的完善。隨著新課程改革的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)也步入了一個(gè)嶄新的階段。如何在教學(xué)中運(yùn)用新課程理念創(chuàng)造性、開(kāi)放性的進(jìn)行美術(shù)教育已成為美術(shù)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

一、開(kāi)放教學(xué)觀念與教師心態(tài)，創(chuàng)造性地教

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)課的模式便是“小黑板一掛，誰(shuí)畫(huà)得像誰(shuí)最佳”——即教師畫(huà)一幅范作，學(xué)生認(rèn)真的摹仿作業(yè)，教師的評(píng)價(jià)也以“畫(huà)得像”為最終目的。在課堂上，教師是知識(shí)的傳授者，是知識(shí)忠實(shí)的執(zhí)行者與權(quán)威，教師只需講——畫(huà)——批，學(xué)生聽(tīng)——看——摹仿，毫無(wú)創(chuàng)新性可言。在美術(shù)教學(xué)中，教師也主要依據(jù)教學(xué)大綱的要求遵守教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序以及各教學(xué)內(nèi)容所占的課時(shí)數(shù)，教師在備課時(shí)只備教材、備大綱，卻唯獨(dú)忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和感受，忽略了教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系。這樣學(xué)生所學(xué)與

他們的實(shí)際生活認(rèn)知完全脫節(jié)，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)了一些生澀的美術(shù)知識(shí)，卻無(wú)法同生活中的美的鑒賞、美的發(fā)現(xiàn)、美的創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)。

在新課程中，學(xué)生獲取知識(shí)是對(duì)在形式上我們所看到的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)加工形成的，主要由教材提供的知識(shí)、教師的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)生成的知識(shí)各方面組成。這說(shuō)明，知識(shí)是生成的，而不是傳授的。課堂已不是知識(shí)唯一的來(lái)源地。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)??美術(shù)知識(shí)來(lái)自生活中的方方面面，教師已成為教材創(chuàng)造性的使用者，學(xué)生思維的激發(fā)者。創(chuàng)造是美術(shù)的靈魂，可以說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有美術(shù)。馬蒂斯宣稱“一幅新畫(huà)，應(yīng)是一種唯獨(dú)一次的事跡，一種新的誕生，對(duì)人的精神所把握的世界觀增加了一種新形勢(shì)。”因此，教師在課堂上應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景。無(wú)論是“宇宙大戰(zhàn)”、“長(zhǎng)十條腿的雞”還是“夏天房頂上的綠太陽(yáng)”，只要是學(xué)生創(chuàng)造的，無(wú)論是“奇思妙想”還是“異想天開(kāi)”都應(yīng)支持他，鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，保護(hù)他們的求知欲和好奇心。

如在一節(jié)畫(huà)人物的課上，一位學(xué)生給自己畫(huà)了可以伸縮的胳膊，我問(wèn)他為什么這樣畫(huà)，他說(shuō)：這樣，我們打掃衛(wèi)生時(shí)我就可以夠得著高處的玻璃了。我表?yè)P(yáng)了他，因?yàn)樗粌H

有想象力，還有一顆寶貴的愛(ài)心。又如在一年級(jí)的“畫(huà)畫(huà)我的小電腦”課上，學(xué)生對(duì)教師布置的畫(huà)畫(huà)電腦卻犯了愁，因?yàn)橐运麄兊睦L畫(huà)能力無(wú)法畫(huà)出立體的電腦，而且孩子們對(duì)電腦單調(diào)的色彩也提出了意見(jiàn)：老師，我們可不可以自己另“創(chuàng)”一個(gè)？老師，我們可不可以不用筆，用別的材料？我同意了他們的建議。于是，我看到孩子們興致盎然地做出了一件件充滿童趣的作品：有橡皮泥捏的色彩鮮艷的卡通造型小電腦，有彩紙折的小電腦，有用火柴盒拼的立體小電腦??真是個(gè)性十足，讓人嘆服！學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得了美術(shù)活動(dòng)的持久興趣。

二、開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)

以往的美術(shù)教學(xué)，課程目標(biāo)指向的是單一的認(rèn)知領(lǐng)域。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)只是講授示范及小數(shù)的提問(wèn)，學(xué)生方式單一而被動(dòng)，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們只是以臨摹得像不像作為對(duì)自己及同伴美術(shù)水平的評(píng)價(jià)，而學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能沒(méi)有領(lǐng)會(huì)和把握，原本愛(ài)涂愛(ài)畫(huà)愛(ài)動(dòng)的天性都隨著教學(xué)活動(dòng)的一步步深入，教學(xué)難度的一步步加深而消失的毫無(wú)蹤影。在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，盡可能選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的、學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)與技能，并使之與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓他們愉快的學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)，合作的學(xué)習(xí)，綜合 的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的基本美術(shù)素養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成有益于社會(huì)和個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀。多從事實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，使他們“回到生活中去”，把美術(shù)知識(shí)用到生活中去，并將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起。促使學(xué)生努力追求生活的藝術(shù)化：如與學(xué)生相關(guān)的設(shè)計(jì)課——設(shè)計(jì)小手套、小拖鞋、帽子、圍巾??這些他們天天使用接觸的生活用品。孩子們興趣十分濃厚，我說(shuō)：“以往我們的這些用品都是父母給你挑選的，今天，你們自己也來(lái)設(shè)計(jì)一種，材料不限，可畫(huà)可剪可貼，看誰(shuí)的作品最受歡迎，‘買’的人最多”孩子們立刻動(dòng)手制作起來(lái)，有擅長(zhǎng)畫(huà)的，直接動(dòng)手畫(huà)；有會(huì)剪的，在圍巾上剪出了二方連續(xù)紋樣；有會(huì)制作的，用橡皮泥做出了立體的作品;有會(huì)折的，折出圍巾樣子后再畫(huà)圖案。你別說(shuō)，還真解決了一直困擾設(shè)計(jì)師的“展開(kāi)好看，折起來(lái)不累”的絲巾設(shè)計(jì)問(wèn)題呢。還有的同學(xué)把自己喜歡的小貼畫(huà)剪下來(lái)貼在了圍巾上，他說(shuō)：“老師，我畫(huà)的不如貼的畫(huà)好，我知道圖案該貼在哪兒”，其實(shí)也真是啊，這不就是用電腦為人服務(wù)的實(shí)例嗎？還有的幾個(gè)同學(xué)合作，各自展示其特長(zhǎng)，畫(huà)的畫(huà)、折的折，分工合作，不亦樂(lè)乎。比起以往單一的畫(huà)畫(huà)作品，現(xiàn)在的作品才是真正的“琳瑯滿目，驚喜不斷”呢。

“一切為了學(xué)生發(fā)展”，這是新課程的核心理念，這就

更要求教師更新觀念，重新確立自己的角色與教育行為，以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)實(shí)施新課程教學(xué)，把教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)上。學(xué)科教學(xué)從單純關(guān)注知識(shí)傳授向挖掘本土、社區(qū)教育資源豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和意義轉(zhuǎn)化：如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了版畫(huà)制作知識(shí)以后，學(xué)生提議清除樓道里的廣告“牛皮癬”換上學(xué)生用版畫(huà)制作的圖文并茂的“腳步輕輕，勿擾他人”，“講究衛(wèi)生，保護(hù)環(huán)境”等公益招貼畫(huà)，受到了大家的好評(píng)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望，使他們多了一份對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，貼近生活、重在實(shí)踐行動(dòng)的作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心及成就感很有效果，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要與所學(xué)知識(shí)的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在校學(xué)習(xí)就是為未來(lái)服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)一課后，我們走上了商業(yè)街，去看商店的門(mén)頭設(shè)施，從中感受廣告燈合成因素——色彩、字體組合，我們從廣告上猜測(cè)他們的產(chǎn)品類別、適用人群、思想文化??世界是學(xué)生的教科書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生追求高尚的生活方式和情趣，積極保護(hù)自然環(huán)境，具有感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，有了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

另外，在美術(shù)教學(xué)中，我們大力推進(jìn)了信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提高了課堂教學(xué)效率。我們盡量在課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)的直

觀性，讓學(xué)生多欣賞接觸中外藝術(shù)的作品及藝術(shù)的動(dòng)態(tài)檢索。豐富的美術(shù)信息，拓展了學(xué)生的視野，提高了審美情趣，同時(shí)他們也掌握了一些圖像處理技巧，創(chuàng)造出了一幅幅優(yōu)秀的電腦美術(shù)作品。如五年級(jí)柳欣林同學(xué)用電腦繪制的《沙塵暴哭了》、《渴望自由》等作品立意新穎，畫(huà)面優(yōu)美，被煙臺(tái)市選送參加全國(guó)電腦繪畫(huà)大賽，而學(xué)生運(yùn)用美術(shù)課所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作的一幅幅電子賀卡、幻燈片，更是受到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，是學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，豐富和完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造精神，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，以積極健康的態(tài)度面向社會(huì)生活，是美術(shù)新課程的目標(biāo),有組織有步驟地研究如何培養(yǎng)人的美術(shù)能力，使學(xué)生獲得發(fā)展的潛能，這才能真正體現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］ 宗白華.《美學(xué)散步》［m］.上海人民出版社.

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)施論文

新課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。本文探討了在新型的學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的可行性策略。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化

良好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣所不可缺少的重要條件。我國(guó)新一輪課程改革非常重視教師與學(xué)生之間平等的“交互主體性”關(guān)系，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)，從而為提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而語(yǔ)文教師要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。首先，教師要具備民主、平等意識(shí)，以及優(yōu)秀的人格品位。教師要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注意觀察學(xué)生，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)、查看檔案、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、與其他任課教師交流等了解學(xué)生的實(shí)際情況，并做相應(yīng)的記錄，在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)。同樣，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)教師有基本的了解，體諒教師，理解教師的良苦用心。其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，或精心啟發(fā)、悉心觀察，或耐心等待、有心保留、導(dǎo)而有方，營(yíng)造最佳的教學(xué)氣氛，使學(xué)生都學(xué)有所得。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是求知的前提。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦與各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的愿望，營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來(lái)上，使學(xué)生學(xué)到獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不

一、詳略要求有別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生分別要求；在課堂上，則根據(jù)學(xué)生的不同性格、語(yǔ)文能力，把握機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示，創(chuàng)造條件，為學(xué)生的“思”和“言”提供機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生“言”的欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力的目的。其次，應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵。只有明確訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，才能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，使大家在互相學(xué)習(xí)中不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，從而拓寬思維、深化認(rèn)識(shí)，在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。要想在課堂教學(xué)中達(dá)到滿意的教學(xué)效果，首先教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，并通過(guò)一定的教學(xué)媒體，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，向?qū)W生傳輸教學(xué)信息，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與其他教師之間的合作和交流，以減少備課過(guò)程中的重復(fù)性勞動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更趨于優(yōu)化。其次，鼓勵(lì)小組式合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是一種開(kāi)放式的教學(xué)組織形式，也是一個(gè)深化和鞏固單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的過(guò)程。討論的基礎(chǔ)是傾聽(tīng)，聽(tīng)取反對(duì)的意見(jiàn)，討論的關(guān)鍵是尋找證據(jù)。教師在教學(xué)中可按照學(xué)生的個(gè)體差異，按照一定的人數(shù)編成學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組對(duì)那些有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的且是個(gè)人難以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。第三，合作學(xué)習(xí)還有許多種方法，如小組活動(dòng)比賽、交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、共同學(xué)習(xí)法、計(jì)算機(jī)輔助合作學(xué)習(xí)法等等。

四、重視課外閱讀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課外閱讀的延伸

課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善和超越自我。在教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀量大的學(xué)生思維比較活躍，而且語(yǔ)言表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，應(yīng)該重視開(kāi)展課外閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、投入、清醒的閱讀氛圍，并在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。其次，注重學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)、從生活中學(xué)。課外閱讀材料應(yīng)注意與課內(nèi)內(nèi)容的溝通，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。第三，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記下課外閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告、編寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、組寫(xiě)等等，還要在這方面做出表率，定期與學(xué)生進(jìn)行討論交流。最后，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的形、聲、光、色等手段可以為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)化，使閱讀課的容量無(wú)限增加，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互性運(yùn)用，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使每個(gè)學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受改為獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。